Diagnóstico da Educação do Campo no Distrito Federal - 2012

2012 foi o ano em que a SEDF voltou a olhar para o campo, por meio de um diagnóstico da

situação das escolas do campo do DF. Iniciamos um diálogo em que mais buscamos ouvir

do que falar, em uma escuta atenta aos gestores, professores, alunos, comunidade, em que

foram considerados o perfil de funcionamento e atendimento da escola; a realidade

sociocultural em que a escola está inserida; as ações pedagógicas realizadas; conhecimento

da educação do campo e aplicação da respectiva legislação; inclusão: atendimento a

estudantes com necessidades especiais; questões ambientais, e como são desenvolvidas as

temáticas da diversidade (étnico-racial, gênero e sexualidade e escola-comunidade) e dos

direitos humanos.

Diagnóstico: método, percursos e diálogos

O Diagnóstico da Educação do Campo do Distrito Federal nasceu como projeto, ao tempo

em que foi criada a Coordenação de Educação em Diversidade, em a qual se encontra o

Núcleo de Educação do Campo, desde dezembro de 2011.

Insere-se no conjunto de ações da Secretaria de Estado de Educação que visam reconhecer

a situação das escolas rurais do DF, assim como a situação educacional dos acampamentos

e assentamentos para, a partir desse conhecimento, poder traçar ações específicas para a

construção da política pública de Educação do Campo do DF.

Coube-nos o desafio de conhecer e compreender o campo do Distrito Federal, para

podermos desenhar propostas voltadas às escolas do campo.

A metodologia a utilizada no referido diagnóstico para a coleta de dados e informações

considerou os seguintes procedimentos e instrumentos: visitação às 75 escolas rurais;

observação da realidade em que as escolas estão inseridas; entrevista com as equipes

gestoras das escolas; aplicação de questionário; registro por meio de fotografias;

observação da realidade de cada escola; entrevista com as lideranças locais.

Assim, chegamos pessoalmente a cada uma das 75 escolas rurais com um instrumento de

diagnóstico, em que consideramos dados tanto qualitativos quanto quantitativos, mas que,

sobretudo, nos serviu de roteiro para iniciarmos um diálogo.

Neste diagnóstico/diálogo foram considerados os seguintes aspectos:

1 - Identificação da Escola:

Perfil de funcionamento e atendimento da escola;

Infraestrutura;

Quem são os profissionais que atuam na escola;

2 - A realidade sociocultural em que a escola está inserida:

Existência de movimentos sociais na região, assentamentos, acampamentos, cooperativas, sindicatos rurais,

etc;

Tradições culturais (frequentemente: Folia do Divino, Catira, Cavalgada, Festa Junina);

Situação fundiária da comunidade (propriedade da terra e situação legal);

Uso e destinação da terra e das propriedades (tipo de plantio e manejo da terra, criações, fonte de emprego e

renda, ciclos agrícolas e condições climáticas, etc.)

Equipamentos públicos existentes na comunidade (posto de saúde, água, serviços de esgotos, energia

elétrica, coletas de águas pluviais, rede telefônica)

Transporte escolar.

3 - Ações Pedagógicas:

Objetivos e referenciais curriculares utilizados;

Relação entre os conteúdos escolares e a vida dos estudantes;

Organização dos tempos e espaços pedagógicos;

Necessidade de adequação de calendário, horário;

Projetos.

4 - Conhecimento da Educação do Campo e Aplicação da Legislação

5 - Inclusão: Atendimento a Estudantes com Necessidades Especiais

6 - Questões Ambientais

7 - Como são Desenvolvidas as Temáticas da Diversidade (étnico-racial, gênero

e sexualidade e escola-comunidade) e dos Direitos Humanos.

