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PRACTICUM I 09/10 Inteligencia Emocional: una competencia en educación
José Antonio Rocamonde Gálvez
Psicopedagogía semipresencial
Mayo, 2010
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA PRACTICUM: LABORATORIO IE TUT./SUPERV.: José Miguel Mestre Navas
PARA QUÉ QUÉ
CÓMO CUÁNDO
INTELIGENCIA EMOCIONAL Constructo hipotético propio del campo de la psicología, que ha sido propuesto y defendido por Salovey y Mayer (1990) y muchos otros autores
COMPETENCIAS EMOCIONALES Ponen el énfasis en la interacción entre persona y ambiente, y como consecuencia confiere más importancia al aprendizaje y al desarrollo. Poseen
unas implicaciones psicopedagógicas inmediatas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo el desarrollo de las competencias emocionales. Incluye los aspectos psicopedagógicos de fundamentación, análisis de necesidades, formulación de
objetivos, diseño de programas, aplicación de actividades, técnicas y estrategias metodológicas, evaluación de programas, etc.
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
RED DE ESCUELAS
CON INTELIGENCIA EMOCIONAL
Proporcionar a los discentes las herramientas para aumentar su flexibilidad y desarrollar su capacidad de
sortear los altibajos propios de la vida.
Promover el desarrollo emocional y social en niños y jóvenes en el ámbito escolar.
Utilizar la educación emocional y social como facilitador del crecimiento intelectual de niños y jóvenes.
Promover el éxito académico.
Contribuir a la mejora de la salud física y mental utilizando la IE como estrategia preventiva.
Integrar la educación emocional en la comunidad educativa como una labor cotidiana.
Promover el bienestar de los individuos, tanto en su faceta personal como en su participación y aportación
activa, solidaria y responsable a la sociedad.
Aprender a identificar, expresar y regular las emociones, para conocernos y valorarnos adecuadamente.
Comprender a los demás poniéndonos en su lugar.
Tomar decisiones de forma responsable.
Relacionarnos adecuadamente con otros, sin crear conflictos y resolviendo los problemas.
Comprender la relevancia de las emociones en la educación y en la vida diaria.
Tomar conciencia de las propias emociones y de la de los demás, en particular del alumnado, en las interacciones sociales.
Regular las propias emociones y ejercer un autocontrol emocional en las situaciones conflictivas de la vida ordinaria, en
articular en la dinámica de clase.
Establecer mejores relaciones interpersonales, tanto en el lugar de trabajo, la familia como en las relaciones sociales.
Enfrentarse al alumnado de forma más eficiente y satisfactoria, tomando en consideración la dimensión emocional.
Realizar un análisis del contexto para identificar necesidades emocionales que deberán ser atendidas a través de un
programa de educación emocional (Red Escuelas IE u otro que desarrollemos).
Formular objetivos del programa de educación emocional cuyo logro suponga la satisfacción de las necesidades prioritarias.
Determinar los posibles indicadores que permitan diseñar estrategias concretas de intervención, así como los aspectos en los
que se debe incidir la evaluación del programa.
Crear un programa que fomente el desarrollo de las competencias emocionales en el alumnado (Red Escuelas IE u otro).
Diseñar estrategias y actividades, o seleccionarlas entre las existentes, para aplicarlas en la puesta en práctica del programa.
Aplicar el programa a un grupo clase, preferentemente en el marco del Plan de Acción Tutorial.
Evaluar el programa, tomando como referencia los indicadores elaborados.
Mestre, Palmero y Guil (2004)
COMIENZOS
ANTECEDENTES Inteligencia Social ¿Qué es la IS?: la habilidad para comprender y
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachos, y actuar sabiamente en las
relaciones humanas (Thorndike, 1920)
1990 fecha clave sobre el concepto de inteligencia más realista.
TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Sternberg y Gardner), se recopilan ideas
y resultados en el Proyecto Zero, con el objetivo de buscar la escuela ideal más efectiva y
centrada en las necesidades y motivaciones del alumnado (1983, 1991, 1993).
