View
367
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu (TÜBİTAK)
Anadolu Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi
(BAP)
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 2
DİL-KONUŞMA VE ALTERNATİF İLETİŞİM
BECERİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ
VE ÖĞRETİMİ
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 3
Özel çocukların zihinsel gelişim süreçlerinde görülen yetersizlikler bu
bireylerin dili anlama ve konuşma süreçlerinde, dil gelişiminde sorunlar
yaşamalarına neden olmakta; bu durum düşünce, fikir, istek ya da herhangi bir bilginin sözel ya da
yazılı olarak ya da işaretlerle ifade edilmesi anlamına gelen iletişim becerilerini de etkilemektedir.
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 4
Dil ve iletişim becerilerini değerlendirmede anne-
babaların en yaygın kullanacakları
değerlendirme araçları kontrol listeleri-gelişimsel
ölçekler ve betimsel yaklaşımdır.
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 5
Kontrol listeleri-gelişimsel ölçekler çocuğun dil ve
iletişim sorunları yaşayıp yaşamadığını, yaşıyorsa ne
tür sorunlar yaşadığını belirlemek ve çocuğun
performansını akranlarının performansıyla
karşılaştırmak amacıyla kullanılır.
Betimleyici yaklaşım, özellikle dil becerilerinin
değerlendirilmesi amacıyla kullanılır ve doğal dil örneği alınmasını, gözlemi ve bazı
dil becerilerini değerlendirme amacıyla
düzenlenmiş ölçüt bağımlı işlemlerin kullanımını içerir.
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 6
Doğal Öğretim Teknikleri
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 7
Doğal dil öğretim yöntemleri, işlevsel dil becerilerini öğretmek amacıyla desenlenmiş
doğal bir dil yaklaşımıdır.
Öğretim çocuğun ilgileri çerçevesinde
yapılandırılır.
Anne-babadan çocuğunun ilgilerini takip etmesi, doğal
çevreyi düzenlemesi, olumlu etkileşim
yaratması ve doğal sonuçlara ulaşmayı
hedeflemesi beklenir.
Yöntemin etkili olabilmesi için
çevrenin düzenlenmesi çok önemlidir.
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 8
Çevre düzenlemesinde kullanılabilecek 6 yol vardır:
İlginç materyaller
Nesneyi göz önünden uzakta tutma
Yetersiz malzeme
Seçim sunma
Yardım/destek
Sabotaj
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 9
Fırsat Öğretimi
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 10
Fırsat öğretimi
• Özel çocuklara dil ve iletişim becerilerinin kazandırılması amacıyla kullanılan bir öğretim yöntemidir.
Fırsat öğretimi
• Çocuk ile çevresindeki kişiler arasındaki etkileşimlere dayalı bir yöntemdir.
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 11
Fırsat öğretiminde anne-babalar şu süreci izlerler:
Anne-babalar öğretilmesi amaçlanan iletişimsel bir beceri seçerler.
Öğretilmesi hedeflenen beceri için önkoşul becerileri belirlerler.
Önkoşul beceriler belirlendikten sonra anne-babalar öğretim ortamı ve
araçları seçerler.
6.3.4 Dil-Konuşma ve Alternatif İletişim Becerilerin Değerlendirilmesi ve Öğretimi 12
Fırsat öğretimi denemelerinin aşamaları;
Anne-babanın çocuğu gözlemlemesi,
Çocuğun iletişimsel girişimlerini kabul etmesi ve daha üst düzeyde bir iletişimsel
davranış istemesi,
Çocuğun tepkisini beklemesi,
Doğru tepkilerini pekiştirmesi, yanlış tepkiler ve tepkide bulunmama durumu için
ipucu sunması.
Recommended