View
367
Download
4
Category
Preview:
Citation preview
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Kurikulum Standard Sekolah Rendah
MODUL
PENDEKATAN INKUIRI MELALUI
KEMAHIRAN PROSES SAINS
TAHUN 5
Terbitan
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2014
Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan
cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara
lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Muka Surat Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Falsafah Pendidikan Sains Negara vii
Prakata viii
Latar Belakang 1
Matlamat 2
Objektif 2
Kemahiran Proses Sains
Memerhati 7
Mengelas 23
Mengukur dan Menggunakan Nombor 29
Meramal 35
Membuat Inferens 43
Berkomunikasi 53
Menggunakan Perhubungan Ruang dan masa 65
Mentafsir data 75
Mendefinisi secara operasi 85
Mengawal pemboleh ubah 95
Membuat hipotesis 103
Mengeksperimen 111
v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung
cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih
erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara
yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya
dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan
menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-
prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
v i
Selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia
memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi
tumpuan kepada perkembangan
individu yang kompetitif, dinamik,
tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan
keterampilan teknologi.
PRAKATA
1
Matlamat kurikulum Sains sekolah rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan ilmu pengetahuan sains, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Adalah diharapkan murid ini akan menjadi individu yang akan menyumbang ke arah pwembentukan masyarakat berbudaya sains dan teknologi, bersifat ikram, dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi penciptaan alam. Sains di peringkat sekolah rendah menekankan pendekatan inkuiri melalui pelbagai aktiviti bagi membolehkan murid memperoleh pengetahuan tentang sesuatu konsep. Sekiranya murid dilibatkan dalam aktiviti ini secara aktif, ia akan menimbulkan minat dan keseronokan dalam mempelajari sains. Ia juga menjuruskan murid ke arah pemikiran yang kritis, analitis, kreatif dan inovatif sesuai dengan hasrat KSSR. Guru yang mengamalkan pendekatan yang berorientasikan “memberitahu” akan menghasilkan murid yang hanya berkemahiran mengikut arahan tanpa memahami apa yang mereka lakukan. Jika keadaan ini berlaku, hasrat kurikulum yang menghasilkan murid yang menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir akan gagal, kerana murid yang dihasilkan hanya murid hanya tahu mengikut arahan tanpa boleh berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. Cabaran utama yang perlu ditangani dalam merealisasikan hasrat untuk meningkatkan penguasaan kemahiran saintifik adalah kefahaman guru itu sendiri tentang kemahiran proses sains serta keupayaan mereka mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru sains yang terlatih faham dan tahu tentang kemahiran proses sains tetapi mereka menghadapi masalah dalam menerapkan kemahiran ini kepada murid mereka. Penguasaan murid dalam kemahiran proses sains boleh diterapkan melalui pelbagai pendekatan mengikut kesesuaian dan dirancang dengan teliti oleh guru. Salah satu pendekatan yang baik dalam menerapkan kemahiran proses sains ini adalah pendekatan berorientasikan proses yang mana murid itu sendiri mendapatkan pengetahuan sains melalui proses yang mereka lalui. Murid seharusnya sedar apa yang mereka lakukan (metakognisi) supaya mereka berupaya menggunakan kemahiran ini dalam situasi yang lain juga. Dokumen Standard Kurikulum Sains Tahap 2 KSSR dalam transformasi kurikulum, mengandungi tema Pengenalan kepada Sains dalam kurikulum sains yang menjadikan setiap kemahiran proses sains sebagai standard pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid secara eksplisit. Modul ini merupakan satu usaha Bahagian Pembangunan Kurikulum dalam merealisasikan hasrat yang tersurat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5. Modul ini memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains untuk dijadikan panduan kepada guru dalam merangka dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sains yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains dan lembaran kerja untuk murid.
LATAR BELAKANG
2
Modul Pendekatan Inkuiri melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains bagi Tahun 5 ini merangkumi semua kemahiran proses sains seperti yang tersurat di dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5 iaitu memerhati, mengelas, mengukur menggunakan nombor, membuat inferens, meramal, berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir maklumat, mendefinisi secara operasi, mengawal pembolehubah, membuat hipotesis dan mengeksperimen. MATLAMAT Modul ini digubal dengan tujuan untuk memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains bagi membantu guru dalam menerapkan kemahiran proses sains dengan lebih berkesan supaya murid boleh menguasainya. OBJEKTIF Selepas menggunakan modul ini: Guru dapat:
• Memahami pengertian setiap kemahiran proses sains. • Mengetahui ciri-ciri bagi setiap kemahiran proses sains • Merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan penguasaan
kemahiran proses sains supaya murid sedar kemahiran yang sedang dipelajari. Selepas menjalankan aktiviti yang terdapat dalam modul ini: Murid dapat
• Menguasai kemahiran proses sains. • Meyedari proses yang berlaku semasa mereka menjalankan kemahiran proses
sains. • Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman mereka kemahiran proses sains
yang mereka jalankan. Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam setiap kemahiran proses sains, penulisan modul ini disusun mengikut format berikut:
PENERANGAN MODUL
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN: Dalam bahagian ini, dikemukakan contoh rancangan pengajaran sebagai panduan untuk guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai sesuatu kemahiran proses sains. Rancangan pengajaran harian ini ditulis dalam format seperti mana yang telah dicadangkan dalam KSSR. Penggunaan format ini akan memudahkan guru menulis rancangan pengajaran harian mereka di dalam buku rekod mengajar. Ia juga sebagai panduan untuk guru merangka starategi pengajaran dan pembelajaran yang lain yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains. tentang penguasaan mereka.
PETUNJUK: Dalam bahagian ini, dinyatakan ciri-ciri yang merupakan petunjuk kepada kemahiran proses sains yang sedang dikuasai oleh murid. Ia juga menjadi panduan kepada guru untuk melihat sama ada mereka menerapkan kemahiran proses sains yang dihasratkan dengan betul. Petunjuk ini jugak boleh digunakan oleh murid untuk membuat penilaian kendiri tentang penguasaan mereka.
3
Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam
LEMBARAN: Dalam bahagian ini, disediakan Lembaran Penyiasatan dan Lembaran Kerja. Lembaran Penyiasatan digunakan oleh murid dalam menjalankan eksperimen atau aktiviti. Manakala Lembaran Kerja disediakan untuk murid menguji tahap kefahaman mereka sendiri terhadap kemahiran proses sains. Kedua-dua jenis lembaran ini boleh digunakan sebagai instrumen untuk menjalankan pentaksiran berasaskan sekolah kerana ianya dibina berdasarkan standard pembelajaran yang terdapat di dalam dokumen standard kurikulum.
PENILAIAN KENDIRI: Dalam bahagian ini, satu pernyataan dikemukakan bagi membuat rumusan tentang apa yang telah murid pelajari. Ia juga merupakan refleksi kepada murid berkaitan kefahaman mereka tentang kemahiran proses sains yang mereka jalankan pada hari itu. Di akhir aktiviti yang dijalankan, murid boleh membuat penilaian kendiri tentang pembelajaran mereka pada hari itu.
PENILAIAN KERJA AMALI: Dalam bahagian ini, konstruk penilaian PEKA disediakan untuk tujuan penilaian PEKA secara serentak selepas satu-satu kemahiran proses sains itu diajar. Ini dapat membantu guru dalam menjalankan PEKA.
7
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MEMERHATI
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk
mengumpulkan maklumat tentang objek atau fenomena.
Menggunakan deria dengan berkesan.
Mengenal pasti ciri umum sekumpulan item.
mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan
Memperihal perbezaan dan persamaan yang dikesan.
Memperihal perubahan yang berlaku.
Mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku.
Menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci.
Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan. 3.3.2 Mengenal pasti cara haiwan yang bertelur memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti: menyembunyikan telur contoh penyu; bertelur banyak contoh ikan, nyamuk, penyu; telur diselaputi lendir contoh katak; mengeram telur contoh ayam, penguin,burung; menjaga telur contoh ular, burung, buaya.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.1 dan 3.3.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menggunakan deria dengan berkesan
cara haiwan memastikan kemandirian
spesiesnya.
