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CURRICULO EN BASE A COMPETENCIAS
SITUACIÓN ACTUAL DE LA REALIDAD:
Crisis de Identidad.
Nuevas exigencias.
Confusión, desconcierto.
“Explosión Demográfica” de
Oferta educativa.
Calidad (?)
Demetrio Ccesa Rayme
ccesa007@hotmail.com
SITUACIÓN DEL CURRÍCULO TRADICIONAL
Baja participación de los integrantes de la institución en la planeación educativa.
Seguimiento de las metodologías de diseño curricular de manera acrítica.
Bajo grado de integración de la teoría y la práctica. Ausencia de estudios sistemáticos sobre estudios de
formación del talento humano. Tendencia a realizar cambios curriculares, de manera
superficial, colocando solamente nuevas disciplinas o modificando sus nombres, cambiando arbitrariamente objetivos por competencias, sin la profundidad necesaria.
Falta de innovación para los cambios. Mentalidad rígida, academicista, ajena a la
contextualización, bloqueando así la formación humana integral.
Proceso en continua
organización, orden y
asunción de
incertidumbre.
Busca la formación
integral.
Formación en base a
competencias.
Gestión de personal,
recursos, espacios y
metodologías.
Trabajo por problemas y
proyectos.
Religa la sociedad, la
autorrealización y lo
laboral.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR *
*Maldonado (2001)
DISEÑO CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
OBSERVACIÓN con fundamentación conceptual de: modelos pedagógicos, formación integral, aprendizaje, competencias y pensamiento complejo. DECONSTRUCCIÓN, con análisis crítico de los aportes positivos y negativos, teorías, concepciones, métodos y resistencia al cambio. RECONSTRUCCIÓN . En base al análisis anterior se procede a la construcción curricular por competencias para lo cual se requiere considerar los fundamentos base del pensamiento complejo, y la formación por competencias, amén del enfoque sistemático de la educación y las teorías contemporáneas del aprendizaje.
AUTORREFLEXIÓN
Requerimientos laborales Requerimientos sociales Requerimientos personales
INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO
Tener conciencia de ella Estrategias para afrontarla.
AFRONTAMIENTO DE LA INCERTIDUMBRE
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
Determinación de competencias globales, unidades y elementos Criterios de desempeño Saberesesenciales Rango de aplicación Evidencias requeridas Problemas
NODOS PROBLEMATIZADORES
INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA
Observación Deconstrucción Reconstrucción Práctica y evaluación
Ruta formativa Diseño de proyecto Contenidos de referencia Articulación con las TIC
EJES EN EL DISEÑO DEL CURRICULO
COMPLEJO
PROYECTOS FORMATIVOS
Dirige los nodos Visión compartida Objetivos comunes Líneas de investigación Complementariedad En sus competencias
EQUIPO DOCENTE
Competencia global Problemas generales Saberes académicos Saberes no académicos Transdisciplinariedad Proyectos formativos Trabajo en equipo
Análisis crítico del currículo Fortalezas, Análisis de los 7 saberes del pensamiento complejo. Conciencia de modelos negativos en el currículo
Autoexamen Autocrítica Metanoia
FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD POR COMPETENCIAS VARIABLES DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES
F
O R M A C I O N D O C E N T E P O R C O M P E T E N C I A S
Desarrollo Humano
Modelo
Académico Diseño
Curricular
• Competencias • Proyecto Educativo Institucional
A. Fundamentos
B. Plan de Estudios • Perfil Profesional • Objetivos
Estructuras
Curriculares
• Malla Curricular
Identificación de la
competencia
Competencias Básicas,
Generales y específicas
Problemas por atender
Saberes esenciales: Saber ser, Saber Aprender, Saber Hacer, Saber Convivir Criterio de desempeño Evidencias requeridas
Gestión de la Calidad
Institucional Docencia y Aprendizaje Investigación, Proyección Soc.
Extensión Universitaria
Teórico filosóficos Legales, Pedagógicos
Formación Personal Educación para la producción Formación Social
Problemas para resolver Propósitos de formación Dominio de Competencias
Generales y específicas Escenarios Áreas o ejes de desempeño:
Formación Básica o personal Formación Académica o de Producción, Especializada y Formación Complementaria
Disciplinas, Ciclos o Módulos, Nodos Problematizadores Créditos.
