Erfaringer med forelesningsopptak og screencast i undervisning

Erfaringer med forelesningsopptak

og screencast i undervisning

Magnus NohrIKT ansvarlig avdeling for lærerutdanning

Presentasjon:

Hvorfor drive med Screencast?

Hei! Mitt navn er Nohr, Magnus

Nohr. Jeg har laget screencast til min

undervisning siden 2006. Her er mine

erfaringer…

MR. Screencast

Shering i s caring

Tre nyttige URL

Youtube

http://www.youtube.com/magnusnohr/

http://smarttelefon.wordpress.com/

http://smarttelefon.wordpress.com/

Screencasthttp://screencast.hiof.no/

Studenter elsker gode

Screencast

Fordi det er minste motstands vei?

Screencast

«Studentsitater»

«Jeg brukte mye screencast til å gjøre arbeidskravene, fint

å kunne sitte hjemme å prøve selv og går det ikke kan man

se på screencasten!»

«flott å alltid ha hjelpen tilgjengelig og så hjemme. I tillegg er det veldig fin å kunne sette på pause/ spole tilbake og se hva man gjorde feil e.l. Det sparer masse tid i forhold til at alle studentene skulle kommet en og en med samme spørsmål»

«Fortsett med screencast. Et utrolig nyttig verktøy!»

«Får med alt av relevante ferdigheter, selv om

man ikke har mulighet til å være i timen. Evt

funger veldig bra som repetisjon» «Enkelt og oversiktelig, har

hatt god nytte av dette!»

Hva sier spørreundersøkelser blant studentene om

Screencast bruk?

Har du benyttet deg av screencast knyttet til ditt arbeid med IKT? (2010)

Ja Nei Ubesvart0

20

40

60

80

100

120

85

510

95.65

04.35

IKT for Lærere2 kl. AU

IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt

prosent 100 30 70 93 93 77.2

5

15

25

35

45

55

65

75

85

95

Har du benyttet deg av screencast knyttet til ditt arbeid med IKT? (2011)Pr

osen

t

Egen nytte av screencast som støtte for IKT-undervisningen (2010)

48%

26%

10%

3% 6%6%

Egennytte av screencast (op-plæringsvideo) som støtte for IKT-

undervisningen (10GLU1)Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydMeget lite fornøydUbesvart 50%

9%

9%

9%

9%

14%

Egen nytte av screencast (op-plæringsvideo) som støtte for IKT-

undervisningen (10GLU 2)Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydSvært lite fornøydUbesvart

52%

26%

22%

Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av å se på Screencast (2 au)

Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydSvært lite fornøydUbesvart

70%

10%

5%

15%

Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av å se på screencast (IKT for lærere)

Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydSvært lite fornøydUbesvart

IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt

Prosent 66.6666666666667 50 73.6842105263158 92.3076923076923 66.6666666666667 69.8650472334683

5

15

25

35

45

55

65

75

85

95

Meget Godt-/Godt fornøyd med utbytte av å se ScreencastPr

osen

t

Forelesningsopptak!

Podcast

Anatomi 1996

Har du benyttet deg av filmede forelesninger knyttet til ditt arbeid med IKT? (2010 og 2011)

Ja Nei Ubesvart0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

85

5

10

39.13

56.52

4.35

IKT for lærere2 AU

2011

2011

2011

Egen nytte av filmede IKT-forelesninger (2010)

32%

23%13%

3%

16%

13%

Egen nytte av filmede IKT-fore-lesninger (GLU1)

Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydMeget lite fornøydUbesvart

41%

9%18%

5%

27%

Egen nytte av filmede IKT-forelesninger (GLU 2)

Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydMeget lite fornøydUbesvart

9%

13%

13%

9%

57%

Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av Filmede forelesninger (2 AU)

Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydSvært lite fornøydUbesvart

25%

30%20%

5%

10%

10%

Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av Filmede forelesninger (IKT for

lærere)Svært god fornøydGodt fornøydFornøydLite fornøydSvært lite fornøydUbesvart

Hvordan vil du vurdere utbyttet av filmede forelesninger? (IKT for lærere)

• 1=svert godt fornøyd 5: Meget lite fornøyd. For dårlig tall grunnlag på GLU

2011

Kommentarer til Filmede Forelesninger

• Eneste som er negativt med de filmede forelesningene er at man ikke hører spørsmålene som blir stilt av studentene. Hvis foreleser bare svarer på spørsmålet uten å gjenta det er det ikke godt å vite hva det er snakk om

• I likhet med screencast, synes jeg filmede forelesninger er en veldig fin ressurs å ha! Dersom jeg lurer på noe, så er det lett å finne den informasjonen

• Dersom jeg har vært syk en dag, så er det ikke noe problem å ta igjen det tapte ved å se på film av forelesningen

• Fimede forelesninger er som filmet radio - litt kjedelig• Man kan godt redigere i de filmede forelesningene. Pauser bør

man ta bort• Fungerer bra det, men screencast er enda bedre. Mer effektivt!