Diagnóstico

Perfil de atendimento da escola

40

10

64

15

27

8 10

1

6

03

0

10

20

30

40

50

60

70

Etapas e modalidades de ensino

Infraestrutura da escola

28

10

37

Sala de Aula

ADEQUADA

INADEQUADA -

IMPROVISADA

INADEQUADA -

PEQUENA

Infraestrutura da escola

27

48

Biblioteca

SIM

NÃO

26

49

Sala de Leitura

SIM

NÃO

Infraestrutura da escola

50

25

Laboratório de Informática

SIM

NÃO

Infraestrutura da escola

13

20

12

Adequação da área de

lazer/parquinho

ADEQUADA

INADEQUADA -

IMPROVISADA

INADEQUADA -

PEQUENA

45

30

Área de lazer/Parquinho

SIM

NÃO

30

45

Quadra de Esporte

SIM

NÃO

Infraestrutura da escola

7

24

Quadra de esporte coberta

SIM

NÃO

Infraestrutura da escola

0

5

10

15

20

25

30

35

40

ADEQUADA

INADEQUADA -

IMPROVISADAINADEQUADA -

PEQUENA

36

5

34

Adequação da cantina

Infraestrutura da escola

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SIM

NÃO

41

34

Sala de recursos

Infraestrutura da escola

58

17

38

18

0

10

20

30

40

50

60

70

ônibus escolar ônibus de linha a pé a pé até pegar o

ônibus

Meios de Transporte

Estrutura tecnológica de comunicação e informação

21

54

0 10 20 30 40 50 60

SIM

NÃO

Telefone fixo

52

23

0

10

20

30

40

50

60

SIM NÃO INFORMADO

Uso do celular pessoal

Estrutura tecnológica de comunicação e informação

39

36

34.5

35

35.5

36

36.5

37

37.5

38

38.5

39

39.5

SIM NÃO

Internet

68

7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SIM NÃO

Sistema de correio eletrônico

Entorno da escola

26

6

41

25

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

movimento social Cooperativa Assossiação de

moradores

Assossiação de

produtores

Formas de organização

Entorno da escola

21

34

20

História e cultura local

CONHECEM

CONHECEM EM

PARTE

DESCONHECEM

Entorno da escola

41

26

38

28

46

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Agricultura Familiar Grandes Fazendas Chácara de moradia Chácara de lazer outros usos

Uso e destinação da terra

Entorno da escola

39

65

23

14

0

10

20

30

40

50

60

70

Agricultura Familiar Trabalhador rural

assalariado

Trabalhador urbano

assalariado

Trabalhador doméstico

Formas de trabalho

Pedagógico

13

33

12

3

2220

0

5

10

15

20

25

30

35

Objetivo da escola

Pedagógico

57

18

Ligação entre os conteúdos escolares

e a vida dos estudantes

SIM

NÃO

Pedagógico

2

62

11

Adequação do calendário escolar

SIM

NÃO

NÃO, MAS EXISTE A

NECESSIDADE

Conhecimento da Educação do Campo

17

57

1

Os gestores conhecem a legislação?

SIM

NÃO

EM PARTE

Conhecimento da Educação do Campo

1

73

1

Textos de EdoC estudados nas

Coordenações pedagógicas

SIM

NÃO

3

71

1

Materiais sobre EdoC na escola

SIM

NÃO

EM PARTE

Inclusão

26

56

17

6

1613

1 0

7

37

21

0

10

20

30

40

50

60

Tipos de NEEs

Inclusão

37

20

10

8

Atendimento à PNEE

SIM, EM TURMAS

REGULARES

SIM, COM ATENDIMENTO

DE PROF ITINERANTE

SIM, MAS SEM

ATENDIMENTO

ESPECÍFICO

NÃO

Relação com a comunidade

6

69

Trabalha com o programa

Escola Aberta?

Sim

Não

Relação com a comunidade

7

32

31

3 2

Desenvolvimento de atividades

nos finais de semana

SIM, DESENVOLVE COM

A COMUNIDADE

SIM, EMPRESTA O

ESPAÇO

NÃO

NÃO, POR FALTA DE

DEMANDA

NÃO, MAS GOSTARIA

Relação com a comunidade

25

5

44

1

Diálogo com a comunidade

INTENSO

NAS FESTAS

PRESENTES NAS REUNIÕES DE

PAIS E RESPONSÁVEIS

AUSENTES OU POUCO

PRESENTES

Temáticas da diversidade

27

16

3

1011

25

10

0

5

10

15

20

25

30

Religioso Social Classe Sexual Gênero Não há Racial

Preconceitos identificados

Temáticas da diversidade

39

17

19

Educação para as Relações Étnico-Raciais

SIM

NÃO

OCASIONAL

Clip realizado com imagens obtidas durante o 1º Diagnóstico da Educação do Campo do DF