2. Mengenal pasti ciri umum sekumpulan
item bagi memastikan kemandirian
spesiesnya.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti :
1. Guru mengemukakan dua keping gambar.
a) Gambar 1 penyu sedang menimbus telurnya.
b) Gambar 2 ayam sedang mengeram telurnya.
2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka
lihat.
PETUNJUK
8
3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan haiwan memastikan
kemandirian spesiesnya.
i) Mengapakah penyu menimbuskan telurnya?
ii) Mengapakah ayam mengeramkan telurnya?
iii) Apakah yang akan berlaku jika penyu tidak menimbuskan telurnya?
4. Murid dibimbing untuk menjelaskan keperluan haiwan memastikan kemandirian
spesiesnya.
5. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan, setiap kumpulan akan menjalankan
aktiviti berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru.
6. Setiap kumpulan diberikan 3 jenis haiwan. Selepas itu murid diarahkan untuk
mengakses cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya melalui
internet.
7. Selepas itu setiap kumpulan dikehendaki membentangkan cara-cara haiwan
tersebut memastikan kemandirian spesiesnya.
Contoh haiwan memyembunyikan telur ialah seperti penyu, buaya dan belalang.
8. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan terhadap keupayaan haiwan untuk
mengekalkan spesiesnya supaya sentiasa terus hidup.
9. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan
maklumat.
i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi?
ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut?
10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : gambar, media elektronik
Penilaian PdP : lembaran kerja
9
LEMBARAN KERJA
Tajuk : Memahami kemandirian spesies haiwan
Arahan 1 : Nyatakan contoh haiwan berdasarkan cara
haiwan memastikan kemandirian spesies.
Cara haiwan memastikan
kemandirian Haiwan
1. Menyembunyikan telur
2. Bertelur banyak
3. Telur berselaputi lendir
4. Mengeram telur
5. Menjaga telur
Arahan 2 :Lakarkan cara haiwan bertelur memastikan
kemandirian spesiesnya.
Saya dapat membuat
pemerhatian dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
menggunakan
pelbagai deria dengan
berkesan.
mengenal pasti ciri
umum sekumpulan item.
mengenal ciri yang
ganjil atau yang
mempunyai kelainan.
memperihalkan
perbezaan dan
persamaan yang dikesan.
memperihalkan
perubahan yang berlaku
secara kuantitatif dan
kualitatif mengenal pasti
pola atau tertiban
fenomena yang berlaku menggunakan alat
bagi membantu deria
untuk membuat kajian
terperinci.
10
LAMPIRAN
Gambar 1
Gambar 2
11
Gambar 3
Gambar 4
12
Gambar 5
Gambar 6
13
Gambar 7
Gambar 8
14
CONTOH 2
Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.3 Mengenal pasti cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti: menyusukan anak contoh kucing, harimau, lembu; memberi naka makan contoh burung, singa; membawa anak dalam kantung contoh kanggaru; bergerak dalam kumpulan contoh gajah, burng layang-layang; membawa anak dalam mulut contoh buaya, ikan talapia; menyerang apabila anaknya diganggu contoh ayam, kucing. 3.3.4 Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan. 3.3.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.3, 3.3.4 dan 3.3.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menamakan haiwan dan cara haiwan
menjaga anaknya.
2. Mengitlak kepentingan kemandirian
spesies haiwan.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video ibu kucing
menyelamatkan anaknya ( guru boleh menggunakan video lain yang berkaitan)
2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka lihat. 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang situasi
dalam video. i) Namakan haiwan yang dapat kamu perhatikan. ii) Apakah masalah yang sedang dihadapi oleh anak
kucing tersebut? iii) Siapakah yang membantu anak kucing tersebut? iv) Apakah tujuan ibu kucing mengangkat anaknya?
4. Guru menyatakan terdapat pelbagai cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya.
5. Murid dibahagikan kepada lima atau enam kumpulan, setiap kumpulan akan diberikan beberapa keping gambar haiwan dengan anaknya.
6. Murid dikehendaki membuat pemerhatian dan membincangkan bagaimana cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 7. Murid menampal gambar haiwan tersebut pada kad manila dan menuliskan cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 8. Wakil setiap kumpulan dikehendaki melaporkan hasil perbincangan mereka dan menampal kad manila di papan hitam.
15
9. Guru bersoal jawab dengan murid tentang aktiviti yang telah dijalankan.
i) Namakan haiwan yang terdapat dalam gambar.
ii) Apakah yang sedang dilakukan oleh ibu pada anaknya
ii) Apakah yang akan berlaku jika haiwan tidak menjaga anaknya?
iii) Apakah yang akan terjadi apabila semua anak kucing mati?
10.Guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan bahawa setiap haiwan mempunyai cara menjaga anaknya untuk memastikan kemandirian spesis. 11. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan
maklumat.
i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi?
ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut?
12.Murid menyanyikan lagu ‘ibu ayam di kejar musang’ dan melengkapkan lembaran kerja. EMK : TMK, kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : gambar, muzik, video, kad manila dan radio
Penilaian PdP : lembaran kerja
16
LEMBARAN KERJA
Tajuk : Mengenal pasti cara haiwan menjaga
anak untuk memastikan kemandirian
spesiesnya.
Arahan : Suaikan haiwan dengan cara menjaga
anak.
Saya dapat membuat
pemerhatian dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
menggunakan
pelbagai deria dengan
berkesan.
mengenal pasti ciri
umum sekumpulan item.
mengenal ciri yang
ganjil atau yang
mempunyai kelainan.
memperihalkan
perbezaan dan
persamaan yang dikesan.
memperihalkan
perubahan yang berlaku
secara kuantitatif dan
kualitatif mengenal pasti pola
atau tertiban fenomena
yang berlaku menggunakan alat
bagi membantu deria
untuk membuat kajian
terperinci.
meletakkan anak di dalam mulut
bergerak dalam kumpulan
membawa anak dalam kantung
memberi anaknya makan
17
LAMPIRAN
Gambar 1
Gambar 2
18
Gambar 3
Gambar 4
19
Gambar 5
Gambar 6
20
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Memerhati
4
K1- Menyatakan ciri–ciri objek
dan situasi dengan tepat
menggunakan kelima – lima
deria.
K2- Menyatakan ciri – ciri objek
dan situasi dengan tepat
menggunakan alat yang betul
untuk membantu deria.
K3- Menyatakan ciri – ciri objek
dan situasi dengan jujur.
K4- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi berdasarkan urutan yang betul.
3 K1, K2 dan K3
2 K1 dan K2
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
23
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENGELAS
Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan mengumpulkan objek atau
fenomena berdasarkan ciri yang sama.
Mengumpul berdasarkan ciri sepunya.
Menerangkan ciri sepunya yang digunakan untuk pengelasan.
Menggunakan ciri lain untuk mengumpul objek.
Mengumpulkan objek-objek dalam pelbagai cara sehingga peringkat terakhir.
Standard Kandungan 5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga boleh dibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan, biojisim dan ombak. 5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh dibaharui seperti petroleum, arang batu dan bahan nuklear.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tenaga 60 minit 5.2.3 dan 5.2.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyenaraikan sumber tenaga yang
boleh diperbaharui.
2. Menyenaraikan sumber tenaga yang
tidak boleh diperbaharui.
3. Mengumpul sumber tenaga
berdasarkan ciri sepunya.
4. Menyatakan ciri sepunya bagi sumber
tenaga.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti :
1. Guru menayangkan video perlumbaan kereta yang
menggunakan petrol dan sel solar .
2. Berdasarkan pemerhatian, kereta yang
menggunakan petrol berhenti manakala kereta yang
menggunakan sel solar masih bergerak.