COMPETENCIAS
CATEGORÍA Desarrollo Humano
Dimensión cognitiva Dimensión laboral Dimensión Social Dimensión Comunicativa Dimensión Ética Dimensión Lúdica Dimensión Espiritual Dimensión Corporal
CARACTERÍSTICAS
Contextual Actuación Idoneidad Resolución de problemas Desempeño Integral
CLASIFICACIÓN C. Básica C. Genérica C. Específica
VÍNCULOS
Sociedad del Conocimiento Calidad de la Educación Capital Humano Capital Social
EJEMPLOS
C. de trabajo en equipo C. Investigativa C. Matemática C. Gerencial C. de Emprendimiento C. Lingüística C. Didáctica Quirúrgica
DIFERENCIAS
NOCIÓN
Historia del concepto
Filosofía Lingüística Sociología Psicología Ed. Técnica
Proceso complejo Saber hacer Saber conocer Saber ser Problemas Actividades Responsabilidades Transformación del contexto Manejo del incertidumbre
Inteligencia Funciones Calificación Objetivos Aptitudes Capacidades Habilidades Destrezas Actitudes Logros Indicadores de Logro Estándares
ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS
COMPETENCIAS
Estructura
IV.Determinar los saberes esenciales de cada elemento de la competencia
III. Establecer el rango de aplicación en cada elemento
II. Determinar criterios de
desempeño de cada elemento
de la competencia
I. Identificación de las competencias y sus elementos
V. Determinar las evidencias requeridas en cada elemento de la competencia
METODOLOGÍA PARA IDENTIFICAR Y DESCIBIR LAS COMPETENCIAS
PASOS DE LA IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
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PASO I Competencia global (Nodos problematizadores)
Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2)
Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3)
Elemento de Competencia 1
(Unidad de
Aprendizaje 1)
Elemento de competencia 3
(Unidad de
Aprendizaje 3
Elemento de competencia 2
(Unidad de
Conferencia 2)
COMPETENCIA GLOBAL
(Nodo problematizador) Establecer la relación entre
currículo universitario y enfoque por competencias
Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1)
Estructura un currículo por competencias
Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2)
Fundamentos de la formación en competencias
Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3)
Diseño de un currículo por competencias
Elemento de Competencia 1 (Unidad de Aprendizaje 1)
¿Cómo se estructura un
currículo por competencias?
Elemento de competencia 3 (Unidad de Aprendizaje 3
¿En qué consiste el diseño
de un currículo por competencias?
Elemento de competencia 2 (Unidad de Conferencia 2)
¿Cuáles son los fundamentos
de la formación en competencias?
Las competencias vienen a
constituir los ejes pedagógicos, didácticos y
de evaluación para el desarrollo humano,
concretados en proyectos o nodos
problematizadores.
En base a una concepción filosófica y las políticas educativas, la articulación de las expectativas sociales en la autogestión de su proyecto de vida, las personas deben mostrar criterios en el manejo de los elementos de la competencia.
PASO II
ESTABLECIMIENTO
DE LOS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Las pautas a cumplir son: Dar cuenta de un objeto, un verbo y una
condición. La condición debe determinar si se cumple con
el criterio descrito. Se describen los resultados por alcanzar en el
desempeño. No se indican actividades ni funciones. Ocasionalmente se puede describir procesos,
técnicas, métodos, procedimientos. Evitar procesos como sabe, comprende,
reconoce.
DETERMINAR EL
CONTEXTO DE APLICACIÓN DEL ELEMENTO DE
COMPETENCIA
PASO III Tipo de contingencias
Tipo de maquinaria
Tipo de procesos
Tipo de método
SABERES ESENCIALES REQUERIDOS PARA CADA ELEMENTO DE
COMPETENCIA
SABER SER: Implica actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía de la persona , sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida.
PASO IV
SABER CONOCER:
Implica la información específica e
instrumentos cognitivos: nociones,
proposiciones, conceptos, categorías,
relacionados con cada uno de los
criterios de desempeño.
SABER HACER: Constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea. Tiene como base el empleo de materiales , equipos y diferentes tipos de herramientas
SABER CONVIVIR La coherencia y subsistencia de la sociedad no se realiza espontánea o automáticamente; es necesario un ideal, una aspiración, un tipo de vida común que los mantenga unidos y salve las diferencias. La educación es el proceso más importante que hace posible la convivencia social.
Dra. Doraly Cabrera Barrantes
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¡Necesita un pensamiento y mente complejos!
El PENSAMIENTO
COMPLEJO
Y LA EPISTEMOLOGÍA
SISTÉMICA POSIBILITA LA
CONSTRUCCIÓN DE
SABERES
Incertidumbre,
Construcción de relaciones,
El entrejido de las partes,
El caos.
CONSIDERANDO
Su método
La construcción del saber humano
con Interpretación, comprensión, explicación, cuantificación y la objetivación.
ABORDA RELACIONA
ENLAZA
Conocimiento como proceso
Biológico Cerebral
Espiritual
Lógico
Lingüístico
Social Cultural
Histórico
Vida Humana
Relación Social
Hombre
sociedad
VIDA
Nueva racionalidad
Para comprender
recursividad
organización oposición
complementación
Ejes centrales del pensamiento complejo Principio dialógico: Respetando y manteniendo las diferencias y particularidades Recursión organizacional: Toda causa tiene efecto y éste es causa al mismo tiempo. Todo sistema preserva su
autonomía dentro del ecosistema social. Principio hologramático: El todo está en las partes y las partes están en el todo Integración del sujeto y el objeto: El investigador es observa al objeto y al mismo tiempo analiza los efectos de su observación, observándose así mismo. Triangulación: Combinación del análisis cuantitativo con el cualitativo, con el número no se puede
interpretar ni con palabras se obtiene precisión. Flexibilidad:
La realidad se halla en permanente cambio. Asociación de análisis y síntesis: Se busca relacionar los elementos y fenómenos uniendo análisis y síntesis. Misión ética: En un diálogo solidario de las ideas.
