Enfoque por competencias en educación 3ºa

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN  

INFORMACIÓN MUNDIAL DE LA UNESCO; HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO UNESCO

Integrantes:

Mónica Carrillo SalinasOmar Octavio López Ferman

1.- PAPEL QUE DESEMPEÑA LA INNOVACIÓN EN LOS NUEVOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE

Acelerar la producción de nuevos conocimientos Tendrá un interés social El modelo de cultura será de creatividad e

innovación La innovación necesita que se creen nuevas

necesidades sociales. Para que exista innovación, previo a la invención se

hace investigación científica. Es importante que todas las generaciones la acepten

para que forme parte de una cultura totalitaria. El público es el protagonista de la innovación.

2.-PAPEL DEL MODELO DE LA REPRODUCCIÓN

La reproducción va desapareciendo, puesto que el acceso al poder de la información global da más libertad de selección a las personas en relación a sus necesidades personales. Ya no se trata de satisfacer las necesidades económicas, sino las científicas, culturales, sociales, etc.

3.-MODELO DEL PROCESO-PRODUCTO AL MODELO APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO

Ya no se concibe una sociedad en la que de ella se esperan sólo resultados económicos, sino resultados personales que satisfagan las necesidades individuales, sociedades que desarrollen la innovación en el conocimiento. Y que las invenciones que se tengan innoven de una forma creativa, convincente para fortalecer los mercados y la cultura rica de una sociedad.

PRINCIPALES INDICADORES REFLEXIVOS QUE SE CONSTRUYEN DESDE LAS CIENCIAS COGNITIVAS PARA EL ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD

Aprender a aprender

significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos.

IDENTIFICADORES DEL APRENDER HACIENDO, LA INNOVACIÓN O LA REFLEXIÓN

El aprender haciendo (Learning and doing) no solo se limita a la pedagogía escolar pues su progreso coincide con el de la innovación de los demás ámbitos de la vida humana. Los cursos, diplomados, talleres conferencias que ofrece el sindicato y los mismos planes de estudio al integrar las TIC´s incluyen la innovación

LOS PRINCIPALES RETOS QUE ENFRENTARÁ COMO DOCENTE ANTE ESTOS ESCENARIOS TAN CAMBIANTES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

La innovación y renovación permanente a la cultura cada vez más diversa y la diversidad de las formas de aprender.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN JACQUES DELORS

Integrantes:

Josefina Castellanos ValenciaLidia Patricia Reyes García

1.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA?

El aprendizaje son todos aquellos conocimientos o bagaje que la vida de brinda en oportunidad de aprendizaje, en la actualidad la adaptación a un mundo en permanente cambio.

2.- ¿CUÁLES SON LOS CUATRO PILARES QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA?

- Aprender a conocer: es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, aprender a aprender aprovechar las posibilidades a lo largo de la vida.

-Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio entorno, desde las experiencias sociales enseñanza alternativa. -Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás

en todas las actividades humanas, respetando el pluralismo, comprensión mutua y paz.

-Aprender a ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. En la responsabilidad de posibilitar memoria, razonamiento, sentido estético, capacidad física y aptitudes para comunicar.

3.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENEN ESTAS NOCIONES CON LA PRÁCTICA DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN?

Éstas nociones son una nueva concepción más amplia hacia la educación ya no considerar mera

transmisión de práctica rutinaria, permitir como docente descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, lo cual supone trascender para la educación, dejar de percibirla como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), sino para considerar una práctica profesional en toda su plenitud, aprende a ser como principal pilar.

4.- ¿QUÉ UTILIDAD TIENEN ESTAS NOCIONES CON TU PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA?

Permitir intervenir en la práctica desarrollando cualidades humanitarias, ante todo, transformar la fuerza dogmática docente, la formación tradicionalista en la cual el pilar a desarrollar en los ámbitos educativos era el aprender a conocer “saber” en la que más que beneficiarlos se perjudica, renovar proyectos motivadores y desarrollar competencias, capacidades y actitudes, aprender a vivir juntos y con los demás.

Educar para contribuir al desarrollo global e integral de cada estudiante, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual.

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓNBASADA EN COMPETENCIAS Sergio Tobón

Integrantes:Janette Ibáñez García

Jesica Isabel Reynoso RuizMónica Adriana Ortega Luquín

Jonathan Emmanuel Nuñez MartínezFrancisco Adolfo Montero Panda

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Las competencias son un enfoque para la educación por que se focalizan sólo en ciertos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación.