PETUNJUK
24
3.Guru bersoal jawab dengan murid. i) Mengapakah kereta yang menggunakan petroleum berhenti bergerak?
ii) Mengapakah kereta yang menggunakan sel solar masih bergerak?
4.Murid dibimbing untuk menyatakan ada tenaga yang boleh habis apabila
digunakan dan ada yang tidak akan habis.
5.Guru membuat penjelasan terdapat tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang
tidak boleh dibaharui.
6.Murid dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki
menyenaraikan sumber tenaga yang telah dipelajari.
7.Berdasarkan hasil aktiviti yang dijalankan, murid dikehendaki mengumpulkannya
sumber tenaga berdasarkan ciri sepunya.
8.Murid membentangkan hasil aktiviti yang dijalankan.
9.Guru bersoal jawab dengan murid tentang pengelasan yang mereka lakukan.
i) Bagaimanakah kamu mengumpulkan sumber tenaga?
ii) Mengapakah kamu kumpulkan sumber-sumber tenaga dalam kumpulan
tersebut?
iii) Nyatakan ciri sepunya yang kamu gunakan?
10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan.
EMK : kreativiti dan inovasi, TMK
Bahan Bantu Belajar : video
Penilaian PdP : lembaran kerja
25
LEMBARAN KERJA
Tajuk : Sumber tenaga
Arahan : Lengkapkan carta pengelasan di bawah.
SUMBER
TENAGA
Petroleum Matahari
Saya dapat membuat
pengelasan dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
menyatakan ciri
sepunya.
mengumpul
berdasarkan sifat sepunya.
menggunakan ciri
lain untuk megumpul
objek.
mengumpulkan
objek-objek dalam
pelbagai cara sehingga
peringkat terakhir.
26
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Mengelas
4
K1- mengasingkan objek atau
peristiwa berdasarkan sifat atau
ciri sepunya pada satu peringkat.
K2- Menyatakan persamaan dan
perbezaan sifat fizikal objek yang
dikelaskan. .
K3- Menyatakan sifat atau ciri
sepunya yang digunakan dalam
setiap peringkat.
K4-Mengasingkan objek atau peristiwa berdasarkan sifat atau ciri sepunya sehingga peringkat akhir.
3 K1, K2 dan K3
2 K1 dan K2
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
29
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENGUKUR DAN MENGGUNAKAN NOMBOR
Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor serta alat
berunit piawai atau yang diseragamkan sebagai unit rujukan.
Mengira dengan mudah.
Mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan.
Mengenali pola di dalam jadual-jadual nombor.
Menggunakan nombor untuk merekod fenomena.
Membandingkan objek-objek menggunakan nombor.
Mencatat bacaan dengan tepat.
Menggunakan alat dengan betul.
Mencatat unik dengan betul
Memilih dan menggunakan unit piawai
Membanding masa, jarak, luas dan isipadu menggunakan unit yang berkaitan.
Menentukan kejituan ukuran tertentu.
Menggunakan skala dan menerangkan nisbah.
Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap . Standard Pembelajaran 7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik menggunakan simbol. 3.3.2 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Elektrik 60 minit 7.2.4 dan 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Melakar gambarajah litar elektrik
menggunakan symbol.
2. Menghubungkait bilangan sel kering
dan mentol dengan kecerahan mentol
dalam litar lengkap.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
30
Aktiviti :
1. Guru menyediakan peralatan seperti wayar, sebiji mentol, 3 biji sel kering, suis,
pemegang mentol, pemegang bateri
2. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan dan diminta membina litar lengkap
menggunakan peralatan yang telah disediakan.
3. Guru mengarahkan murid merancang eksperimen untuk menguji kecerahan
mentol.
i) Apa yang perlu kamu lakukan untuk mengubah kecerahan mentol?
4. Guru membantu murid membina hipótesis berdasarkan jawapan yang diberikan
oleh murid.
5. Murid menjalankan penyiasatan untuk menguji hipotesis yang dibina.
6. Murid merekod hasil penyiasatan dalam jadual seperti di lembaran penyiasatan
7. Murid mendemonstrasi hasil dapatan mereka di hadapan kelas.
8. Murid membuat lembaran kerja secara individu.
EMK : kreatif dan kritis
Bahan Bantu Belajar : mentol, wayar, sel kering, pemegang bateri, pemegang
mentol
Penilaian P&P : lembaran penyiasatan
31
LEMBARAN PENYIASATAN 1
Tajuk :Siapa lebih terang
Arahan :
1. Bina satu litar lengkap.
2. Gunakan satu sel kering. Perhatikan kecerahan mentol.
Catakan pemerhatian.
3. Ulang langkah 2 menggunakan 2 sel kering.
4. Ulang langkah 2 menggunakan 3 sel kering
5. Rekodkan hasil penyiasatan di dalam jadual di bawah.
Bilangan sel kering Kecerahan mentol
6. Lukis menggunakan simbol litar lengkap yang anda bina.
7. Jawab soalan di bawah.
a. Nyatakan corak perubahan kecerahan mentol apabila
bilangan sel kering ditambah. .........................
b. Mentol paling cerah apabila ............ sel kering digunakan.
c. Tuliskan kesimpulan kamu berdasarkan penyiasatan yang
telah kamu buat.
Kesimpulan:
i) Semakin .......................... bilangan sel
kering,semakin ....................... kecerahan mentol.
ii) Jika sel kering ........................ maka kecerahan
mentol juga bertambah.
Saya telah boleh:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mengenali pola di
dalam jadual.
menggunakan
nombor untuk merekod
keputusan penyiasatan.
mengira dan
membandingkan bilangan
item di dalam kumpulan
yang berlainan.
mencatat bacaan
dengan tepat.
32
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Mengukur dan
menggunakan
nombor
4
K1- Menggunakan radas yang
betul untuk mengukur kuantiti.
Contoh: panjang, isipadu, jisim,
masa, suhu dan kelajuan.
K2- Catat bacaan
menggunakan nombor dan unit
piawai yang betul.
K3- Catat bacaan secara tepat
K4- Menyatakan kenaikan dan penurunan dalam bacaan.
3 K1, K2 dan K3
2 K1 dan K2
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
35
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MEMBUAT INFERENS
Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar
untuk menerangkan sesuatu perisitwa atau pemerhatian.
Menggunakan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan
awal yang munasabah.
Membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian.
Standard Kandungan 3.4 Hubungan makanan antara hidupan Standard Pembelajaran 3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi dan ladang.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses hidup haiwan 60 minit 3.4.6 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membina rantai makanan di sawah
padi
2. Mengenal pasti pengeluar dalam
siratan makanan.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti :
1. Guru menunjukkan gambar pemandangan sawah padi.
Soalan guru
i) Apakah yang kamu perhatikan dalam gambar ini?
Jawapan murid
Kawasan sawah padi
Burung berterbangan
Pokok
ii) Senaraikan hidupan yang terdapat di kawasan
sawah padi.
tikus, burung pipit, padi, ular, belalang,
sesumpah, ulat beluncas, helang
PETUNJUK
36
2. Murid membina siratan makanan berdasarkan hidupan yang telah dikenalpasti di
kawasan sawah padi pada kertas mahjong yang disediakan.
3. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Berikan inferens kenapa pengeluar terdiri daripada tumbuhan?
ii)Berikan inferens lain yang boleh menyokong inferens kamu tadi?
iii)Adakah setiap siratan makanan mesti bermula dengan tumbuhan?
iv) Apakah kesimpulan awal yang dapat kamu katakan berdasarkan inferens
yang telah dinyatakan?
v) Apakah maklumat yang kamu gunakan sebelum membuat inferens?
4. Murid menyelesaikan persoalan di lembaran kerja1.
5. Murid menyelesaikan lembaran kerja 2 dan lembaran kerja 3.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : kertas mahjong, gambar
Penilaian PdP : lembaran kerja
37
LEMBARAN KERJA 1
Tajuk :Hubungan makanan antara hidupan
Arahan 1 :
1. Bina siratan makanan berdasarkan senarai hidupan di
sawah padi.
2. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan makanan
yang dibina.
a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang di bina.
____________
b) Berikan inferens tentang kepentingan ular dalam siratan
makanan yang dibina. _______________________________________________________
_______________________________________________________
Saya dapat membuat
inferens:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
berdasarkan
maklumat daripada
pemerhatian untuk
membuat kesimpulan awal
yang munasabah.
dengan membuat
pelbagai tafsiran yang
mungkin daripada satu
pemerhatian.
memberi penjelasan
yang munasabah dari
pemerhatian saya.
38
LEMBARAN KERJA 2
Tajuk :Membina Siratan makanan
Arahan 1 :
1. Bina siratan makanan berdasarkan gambar
3. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan
makanan yang dibina.
a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang
telah dibina.
____________________
b) Apakah pemerhatian kamu sekiranya kolam tersebut dipenuhi dengan sampah sarap?
______________________________
c) Berikan inferens berdasarkan soalan (b)
_________________________________________________
Saya dapat membuat
inferens:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
berdasarkan
maklumat daripada
pemerhatian untuk
membuat kesimpulan awal
yang munasabah.
dengan membuat
pelbagai tafsiran yang
mungkin daripada satu
pemerhatian.
memberi penjelasan
yang munasabah dari
pemerhatian saya.
39
LEMBARAN KERJA 3
Tajuk :Membuat inferens
Arahan 1 :
1. Perhatikan jadual di bawah dan jawab soalan yang
diberikan.
Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8
Bilangan
ular 2 2 2 2 2 2 1 1
Bilangan
tikus 40 36 32 28 24 20 18 16
a) Apakah corak perubahan bilangan tikus?
__________________________________________
b) Berikan inferens bagi perubahan bilangan tikus pada
minggu ke-8.
__________________________________________
c) Berikan inferens tentang bilangan ular pada minggu 7.
__________________________________________
2. Graf di bawah menunjukkan keputusan penyiasatan
yang dijalankan di sebuah padang rumput.
a) Nyatakan pemerhatian penyiasatan ini.
_____________________________________________
b) Berikan inferens perubahan bilangan beluncas
berdasarkan graf di atas.
_____________________________________________
c) Apakah kesan perubahan bilangan beluncas pada
minggu pertama hingga minggu ke-6 terhadap populasi lain? _____________________________________________
Saya dapat membuat
inferens:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
berdasarkan
maklumat daripada
pemerhatian untuk
membuat kesimpulan awal
yang munasabah.
dengan membuat
pelbagai tafsiran yang
mungkin daripada satu
pemerhatian.
memberi penjelasan
yang munasabah dari
pemerhatian saya.
40
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Membuat
inferens
4
K1- Menyatakan penjelasan
tentang pemerhatian.
K2- Menyatakan penjelasan lain
tentang pemerhatian.
K3- Mencadangkan satu
pemerhatian lain berdasarkan
inferens.
3 K1 dan K2
2 K1
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
43
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MERAMAL
Membuat jangkaan awal tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman lalu atau berdasarkan data
Menggunakan maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang
mungkin akan berlaku.
Menentukan hasil yang mungkin diperolehi daripada sesuatu tindakan.
Menggunakan pola sebagai bukti bagi membuat unjuran secara eksplicit.
Mengesahkan satu kenyataan mengenai apa yang akan berlaku atau ditemui
berdasarkan data atau pengalaman yang lalu.
Mengekstrapolasi atau menyisipkan data untuk membuat ramalan.
Standard Kandungan 5.2 Sumber tenaga boleh dibaharui dan sumber tenaga tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh dibaharui
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tenaga 60 minit 5.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat:
1. Mengenal pasti tenaga yang boleh
dibaharui dan tenaga yang tidak
boleh dibaharui.
2. Murid dapat meramal apa yang
akan berlaku jika tenaga tidak
digunakan secara berhemah .
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti :
1. Murid ditunjukkan gambar/video tentang jenis-jenis
tenaga yang boleh diperbaharu dan jenis-jenis
tenaga yang tidak boleh diperbaharu
PETUNJUK
44
2. Murid dikehendaki mengenal pasti jenis-jenis tenaga yang boleh dibaharui
dan jenis-jenis tenaga yang tidak boleh dibaharui.
3. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Apakah jenis-jenis tenaga yang ditunjukkan di dalam gambar/video
yang ditunjukkan?
ii) Nyatakan maksud tenaga yang tidak boleh diperbaharu.(imbas
kembali)
iii) Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga tidak
boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber.
iv) Ramalkan apakah yang akan berlaku jika tenaga yang tidak boleh
diperbaharu diguna tanpa kawalan?
4. Guru mengedarkan kad bergambar kepada murid mengikut kumpulan.Setiap
kumpulan diminta untuk mengelaskan gambar kepada dua jenis tenaga.
(Lembaran Kerja 1).
5. Guru menerangkan satu contoh bagi setiap jenis berikut:
Jenis 1 : Minyak petroleum
Jenis 2 : Cahaya Matahari 6. Murid membaca pernyataan yang terdapat di dalam Lembaran Kerja 2
Soalan Guru :
i) Apakah jenis Tenaga 1 dan Jenis tenaga 2. ii) Berikan contoh Tenaga 1 dan Tenaga 2 yang digunakan dalam
kehidupan seharian 7. Guru menjana idea murid daripada jawapan yang telah diberikan.
Soalan Guru :
i) Berapa lamakah minyak petrol dalam kereta boleh digunakan?
ii) Berapa lamakah bekalan elektrik boleh digunakan?
8. Guru membimbing murid mengumpul maklumat dari hasil perbincangan
dalam bentuk jadual.
Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti
1. Petroleum
2. Air
45
9. Rumusan: Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga
tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber.
10. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan?
ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak
boleh diperbaharu digunakan tanpa kawalan?
iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : kad bergambar/ video
Penilaian PdP : lembaran kerja
46
LEMBARAN KERJA 1
Tajuk : Jenis Tenaga
Arahan 1 : Gunting kad gambar dan lekatkan
gambar mengikut jenis tenaga yang
telah dipelajari.
Panel solar
Kincir angin
Arang batu
Stesen janakuasa
hidro
Reaktor nuklear
Pelantar minyak
Tenaga boleh dibaharui
Tenaga boleh dibaharui
47
LEMBARAN KERJA 2
Tajuk :Jenis tenaga
Arahan :Baca pernyataan berikut kemudian
lengkapkan
jadual di bawah.
Penggunaan jenis tenaga dalam satu hari
Minyak petrol di dalam kereta boleh digunakan selama 10
jam
Tenaga elektrik yang digunakan di rumah boleh digunakan
secara berterusan.
Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti
Petroleum
Air
1. Cadangkan satu langkah untuk mengawal
penggunaan tenaga yang tidak boleh diperbaharu
daripada kehabisan sumber.
_____________________________________________________
2. Ramalkan apakah akan berlaku jika tenaga yang tidak
dapat diperbaharu digunakan tanpa kawalan.
___________________________________________________
Saya telah membuat
ramalan berdasarkan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
maklumat yang lalu
atau ketika itu untuk
menyatakan apa yang
mungkin akan berlaku
pemerhatian
jangkaan apa yang
akan berlaku berdasarkan
pemerhatian.
48
CONTOH 2
Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan. Standard Pembelajaran 10.1.1 Mendefinisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus. 10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan.
Asid dan Alkali 60 minit 10.1.1 dan 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat:
1. Mengenal pasti bahan berasid,
beralkali dan neutral.
2. Murid dapat meramal sifat kimia
bahan berdasarkan bukti yang
diperolehi daripada ujikaji.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti :
1. Guru menunjukkan 3 bahan yang berlainan sifat
kimianya seperti jus limau, shampoo dan air garam.
