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CURRICULUM POR COMPETENCIAS: DISEÑO CONTEXTUAL
DIEGO VILLADA OSORIODEMETRIO CCESA RAYME
CURRICULUM PORCOMPETENCIAS:
DISEÑO, PLANEACIÓN y
EJECUCIÓN
COMPETENCIASESPERADAS
RUTA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1
2
3
CERTIFICACION DE SABERES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
5
4
RUTA CURRICULAR
¿QUÉ COSAS SABE HACER UN ESTUDIANTE
ALTAMENTE CALIFICADO?
PRIMER PASO
CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
¿EN QUÉ ORDEN FORMATIVO SE PODRÍAN
DESARROLLAR ESTOS SABERES ALTAMENTE
CALIFICADOS?
SEGUNDO PASO
PLANEACIÓN CURRICULAR
PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL
PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O
PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:
VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E
INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:
DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT®
ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT
CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS
DERECHOS.
FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS
PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O
DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.
PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3.
CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA
DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO
GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE
CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA
SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..
DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6.
DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS
QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS
ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007
MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS
ENFOQUE
“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA
IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE
UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN
DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS
SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.
ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL
ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN
SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN CONTEXTO DETERMINADO
ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD
(CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS
PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES
COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS, ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN
CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE
OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y CONVENIENCIAS).
ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE
DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA
CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA
COMPRENSIÓN GENERE UNA TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL
CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.
¿CÓMO APRENDERÍAN LOS ESTUDIANTES CADA UNO DE ESTOS SABERES?
TERCER PASO
MODELO
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS
ENFOCAN CIERTAS PARTES
IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR
LO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELO
ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.
MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE
EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS
DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES
PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A
LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UN
PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS
DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS
PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN
PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS
MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL
PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL
CONTEXTO SOCIAL Y DE LA
TRANSFORMACIÓN EN LAS REALIDADES.
MODELO
UN MODELO EDUCATIVO
CONVENCIONAL CONTEMPLA LA
FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL
MÉTODO (LA CLASE DE TIPO
CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN
PAPEL RECEPTIVO) Y LA
INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS
PRESENTADOS COMO DISTINTOS TEMAS).
INDUCCIÓN
INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
“…la educación, tal como laconocemos a partir de las escuelas,incluye, necesariamente, al menoscuatro procesos distintos. losdesignaré como entrenamiento,instrucción, iniciación einducción.
“… el entrenamiento se ocupa de laadquisición de capacidades y unapreparación con éxito da lugar auna capacidad para rendimientos.ejemplos de ello son construir unacanoa, hablar un idioma extranjero,escribir a máquina, hacer un pastelo manejar aparatos de laboratorio …
…La instrucción se ocupadel aprendizaje deinformación y unainstrucción con éxito dalugar a retentiva.
Ejemplos de ello son lamemorización de la tabla de loselementos químicos, de fechashistóricas, de los nombres delas naciones europeas, de losverbos irregulares en alemán yde una receta para hacerpastas…
…La iniciación se ocupa de lafamiliarización con valores ynormas sociales y una iniciaciónrealizada con éxito da lugar auna capacidad para interpretarel entorno social y anticipar lareacción a las propias acciones.
La inducción supone laintroducción en los sistemas depensamiento (el conocimiento)de la cultura y una inducciónlograda da lugar a comprensión,tal como se pone de manifiestoen la capacidad para captarrelaciones y juicios y paraestablecerlos por uno mismo…
…Todos estos conceptos se ajustangeneralmente a una acepcióncomún, excepto quizá el último, yaque son muchos los que sustituyen“inducción” por “educación”, comose hace a veces en contraste con“entrenamiento”…”
L. Stenhouse, 1998
INDUCCIÓN
INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
REPETICIÓN
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
PENSAMIENTO
CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL PRÁCTICO Y REFLEXIVO
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DISCIPLINAR
REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE
SEGUNDO ORDEN (4)
CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO EXPERIENCIAL
REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE
PRIMER ORDEN (2)
OBSERVACIÓN 1
EXPERIENCIAS 3
1
4 2
3
C.E.R /
C.R.E
V
I
D
A
C
O
T
I
D
I
A
N
A
AUTOMATIZACIÓN
MECANIZACIÓN
MODELO
CURRÍCULAR
CONVENCIONAL
REFLEXIÓN
INTENCIONADA
MODELO
CURRÍCULAR
RENOVADOR
M
U
N
D
O
D
E
L
A
V
I
D
A
VALORES
CULTURALES
CONOCIMIENTOS
¿QUÉ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PERMITIRÁN VERIFICAR QUE EL SABER
HACER ES ALTAMENTE CALIFICADO?
CUARTO PASO
ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR
OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.
POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE
PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,
COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL
SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL
ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA
INTEGRACIÓN DE AMBOS.
¿CUÁLES SABERES ALTAMENTE CALIFICADOS PUEDEN SER
RECONOCIDOS A UN ESTUDIANTE(QUE
REPRESENTEN UTILIDAD OCUPACIONAL)?
QUINTO PASO
1. TOMA DE CONSCIENCIA
2. EL AQUÍ Y EL AHORA
3. PRINCIPIO DE REALIDAD
4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL
EXPERIENCIA VITAL
QUÉ ES?
SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS OACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURAY DINÁMICA DEL SER HUMANO. SONEXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE,A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LOHUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE YCONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO
CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN
CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS
QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA
HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…
ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO
MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO
MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO
INTENCIONALIDADESMetas - Alcances Desarrollo
HumanoFormativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
APRENDIZAJES
ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
FORMACIÓN
COMPONENTES MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO EVALUATIVO
RELACIÓNMAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO
COMPONENTES MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE EDUCATIVO
MODELOEDUCATIVO
COMPONENTE ESTRUCTURAL
COMPONENTE FUNCIONAL
INTEGRALPROCESAL
DIFERENCIALDIMENSIONAL
SISTÉMICOMÚLTIPLE
COMPETENCIASDESEMPEÑOS
COMPETENCIASESPERADAS
RUTA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1
2
3
CERTIFICACION DE SABERES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
5
4
RUTA CURRICULAR
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