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Presentazione del Progetto di Flipped classroom "Classe in giù, testa in su", rivolto alla classe prima A della Scuola primaria di via Roma, Istituto "Pietro Allori" Iglesias.
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PROGETTO DI FLIPPED CLASSROOM
Classe in giù, testa in su!
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
Destinatari: Classe 1ª A - Scuola primaria via Roma Istituto Comprensivo “Pietro Allori” Iglesias
Docenti coinvolti: Enrica Ena (referente) Maria Efisia Piras Christian Castangia
Data inizio/data fine: 10 febbraio 2014 – 31 maggio 2014
Il vero capovolgimento?
Tempi e modi del lavoro in classe Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
Trasferimento attivo e intenzionale di alcuni percorsi al di fuori della classe con l’obiettivo di liberare il tempo per fare un uso migliore dell’interazione a scuola.
Il tempo d’aula è dilatato a favore di attività a bassa direttività in cui è valorizzato l’apprendimento sociale (il fare con).
PRIMA SPERIMENTAZIONE: presupposti per il futuro
FINALITÀ Avviare alle prime produzioni scritte, ampliando e rafforzando la grammatica implicita di cui ciascun alunno è in possesso.
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
OBIETTIVI TRASVERSALI: Migliorare la collaborazione scuola-famiglia attraverso una
comunicazione continua ed efficace. Potenziare la partecipazione delle famiglie al processo formativo dei
bambini sperimentandone il coinvolgimento in alcune attività formative specifiche.
Estendere le pratiche didattiche a bassa direttività e valorizzare l’apprendimento collaborativo (dimensione sociale dell’apprendimento) a vantaggio dell’inclusione di tutti, del rispetto di tempi, bisogni formativi e motivazioni personali.
Promuovere attività didattiche in forma di laboratorio per favorire l’operatività e il dialogo e la riflessione su quello che si fa (metacognizione).
Promuovere la conoscenza delle opportunità offerte dalle nuove tecnologie ed orientarne l’uso.
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
OBIETTIVI SPECIFICI: Comprendere i contenuti di una narrazione
(filmato, storia, audiolibro) cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Riorganizzare i contenuti del filmato: ricostruire frasi sintatticamente complete e corrette; ordinarle in ordine logico-cronologico; utilizzarle come base per una produzione testuale che ripercorra la narrazione.
Riflettere su correttezza/completezza (organizzazione logico-sintattica e ortografica) dei piccoli testi prodotti.
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
LE FASI DEL PROGETTO:
ESPLORARE
IDEARE
SVILUPPARE
SPERIMENTARE
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
ATTIVITÀ
A casa Fase 1 Visione di filmati/ascolto di audio storie Attività di comprensione (scelta multipla, cloze, corrispondenze, risposte aperte) Utilizzo di software mirato (ordinamento sintattico di frasi/cerca l’intruso…)
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
In classe (lavoro cooperativo)
Fase 2 Ricostruzione di frasi sintatticamente corrette e complete proposte sui contenuti delle narrazioni.
Fase 3 Abbinamento frase/immagine e ordinamento logico-cronologico.
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
Fase 4 Attività di scrittura: montaggio e arricchimento delle frasi precedentemente ricostruite. Fase 5 Lettura e revisione dei testi prodotti. Fase 6 Autovalutazione: risultati e processi.
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio 2014
STRUMENTI/RISORSE
PC
Connessione a internet
Account per l’accesso ad Edmodo
Enrica Ena - Iglesias, 25 febbraio
Matrice SWOT
STRENGTHS
(punti di forza)
WEAKNESSES
(punti di debolezza)
THREATS
(minacce)
OPPORTUNITIES
(opportunità)
Presenza del blog di classe a garanzia di una
comunicazione continua.
Rapporto collaborativo tra scuola e famiglia.
Pratica di attività basate sull’apprendimento
collaborativo.
Utilizzo delle tecnologie a supporto della didattica.
Collaborazione da parte delle famiglie.
Disponibilità di pc/tablet e di connessione a
internet.
Iscrizione all’ambiente di apprendimento.
Assenza di strumenti tecnologici adeguati e di
connessione ad internet (???)
Impossibilità di garantire il necessario supporto ai
bambini (???)
Diffidenza nei confronti della proposta (???)
Bassa condivisione del valore di una didattica a
bassa direttività che valorizzi l’apprendimento
sociale (???)
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