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Taller 4: Evaluación de
aprendizajes en el aula
Mimi Bick
Lima, 25 de enero de 2017
SEMINARIO INTERNACIONAL “NUEVO CURRÍCULO NACIONAL: PRÓXIMOS PASOS”
El contexto del Taller
En este Taller vamos a abocarnos a evaluación, en un contexto de reforma curricular y evaluativa
Modificaciones en qué se evalúa y cómo se evalúa
COMPETENCIAS
Los cambios que se proponen en evaluación
• ¿Qué evaluar? Evaluar competencias y estándares (capacidades y desempeños por grado).
• Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).
• Procedimientos: instrumentos, criterios, inserción de la evaluación en el proceso pedagógico (la rutina diaria).
• Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.
• Propósito: ¿Énfasis en la formación y menos en la selección? ¿Cuánto para la formación y cuánto para el mejoramiento?
• Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular evaluación nacional y trabajo en el aula.
Evaluación cualitativa
Competencias
Evaluación nacional
Estándares
Evaluación de aula
Evaluación formativa
Desafío
Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.
GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIÉN ALARMA Y RIESGO
Objetivo del Taller
Discutir y compartir una visión sobre evaluación formativa en el contexto del proceso de reforma curricular que se está incorporando a nivel nacional.
Bloque 1 9:30am -11:00amBiografía, evaluación
y aprendizaje
Bloque 2 11:00am -1:00pmAspectos centrales de
la evaluación formativa
Bloque 3 2:00pm - 4:15pmUso estándares en
progresión en la evaluación de aula
Organización del Taller
Organización del bloque
1. Trabajo en parejas.2. Presentación sobre evaluación y aprendizaje.3. Preguntas y comentarios.
Efectos psicosociales
1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus estudiantes se identifican y son identificados por sus pares, profesores y familia (“inteligente”, “flojo”, “bueno o malo para…”, etc).
2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los profesores se identifican y son identificados por estudiantes, sus pares y familia (“estricto”, “buena onda”, “poco exigente”, etc.).
3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las pequeñas jerarquías cotidianas van conformando la jerarquía final – Perrenoud).
Efectos en el aprendizaje
1. Afecta la autoestima y la motivación por aprender.
2. La retroalimentación es el proceso que tiene mayor incidencia favorable en el aprendizaje (Hattie)
3. La retroalimentación puede tener efectos positivos y negativos (Shute).
4. La evaluación formativa ayuda especialmente a los más débiles y rezagados (Black y Wiliam).
Organización del bloque
1. Trabajo en grupos.2. Presentación de la relatora sobre los aspectos centrales de la
evaluación formativa.3. Preguntas y comentarios.
Desde una lógica hacia otraSelectivo Moderno
Test
Controladas las condiciones de aplicación
Durante el proceso yterminal
Formal
Preguntas “objetivas”
Mismo instrumento para todos los alumnos
Objetivo
Selectivo tradicional
Examen
Altamente ritualizado
Terminal
Formal
Preguntas orales
Preguntas variadas entre alumnos
Altos riesgos de arbitrariedad
Inclusivo
Variedad de posibilidades e “instrumentos” de recolección de información y de análisis
Puede ser sin controlar las condiciones de aplicación
Inmerso en el proceso pedagógico
Formal e informal
Preguntas orales y escritas abiertas
Instrumentos variados en el tiempo
Juicio intersubjetivo
PROPÓSITO PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO
Raíces y evolución de la idea de
evaluación formativa
Definiciones diversas con matices y énfasis cambiantes a través del tiempo y por autor
Diferentes concepciones de lo que es esencial
Mismos términos con significados diferentes
La definición de evaluación formativa: un
concepto en expansión
Scriven, 1967
Información sobre procesos de enseñanza y aprendizaje….
Bloom et al1971
Que el maestropuede usar para tomar decisionesinstruccionales…
Sandler et al 1989
Y los estudiantespueden usar para mejorar su propiodesempeño….
Black y Wiliam, Brookhart,Stiggins…..1998
Y que motiva a los estudiantes.
Enfoques sobre evaluación
formativa
1. Evaluación de desempeños (performance assessment– USA)
2. Evaluación autentica (Grant Wiggins) - USA
3. Evaluación para el aprendizaje (EpA) - UK
4. Evaluación del desarrollo – Australia
Enfoques formativos: plural
Evaluación de desempeños(Performance assessment)
Varios AutoresUsa: Resnick y Resnick, 1992Frederiksen y Collins, 1992
Wiggins, 1989
Evaluación AuténticaGrant Wiggins, 1989Jay McTighe, 2012
Evaluación Para el Aprendizaje
Paul Black y Dylan WiliamAssessment Reform Group
UK- 1998
Evaluación del desarrolloMargaret Forster y
Goeff MastersAustralia - 1996
Enfoques formativos: ideas que se pueden sumar
Evaluación de desempeños(Performance assessment)
Actuaciones complejas
Evaluación AuténticaTareas auténticas
Basada en desempeñosAuténticaVariada
Preguntas significativas
Pueden ser las mismas situaciones de enseñanza No se separa la evaluación
de la pedagogía
Cobran relevancia los instrumentos de análisis
CriteriosRúbricas
Evaluación Para el Aprendizaje
Preguntas sobre la marcha
Retroalimentación para ayudar al estudiante
Evaluación del desarrollo
Progresión del aprendizaje
Cerrar la brechaUso de la información
Cobra relevancia la observación de la progreso
en el aprendizajeProgresiones
Práctica vs. El juego
Aprender y practicar• conocimientos• habilidades• estrategias
Requiere transferencia• aplicación autónoma
Relación entre Evaluación formativa y teorías del aprendizaje
• Prestar atención a esta relación porque:
– Se escucha el término “evaluación formativa” y todos los términos implicados en formas distintas desde las diferentes teorías
– Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.
– Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base en el conductivismo
– Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y decisiones en el ámbito escolar.
– Período de transición en evaluación y en las formas de concebir el aprendizaje.
– Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias (acciones, expresiones, desempeño del estudiante).
– Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere
Una visión de conjunto: aspectos centrales
ANÁLISIS AGREGADO
APRENDIZAJES =
COMPETENCIAS
CRITERIOS DEEVALUACIÓN TAREAS
AUTÉNTICAS Y BUENAS
PREGUNTAS
ANÁLISIS DELtrabajo realizado
por cada estudiante”
RETRO-ALIMENTACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
RETRO-ALIMENTACIÓNDESCRIPTIVA AL
ESTUDIANTE
Organización del bloque
1. Trabajo en grupos.2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en
evaluación de aula: potencialidades y desafíos.
2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los
estándares en evaluación de aula: potencialidades
y desafíos.
Usos estándares en progresión
1. Visión holística y sintética del desarrollo de las competencias
2. Define expectativa
3. Define lo que importa observar, evaluar
4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores y estudiantes sobre la expectativa y la progresión en el aprendizaje.
5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.
Observando ladrillos aislados, nunca se sabrá si el estudiante puede realizar una construcción o solo tendrá un montón de ladrillos.
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