2. Guru menerangkan sifat kimia bahan tersebut
dengan menggunakan kertas litmus biru dan merah,
rasa menggunakan lidah dan rasa menggunakan
sentuhan kepada murid.
asid : biru ke merah, masam
alkali : merah ke biru, pahit dan licin
neutral : tiada perubahan
3. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
4. Setiap kumpulan diberikan 9 tabung uji yang
mengandungi pelbagai bahan yang berlainan sifat
kimianya
Contoh : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam
jawa, yogurt, jus nenas, minyak masak, air sirap, air
mineral
5. Murid diminta untuk merasa dengan lidah dan
merasa dengan sentuhan setiap bahan yang
diberikan. Murid mencatatkan hasil penyiasatan yang
dijalankan dalam lembaran penyiasatan yang
disediakan.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
49
6. Ketua kumpulan diminta mencatat hasil penyiasatan di kertas mah-jong yang
disediakan.
7. Guru meminta murid meramal sifat kimia bahan berdasarkan penyiasatan yang
dibuat dan mencatat dalam lembaran penyiasatan.
8. Murid diberikan kertas litmus merah dan biru untuk mengesahkan sifat kimia
bahan yang telah diramal. Murid mencatat dalam lembaran penyiasatan.
9. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan?
ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak boleh
diperbaharu digunakan tanpa kawalan?
iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam jawa,
yogurt, jus.
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
50
Bahan Rasa Sentuhan Ramalan sifat
kimia bahan
Perubahan
warna kertas
litmus
Sifat kimia
bahan
Bahan A
Bahan B
Bahan C
Bahan D
Bahan E
Bahan F
Bahan G
Bahan H
Bahan I
Hasil dari aktiviti ini saya dapati :
(a) Bahan berasid menukarkan warna kertas litmus ___________ ke
_________.
(b) Bahan beralkali menukarkan warna kertas litmus ________________ ke
______________.
(c) Bahan neutral _________________________.
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk :Asid, alkali dan neutral
Arahan :
1. Rasa dengan lidah atau dengan sentuhan
setiap bahan yang diberikan.
2. Catatkan hasil kajian di dalam jadual di
bawah.
3. Ramalkan sifat kimia setiap bahan dan
catatkan ramalan di dalam jadual.
4. Uji setiap bahan dengan menggunakan
kertas litmus merah dan biru untuk
mengesahkan ramalan anda.
5. Catakan sifat kimia sebenar dalam ruangan
keputusan di bawah.
Saya telah membuat
ramalan berdasarkan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
maklumat yang lalu
atau ketika itu untuk
menyatakan apa yang
mungkin akan berlaku
pemerhatian
jangkaan apa yang
akan berlaku berdasarkan
pemerhatian.
53
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS BERKOMUNIKASI
Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam
bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model
Bercakap, menulis, melukis, melakar atau menggunakan TMK untuk
menjelaskan idea.
Merekod maklumat daripada kajian.
Melukis, melabel dan membuat nota.
Menggunakan simbol-simbol dan boleh menerangkan makna simbol-simbol
berkenaan.
Menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan
maklumat.
Mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum
balas.
Menggunakan bahan rujukan daripada pelbagai sumber untuk mendapatkan
maklumat.
Menulis laporan eksperimen yang jelas, tepat dan lengkap supaya orang lain
boleh mengulangi eksperimen berkenaan.
Standard Kandungan 9.1 Keadaan jirim Standard Pembelajaran 9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaal pepejal, cecair dan gas. 9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan menjalankan aktiviti dari segi:
jisim memenuhi ruang isipadu bentuk
9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Jirim 60 minit 9.1.1, 9.1.3 dan 9.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan ciri-ciri sifat bahan secara
lisan.
2. Merekod maklumat daripada kajian ciri-
ciri sifat bahan dari segi jisim,
memenuhi ruang, isipadu dan bentuk.
3. Menggunakan data bagi
menyampaikan maklumat.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
54
1. Guru bersoal jawab bersama murid dengan menyatakan jirim wujud dalam
keadaan pepejal, cecair dan gas.
i) Apakah jirim?
ii) Apakah contoh bahan pepejal?
iii) Apakah contoh bahan cecair?
iv) Apakah contoh bahan gas?
2. Guru menunjukkan tiga jenis bahan iaitu pepejal, cecair dan gas dihadapan
kelas.
3. Guru meminta tiga orang murid tampil ke hadapan kelas untuk memilih kategori
bahan-bahan tersebut.
4. Guru meminta murid menjelaskan ciri-ciri bahan yang bersifat pepejal, cecair
dan gas.
5. Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan.
6. Setiap kumpulan diarahkan merekod tentang ciri-ciri bahan pepejal,cecair dan
gas didalam jadual yang disediakan. (Lembaran penyiasatan 1)
i) Pada fikiran kamu adakah ketiga-tiga bahan tersebut mempunyai jisim?
ii) Antara tiga bahan tersebut yang manakah mempunyai isipadu tetap?
7. Murid membuat penyiasatan tentang perubahan keadaan air bermula daripada
ketulan ais. Murid melapor hasil penyiasatan. (Lembaran penyiasatan 2)
8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan tentang ciri bahan dan
perubahan bahan.
9. Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah
dijalankan.
i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah
diperolehi?
ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang
diperolehi?
EMK : TMK, kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : bikar, ais, penunu bunsen, tungku kaki tiga, kasa dawai
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
55
LEMBARAN PENYIASATAN 1
Tajuk :Jadual ciri sifat pepejal, cecair dan gas
Arahan 1 :Lengkapkan jadual ciri bahan berdasarkan
aktiviti yang dijalankan.
Ciri sifat bahan
Pepejal
Cecair
Gas
Jisim
Ada/tidak
Memenuhi
ruang
Ya/tidak
Isipadu
Tetap/ mengikut
bekas
Bentuk
Tetap/tidak
tetap
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
lisan dengan
bantuan bahan
bergambar, poster dan
media digital.
tulisan
teknologi maklumat
dan komunikasi
menggunakan data
daripada carta, graf dan
jadual bagi
menyampaikan maklumat.
merekod maklumat
daripada kajian. mengemukakan
soalan-soalan dengan jelas
dan boleh memberi
maklum balas.
56
LEMBARAN PENYIASATAN 2
Tajuk :Memahami keadaan jirim
Arahan 1 :Lakarkan dan lengkapkan perubahan
ketulan ais berdasarkan daripada aktiviti yang telah
dijalankan.
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
lisan dengan
bantuan bahan
bergambar, poster dan
media digital.
tulisan
teknologi maklumat
dan komunikasi
menggunakan data
daripada carta, graf dan
jadual bagi
menyampaikan maklumat.
merekod maklumat
daripada kajian. mengemukakan
soalan-soalan dengan jelas
dan boleh memberi
maklum balas.
57
CONTOH 2
Standard Kandungan 4.2 Kemandirian spesies tumbuhan Standard Pembelajaran 4.2.1 Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media iaitu:
melalui air contoh teratai, kelapa;
melalui angin contoh lalang, angsana;
melalui manusia dan haiwan contoh kemuncup, betik;
mekanisma letupan contoh buah getah, buah saga, keembung.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.2.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan tumbuhan memencarkan
biji benih atau buah.
2. Merekod maklumat menggunakan
jadual bagi menyampaikan maklumat.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti : 1. Guru menunjukkan sebatang pokok keembong yang
berbuah.
2. Guru meminta seorang murid menyentuh buah
keembung tersebut dan guru bersoal jawab dengan
murid :
a. Nyatakan apakah yang dapat kamu perhatikan
apabila kawan kamu menyentuh buah keembung
tersebut.
(meletup dan biji benih tercampak)
3. Guru membimbing murid menyatakan tumbuhan
mempunyai cara untuk memancarkan biji benih atau
buah.
4. Murid dibahagikan kepada 5-6 kumpulan dan setiap
kumpulan diberikan biji benih dan buah tumbuhan
sebenar.
(Kelapa, lalang, kemuncup, buah saga, buah
mangga, angsana)
5. Setiap kumpulan diminta mengenal pasti biji benih
dan cara pencarannya.
