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Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!Annie Charron, Ph.D. UQAMCarole Raby, Ph.D., UQAMRuth Audet, M.Éd., orthopédagogue, CSDHRBrigitte Gagnon, M.A., conseillère pédagogique, CSDHR
École St-MichelCommission scolaire des Hautes-Rivières2009-2012
+Plan de la présentation
1. Origine de l’expérience
2. Description de l’expérience
3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
4. Accès aux résultats de recherche
5. Retombées dans le milieu
6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
+1. Origine de l’expérience
Bilan de fin d’année 2008-2009 de l’école primaire St-Michel de Rougemont (Commission scolaire des Hautes-Rivières)
S’associer à une équipe de chercheuses de l’UQAM pour soutenir la mise en œuvre du projet éducatif et l’atteinte des objectifs du plan de réussite augmenter la réussite en français de tous les élèves stimuler la motivation à lire des élèves
+2. Description de l’expérience
Année 1 (2009-2010)Projet SIAA
Année 2 (2010-2011)Subvention MELS (adaptation scolaire)
Année 3 (2011-2012)Subvention MELS(adaptation scolaire)
• Soutenir le développement professionnel des enseignants
• Évaluer l’impact de leurs pratiques sur les apprentissages et la motivation en lecture et en écriture des élèves.
• Outiller les enseignants de l’école au moyen de formations proposant des interventions novatrices en lecture et en écriture.
• Évaluer l’impact des interventions pédagogiques sur l’apprentissage de l’écriture et la motivation à écrire des élèves HDAA et à risque
• Accompagner le développement professionnel des enseignants
(CP #3-4-7-8-12)
• Soutenir les compétences à lire et écrire des EHDAA à l’aide des outils technologiques
• Évaluer l’impact des nouvelles pratiques sur la motivation et la compétence à lire et à écrire des élèves HDAA
+2. Description de l’expérience
Développement des compétences professionnelles
S’engager dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective
(CP #11)
Concevoir une situation
d’apprentissage (CP#3)
Piloter une situation
d’apprentissage (CP#4)
Intégrer les TIC (CP#8)
5
Adapter ses interventions
(CP#7)
+Finalité de la recherche-action
Dolbec et Clément (2004)
+2. Description de l’expérience
Formation
Journées de rencontre collective et accompagnement individuel
• Bilan de pratiques• Discussions sur les expérimentations en classe• Capsules de formation• Expérimentation d’outils pédagogiques ou
technologiques• Accompagnement individuel en classe par une
personne-ressource
7
+2. Description de l’expérience
Action
8
Démarche adoptée
• Planification et élaboration d’activités d’apprentissage
• Appropriation des outils et ressources pédagogiques et technologiques
• Expérimentation en classe• Régulation des actions
8
+2. Description de l’expérience
Recherche
9
9
Méthodologie
• Participants: enseignants et leurs élèves, orthopédagogue et la direction
• Instruments de collecte: questionnaires, entrevues, grilles d’utilisation des TIC, journaux de réflexion et d’accompagnement, bilans de pratique, épreuves en lecture et en écriture
• Analyse de contenu et analyses statistiques
9
+
3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
Deux directions pendant les 3 ans du projet
Initier \ mobiliser Amener l’équipe à s’engager dans une démarche de
développement professionnel individuelle et collective
Faciliter
Gérer les ressources humaines
Gérer les ressources financières
S’impliquer directement et activement dans le projet
Assurer la pérennité du projet
Christian Hinse
Ruth Phaneuf
+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
Chercheuses en didactique
Accompagner la mise en place d’une recherche-action avec le milieu
Gérer la composante « Recherche » (demandes de subvention, collecte de données, analyses, diffusions)
Faire de la recherche AVEC le milieu scolaire
Carole Raby
Annie Charron
+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Intermédiaires: CP en accompagnement, CP en TIC et
personne-ressource en TIC
Gérer la composante Formation (former les enseignants à des aspects didactique du français, TIC)
Renforcer les liens théorie/pratique
Stimuler, soutenir, accompagner les enseignants dans leurs pratiques enseignants
Participer à la diffusion des résultats
Brigitte Gagnon
André-Paul Bouchard
+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
Orthopédagogue Gérer la composante « action »
Soutenir au quotidien les expérimentations des enseignants Pédagogique Technologique Affectif Etc.