Hvorfor valgte du å se filmede forelesninger?

0

5

10

15

20

25

30

35

IKT for lærere2 AU

Forhindret Repetisjon

Kunne du tenke deg å erstatte forelesninger med videoopptak av forelesninger og screencast?

Ja Nei Ubesvart0

10

20

30

40

50

60

45 45

10

39.13

56.52

4.35

IKT for lærere2 AU

2010

IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt

Ja i % 7 15 37 43 54 31.2

Nei i % 93 75 56 50 46 64

5

15

25

35

45

55

65

75

85

95

Kunne du tenke deg å erstatte forelesninger med videoopptak av forelesninger og screencast?

Pros

ent

2011

Det kan se ut som om jo svakere student er faglig, jo viktigere er den tradisjonelle forelesningen?!

Vi kan gjøre forelesningsopptak på fire forskjellige måter på HiØ

http://stream.hiof.no/record

http://www.fag.hiof.no/lu/fag/ikt/semesterplan/index.htm

Rom med mulighet for å filme forelesninger på HiØ

• Halden:• Aud Max• Aud 4• A2-042• Mobil• Fredrikstad• S321• Nye store auditorium

e-lærings Studio

IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt

Screencast 65 25 37 93 62 56.4

Video 28 15 7 0 0 10

ubesvart 7 60 56 7 38 33.6

5

15

25

35

45

55

65

75

85

95

Hvilken form filmede forelesninger fåretrekker du?

Axis Title

Studentene ser ut til å foretrekke skjermopptak, foran Videoopptak fra forelesningssal

2011

Slik starter du et opptak

Https://Relay.hiof.no

Https://Relay.hiof.no

Med Camtasia Relay kan vi tape alle forelesninger i alle klasserom i

Norge. Men det er to forutsetninger:

Forutsetning 1:Læreren må stå i nærheten av en mikrofon, eller bruke mygg som kobles til forelesers datamaskin.

Forutsetning 2: Læreren må ha alle notatene

digitalt (eks PowerPoint). Eventuelle notater underveis må føres på en

digital tavle eller sympodium

Sluttresultatet kommer på mail

A presentation recorded at 3/13/2012 1:17:07 PM is ready for sharing and viewing.

Title: Forelesningsopptak HiØDescription: Hvordan og hvorfor drive med forelesningsopptak.Duration: 0:14:39

Type Size LinkFlash (Original Size) 25.5 MB View...iPad 15.0 MB View...iPod and iPhone 10.6 MB View...

Tre muligheter til å gjøre undervisningen

bedre

Relay

1. Videovitaminer – før forelesningen:• Forberedelser• Informasjon• Utstyrs behov• Forberedelse

oppgaver• Pensum som bør

være lest før forelesning(Kontoret)

3. Oppsummering – Etter forelesningen eller tema:• Forventet

kunnskap • Oppgaver • Repetisjon• Veien videre

(kontoret)

2. Forelesningsopptak:• Repetisjon• Forhindret fra delta

(klasserommet)

IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt

prosent 100 30 70 93 93 77.2

5

15

25

35

45

55

65

75

85

95

Har du benyttet deg av screencast knyttet til ditt arbeid med IKT? (2011)Pr

osen

t

Opplæring i bruk av Camtasia Relay

http://youtu.be/n2VlioA9vqw

Strategi og veien fremover

Dette har jeg tenkt å staste

på i 2012

Digital retting: Screencast og video tilbakemeldinger på studentarbeider.

Spørretime / Veiledning i Adobe Connect

Webinarer

Digitale Tavler

Smarttelefoner og Pader

Fremtidens klasserom

Høyere kvalitet på Screencast og video opptak

Support: Digital undervisnings støtte og oppmuntre foreleser til forelesningsopptak

eSTUDENT - GRENSELØS OVERGANG MELLOM CAMPUS- OG NETTBASERT

UNDERVISNING

5. Juni arrangerer e-lærings utvalgene ved HiØ og OFA felles gratis fagdag

om Forelesningsopptak

Påmelding/Program: http://www.hiof.no/nor/hogskolen-i-ostfold/forside/?&displayitem=4913&module=communicator

Eller live via Internett: http://stream.hiof.no/live?audmax.stream

Reflections on a Global Number one - on iTunes UMarianne Talbot, Director of Studies in Philosophy,

Department for Continuing Education, University of

Oxford.Se filmen: http://norgesuniversitetet.no/video/reflections-on-a-global-number-one-on-itunes-u

Foreleseres motforestillinger mot å filme forelesninger

• Redd for at studentene slutter å komme på forelesningene

• Kremmere: Vil holde den samme forelesningen mange steder mot god betaling

• Redd for å si noe feil i forelesningen, som blir stående for forelesers regning for evig tid på Internett. «Folk lærer feil pga meg!»