58
6. Guru menyediakan jadual bagi setiap kumpulan dan setiap kumpulan merekod
hasil dapatan mereka dalam jadual tersebut.
(Lembaran penyiasatan)
7. Murid membentangkan hasil penyiasatan di hadapan kelas.
8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan bahawa tumbuhan mempunyai
cara tersendiri bagi memancarkan biji benih dan buahnya.
9. Murid melengkapkan lembaran kerja yang disediakan.
10. Guru menerangkan aktiviti projek mengenai cara tumbuhan memancarkan biji
benih dan tumbuhannya.
11. Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah
dijalankan.
i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah
diperolehi?
ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang
diperolehi?
iii) Kelas dibahagikan kepada 5 kumpulan dan setiap kumpulan menyiapkan projek
yang ditetapkan oleh guru mengikut cara yang telah ditetapkan.
i. Kumpulan 1 : Carta
ii. Kumpulan 2 : Poster
iii. Kumpulan 3 : Buku skrap
iv. Kumpulan 4 : Peta minda
v. Kumpulan 5 : Power point
EMK : TMK, kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : buah dan biji tumbuhan (seperti kelapa, kemuncup,
lalang, buah saga, manga, cempedak dan betik)
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.
59
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau
buah
Arahan 1 :Lengkapkan jadual yang diberi berdasarkan
aktiviti yang dijalankan
Biji benih atau buah Cara pencaran
1. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan
melalui air.
______________________________________________________
2. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan
melalui angin.
______________________________________________________
3. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan
melalui mekanisma letupan.
______________________________________________________
4. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan
melalui haiwan.
______________________________________________________
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
lisan dengan
bantuan bahan
bergambar, poster dan
media digital.
tulisan
teknologi maklumat
dan komunikasi
menggunakan data
daripada carta, graf dan
jadual bagi
menyampaikan maklumat.
merekod maklumat
daripada kajian. mengemukakan
soalan-soalan dengan jelas
dan boleh memberi
maklum balas.
60
LEMBARAN KERJA
Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau
buah
Arahan 1 :Kelaskan biji benih dan buah di bawah
berdasarkan cara pencaran.
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
lisan dengan
bantuan bahan
bergambar, poster dan
media digital.
tulisan
teknologi maklumat
dan komunikasi
menggunakan data
daripada carta, graf dan
jadual bagi
menyampaikan maklumat.
merekod maklumat
daripada kajian. mengemukakan
soalan-soalan dengan jelas
dan boleh memberi
maklum balas.
61
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Berkomunikasi
4
K1- Merekod maklumat
daripada kajian.
K2- Mempersembahkan data
atau maklumat dalam bentuk
lukisan, jadual dan carta
palang.
K3- Menulis laporan
eksperimen
K4- Menghuraikan idea dengan sistematik.
3 K1, K2 dan K3
2 K1 dan K2
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
7
GUNAKAN
PERHUBUNGAN RUANG & MASA
65
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENGGUNAKAN PERHUBUNGAN RUANG DAN
MASA
Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu,
berat dan jisim dengan masa.
Memperihalkan lokasi dengan masa.
Memperihalkan perubahan arah dengan masa
Memperihalkan perubahan bentuk dengan masa
Memperihalkan perubahan saiz dengan masa
Memperihalkan perubahan isupadu dengan masa
Memperihalkan perubahan berat dengan masa
Memperihalkan perubahan jisim dengan masa
Menyusun peristiwa kejadian mengikut kornologi
Menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar
perubahan masa
Menentukan kedudukan objek dan menghuraikan kedudukannya di dalam
ruang
Menghuraikan rupa bentuk objek apabila dilihat dari kedudukan yang
Standard Kandungan 11.1 Pergerakan Bumi Standard Pembelajaran 11.1.4 Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti:
kejadian siang dan malam.
Kedudukan Matahari kelihatan seperti berubah-ubah.
Perubahan panjang dan arah bayang-bayang
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Memerihalkan putaran Bumi pada
paksinya menyebabkan kesan seperti:
Kejadian siang dan malam
Kedudukan Matahari kelihatan
seperti berubah-ubah.
Perubahan panjang dan arah
baying-bayang
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
66
Aktiviti :
1. Aktiviti dijalankan di luar bilik darjah
2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
3. Guru memberikan penerangan tentang aktiviti yang akan dijalankan dengan
merujuk Lembaran Penyiasatan serta langkah-langkah keselamatan ketika
berada di luar bilik darjah.
4. Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual
5. Perbincangan dibuat selepas data dikumpulkan.
6. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa?
ii)Susunkan panjang bayang-bayang mengikut kronologi berdasarkan masa?
iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi?
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : kayu, pita ukur, kertas graf, jam
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
67
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk :Panjang dan arah bayang-bayang
Arahan 1 :
1. Setiap kumpulan dikehendaki memastikan radas dan
bahan yang diperlukan iaitu kayu, pita ukur, kertas graf,
jam.
2. Pacakkan kayu di kawasan lapang.
3. Ukur panjang bayang-bayang dengan menggunakan
pita ukur setiap jam dan direkodkan di dalam jadual di
bawah.
Masa Panjang bayang-
bayang (cm)
Arah Bayang-
bayang
8.00 pagi
9.00 pagi
10.00 pagi
11.00 pagi
12.00 pagi
4. Gunakan kertas graf untuk memindahkan maklumat
yang diperolehi dalam bentuk graf.
Perbincangan :
a) Nyatakan panjang bayang-bayang yang diperolehi
dalam penyiasatan ini dari jam 8.00 pagi hingga 12.00
tengahari.
___________________________________________________________
b) Nyatakan hubungan antara masa dengan panjang
bayang-bayang.
c) Nyatakan corak perubahan panjang bayang-bayang dari
jam 8.00 pagi hingga 12.00 tengahari.
___________________________________________________________
d) Berdasarkan keputusan di dalam graf, apakah perhubungan di antara saiz bayang –bayang dengan masa?
___________________________________________________________
e) Berikan sebab perubahan panjang dan arah bayang-
bayang.
___________________________________________________________
Saya dapat membuat
pemerhatian dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
memperihalkan
perubahan arah dengan
masa.
memperihalkan
perubahan bentuk dengan
masa.
memperihalkan
perubahan isipadu
dengan masa.
memperihalkan
perubahan saiz dengan
masa.
menentukan
magnitud perubahan yang
berlaku berdasarkan kadar
perubahan.
68
CONTOH 2
Standard Kandungan 11.2 Fasa-fasa Bulan Standard Pembelajaran 11.2.3 Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa Bulan seperti anak bulan, bulan sabit, bulan separa dan bulan purnama dalam satu edaran lengkap dengan mengikut takwim Qamari.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.2.3 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti fasa Bulan.
2. Menyusun fasa-fasa Bulan dalam
satu edaran lengkap mengikut
urutan yang betul.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti : 1. Guru bersoal jawab dengan murid tentang bentuk
bulan.
i) Pernahkah kamu melihat bulan di waktu
malam?
ii) Murid diminta melakarkan bentuk bulan yang
mereka lihat di papan tulis.
2. Guru menyoal murid berdasarkan lakaran yang dibuat.
i) Antara berikut, yang manakah bentuk bulan
sebenarnya?
(Nota: Guru mesti menegaskan bahawa bentuk
bulan adalah sfera)
ii) Mengapakah anda melihat bentuk bulan yang
berbeza-beza?
3. Guru merumus bentuk bulan yang dilakar oleh murid
serta menjelaskan bentuk bulan adalah sfera seperti bola.
Nota guru:
i) Bentuk bulan yang diperhati dari kelihatan berbeza
dinamakan sebagai fasa-fasa bulan.
ii)Perubahan bentuk bahagian bulan yang kelihatan
bercahaya menyebabkan kejadian fasa-fasa bulan.
69
4. Guru menayangkan slide yang memaparkan fasa-fasa bulan yang berbeza
berdasarkan kalendar Qamari. Guru berbincang bersama murid berkenaan ;
kalendar qamari secara ringkas.
fasa-fasa bulan, kedudukan bulan , tempoh dan tarikh yang memberi kesan
terhadap bentuk bulan yang berbeza yang diperhati dari bumi.