Las inteligencias múltiples (IM) se basan en 2 hipótesis: 1. No todo el mundo tiene los
mismos intereses y capacidades (no aprendemos de igual manera). 2. Hoy en día nadie puede
llegar a aprender todo lo que hay que aprender. Existen 9 tipos de inteligencias.
Salovey y Mayer en 1990 formulan el primer concepto de IE, aunque pasó desapercibido.
1995 Goleman con su best seller promociona un concepto a priori relacionado con éxito y una
manera diferente de entender la IE, además de cierta tergiversación del concepto.
QUÉ ES LA IE
habilidad para percibir, valorar y expresar la emoción
adecuadamente y adaptativamente; la habilidad para
comprender la emoción y el conocimiento emocional; la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten
las actividades cognitivas y la acción adaptativa; y la
habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros.
(Mayer y Salovey, 1997; 2000)
INTELIGENCIA EMOCIONAL
énfasis
ENFOQUES
ENFOQUE MOLAR
ENFOQUE MOLECULAR
MODELOS
HABILIDADES MIXTOS o RASGO
Mayer
Salovey Daniel Goleman o de competencias emocionales
Modelo de Reuven Bar – On
MODELO DE HABILIDADES Procesamiento información emocional
ORGANIZACIÓN
4 RAMAS
PERCEPCIÓN
FACILITACIÓN
COMPRENSIÓN
REGULACIÓN
MODELO
VALORACIÓN y EXPRESIÓN E En uno mismo: Verbal y No verbal
En otro: Percepción no verbal y Empatía
REGULACIÓN E En uno mismo
En otro
UTILIZACIÓN E Planificación
Pensamiento flexible
Motivación redirigida
Atención creativa
PERCEPCIÓN, VALORACIÓN, EXPRESIÓN PROPIAS
EMOCIONES
FACILITACIÓN EMOCIONAL ACTIVIDADES COGNITIVAS (USO
INTELIGENTE E
COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS INFORMACIÓN E Y EMPLEO
CONOCIMIENTO E
REGULACIÓN E (SU MANEJO)
Identificación E en estados
subjetivos propios
Identificación E en otras
personas
Precisión expresión E
Discriminación entre
sentimientos y entre las
expresiones sinceras y no
sinceras
Redirección y priorización
pensamiento basado
sentimientos
Uso E para facilitar juicio
(toma decisiones)
Capitalización sentimientos
para tomar ventaja
perspectivas que ofrecen
Uso estados E para facilitar
solución problemas y
creatividad
Comprensión cómo se
relacionan distintas E
Comprensión causas y
consecuencias varias E
Interpretación sentimientos
complejos, combinación
estados mezclados y estados
contradictorios
Comprensión transiciones
entre E
Apertura a sentimientos
placenteros y desagradables
Conducción y expresión E
Implicación o desvinculación
estados E
Dirección E propias
Dirección E en otras
personas
MODELOS MIXTOS O RASGO para adaptación sociopersonal
MODELO COMPETENCIAS EMOCIONALES
MODELO REUVEN BAR-ON
El comportamiento emocionalmente inteligente puede ser explicado a través de la expresión o posesión de ciertos rasgos de personalidad o de
competencias. Plantean una visión complementaria al modelo de habilidades, ya que ciertos rasgos de la personalidad pueden ser la expresión del
uso de metahabilidades cognitivas.
¿QUÉ ES LA IE?
Serie de habilidades, donde se incluyen autocontrol, celo y
persistencia y la habilidad para motivarse a uno mismo
(“carácter”).
CLASES COMP. E
PERSONALES: conciencia de uno mismo, autorregulación,
motivación.
SOCIALES: empatía, habilidades sociales.
Una persona con 6 competencias es eficaz en su entorno.
¿QUÉ ES LA IE?
Conjunto habilidades personales, emocionales y sociales que
determinan la capacidad de alcanzar el éxito al afrontar las
demandas y las presiones del entorno.