El concepto de competencia se comenzó a estructurar en los años sesenta con base en dos aportaciones:

La lingüística de Chomsky

La psicología conductual de Skinner

Para Chomsky una competencia lingüística era una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo. A partir de eso el concepto de competencia comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones tanto en lingüística como en psicología y en educación.

Hoy en día hay un sólido modelo conductual que considera a las competencias como un comportamiento efectivo.

Con las aportaciones de la psicología contextual autores como Vigotsky y Torrado se ha propuesto que las competencias son acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores y tienen en cuenta el contexto en el que se llevan a cabo. Las competencias se construyen en mente, se construyen en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992).

Se han establecido múltiples definiciones de competencia, pero todas ellas tienen problemas por su falta de especifidad con otros conceptos. La definición que propone Tobón es que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad.

Competencias

Procesos: Acciones que se llevan a cabo un determinado fin

Complejidad: Son multidimensionales y están en evolución

Desempeño: Implica la articulación de la dimensión cognitiva

Idoneidad: Cumple con los indicadores de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación

Contexto: El campo disciplinar, social y cultural

Responsabilidad: Analizar las consecuencias de los propios actos antes de actuar

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

1) La  integración de  los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas

COMPETENCIAS

2) La  construcción de  los programas de  formación acorde  con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del  contexto.

COMPETENCIAS

3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.

ASPECTOS BÁSICOS DE A FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA

• Verbo de desempeño:Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental.• Objeto de conocimiento:Ámbitos en los cuales recae la acción.• Finalidad:Propósitos de la acción.• Condición de calidad: Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.

Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos:

1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)

2. Una especialidad y área de conocimiento.3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.

También se debe buscar las siguientes características:1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone

evalúa (debe redactarse en tiempo presente simple)

SABERES ESENCIALES

En estos, se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-motivacional y actuacional para llevar a cabo cada elemento

de competencias y cumplir con los indicadores de desempeño formulados.

CAMBIO DE LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y

  transformaciones  en  la  educación. 

1.   Del  énfasis  en  conocimientos  conceptuales  y  factuales  al  enfoque  en  el  desempeño  integra l  ante   actividades  y  problemas.

Implica  la  articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. 

2.   Del  conocimiento  a   la   sociedad  del  conocimiento.

Implica  que  la  educación  debe contextualizar el saber en  lo  local,  lo  regional  y  lo internacional, para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos.

3. De la enseñanza al aprendizaje

El  enfoque  de  formación  basado  en  competencias  implica que el  aprendizaje comienza a  ser el centro de la  educación, más que la enseñanza. 

Referencias:  

Tobón, Sergio, 2006, Aspectos básicos de la formación basada en competencias, Talca: Proyecto: Mesesup.

MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS  

Integrantes:Mayra Elizabeth Jaramillo Plascencia

Silvia Guadalupe Santos Gutiérrez José Luis Alfredo Hernández

¿CÓMO PONE EN JUEGO ESTOS ASPECTOS Y QUE TIPO DE CONSECUENCIAS ESTÁ DESARROLLANDO?

La movilización de todos los recursos de forma integrada, no yuxtapuesta, es una aportación del planteamiento de la educación por competencias. 

Se pone en juego al movilizar y transferir los recursos adquiridos, todos los recursos internos y externos, transversales y específicos, de forma integrada.

APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y CURRICULUM Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.

¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESUAL DE LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA?

Constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que se plica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

EL PROCESO DEL CONFLICTO COGNITIVO, PROYECTO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ¿CUÁLES SON SUS RELACIONES CON EL MODELO POR COMPETENCIAS?

Es el banco de prueba de la competencia, que focaliza la selección y la articulación ajustada de los recursos de acuerdo con las características de la situación y posibilita disponer de criterios para verificar la eficacia en el logro de la competencia

EL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA PREDETERMINA COMO ANTECEDENTE BÁSICO LA IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO. ¿QUÉ OTROS ASPECTOS SE CONSIDERAN PARA EL MANEJO DE LA COMPETENCIA?

Las funciones que tradicionalmente se han atribuido a la Educación Básica.

La explosión del cúmulo de conocimientos se incrementa y se especializa con tanta rapidez que provoca, en los entornos profesionales, la caducidad de buena parte de los mismos.

La concepción de la educación permanente a lo largo de toda la vida Razón de carácter ético, lograr una escuela inclusiva que funcione

con criterios de equidad e igualdad para asegurar que todos los alumnos/as alcancen las competencias básicas necesarias para la vida