5. Murid menyatakan nama-nama fasa bulan yang berbeza berdasarkan tayangan
slide tersebut,
6. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa?
ii)Susunkan fasa-fasa bulan mengikut kronologi berdasarkan masa?
iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi?
7. Murid melengkap lembaran kerja yang disediakan
EMK : TMK, kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : carta fasa-fasa bulan / Computer (Slide)
Penilaian PdP : lembaran kerja
70
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
6. ___________________________
7. ___________________________
8. ___________________________
Cahaya Matahari
Bumi
8
1 5
4
3
2
6 7
Matahari
LEMBARAN KERJA
Tajuk : Fasa-fasa Bulan
Arahan : Namakan fasa-fasa bulan berdasarkan gambarajah yang
diberikan.
Saya dapat membuat
pemerhatian dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
memperihalkan
perubahan arah dengan
masa.
memperihalkan
perubahan bentuk dengan
masa.
memperihalkan
perubahan isipadu
dengan masa.
memperihalkan
perubahan saiz dengan
masa.
menentukan
magnitud perubahan yang
berlaku berdasarkan kadar
perubahan.
71
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Menggunakan
perhubungan
ruang masa
4
K1- Menjelaskan perubahan
lokasi, saiz, bentuk dan arah
dengan masa
K2- Menyatakan hubungan di
Antara jarak yang dilalui
dengan masa yang diambil.
K3- Menyatakan kuantiti
perubahan berdasarkan kadar
perubahan.
K4- Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi.
3 K1, K2 dan K3
2 K1 dan K2
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
8
MENTAFSIR DATA
75
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENTAFSIR DATA
Memberi penerangan yang rasional tentang objek, perisitiwa atau pola daripada
data yang dikumpulkan
Mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan
tentang maksudnya.
Mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang
diperoleh.
Menyatakan hubungan di antara maklumat.
Membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan.
Membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.
Standard Kandungan 12.1 Kestabilan dan kekuatan sesuatu objek dan binaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat:
1. Menyatakan objek yang
mempunyai tapak yang lebih luas
adalah lebih stabil.
2. Menyatakan objek yang lebih
rendah adalah lebih stabil.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video tentang kestabilan.
(Guru boleh menggunakan video yang berkaitan
dengan kestabilan)
2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
3. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita
pelekat dan Lembaran Penyiasatan 1.
76
4. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang berlainan ketinggian.
5. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model-
model tersebut dengan jarak yang sama.
6. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang.
7. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan-
soalan di dalam lembaran penyiasatan 1.
8. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita pelekat dan Lembaran
Penyiasatan 2.
9. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang mempunyai luas tapak
yang berbeza.
10. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model-
model tersebut dengan jarak yang sama.
11. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang.
12. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan-
soalan di dalam lembaran penyiasatan 2.
13. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan tentang kestabilan.
( Nota : Semakin besar luas tapak objek, semakin bertambah kestabilannya.
Semakin rendah sesuatu objek, semakin bertambah kestabilannya.)
14. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan?
EMK : kreativiti
Bahan Bantu Belajar : manila kad/kertas A4, pita pelekat
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
77
LEMBARAN PENYIASATAN 1
Tajuk :Kestabilan objek
Arahan 1 :
1. Bina 3 model yang berbeza ketinggian dengan
menggunakan manila kad/kertas A4 seperti rajah di
bawah.
Model A Model B Model C
2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model
tersebut serentak.
3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan
catatkan dalam jadual di bawah.
Model A B C
Masa yang diambil
oleh model untuk
tumbang
Perbincangan:
a) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan?
___________________________________________________
___________________________________________________
b) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________
___________________________________________________
c) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________
___________________________________________________
d) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini?
___________________________________________________
___________________________________________________
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mengumpul
pelbagai data melalui
pemerhatian untuk
membuat pernyataan
tentang maksudnya.
mengesan pola atau
corak yang terdapat
berdasarkan maklumat
yang diperoleh.
menyatakan
hubungan di antara
maklumat
membuat
kesimpulan berdasarkan
data yang dikumpulkan.
membuat
ekstrapolasi berdasarkan
data yang dikumpulkan.
78
-
LEMBARAN PENYIASATAN 2
Tajuk :Kestabilan objek
Arahan 1 :
1. Bina 3 model yang mempunyai luas tapak yang
berbeza dengan menggunakan manila kad/kertas A4
seperti rajah di bawah.
Model A Model B Model C
2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model
tersebut serentak.
3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan
catatkan dalam jadual di bawah.
Model A B C
Masa yang diambil
oleh model untuk
tumbang
Perbincangan:
e) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan?
___________________________________________________
___________________________________________________
f) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________
___________________________________________________
g) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________
___________________________________________________
h) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini?
___________________________________________________
___________________________________________________
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mengumpul
pelbagai data melalui
pemerhatian untuk
membuat pernyataan
tentang maksudnya.
mengesan pola atau
corak yang terdapat
berdasarkan maklumat
yang diperoleh.
menyatakan
hubungan di antara
maklumat
membuat
kesimpulan berdasarkan
data yang dikumpulkan.
membuat
ekstrapolasi berdasarkan
data yang dikumpulkan.
79
CONTOH 2
Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.8 Membandingkan dan membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Elektrik 60 minit 7.2.8 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan perbezaan kecerahan mentol dalam
litar bersiri dan litar selari.
2. Menyatakan pernyataan berdasarkan maklumat
yang dikumpulkan.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti : 1. Guru menunjukkan contoh litar elektrik (bersiri dan selari)
2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
3. Setiap kumpulan diberikan bahan iaitu 6 biji mentol, 6 pemegang
mentol, 6 biji sel kering, wayar dan 6 suis
(Nota : Guru menyatakan kepada murid tentang litar lengkap.)
4. Murid dikehendaki melakar litar yang akan dibina.
5. Setiap kumpulan dikehendaki membina litar bersiri dan litar selari
berpandukan lakaran yang mereka bina .
Contoh lakaran
Litar selari Litar bersiri
80
5. Murid merekod hasil penyiasatan yang telah dijalankan .
Jenis litar Kecerahan Mentol
Litar Bersiri
Litar Selari
6. Murid membandingkan kecerahan mentol kedua-dua litar.
7. Murid membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyiasatan mereka.
8 Murid melengkapkan lembaran penyiasatan dan lembaran Kerja yang diberikan.
9. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan?
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : sel kering, suis, mentol, wayar, pemegang mentol
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.
81
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk :Litar Bersiri dan Litar Selari
Arahan 1 :
1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari dengan
menggunakan simbol.
Litar Bersiri
Litar Selari
2. Bina litar bersiri dan litar selari berdasarkan lakaran di
atas.
3. Uji setiap litar yang telah dibina untuk memastikan
semua mentol menyala.
4. Rekodkan hasil penyiasatan yang telah dijalankan di
dalam jadual di bawah.
Jenis litar Kecerahan Mentol
Litar Bersiri
Litar Selari
Perbincangan:
5. Litar manakah yang menghasilkan nyalaan yang terang?
__________________________________________________
6. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan hasil penyiasatan?
__________________________________________________
Saya menerima dan
mempersembahkan
maklumat dalam bentuk:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mengumpul
pelbagai data melalui
pemerhatian untuk
membuat pernyataan
tentang maksudnya.
mengesan pola atau
corak yang terdapat
berdasarkan maklumat
yang diperoleh.
menyatakan
hubungan di antara
maklumat
membuat
kesimpulan berdasarkan
data yang dikumpulkan.
membuat
ekstrapolasi berdasarkan
data yang dikumpulkan.
9
DEFINISI SECARA
OPERASI
85
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENDEFINISI SECARA OPERASI
Memberi taksiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri
Membuat pernyataan apa yang dilakukandanapa yang diperhatikan
Standard Kandungan 12.1 Kestabilandankekuatansesuatuobjekdanbinaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti faktor yang
mempengaruhi kestabilan objek.