Établir des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire
Contribuer à la diffusion des résultats
Ruth Audet
+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
S’engager dans une démarche de recherche-action
S’appuyer sur la recherche pour améliorer ses pratiques
Développer ses compétences professionnelles
Partager ses expérimentations et ses savoirs pratiques
Enseignants
+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
Gestionnaire: directrice générale de la CSDHR
Valoriser la recherche au sein de la CSDHR
Faire rayonner les réussites des acteurs de la commission scolaire
Claude Boivin
+Des expertises complémentaires
Expertise Acteurs
Expertise en gestion et administration scolaire
Direction d’école
Expertise de terrain et des élèves en difficulté
Orthopédagogue
Expertise pédagogique, technologique et d’accompagnement
Conseillers pédagogiques
Expertise de terrain (caractéristiques des élèves, apprentissages à prioriser, etc.)
Enseignantes, enseignant
Expertise de la recherche, de la didactique du français et de l’intégration pédagogique des TIC
Équipe des chercheuses
+4. Accès aux résultats
Communications à la CSDHR Personnel scolaire
Article dans l’Écho des Hautes-Rivières Directions d’école de la CSDHR
Présentation durant rencontre des directeurs Dépliant
Conseiller pédagogique Présentation durant une réunion statutaire
Enseignants Dépliant Raby, C. (2012). Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!
Présentation des résultats. École St-Michel, Commission scolaire des Hautes-Rivières. (Rougemont, Québec, 27 août).
Parents Dépliant
+4. Accès aux résultats
Communications professionnelles Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2013). Stimuler le goût de lire et d’écrire par les
TIC. Communication présentée au Colloque de l’Association québécoise des professeurs de français (AQPF). (Montréal, 22 novembre).
Bouchard, A.-P. et Raby, C. (2013). Virage TIC sans dérapage pour une équipe à la page. 31e Colloque de l’Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire-secondaire (AQUOPS). (Québec, 28 mars).
Raby, C., Gagnon, B., Audet, R., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (2013). Lire et écrire avec les TIC: accompagner les enseignants, aux bénéfices des élèves en difficulté d'apprentissage ! 38e Congrès annuel de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage (AQETA). (Montréal, 22 mars).
Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2012). S’engager à lire et à écrire avec les TIC! C’est facile à conjuguer! 25e Congrès pédagogique de l’Association québécoise des enseignants et des enseignantes du primaire (AQEP). (Montréal, 6 décembre).
Hinse, C., Audet, R., Gagnon, B. et Charron, A. (2011). Une communauté d’apprentissage en action. Témoignage de l’équipe de l’école St-Michel. Colloque de l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec. (Québec, 17 novembre).
+4. Accès aux résultats
Publication professionnelle
Raby, C., Gagnon, B. et Charron, A. (2013). S’engager en recherche-action : Une démarche gagnante pour développer ses compétences professionnelles. Vivre le primaire, 26(1), 25-27.
+4. Accès aux résultats
Communications scientifiques Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Fortin-Clément, G. et
Charron, A. (mai 2013). Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur l’enseignement et le développement professionnel. Communication présentée dans le cadre du Colloque international en éducation « Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante », Montréal, Québec.
Charron, A. , Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Rodrigue, I. et Audet, R. (mai 2010). Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques. Communication présentée au 78e congrès annuel de l’Association canadienne pour l’avancement du savoir (ACFAS), Université de Montréal, Québec.
+4. Accès aux résultats
Publications scientifiques Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Boegner-Pagé, S., Charron, A.
(accepté). Impact d’une recherche-action sur le développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire et du primaire à intégrer les TIC en classe. Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation.
Charron, A., Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Audet, R., et Rodrigue, R. (2011). Quand la recherche et la pratique s'allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture. Dans N. Bigras et C. Bouchard (dir.). L'échange de connaissances en petite enfance. Comment mettre à profit l'expertise des chercheurs et des praticiens? (p. 127-136). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec.
Charron, A., Gagnon, B., Fortin-Clément, G. (2011). Écrire plus souvent, c’est gagnant! Bilan du projet de recherche-action. 2009-2011. Rapport de recherche. Montréal, Université du Québec à Montréal.
