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LE NUMÉRIQUE ENJEUX, CONDITIONS, FREINS, LIMITES
L’EXEMPLE DE LA CLASSE INVERSÉE
Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
L’INNOVATION UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE
MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une vision personnelle forte
Inscrite dans une vision partagée
Répondre à des besoins
Développer des compétences
Collaborer dans l’action et la formation
Dans une structure intermédiaire
Laisser des espaces de liberté
Malgré les freins et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE
On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Change is a journey not a blueprint
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
ÈRE NUMÉRIQUE QU’EST-CE QUI
CHANGE ?
3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et
UNE ÉPOQUE DE TRANSITION … DES HYBRIDATIONS
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées• Savoirs <> Compétences (!)• Formel <> informel• Enseigner <> Apprendre (confusion)• Formation initiale <> continue (compétences LLL)• Présence et Mobilité, Distance et Flexibilité• Disciplines (interdisciplinarité)• Campus et Région, Entreprises …• ….
Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
FORMER, CHANGER … DANS LA COHÉRENCE
VERS UN PRINCIPE DE COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Evaluati-On
VERS UN PRINCIPE DE COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Evaluati-On
M. Lebrun
Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique :
3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
M. Lebrun
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun
UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
Questions d’objectifs Des enjeux
EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s
1990
2000
2010
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
DES TERRIENS … DEVENUS MARINS ? UNE MÉTAPHORE
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Le numérique ne va pas de soi- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances ?) et " les savoirs sur les savoir-faire (Des ressources et outils sur comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive … ?)
Questions de méthodes Des conditions ...
UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE
La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
http://bit.ly/Modèle-apprentissageM. Lebrun
Ressources Problèmes
Projets Buts
Groupe Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissageM. Lebrun IMAIP
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Savoirs
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET
L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES
Vient de sortir
Questions de méthodes Des conditions ...
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rApp
rend
re
http://bit.ly/Les-Flips
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence « Distance »
Ense
igne
rApp
rend
re
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS
• Unremplacementdel’enseignantpardesvidéos.
• Uncoursenlignevoireàdistance.
• Desétudiantsquifonttoutetn’importequoidemanièrenonstructurée.
• Desétudiantsquipassentletempsdelaclassedevantunécran.
• Desapprenantsautistestravaillantenisolation.
• Unmoyend’ampli9ierlesinteractionsetlescontactspersonnalisésentrelesélèvesetl’enseignant.
• Uneclassedanslaquellel’enseignantn’estpaslemaîtresurl’estrade“sageonthestage”maisl’accompagnateurattentif“guideontheside”enpermettantainsidifférentesformesdedifférenciation.
• Unmélangefertiledelatransmissiondirecte(j’enseigne)avecuneapprocheconstructivisteouencoresocio-constructivistedel’apprentissage(c’estauxapprenantsqu’ilrevientd’apprendre).
• Uneclassedanslaquellelesélèvesquisontabsentspourcausedemaladieouactivitésextra-curriculaires(pourdessportifs,sortieséducatives)nesontpaslaissés«enarrière».
• Uneclasseoùlescontenustravaillés(la«matière»)sontaccessiblestoutletempspourlesrévisions,lesexamens,laremédiation.
• Uneclasseoùlesétudiantssontdavantageengagésdansleursapprentissages.
• Unlieuoùlesétudiantspeuventrecevoirunaccompagnementpersonnalisé.
La classe inversée est
… n’est pas
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …
Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …
Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …
Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …
Type 2
Contextes et sens d’abord,
Modélisation ensuite
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …
Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
Application : Exercices supervisés, travaux
pratiques, résolution de situations-problèmes …
Explorer les contextes, chercher des ressources,
préparer une présentation ou une activité …
Type 2 Contextes et sens d’abord, modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation
Type 1
Type 2
M. Lebrun
Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de
groupe …
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence
Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence
Distance
#
$
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence
Distance
Classes translatées
Classes inversées
Classes renversées
!
!
""
#
$
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence
Distance
Classe inversée
Classes inversées
Classes renversées
!
!
""
#
$
Type 3
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
! "
#
$
Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
! "
#
$
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
AppliquerDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
AppliquerDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
ET LA RECHERCHE ? VOTRE « MODÈLE » ?
LES PRATIQUES ?Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2017). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation, e-306. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET
• 286 questionnaires reçus (effet CLISE 2016 ?)
• 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3 (AUS), 2 (CH) …
• Sciences, Math, Français, Histoire …
• 114 tout à fait complets • 146 suffisants pour dresser
le typologie
DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES …
Type 2
Type 1
++
--
T1P:LetempsenclasseestconsacréàlamiseenpratiquedelathéoriequiaétévueàdistanceT1D:Cettepratiquepermetl’apprentissagedesélémentsthéoriquesàdistanceT1DP:L’enseignantproposeàdistanceunethéoriequiseraappliquéeenclasseparlesélèves
T2DP:Grâceàlarecherched’informations,lesélèvesdécouvrentunethéoriequ’ilsgénéralisentparlasuiteT2D:Adistance,mesélèvesdoiventpréparerunsujetpourintroduireunenouvelleactivitéenclasseT2P:Enclasse,desdébatssontorganiséssurcequiaétédécouvertàdistance
EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES
Principal2 3 par rapport à Principal1 3Cluster 3-4
12341234
Principal1 3-8 -6 -4 -2 0 2 4
Princ
ipal2
3
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 1
Type 2
Type 3
Gilson, Goffinet, Lebrun
CE QUE FONT LES ÉLÈVES ?
CE QUE FONT LES ÉLÈVESRegarder des vidéos
Type 1, Type 2 & Type 3
Réaliser des capsules vidéo
Surtout Type 2
Travailler en groupe sur un sujet
Type 2>Type 3 >Type 1
Préparer un exposé sur un sujet
Type 2 > Type 3
0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2"
Regarder"des"capsules"vidéos"en"ligne""
Réaliser"des"capsules"vidéos""
Travailler"en"groupe"sur"un"sujet""
Préparer"un"exposé"sur"un"sujet"
Type"3"
Type"2"
Type"1"
Type"0"
QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES?
Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C)
Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C)
0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1"
Type"0"
Type"1"
Type"2"
Type"3"
T2C"
T1C"
CE QU’EN DISENT LES ENSEIGNANTS ?
DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !
ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ?
Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure
ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ?
Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure
Scénario du coursLFOPA 2622
Intégration des technologies de l'information et de la communication dans l’enseignement (TICe)
Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
Un exemple ?
A la fin cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de :
- (1) comprendre les différents termes et concepts utilisés dans les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans différents contextes- (2) catégoriser les différents outils, les usages et les effets des technologies dans la formation et l'apprentissage- (3) se référer à des modèles de référence afin d'analyser et de concevoir des dispositifs et des applications pédagogiques des technologies dans la formation et l'apprentissage- (4) communiquer sur des thématiques relatives aux TIC dans la formation et l'apprentissage en particulier sur des dispositifs pédagogiques soutenus par les TIC- (5) relater et analyser leur vécu dans des situations d'apprentissage basées sur l'eLearning- (6) évaluer l'efficacité de ces technologies dans la formation
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
UN MONDE QUI CHANGE UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Monde des idées, des modèles, des théories, des concepts
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE
HERACLITE
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances à construire
Constructivisme
Monde des idées, des modèles, des théories, des concepts
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE
HERACLITE
QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Education & Formation
The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI
Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015
MERCI POUR VOTRE ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
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