La televisión en la eduación

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Escuela de Maestría en Tecnología Educativa UNAB-TECUniversidad Autónoma de Bucaramanga

Unidad 4. Actividad 3Diferentes etapas que se pueden seguir

a la hora de utilizar un programa de televisión educativa

Curso:Uso Educativo de Medios

Tutor:Miguel Francisco Crespo Alvarado

Estudiante:Marcelo Díaz Grynberg U00062093

15 de Septiembre de 2012

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Introducción

El uso de la televisión como herramienta y medio para al aprendizaje implica una cuidadosa preparación y estudio del medio, con el fin de garantizar el cumplimiento de los fines trazados con su inclusión.

Con frecuencia se presentan argumentos que sostienen que la televisión es un medio nocivo, alienante y perverso desde el punto de vista de la educación, pero es imperativo comprenderla y no pretender igualarla con otros medios, como se hace con frecuencia al compararla con los libros. No hay que olvidar que los libros son un medio de registro de la palabra hablada o pensada y desde su origen ha servido para difundir “masivamente” las ideas, conceptos, pensamientos, deseos, etc., y de alguna manera desplazó a la palabra hablada, cambiando la tradición oral por la escrita.

Hoy, la televisión es un medio que desplaza al texto escrito, como sucedió con la oralidad, pero así como no se perdió la tradición oral, solo cambió para llegar a otros con mayor velocidad y permanencia.

De algún modo la televisión, con todos sus recursos, vuelve a la oralidad pero acompañada del la visualización enriquecida, por lo tanto es un reto incluirla en los procesos educativos, disfrutando sus ventajas y resolviendo o sobrellevando sus problemas.

3

la televisión en la educación

Televisión

enlace al guión

4

tres tipos

Televisión

5

cultural – educativa - escolar

Televisión

6

Cultural

Entretenimiento

Objetivos

7

Cultural

Divulgación

Objetivos

8

Cultural

Se utilizan las formas

de la televisión comercial

Estructura

9

Cultural

NO requiere materiales complementarios

Estructura

10

NO forma parte del sistema escolar

formal

Educativa

11

Educativa

cognitivosinfluir en el conocimiento

Objetivos

12

Educativa

actitudinales influir en las actitudes

Objetivos

13

Educativa

axiológicosinfluir en los valores

Objetivos

14

Educativa

se presenta como serie

Estructura

15

Educativa

programación continua

Estructura

16

Educativa

tiene bases de la didáctica y las teorías del aprendizaje

Estructura

17

con elementos únicos y diferentes a otros tipos de televisión

Diseño

18

la edad de los receptores

Diseño

Estrategias

19

la experiencia que posean los receptores

Diseño

Estrategias

20

los contenidos

Diseño

Estrategias

21

las habilidades cognitivas de los receptores

Diseño

Estrategias

22

los objetivos que se buscan

Diseño

Estrategias

23

la intencionalidad de su inclusión en el currículo

Diseño

Estrategias

24

en televisión ysus lenguajes

Diseño

Expertos

25

en diseño didáctico con medios y en contenidos

Diseño

Expertos

26

que trabajen de acuerdo con los guiones definidos

Diseño

Expertos

27

redundancia

Diseño

Recomendaciones

para garantizar la comprensión y retención de la información debido que es un medio

"unidireccional"

28

uso de códigos variados en la presentación de la

información

Diseño

Redundancia

29

repetición (varias veces) de la información más

importante a lo largo del programa

o con un sumario al final del programa

Diseño

Redundancia

30

uso mesurado de información

Diseño

Recomendaciones

solo presentar información necesaria y pertinente

31

manejo del ritmo

Diseño

Recomendaciones

NO excederse en el uso de acciones, movimiento auditivo y visual, ya que podría ser contraproducente

en el aprendizaje

32

tiempos

Diseño

Recomendaciones

varían según los destinatariosprimaria: 10-15 minutos

secundaria y adultos: 20-25 minutos

33

mensaje

Diseño

Recomendaciones

abierto o cerrado

34

abierto

Diseño

Mensaje

amplio, con fines motivacionales, poéticos y estéticos

35

cerrado

Diseño

Mensaje

rigurosos, precisos, limitado, secuencia organizada lógica, científica y didácticamente

36

diferencias sintácticas y semánticas

Diseño

Mensaje

Organizadores previosRedundanciaDiferentes sistemas simbólicosObjetivosNO estructuras "bustoparlantes"Sumarios al cierre

