Ex phil på nett - et pilotprosjekt ved UiT

Ex.phil. På nett –et pilotprosjekt ved UiTKonferansen Humaniora og innovasjon, september 2010

Førsteamanuensis Førstelektor

Roar Anfinsen Mariann Solberg

Institutt for filosofi U-vett

3 røde tråder i innlegget

• Pedagogikken i studiet

• Mulige innovative trekk ved studietilbudet:

metodikk for skriftlig diskusjon

design i læringsplattformen

• Hvorfor har nettbasert ex.phil. overlevd som studietilbud?

13.09.20102

13.09.20103

13.09.20104

13.09.20105

Pedagogisk opplegg i studiet –Hva ville vi?

• Tilegning av fagstoff – oversikt vs detaljer

• Lære en tilnærmingsmåte til fagstoff; kritisk tenkning

• Utvikle analytiske evner

• Personlig utbytte – filosofi som danningsfag

13.09.20106

Pedagogisk opplegg i studiet -Hva har vi gjort?

• Læringssti – samler læringsressurser og oppgaver

• Stram struktur & oppgaver med individuell og kollektiv tilbakemelding, lærerintensivt

• Faglig-pedagogiske mål for ulike ”verktøy”

Meldinger - klasseromsfølelse

Pensumbøker & forelesninger – oversiktskunnskap

Arbeidsoppgaver & selvtester – detaljkunnskap

Enkelte arbeidsoppgaver – formulere egen forståelse

Diskusjonsoppgaver – sette egen forståelse på prøve

Selvvalgt semesteroppgave – personlig tilegning

13.09.20107

Pedagogisk opplegg i studiet –Hva oppnådde vi?

• Hva er annerledes enn i campusstudiet?

• Hva har nettstudentene vunnet?

• Hva har de mistet?

• Hva gjenstår enda å forbedre?

13.09.20108

Hva tror vi er nyskapende? Hvorfor har studiet blitt en mal?

• Mulig nyskapende:

Metodikk for skriftlig diskusjon på nett

Design i læringsplattformen

13.09.20109

Hensikten med problem-orienterte oppgaver

• å stimulere til aktivitet

• å ”forebygge” en reproduserende artikulering av det faglige stoffet.

Eks på en redegjørende oppgave (individuell besvarelse):

Gjør rede for begrepene moralsk egenskap og moralsk relevant egenskap, samt moralsk relevant likhet og forskjell. Gi eksempler.

Eks på en problemorientert oppgave:

I de fleste kulturtradisjoner er det vanlig å forskjellsbehandle mennesker og dyr, slik at mennesker bruker dyr bare som midler til sine egne formål, f. eks. til jakt, slakt, pelsdyroppdrett, matproduksjon, dyreforsøk osv. Finnes det noen moralsk relevant forskjell mellom mennesker og dyr som kan gi en moralsk overbevisende begrunnelse for den ovenfor nevnte forskjellsbehandlingen?

Tre oppgavevarianter:

a) problemorienterte oppgaver

b) a + krav til faginnhold

c) a + b + rollespill med krav til form

Eks. på problembasert oppgave m/diskusjon ut fra oppgitt standpunkt:

• Standpunkt X: Det er en absolutt grense mellom stridende og ikke-stridende. Det er dessuten ikke moralsk tillatt å påføre stridende soldater unødige lidelser.

• Standpunkt Y: … De lidelser som sivile og soldater kan påføres er betinget av hva som er nyttig militært sett –gitt at det militære formålet i siste instans lar seg forsvare moralsk.

Analyse av diskusjonene

• Dynamikk

• Faglighet

• Refleksjonsnivå

Dynamikk

• Interaksjonen mellom studentene, altså i hvor stor grad de forholdt seg direkte til og responderte på hverandres innlegg.

Faglighet

• Innleggenes faglighet ble vurdert ut fra graden av

bruk av teorier, begreper og distinksjoner fra

lærestoffet.

Refleksjonsnivå

• Refleksjonsnivået ble vurdert ut fra om studentene

var i stand til å forholde seg drøftende til

problemstillingen med utgangspunkt i både teorier,

erfaringer, oppfatninger om faktiske forhold – og om de var i stand til å la teorier og empirisk

baserte oppfatninger belyse hverandre.

Kvaliteter i diskusjon

• Kriteriene dynamikk, faglighet og refleksjonsnivå utgjør samlet en brukbar målestokk for de kvalitetene vi ønsker å fremme i nettdiskusjonen

Oppsummering av analysen:

• Både dynamikken, det faglige nivået og refleksjonsnivået vil være av betydning for studentenes utbytte.

• Ulike typer oppgaver kan fremme ulike sider ved det å diskutere

• Læreren kan spille inn i diskusjonene underveis for å endre fokus der det er nødvendig

Våre erfaringer med dialog i nettundervisningen

• Lærers arbeid med diskusjonen er et viktig grunnlag for det faglige utbyttet av diskusjon på nett

• Ulik gruppedynamikk er en selvstendig faktor som virker inn på hvor godt utbytte studentene får av diskusjonene

• Det er ressurskrevende for læreren å arbeide godt med dialog i nettundervisning

• Ved å operere med ulike typer av dialog kan en fremme ulike sider ved det å diskutere

• Diskusjon ivaretar det sosiale ved studiet

• Dialog i nettundervisning er verdifullt!

Hvorfor overlevde studiet ut over pilotfasen?

• Valg av teknologisk arkitektur

• Godt samarbeid med mottakssiden

• Forskningsbasert kunnskap om nettbasert utdanning i kompetansesenter for fleksibel utdanning, U-vett

• Ledelse ved IFF og HSL-fakultetet

13.09.201022