10 FACTORES CLAVES o llaves
Autoconsideración, conocimiento E de sí mismo, asertividad,
empatía, relaciones interpersonales, tolerancia estrés, control
impulso, testar fiablemente, flexibilidad, resolución
problemas.
5 FACILITADORES transversales a los anteriores
Optimismo, autoactualización, felicidad, independencia,
responsabilidad social
EL CEREBRO EMOCIONAL
1. La amígdala, responsable de las emociones de miedo,
rabia y la conducta agresiva.
2. El núcleo habenular. 3. Núcleos anteriores del tálamo. 4. El hipotálamo. 5. Tegmente mesencefálico (estructura integrante de la
formación reticular).
A.Regula las emociones y los impulsos.
B.Produce el aprendizaje emocional.
C.Se almacenan los recuerdos emocionales.
D.Facilita la información entre el hipotálamo, corteza
cerebral y otras partes del encéfalo.
E. Transmite sensaciones de las necesidades humanas
básicas: hambre, sed y deseo sexual.
F. Neuropéptidos (mensajeros emocionales)
EVALUACIÓN DE LA IE
INSTRUMENTOS BASADOS CUESTIONARIOS Y AUTOINFORMES
Extremera, Fernández-Berrocal, Mestre y Guil (2004)
INSTRUMENTOS BASADOS MEDIDAS HABILIDAD O EJECUCIÓN
I. Autoinforme basado en la formulación de Salovey y Mayer (1990): A.Trait Meta-Mood Scale-48 (TMMS-48).
B.Spanish modified Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-
24).
C.Schutte Self Report Inventory (SRRI)
II. Autoinforme basado en revisiones literatura funcionamiento emocional, social y laboral: A.Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i).
B.Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue)
C.Emotional Competence Inventory (ECI)
D.Cuestionario de Inteligencia Emocional (CIE).
A. Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS)
B. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test
(MSCEIT)
C. Emotional Accuracy Research Scale (EARS)
D. Emotional Intelligence Scale for Children (EISC)
E. Freudenthaler Neubauer Emotional Intelligence
Perfomance Test (FNEIPT)
La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece los principios fundamentales de los derechos y libertades humanas, y esto incluye la educación: “(...) la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad (…)» (Artículo 26.2). Estas competencias son sociales y emocionales en esencia.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (MEC, 2006a)
TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios. c) La transmisión y puesta en práctica de valores… Artículo 2. Fines a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (Junta de Andalucía, 2007a)
TÍTULO PRELIMINAR Disposiciones generales Artículo 4. Principios del sistema educativo andaluz. a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social… Artículo 5. Objetivos de la Ley. j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.
Tanto en los Reales Decretos que regulan las Etapas de Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerrato como su concreción o adaptación a los Decretos de nuestra CC.AA el desarrollo de los valores y educación emocional constituyen un eje vertebrador
FINES
OBJETIVOS
ORIENT. MET. ÁREAS
CC.BB.
ÁREAS Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Área Educación Física Área Educación Artística Temas Transversales
COMPETENCIAS BÁSICAS 5. Competencia social y ciudadana 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.
EDUCAR LA IE
Existen algunas evidencias empíricas que así lo demuestran
de manera afirmativa, pero aún no se ha constado
fehacientemente. Se ha confirmado la eficacia parcial de
algunos programas de formación en competencias
socioemocionales. IE Constructo hipotético propio del campo de la
psicología.
CC.EE. Énfasis interacción persona y ambiente más
importancia al aprendizaje y al desarrollo. Implicaciones
psicopedagógicas inmediatas. Concepto educativo
EDUC. EMOC. Objetivo el desarrollo de las CC.EE.
ESCUELA
Educación
Segundo espacio de socialización
Institución diseñada para transmitir el
conocimiento y las habilidades para la vida
Comunidad de aprendizaje
Desarrollo integral personalidad
Informe Botín (2008) la educación durante toda la
vida se fundamenta en cuatro pilares:
Aprender
a conocer
Aprender
a hacer
Aprender
a convivir
Aprender
a ser
Introducir con claridad la educación emocional y social
exige un replanteamiento de toda la experiencia educativa
de los niños y la ponderación de prioridades. No obstante,
para que la educación emocional y social sea eficaz, tendrán
que encontrarse procedimientos de evaluación que nos
permitan medir sus resultados sin que ello implique
dificultar la aplicación de los programas de forma flexible.