INGREDIENTES DE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA
Ampliar la mirada y respetar los diferentes contextos
Afecto y Disponibilidad
Obstáculos que cierran el paso a la disponibilidad
Riesgo de la alteridad
La ilusión de autosuficiencia
Una cierta concepción de
vida interior
El agradecimiento y
la admiración como valores
para poder aprender
Comunicación
verbal y
no verbal
Motivación y lealtad
Consideración y reconocimiento
Refuerzo y apoyo
La necesidad de estimulación
Gratificación y evaluación
Un curriculum significativo
La regulación emocional y los
límites
Inclusión y pertenencia
• Desde 1925 el Biólogo alemán Ludwig von Bertalanffy realizó estudios sobre los sistemas abiertos
• Entre los años 1951 y 1968, (General Systems Theory) dió a conocer su Teoría General de los Sistemas, una de las mayores contribuciones a la ciencia moderna y, principalmente, a la administración y a otras ramas del conocimiento como la de educación.
Asume el conocimiento SOLO desde el ámbito cognitivo
Asume los principios de la ciencia clásica: orden, separabilidad, lógica
El abordaje de la formación humana es limitado.
Dificulta asumir el cambio en las ideas. Niega el aspecto afectivo.
Tiende a manejar el conocimiento desde la autoridad.
Aborda el conocimiento como proceso biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico
Los principios se integran en un esquema más amplio. Reconoce el afecto, el amor, y el arrepentimiento.
Articula orden y desorden, la separación y la unión, la autonomía y la dependencia.
Requiere nueva racionalidad abierta y dialógica, fruto del debate de ideas. Es
crítica y autocrítica.
FILOSOFÍA GRIEGA
LINGÜÍSTICA
FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA
CAMBIOS LABORALES
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PSICOLOGÍA COGNITIVA
PSICOLOGÍA LABORAL
EDUCACIÓN FORMAL
Conocimiento Ser y
potencia
Juegos de Lenguaje
Competencia Interactiva
Competencias Laborales
Normas de Competencia
laboral
C. Cognitivas Inteligencias
Múltiples
Competencias esenciales
Competencias básicas
Lingüística Comunicativa
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
Formación Integral Transdisciplinariedad Talento Humano Currículo Contextualización
Responsabilidad de la
Educación
Autoformación Autogestión Proyecto Ético de Vida Autorrealización
Responsabilidad Personal
Política Educativa Silidaridad Cooperación Medios de comunicación
Responsabilidad
Social
Responsabilidad
Laboral
Autoformación Autogestión Proyecto Ético de Vida Autorrealización
Responsabilidad
Familiar
1
2
5
3
4
Integración socio educativa.Recursos económicos. Idoneidad, Coopéración, Competencia
Concepto de Hombre Posee multiplicidad de funciones
Interdependientes, pensar complejo, Se realiza interactuacdo con el contexto
Estructura Nodos problematizadores y proyectos formativos. Entreteje saber de la realidad con las diversas disciplinas
Metas Formar competencias para la autorrealización, la convivencia social y el desarrollo estructural con creatividad
Didácticas En base a problemas sociales, respeta el interés y ritmo de los estudiantes, con estrategias de exploración e intervención.
Evaluación
Valoración y promoción de la formación humana: Autovaloración, Covaloración, Heterovaloración de saberes: ser, hacer, saber.
Medios y materiales Facilita recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodologías para construir su formación desde el proyecto de vida.
DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Enseñanza del proceso de conocer desde una visión multidimensional, desarrollando la capacidad de buscar la lucidez.
Enseñanza del conocimiento pertinente, ubicándolo y viendo las vinculaciones con otras áreas
Enseñanza de la condición humana, con didácticas que integren y entretejan los saberes académicos con los empíricos.
Enseñanza de la identidad terrenal, promoviendo la comprensión del destino planetario del hombre, interrelacionando lo local con loglobal en los diferentes aspectos.
Enseñanza de la antropoética, siendo necesario enseñar la condición del sujeto con relación consigo mismo, la sociedad y la especie. Enseñanza del proceso de comprensión, tomando contacto y vinculación con aquello que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el entorno.
Enseñanza del proceso de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.
TODO ACTO FORMATIVO SE DA EN UN MARCO DE INTERDEPENDENCIAS DINÁMICAS Y ORGANIZATIVAS
PROCESO FORMATIVO
I. Cognitivo
II. Afectivo
III. Administrativo
IV. Político
. Tecnológico V
Enfoque socioformativo del pensamiento complejo para formar en base a competencias
EDUCACIÓN A
r t
i c
u l a
c i ó
n
co
n
Procesos religiosos
Ambientales
Procesos sociales
Procesos comunitarios
Procesos políticos
Procesos económicos
Culturales
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