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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MARÍA DEL CONSUELO GONZÁLEZ SÁNCHEZ
ASESORA: KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESCUELA TRADICIONAL
CASO 3 MÓDULO 6
ESCUELA TRADICIONAL. Modelo de enseñanza deductivo
centrado en el profesor.
RASGOS
Verticalismo. Autoritarismo. Verbalismo. Intelectualismo. Postergación del modo
afectivo. Domesticación y freno al desarrollo social como sinónimos de disciplina
MODELO CURRICULAR Centrado en los contenidos como
formas de saber, éstos se organizan en asignaturas, cuya interiorización es el objetivo nuclear del aprendizaje y prototipo del hombre culto.
Los contenidos son un listado de temas que el alumno tiene que aprender.
Los objetivos son formulados a manera de grandes temas. Orientadores de la enseñanza más que del aprendizaje.
MODELO BÁSICO. Basado en aprendizajes fundamentales
como: Lectura Escritura y Cálculo
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR.
El profesor es el factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo a través de la imposición, el orden y la disciplina.
Enseñanza intuitiva. Capacidad de retener y repetir
información. Objetivos como políticas orientadoras
de la enseñanza más que del aprendizaje.
Contenidos: conocimientos que el alumno tiene que aprender.
Solo el docente expone, verbalismo que suple el razonamiento.
CONOCIMIENTO COMO TEORIZACIÓN
Currículum explícito: se basa en el aprendizaje de contenidos (conceptos, hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, principios).
Están presentes elementos básicos de cultura: capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos como formas de saber, y métodos-procedimientos-actividades como formas de hacer.
RELACIÓN MAESTRO ALUMNO. Escuela: conjunto de convenciones que
se han convertido en normas y principios aplicados con rigidez.
Edificio especial: salones numerados, horarios establecidos, relaciones jerárquicas.
Normas que acatar: para dar clase, para conducirse, para evaluar.
Roles que asumir: alumno-subordinado, profesor-autoridad.
Funciones que cumplir: alumno-aprender y obedecer, profesor-enseñar y dirigir.
Aprendizaje: proceso mecánico, memorizaciones, conceptos, principios.
Proceso de conocimiento: acto mecánico de la realidad, fragmentada, inconexa, divorciada de la acción del hombre.
Finalidad dela formación.Objetivo a lograr.Objeto de aprendizaje.
COMO SE PROGRAMA LA ACCIÓN DE FORMACIÓN. Presentación clara y detallada de
objetivos Consta de tres momentos:
EntradaInformación Proceso
Salida Informació
n
Actividad mental emocional, motriz del alumno y del formador.
Producto
Resultado
COMO SE PROGRAMA LA ACCIÓN DE FORMACIÓN. Contenidos, objeto de aprendizaje:
Aspectos teóricos que derivarán la información al alumno.
Desarrollar y elaborar los contenidos de aprendizaje: aspecto práctico, permite definir el proceso y la salida.
FASES PARA ELABORAR EL PROGRAMA DEL CURSO. Primera fase:Conocer y analizar la profesión objeto de enseñanza, aspectos: laborales, sociales, individuales.Valorar las condiciones en que se ubica el programa: ubicar el programa en el contexto, vincular resultados con planes de estudio.
Seleccionar los contenidos de aprendizaje: decidir objetivos, formularlos, clasificarlos y organizarlos.
Segunda fase: Organizar las secuencias de
aprendizaje: estructurar objetivos, seleccionar métodos que faciliten el aprendizaje, tiempos y espacios, evaluación.
Desarrollar la acción formativa: impartir, dinamizar, facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, guion personalizado del formador.
LA GESTIÓN SOCIAL DEL AULA En un enfoque tradicional predomina el trabajo
individual del alumnado, y el tiempo de clase suele dividirse entre la exposición de contenidos por parte del profesor y la realización de ejercicios por parte del alumnado, sin embargo utilizando el contrato pedagógico promueve interacciones facilitadoras del intercambio y de la cooperación.
LA GESTIÓN SOCIAL DEL AULA
Estrategia Tipos de estrategia Papel del profesorado
Estrategia 1 El profesorado construye conjuntamente el conocimiento con el alumnado.
Gestión social del aula
Estrategia 2 Trabajo cooperativo: ayuda entre iguales Gestión social del aula
Estrategia 3 Una tarea, unos objetivos y unos mecanismos de recompensa definidos y compartidos.
Gestión social del aula
Estrategia 4 Priorización de métodos interactivos: casos proyectos, simulaciones.
Métodos de enseñanza
Estrategia 5 Contratos pedagógicos de grupo. Gestión social del aula
Estrategia 6 La autogestión de errores mediante contratos. AutorregulaciónGestión social del aula
Estrategia 7 Contratos para prevenir conflictos. Gestión social del aula
PLAN DE UNIDAD El plan de la unidad puede presentar
una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza, o bien puede ofrecer tan solo una manera de organizar el programa independientemente del método de enseñanza que debe ser empleado.
Los programas de una disciplina deben ser organizados en partes significativas llamadas unidades.
Las unidades son unidades de aprendizaje. O sea un conjunto de hechos, datos o comportamientos interrelacionados formando un conjunto que se aprehenda fácilmente.
Morrison define a la unidad como “un amplio y significativo aspecto del medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad.
LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE COMO EXPLICACIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS.
Como se puede ver en la unidad anterior los contenidos que se trabajan son conceptuales, el objetivo del profesorado consiste en que el alumno sepa determinados conocimientos.
INSTRUMENTACIÓN
A partir del establecimiento de los objetivos, identificación de destrezas y conocimientos, deberán identificarse los conocimientos y habilidades que ya dominan, e identificar que es imprescindible para la adquisición del nuevo aprendizaje y seleccionar los materiales y técnicas de instrucción.
La secuencia instruccional de que el alumno aprende actuando es:
Instrucción verbal Moldeamiento Demostración o descubrimiento.
EVALUACIÓN. Deberá evaluarse
continuamente para determinar el logro de los objetivos y en base a esta información continuar con el programa o hacer las modificaciones pertinentes.
Es necesario utilizar instrumentos objetivos que permitan constatar el logro de los objetivos conductuales.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Identificar la problemática
psicoeducativa del alumno con el objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los resultados de la instrucción.
En la escuela tradicional la adquisición de conocimientos se daba en forma mecánica, memorística y coercitiva, en donde para que el alumno aprendiera tenía que realizar largas planas o memorizar información tal como se la presentaba el maestro, su rol era pasivo, y a todos se les considera igual, pero considero que también tuvo cosas rescatables, pues ésta logró fomentar los valores en la sociedad y de cierta manera tener una disciplina, cuántos de nosotros fuimos educados de ésta manera y en algunas ocasiones se siguen repitiendo esos patrones.
En la actualidad el aprendizaje es por competencias, pero también para llegar al logro de éste objetivo, es necesario capacitarnos para dar un servicio de calidad a nuestros estudiantes y sobre todo lograr el desarrollo de esas competencias para la vida en ellos.
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