• De gjør seg selv overflødige. Vi underviser ofte det samme hvert år. (sparken?)

Foreleseres motforestillinger mot å filme forelesninger

• Vi er alle sjenerte – vi liker ikke at andre skal kunne se våre forelesninger, spesielt ikke kollegaer

• De føler de ikke kan snakke like fritt• Større prestasjonspress• Problem med opphavsretts beskyttet materiale

som brukes i forelesningen• Liker ikke å bruke mikrofon når de foreleser• Kontroll - Redd for hva som skjer videre med

forelesningen når den slippes på Internett

Foreleseres motforestillinger mot å filme forelesninger

• Liker ikke å høre seg selv når man ser opptakene

• Redd for at teknikken skal svikte• Liker ikke at andre kanskje bruker mitt

materiale uten at «Jeg» krediteres

Skal disse argumentene få

Stoppe podcast av forelesninger?

22 gode argument for podcast –opptak av forelesninger

Kilde Bent Kure: http://medieped.blogspot.com

1. REPETISJON

Repetisjon er et meget anerkjent pedagogisk prinsipp. Med podcast av forelesninger har studenten for første gang en reell, men også enkel, mulighet til å få repetert forelesningen.

2. AUDITIVE STUDENTER

Studentene har ulike læringsstiler. Noen lærer best ved å lese, mens andre lærer best ved å lytte til den som formidles. De bokglade kan lese når de vil og hvor de vil. Mens den som vil høre forelesningen, får bare EN sjanse. La dem få flere.

3. KOMPLISERTE RESONNEMENT OG BEVIS

Mye av undervisningen på universitetsnivå inneholder resonnement, forklaringer eller bevis som kan være vanskelige å forstå første gang studenten hører dem. Nå har studentene en mulighet til å jobbe aktivt med den type resonnement og forklaringer i etterkant.

4. DYSLEKTIKERE

Nærmere 5 % av studentmassen har en eller annen form for dysleksi. Bruk av skriftlige læremidler har alltid vært tungt for dyslektikere. Med podcast har de fått et nytt og viktig læremiddel, som delvis kompenserer for deres dysleksi.

5. MANGE STUDENTER ER AVHENGIGE AV EN JOBB

Studie- og livssituasjonen til mange studenter er slik at de er avhengige av jobb ved siden av studiene. Podcast av forelesninger vil gjøre at de nå kan lytte til forelesningene når de er ferdig med jobben.

6. SYKE ELLER LANGTIDSSYKE

Mange studenter er syke i løpet av studieåret og noen er fraværende pga. sykdom i lengre perioder. De har nå muligheten til å få med seg forelesningen.

7. UNIVERSELL UTFORMING

Prinsippet om universell utforming bygger på idealet om at det skal være like muligheter for alle til deltakelse på en likeverdig måte.Dette er også hjemlet i Lov om universiteter og høyskoler hvor det i § 4-3 pkt 5 står at ”institusjonene skal, så langt det er mulig og rimelig, legge studiesituasjonen til rette for studenter med særskilte behov”.

Hvis vi skal ta denne loven på alvor, noe enhver utdanningsinstitusjon er nødt til, vil mange hevde at en forholdsvis stor del av studentmassen har krav på å få tilgang til opptak av forelesninger. Dette gjelder f.eks. følgende:

7. UNIVERSELL UTFORMING• Dyslektikere• Studenter med angst, som gjør at de ikke klarer å være tett sammen

med andre• Hørselhemmede, som ikke får med seg alt, og som trenger høre på

forelesningen flere ganger• Allergikere og astmatikere, som i perioder kan ha vanskeligheter med å

følge ordinær undervisning• Studenter med konsentrasjonsvansker. Hvis du ofte eller enkelte

ganger er meget ukonsentrert, vil det være vanskelig å få med seg forelesningen.

• Bevegelseshemmede• Studenter med andre kroniske lidelser eller sykdommer som

asbergere, ME-pasienter, nevroser, ADHD

8. FREMMEDSPRÅKLIGE

Norske læresteder har mange studenter som ikke har norsk som morsmål. De har klar nytte av å kunne høre forelesningene flere ganger.

9. FLEKSIBILITET

Enten vi liker det eller ikke, så har samfunnet og den måten vi mennesker omgåes, endret seg de siste ti-årene. Alt dette gjør at studentene nå ønsker (og trenger?) mer fleksibilitet i sitt liv, inklusiv studentlivet. Podcast av forelesninger legger forholdene til rette for mer fleksibilitet.