+5. Retombées dans le milieu
Changement de pratiques
Orthographes approchées11%
Dictée2%
Grammaire2%
Récitation/préparation/pra-tique du vocabulaire
13%
Écriture à partir de littéra-ture jeunesse (+ résumés,
compréhensions de lecture)4%
Écriture à partir de l’analyse d’un personnage
11%
Écriture à partir de souvenirs (ex. vacances de Noël)
14%
Histoire à compléter4%
Improvisation d’écriture14%
Carte ou lettre7%
Stratégies d’autocorrection2%
Jogging d’écriture4%
Hockey-lecture, préparation à un débat, formulation de
questions4%
Écriture collective4%
Imagination (ex. si j'étais…, inventions)7%
+5. Retombées dans le milieu
Ouverture et changement de culture au sein de l’école
Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…)
passés d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…) [Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ».
Par rapport au soutien aux élèves en difficulté C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans
certains cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans. Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste [dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ, moi je n’entends plus jamais jamais ça.
+5. Retombées dans le milieu
Activités et projets au sein de l’école Souper spaghetti et Expo-TIC Vert… une école sans papier ni crayon!
Engagement dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective
Inscription d’une enseignante à la maîtrise Participation des deux chercheuses, deux CP
et deux enseignantes à un « Chantier 7 » sur l’utilisation collaborative du TNI
+6. Leçons à tirer:
Difficultés rencontrées
26
Attitude et sentiment d’efficacité professionnelle de certains enseignants
Démotivation de certains enseignants en cours de projet
Pérennité au plan des pratiques enseignantes (lecture, écriture)
Libération (trop ou durant les journées pédagogiques)
Lourdeur de la collecte de données Ne pas ajouter à la tâche des enseignants
Condenser et arrimer Formation, Action et Recherche dans les journées de rencontres collectives
+
Orientation 1L’élève
Orientation 2Le personnel
Objectif 1: Augmenter le taux de réussite et de persévérance scolaires des élèves par le soutien aux établissements
Objectif 1: Contribuer au développement professionnel du personnel
Le soutien dans le développement de stratégies éducatives adaptées aux différents styles et rythmes d’apprentissage
Le développement d’une communauté d’apprentissage
Le soutien du personnel œuvrant auprès des élèves HDAA et des élèves ayant des besoins particuliers ( à risque)
Le développement et la valorisation d’une démarche d’accompagnement professionnel
Une démarche cohérente avec les orientations de la commission scolaire
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
+7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
S’engager ensemble dans une démarche de recherche-action
« Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de contribuer au développement professionnel des personnes qui y ont part et d’améliorerles connaissances sur cette situation. »
(Guay et Prud’homme, 2011, p. 188)
+
Travailler en communauté d’apprentissageAspects positifs Paroles d’enseignants
Prioriser le dialogue réflexif
On partageait des activités faites en classe, nos bons coups et nos frustrationsEn remplissant le journal de bord, j’étais amenée à réfléchir à l’intention pédagogique
Se centrer sur l’apprentissage des élèves
Quand on avait des périodes de conception, on se préoccupait des intérêts des élèves
Favoriser l’interaction des enseignants
On s’encourageOn crée des moments pour parler pédagogie
Développer la collaboration entre les pairs
S’inspirer des expériences des autresPlanification de cycleOn sort de l’isolement
Promouvoir des valeurs et des normes communes
On est réuni autour des objectifs du projet éducatifOn est tous préoccupés par la motivation des élèves
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
(Roberts et Pruitt, 2010)
+
30
Mobilisation de l’équipe dans un projet de recherche-action
Investissement Implication dans les rencontres de planification et dans les rencontres collectives
Leadership pédagogique de la direction d’école
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
+
31
Orthopédagogue à temps plein dans l’école Disponibilité des conseillers pédagogiques Accompagnement individualisé par une personne-ressource en TIC
Soutien pédagogique et technologique
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
+
Temps pour collaborer Libération de toute l’équipe école
Accès aux équipements Ordinateur portable par enseignant
Financement récurrent Vision commune de l’équipe,
complémentarité des expertises et bonne entente
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
+En conclusion… Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!
Un projet stimulant pour créer des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire et porteur de transfert mutuel de connaissances
« Si on ne peut pas dire que l’école, la commission scolaire et l’université forment un triangle amoureux, [en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun doute qu’il forme un triangle d’avenir »
Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR
+
Coordonnées
Annie Charron Carole Rabycharron.annie@uqam.ca raby.carole@uqam.ca
Brigitte Gagnon Ruth Audet gagnonbr@csdhr.qc.ca audetr@csdhr.qc.ca
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