COMPETENCIAS
La capacidad para movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar
actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra y Pérez, 2007).
La forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (MEC, 2006a).
COMPETENCIAS EMOCIONALES Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de
forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra y Pérez,
2007) COMPETENCIA PERSONAL COMPETENCIA SOCIAL
Conciencia de uno mismo
1. Conciencia emocional de uno
mismo
2. Valoración adecuada de uno
mismo
3. Confianza en uno mismo
Autogestión
1. Autorregulación emocional
2. Transparencia
3. Adaptabilidad
4. Logro
5. Iniciativa
6. Optimismo
Conciencia social
1. Empatía
2. Conciencia de la organización
3. Servicio
Gestión de las relaciones
1. Liderazgo inspirada
2. Influencia
3. Desarrollo de los demás
4. Catalizar el cambio
5. Gestión de los conflictos
6. Establecer vínculos
7. Trabajo en equipo y colaboración
Competencias asociadas a la IE (Goleman, Boyatzis y McKee, 2002)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Son aquellas que permiten al alumnado, cuando finalice la enseñanza obligatoria, ser capaz de alcanzar su realización personal, su inclusión
social, ejercer la ciudanía activa, hacer frente a la vida adulta y desarrollar un aprendizaje permanente. (Bisquerra, 2009)
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Anexo I Reales Decretos y Decretos enseñanzas.
Integrar los diferentes aprendizajes formales, no formales e
informales.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
Capacidad de saber hacer
Adquiridas en todo tipo de contextos
Multifuncionales
Carácter integrador
Dinámicas
Son base de aprendizajes posteriores DeSeCo (OCDE, 2003)
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA TAREA EDUCATIVA (I)
Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con
la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000)
QUÉ ES
OBJETIVO Desarrollar las CC.EE.
INFLUENCIAS
>bienestar y ajuste psicológico
>cantidad y calidad relaciones interpersonales >rendimiento académico
<conductas disruptivas <consumo de sustancias adictivas
Extremera y Fernández Berrocal (2004)
2 PARADIGMAS
Enfoques psicoped.
ENFOQUE DE NECESIDADES
Como solución a problemas de déficit en la socialización o
de aprendizaje académico
ENFOQUE POSITIVO
Como vía para el cultivo del desarrollo y autorrealización
humana y como vía para promover el bienestar psíquico
Romero (2007) Adquirir habilidades de vida
Abarca (2003)
1. Marco conceptual E
2. Clases E
3. Conciencia emocional
4. Control emocional
5. Estrategia control
6. Control estrés
7. Autoestima
8. Comunicación efectiva y afectiva
9. Relaciones interpersonales y habilidades socioemocionales
10. Resolución conflicto y E
11. E en la toma decisiones
12. Habilidades de vida
13. Bienestar subjetivo y calidad vida
14. Fuir
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA TAREA EDUCATIVA (II)
CONTENIDOS
Bisquerra (2009)
METODOLOGÍA
Eminentemente práctica, participativa y
dinámica.
Enfoque plurimetodológico.
Diversas estrategias, destacando:
Aprendizaje cooperativo.
http://sites.google.com/site/cooperaweb0910/hom
e (Cuevas, Jiménez, López, Rocamonde, 2010)
Dinámica de grupo.
EVALUACIÓN
Instrumentos para la medición de la IE.
Pruebas de papel y lápiz.
Portafolio, coevaluación, observación y otras.
Evaluación 360º
Escala estimación (Pérez González, 2008).
Escala EJA (Russ, 2004).
