View
1.017
Download
3
Category
Preview:
DESCRIPTION
Formasyon
Citation preview
Sabriye SARAÇ
Bireyselleştirilmiş Öğretim
Öğrenciler arasındaki öğrenme vebireysel farklılıklarının giderilerek heröğrenciye hızına uygun öğretimyapılması tekniğidir.
Öğrencilerin öğrenme düzeyleri farklıdır.
Bireysel farklılıkları vardır.
Öğrenme hızları farklıdır.
Bu yüzden öğretim bireyselleştirilmelidir.
Öğrenci merkezli bir öğretim vardır.
Kalabalık gruplarda uygulanması güçtür.
Öğretmen sınıftaki tüm öğrencilere değil de, 3-4 öğrenciden oluşan küçük gruplara (homojen gruplar) açıklama yapar.
Öğretmen, öğrenme etkinliklerini yönetir ve düzenler.
Öğrenciler de, öğretim etkinliklerine aktif olarak katılma, nasılöğreneceklerini kararlaştırma, sınav tarihi saptama gibi pek çoksorumlulukları yüklenmektedirler.
Bireysel gereksinmelere dönük grup çalışmalarında değişiketkinliklere yer verilir.
Bu şekilde öğrencilerin değişik çalışmalar yapmaları sağlanabilir.
Öğretmen ünite sonlarında izleme testleri kullanır.
NASIL ÇALIŞMALAR YAPILIR?
Dönüşümlü günlük çalışmalar
Beceri geliştirme çalışmaları
Planlı grup çalışmaları
Düzey geliştirme çalışmaları
Dönüşümlü Günlük Çalışmalar
Sınıf gruplar halinde çalışır.
Grubun başında iyi bilen lider öğrenci bulunur.
Değişik etkinlikler üzerinde çalışma yapılır.
Beceri Geliştirme Çalışmaları
Sınıf içinde 5 küme oluşturulur.
Beşinci küme öğrencileri yönlendirmek amaçlıdır (tanılayıcı testler
kullanılabilir)
Diğer 4 kümede etkinlikler gerçekleştirilir,
Bir öğrenci farklı kümelerde bulunarak kendini geliştirebilir.
Planlı Grup Çalışmaları
Öğrenciler; bir akademik yılda ya da sömestrde kazanmaları gereken
becerileri belli bir plan ve sıra içinde grup çalışmalarına katılarak
tamamlarlar.
Düzey Geliştirme Çalışmaları
Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine uygun etkinlikler
gerçekleştirilir.
Programlı Öğretim
Programlı öğretim, ünlü psikologSkinner’in pekiştirme ilkeleri esasalınarak ortaya atılmış bir öğretimtekniğidir.
Temelinde, öğretimin bireyselleştirilmesi ve hatanın en azaindirilmesi vardır.
Bilgi parçacıkları adım adım düzenlenerek öğrencinin kendihızında ilerlemesi esastır.
Programlı öğrenmenin temel ilkeleri
Küçük Adımlar İlkesi
Etkin Katılım İlkesi
Başarı İlkesi
Anında Düzeltme İlkesi
Bireysel Hız İlkesi
Dereceli (Kademeli) İlerleme İlkesi
Küçük Adımlar İlkesi Öğrenilecek konunun, ünitenin anlamlı küçük bilgi birimlerine
ayrılıp, biri öğretildikten sonra diğerine geçilecek biçimde aşamalıolarak sıralanmasıdır.
Etkin Katılım İlkesi Her aşamada bir alıştırma ya da bir soru bulunmaktadır. Soru, verilen
bilginin kazanılıp kazanılmadığını yoklamaktan başka bilgiedinmede ve özümlemede de bir araç olmaktadır.
Başarı İlkesi
Öğrencilere başarma fırsatı verilirse yani sorular öğrenci düzeyine göre olursaöğrenci daha çabuk öğrenecektir.
Güçlüğü aşmak bir sonraki öğrenmeler için gerekli olan güdüyüoluşturmaktadır.
Anında Düzeltme İlkesi Anında kontrol pekiştirmenin temel öğesidir.
Bireysel Hız İlkesi
Öğrenci, zamanı kendine uygun olarak ayarlamaktadır.
Başarısızlık, ya da sınıfta kalma söz konusu değildir. Böylece sınıfortamında öğrenciler arasında düzey farklılığının yarattığıolumsuzluklar da ortadan kaldırılmak istenmektedir.
Dereceli (Kademeli) İlerleme İlkesi İlerleme aşamalı (basitten karmaşığa, kolaydan zora gibi) ve
mantıklı olmalı.