37

predifusión, teledifusión, evaluación-explotación,

extensión

Diseño

Etapas

38

preparación del auditoriopara recepción cognitivo-

afectiva

Diseño

Predisfusión

39

generación de expectativas realistas sobre la emisión

Diseño

Predisfusión

40

ejemplo de observación

Diseño

Teledisfusión

permanecer en el aula durante la emisión ydar muestras de interés y atención

41

seguimiento del comportamiento de los

alumnos

Diseño

Teledisfusión

en la toma de notas, los gestos y expresiones corporales que evidencien reacción a la difusión

42

verificación de la calidad de la difusión en todos los

espacios del aula (audio e imagen)

Diseño

Teledisfusión

43

preguntas sobre la emisión

percepción y dificultades

Diseño

Evaluación - Explotación

44

cuestionarios verbalesreproducción y explicación de lo comprendido hablando o escribiendoidentificación de material visual

Diseño

Evaluación - Explotación

comprensión

45

de las características del programa para compartir con otros profesores-productores e

investigadores

Diseño

Evaluación - Explotación

46

grupales o individuales

Diseño

Actividades de Extensión

47

complementarias para preparar o reforzar los contenidos de la

difusión

Diseño

Actividades de Extensión

48

diseñar los programas en función del medio y no de las necesidades y

objetivos educativos

Dificultades

Errores

49

no considerar la totalidad del currículo y asumir la suficiencia autónoma del medio

televisivo como sistema completo de educación

Dificultades

Errores

50

NO promotores de interacciones con otros medios y aspectos del currículo

Dificultades

Medio o Necesidades

51

ausencia de estrategias para la estructuración y organización del programa educativo

Dificultades

Errores

52

genera una falta de integración con el currículo

Dificultades

ausencia de estrategias

53

se descuidan las estrategias de interacción de los sujetos con el medio

en relación con los fines educativos

Dificultades

ausencia de estrategias

54

falta de diseño y elaboración de guías

Dificultades

ausencia de estrategias

55

falta de modelos de evaluación

Dificultades

ausencia de estrategias

56

desconocimiento de las actitudes de los participantes en cuanto al medio televisivo

Dificultades

Errores

57

condicionan negativa o positivamente la aceptación del programa

Dificultades

Actitudes

58

teoría AIMEautoeficacia, esfuerzo mental, aprendizaje

e interacción con el medio

Dificultades

Actitudes

59

simplificar el uso de la televisión a la presentación y visionado sin contemplar actividades que

garanticen la participación y atención adecuadas

Dificultades

Errores

60

al profesor presenta conductas no verbales de rechazo cognitivo

y afectivo sobre el programa

Dificultades

Errores

61

descarga su responsabilidad en el programa

Dificultades

Profesor

62

tres tipos básicos de comportamientos del profesor

frente al programa

Dificultades

Profesor

63

reproductores, que solo presentan la información

Dificultades

Comportamientos

64

laissez-faire (deje hacer) que inicia el visionado y se va, dejando que el programa

"haga su trabajo"

Dificultades

Comportamientos

65

crítico, que involucra el medio de manera activa y que lo usa como herramienta de

análisis y reflexión

Dificultades

Comportamientos

66

falta de estrategias de utilizaciónreducir la actividad a la emisión e ignorar aspectos complementarios como aquellos

de extensión y evaluación

Dificultades

Errores

67

formación deficiente de los profesores en el diseño y uso de la

televisión como medio de enseñanza

Dificultades

68

Conclusiones

El estudio de los aspectos relativos a la televisión educativa ofrece un acceso el maravilloso mundo audiovisual, con potencialidades y peligros, pero sobre todo con grandes retos.

Comprender su funcionamiento y las características de los usuarios, sean los estudiantes en formación o los profesores-productores o consumidores de televisión educativa permite trazara caminos para el diseño y uso adecuado de ésta.

Si bien se puede encontrar que la televisión reduce los niveles de esfuerzo del espectador, en cuanto a las demandas cognitivas, el hecho de tener un alto grado de autoeficacia, menor esfuerzo de atención, mayor facilidad y menor esfuerzo mental, puede convertirse en un recurso benéfico si se utiliza adecuadamente. La capacidad que tiene este medio para presentar de manera clara y directa procesos de difícil comprensión en abstracto, es innegable, solo se requiere el establecimiento de políticas y estrategias que permitan su utilización responsable.

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Fuentes

Cabero, J. (2007): La televisión educativa: aspectos a contemplar para su

integración curricular. Revista Anales. Vol. 7, no. 1: 15-38. Universidad de

Sevilla. España.

Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la

televisión y la videoconferencia. Universidad Autónoma de Bucaramanga, 1-

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