10. NÅR SOM HELST OG HVOR SOM HELST

Med en iPod full av forelesninger, har studenten nå en anledning til å følge en forelesning enten han sitter på bussen, sitter på en treningssykkel, er på hytta, på toget, i baksetet i en bil på vei til hytta, i sofaen hjemme eller sitter på lesesalen.

11. INNSATTE I FENGSLER

Samfunnsmessig og for den enkelte ville det være en stor fordel om innsatte i fengsler kunne bruke tiden til å studere. Med innføring av kvalitetsreformen har innsatte opplevd at det nå er vanskeligere å studere. Når forelesningene blir podcastet vil dette gi nye muligheter til innsatte i fengsler.

12. STUDENTENE FORVENTER DET AV EN MODERNE INSTITUSJON

Dagens studenter forventer podcast, og mange studenter er meget forundret over at det ikke gjøres i mye større grad enn det som nå er tilfellet.

13. SAMARBEIDSLÆRING

Studenter har nå muligheten til å sitte sammen rundt et opptak, lytte, stoppe, diskutere, spole tilbake og avklare vanskelige forhold.

14 PROFILERE INSTITUSJONEN

Ledende amerikanske universitet har i flere år lagt opptak av forelesninger åpent ut på nettet. Dette har vært med på å gi dem økt internasjonal oppmerksomhet, økt profilering og fremhevet dem som moderne institusjoner.

15. FORELESER KAN EVALUERE SIN EGEN FORMIDLING

Foreleser har nå en ny og unik mulighet til selv å vurdere sin egen formidling. Ved å lytte og se på opptak av egen forelesning, enten alene eller sammen med en kollega, kan man få vurdert og forbedret sin egen undervisning.

16. GJENBRUK OG NYE UNDERVISNINGSFORMER

Enkelt sagt, kan vi si at et studium nå består av: forelesninger, lesing av pensum, skriftlige oppgaver og eksamen til slutt. Dersom emnet har tilgang til gode podcast fra tidligere år eller fra andre institusjoner, kan disse podcastene nå inngå som en obligatorisk del av pensum, på lik linje med en lærebok. Dette gir de som planlegger selve undervisningen muligheten til å bygge opp og designe kurset og arbeidsformene på en nye og bedre måte.

17. ETTER- OG VIDEREUTDANNING

En stor utfordring med mye etter- og videreutdanning er at de fleste av disse studentene er i jobb og ofte bor langt borte fra lærestedet. Mange EVU-kurs lider under at det er alt for få timer med undervisning, kanskje bare tre helgesamlinger i løpet av semesteret. Nå kan antall forelesninger økes, ved at en del av dem eller alle, tilbys som podcast.

18. POPULÆRVITENSKAPLIGE FOREDRAG

Alle UH-institusjoner har et samfunnsansvar for formidling av kunnskap og nye forskningsresultater. Podcast av populærvitenskaplige emner kan øke formidlingen av kunnskap til allmennheten.

19. STUDENTENE PRIORITERER SKOLER MED PODCAST

Dersom en student som skal studere står mellom å velge tre likeverdige studiesteder, må vi anta at mange studenter vil foretrekke den skolen hvor alle forelesningene blir podcastet. Slik er det, enten vi ønsker det eller ikke.

20. PROFILERING AV FORELESER - BRANDING

Marianne Talbot var i 2009 en helt vanlig professor og foreleser i filosofi blant 80 kollegaer på Institutt for filosofi på Oxford University. Mange av hennes kollegaer var vel kjent internasjonalt, men ikke hun. En tekniker på Oxford spurte om de kunne podcaste hennes forelesning som het "A romp through the history of philosophy" på iTunes U. Ikke visste hun mye om hverken podcast eller iTunes U. Våren 2010 ble hun en suveren "No. 1 world wide" i antall nedlastinger fra iTunes U.

21. BEDRE UTNYTTELSE AV SAMFUNNETS RESSURSER

Når samfunnet bruker milliarder vært år på at mange tusen forelesere skal forberede og holde gode forelesninger, så er det synd at mange av disse holdes bare én gang og for et meget begrenset publikum. En av Norges viktigste ressurser er kunnskap, og disse forelesningene kunne utgjøre en ekstra kunnskapsressurs for Norge om de ble gjort tilgjengelig for allmennheten.

22. MER TID TIL FORSKNING

Mange akademikere blir dratt i to retninger og opplever at de ikke får nok tid til både forskning og undervisning. Mange føler at undervisning krever for mye tid og at de ikke får sin tilmålte tid til forskning. Kanskje podcast av forelesningene, satt i system på en forsvarlig måte, kan gi noen av akademikerne mer tid til forskning?