CONSIDERACIONES PREVIAS Pérez-González (2008)
independientemente de que la entendamos como capacidad cognitiva para procesar la información
emocional (IE-capacidad), como integración de autopercepciones y de disposiciones de carácter
emocional (IE-rasgo), o conjunto de competencias sociales y emocionales (CSE).
además es preciso evaluar estas intervenciones, para contar con datos empíricos acerca de su
mayor o menor grado de validez como para detectar aquellos aspectos de tales intervenciones
que sean susceptibles de mejora. En la actualidad constituye una de las grandes demandas.
MODELO CIPP Context, Input, Process, Product
(Stufflebeam, 2003)
MODELO EVALUACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS (Pérez Juste, 2003)
ESCALA ESTIMACIÓN INDICADORES (EEIPESE)
ESCALA ESTIMACIÓN 29 INDICADORES (Pérez González, 2008)
DISEÑO y EVALUACIÓN PROGRAMAS EE (Álvarez González, 2001)
PROGRAMAS EE (I) Abarca (2003) ; Vallés y Vallés (2000)
Realizan un pormenorizado estudio y recopilación de los programas existentes
PROGRAMA DE CALIDAD DE VIDA ESCOLAR
(Vallés y Vallés, 2000)
toma como referencia la estructura organizativa del
SAVE (Proyecto Sevilla AntiViolencia Escolar)
(Ortega, 1994)
PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS DEL GROP
(Bisquerra, 2009) PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN ADOLESCENTES DEL GROP
(Bisquerra, 2009).
Basado en el modelo pentagonal
PROGRAMA EDUCATIVO DE CONCIENCIA EMOCIONAL, REGULACIÓN Y AFRONTAMIENTO: PECERA (Muñoz de Morales, 2005)
http://www.jornadeseducacioemocional.com/mat_anterior/ii_jornades/un_programa_de_educacion_emocional.pdf
PROGRAMA EDUCATIVO DE CRECIMIENTO EMOCIONAL Y MORAL: PECEMO (Iriarte, Alonso-Gancedo, Sobrino, 2006)
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/8/espannol/Art_8_100.pdf
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: DIE (Vallés y Vallés, 1998)
Evaluado a través modelo Pérez Juste (2003)
PROGRAMA FOSOE “FORMACIÓN EN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES” (Repetto, 2009) Escala ECSE, validada y elaborada para aplicarla a la
evaluación de las citadas competencias
PROGRAMA GOLDEN5 (Lera y otros, 2007) http://www.golden5.org/golden5/?q=es/node/20
PROGRAMAS EE (II)
Nace EEUU en el Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL)
Marco integrador para coordinar todos los programas específicos que se aplican en la escuela bajo el presupuesto
básico de que los problemas que afectan a los jóvenes están causados por los mismos factores de riesgo emocional y
social.
Los programas SEL están basados en el concepto de IE desarrollado por Salovey y Mayer en 1990 y difundido con
gran éxito comercial por Daniel Goleman en 1995
http://www.casel.org/
La programación SEL aborda cinco áreas esenciales del desarrollo social y emocional
Implementación del programa en la escuela 6 factores “sustentables” transversales 1) Desarrollo profesional continuado
2) Evaluación de las prácticas y de los resultados 3) desarrollo de la infraestructura
4) Incorporación todos ámbitos escolares 5) Colaboración activa familia-comunidad
6) Divulgación
Promoción de la educación social y emocional: proporcionar a los miembros de la Comunidad Educativa los medios
necesarios para desarrollar las habilidades y competencias sociales y emocionales que les faciliten una óptima
convivencia y la excelencia en parámetros actitudinales y aptitudinales.
PRINCIPIOS
Educación de calidad
Esfuerzo compartido comunidad
Esfuerzo individual y motivación Fomento invest-acc-innov
Reconocimiento de emociones propias: autoestima e identidad.
Regulación de emociones propias: el control del estrés y la automotivación.
Reconocimiento de emociones ajenas: la empatía, la asertividad y habilidades emocionales y sociales.
3Ámbitos pedagógicos de actuación
planificación a corto, medio y largo plazo
29 Centros participantes CURSO 2010/2011
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