Programlı Öğretim Materyallerini Hazırlama Modelleri:
1. Skinner’in Doğrusal Programlaması
Bilgi, öğrenciye maddeler halinde sunulmaktadır.
Her maddede bulunan yönerge, öğrenciye cevabını yazdıktan sonra ne yapmasıgerektiğini gösterir.
Öğrenci doğru cevap verirse bir diğer maddeye geçer.
(Akpınar , 1999 )
Doğrusal Program Örneği :
Öğrenme kalıcı izli davranış değiştirme sürecidir.Öğretme
bireyde…………oluşturma sürecidir.
(Boşluğu dolduracak en uygun ifadeyi
yazınız.)
Öğretme bir davranıştadeğişim meydana getirmeiçin öğrenci ile ………………
gerektirir.(Boşluğu dolduracak en uygun ifadeyi
yazınız.)
Kalıcı izli değişmeleregötüren etkinlikler
bir………….. içerisinde gerçekleşir.
(Boşluğu dolduracak en uygun ifadeyi yazınız.)
Öğrenme ortamı, öğrenci ve ……………..etkileşimi ile
davranış değişimleri sayabiliriz.
(Boşluğu dolduracak en uygun ifadeyi yazınız.)
1. EKRAN 2. EKRAN
3. EKRAN 4. EKRAN
ÖncekiEkran
ÖncekiEkran
ÖncekiEkran
ÖncekiEkran
Kontrol
Kontrol
Kontrol Kontro
l
Yardım Yardım
Yardım Yardım
2. Crowder’in Dallara Ayırma Yöntemi
Doğrusala göre daha esnektir. Süreç yerine araçlar ve önlemler
tercih edilmiştir.
Söz konusu araçlar çoktan seçmeli sorular, önlemler ise programın
dallarıdır.
Doğrusal program modeli ile dallara ayrılan program modelinin birarada kullanılabileceği belirtilir.
Bu model, her madde için oldukça esnek bir uygulama olanağısağlar.
3. Leiris Karma (Atlamalı) Modeli:
Bilgisayar Destekli Öğretim
Öğrencilerin bilgisayar programları
aracılığıyla öğrenmeyi gerçekleştirdiği,
öğrenmelerini izleyip kendi kendini
değerlendirebildiği bir öğretim biçimidir.
Üstünlükleri
Hıza ve düzeye uygun bireysel öğretim sağlaması
Öğrenmeyi zevkli ve ilgi çekici hale getirmesi,
Çeşitli zihinsel becerileri geliştirmesi,
Anında dönüt ve öğrenme sürecinin devamlılığınısağlaması,
Eksik öğrenmeleri belirlemesi ve gidermesi,
Sık tekrar etme olanağını vermesi,
Zaman ve ortamdan bağımsızlık sağlaması
Sosyalleşmeyi engeller.
Teknoloji okur-yazarlığı gerektirir.
Ekonomik değildir.
Duyuşsal ve devinimsel davranış öğretiminde yetersizdir.
Bilgisayar, öğretmenlerin yerini alamayacağı gibi, onların
görev ve sorumluluklarını da azaltmayacaktır.
Sınırlılıkları;
TUTOR DESTEKLİ ÖĞRETİM
Öğrencinin öğrendiği konularda, anlamakta
güçlük çektiği kısımlarla ilgili olarak bireysel
öğretim desteği görmesi mantığına dayanır.
Öğrenciye bireysel olarak eksiklerini gösterecek
kişi, yani tutor, genelde öğretmen dışında o
konuyu iyi bilen bir üst sınıf öğrencisi veya
konuyu yeterli düzeyde bilen (üniversitelerdeki
araştırma görevlisi gibi) kişiler olur.
Öğrenci tarafından cevaplanamayan soruların cevaplanmasına olanak sağlar.
Tutor destekli öğretimde belli bir konuyla ilgili direkt olarak öğrenciye bilgi
verilmez.
Tutor destekli öğretimde öncelikle öğrenci dinlenir.
Tutor olarak, öğretmen dışındaki kişilerin bulunmasında zorlanılabilir.
Kaynakça
Hesapçıoğlu, M. (1998) Öğretim İlke ve Yöntemleri, Beta Yayınları, İstanbul.
Küçükahmet, L.(1998) Öğretim İlke ve Yöntemleri, Alkım Yayınları, İstanbul.
Doğanay, A. (Edit.) (2007). Öğretim İlke Ve Yöntemleri, Pegem Yayınları, Ankara.
Şimşek, A.(2009)Öğretim Tasarımı, Nobel Yayınları, Ankara
Akpınar, Y.(1999), Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar, Anı Yayıncılık, Ankara.
Recommended