2. Mendefinisi secara operasi tentang
kestabilan.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
Aktiviti1 :
1. Murid menyediakan peralatan eksperimen seperti
rajah di bawah.
2. Guru meminta murid mencondongkan kadbod
dengan perlahan-lahan dan membuat pemerhatian.
model daripada
polisterina
kadbod
86
3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi.
i) Mengapakah model Z tumbang dahulu, kemudian diikuti dengan model
Y?
ii) Mengapakah model X paling lambat tumbang?
iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini?
Aktiviti 2:
1. Murid menyediakan peralatan eksperimen sperti rajah di bawah.
X Y Z
2. Guru meminta murd mencondongkan kadbod dengan perlahan-lahan dan
membuat pemerhatian.
3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi.
i) Mengapakah model Y tumbang dahulu, diikuti dengan model Z?
ii) Mengapakah model X paling akhir tumbang?
iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini?
4. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi tentang kestabilan.
i) Apakah yang kamu lakukan pada model tersebut?
ii) Apakah yang kamu perhatikan selepas kamu condongkan kadbod?
EMK : kreatif dan inovasi, keusahawanan
Bahan Bantu Belajar : kadbod, model
Penilaian P&P : lembaran kerja
87
CONTOH 2
Aktiviti : i. Guru menunjukkan contoh litar elektrik (Bersiri dan Selari)
ii. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
iii. Setiap kumpulan diberikan bahan iaitu 6 biji mentol, 6 pemegang
mentol, 6 biji sel kering, wayar dan 6 suis
(Nota : Guru menyatakan kepada murid tentang litar lengkap.)
iv. Setiap kumpulan dikehendaki membina litar bersiri dan litar selari
berpandukan lakaran yang mereka bina .
Contoh lakaran
Standard Kandungan 6.1 Cahayabergeraklurus Standard Pembelajaran 6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan menjalankan aktiviti
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Sifat Cahaya 60 minit 6.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan cahaya bergerak lurus
2.Mendefinisi secara operasi cahaya
bergerak lurus
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti : 1. Bilik sains/kelas disediakan dalam keadaan gelap.
2. Guru menghidupkan lampu suluh dan menghalakan
ke dinding. i) Apa yang kamu perhatikan?
3. Guru menghalang cahaya lampu suluh tersebut
menggunakan kadbod.
i) Sekarang apa yang kamu perhatikan?
ii) Kenapa cahaya tidak kelihatan?
4. Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil . Setiap
kumpulan diberikan bahan.
5. Murid menjalankan penyiasatan untuk
memerhatikan sifat cahaya bergerak lurus dalam
kumpulan masing-masing mengikut arahan
lembaran penyiasatan.
6. Selepas penyiasatan guru mengemukakan soalan
untuk membimbing murid mendefinisi secara
operasi.
i)Pada aktiviti 1 kenapa cahaya kelihatan?
Contoh jawapan murid: Sebab cahaya melalui
lubang kadbod yang disusun dalam garisan lurus.
88
ii) Pada aktiviti 2 kenapa cahaya tidak kelihatan?
Contoh jawapan murid: Sebab cahaya tidak dapat melalui
lubang kadbod yang tidak disusun dalam garisan lurus.
iii) Apakah sifat cahaya yang ditunjukkan dalam penyiasatan
itu?
Contoh jawapan murid: cahaya bergerak lurus
iv) Apakah yang kamu lakukan?
v) Alah yang kamu perhatikan pada cahaya selepas lampu suluh dihidupkan?
vi) Berikan definisi secara operasi tentang sifat cahaya yang disiasat?
Contoh jawapan murid:.
Definisi secara operasi bagi cahaya bergerak lurus adalah apabila
cahaya dilalukan pada lubang kadbod yang disusun pada satu garisan
lurus, cahaya akan kelihatan pada skrin manakala bagi cahaya yang
tidak dilalukan pada lubang kadbod yang tidak disusun pada satu garisan
lurus, cahaya tidak akan kelihatan pada skrin.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : kadbod, lampu suluh
Penilaian P&P : lembaran kerja, lembaran penyiasatan
89
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk :Cahaya bergerak lurus
Radas/bahan :Kadbod berlubang, lampu suluh, plastisin
dan skrin
Arahan :
1. Susun kadbod dengan selari dan mengadap skrin
seperti di dalam gambarajah di bawah.
2. Lampu dihidupkan dan perhatikan skrin.
3. Ulang langkah 1 dan 2 dengan mengalihkan salah satu
kadbod ke sebelah kiri atau kanan seperti gambarajah
di bawah.
Saya dapat mendefinisi
secara operasi dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mentakrif istilah
dalam konteks
pengalaman sendiri.
membuat
pernyataan apa yang
dilakukan dan apa yang
diperhatikan.
90
LEMBARAN KERJA
Tajuk :Cahaya bergerak lurus
Arahan : Jawab semua soalan berikut.
Muthu telah menjalankan satu penyiasatan tentang sifat
cahaya dengan menggunakan tiub lurus dan tiub bengkok
seperti dalam gambar rajah di bawah.
Hasil penyiasatan adalah seperti berikut;
Situasi A: Muthu tidak dapat melihat cahaya lilin melalui tiub.
Situasi B : Muthu dapat melihat cahaya lilin melalui tiub.
1. Berikan satu sebab berdasarkan hasil penyiasatan di atas ?
_______________________________________________________
2. Berikan definisi secara operasi bagi sifat cahaya yang dikaji.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Saya dapat mendefinisi
secara operasi dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mentakrif istilah
dalam konteks
pengalaman sendiri.
membuat
pernyataan apa yang
dilakukan dan apa yang
diperhatikan.
91
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Mendefinisi
secara
operasi
4
K1- Menyatakan konsep dengan
menghuraikan apa yang
diperhatikan.
K2-Menyatakan konsep dengan
menghuraikan apa yang perlu
dilakukan.
K3- Menyatakan pemboleh ubah
dengan menghuraikan apa yang
diperhatikan.
K4- Menyatakan pembolehubah dengan menghuraikan apa yang perlu dilakukan
3 K1, K2 dan sama ada K3 atau
K4
2 K1 dan K2
1 K1 dengan bimbingan
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
95
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENGAWAL PEMBOLEH UBAH
Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Menentukan pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan.
Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah dimalarkan.
Menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerakbalas.
Mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.
Standard Kandungan 4.1 Ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri Standard Pembelajaran 4.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim seperti:
akar panjang contoh kaktus;
batang menyimpan air contoh kaktus, pokok pisang;
mengulungkan daun contoh pokok keladi.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1.Mengenal pasti ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media. 2.Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah yang bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. 3.Membuat hubungan antara pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah bergerakbalas. Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman kemahiran pemboleh ubah.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
96
Aktiviti:
1. Guru menyediakan 4 stesyen dengan 4 jenis tumbuhan yang berlainan iaitu
kaktus, sawi, anak pokok jagung dan cili.
2. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan akan bergerak dari
satu stesyen ke stesyen yang lain untuk membuat pemerhatian awal.
3. Setiap kumpulan diminta merekodkan dan membentangkan pemerhatian mereka
dalam lembaran penyiasatan 1.
4. Guru menerangkan hasil dapatan penyiasatan yang telah dibuat.
5. Guru bersoal jawab dengan murid mengenai hasil penyiasatan itu.
6. Guru meminta murid membuat hipotesis yang sesuai untuk menguji ketahanan
tumbuhan menghadapi iklim melampau berdasarkan persoalan di bawah.
Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu kaktus dan sawi. Anda dikehendaki
membuat hipotesis untuk melihat ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca
melampau (kawasan kering).
7. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut:
a) Apa yang diubah (dimanipulasi)?
b) Apa yang diukur (bergerakbalas)
c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan)
ii) Apakah hubungan antara pemboleh ubah tersebut?
8. Murid diminta merekodkan hasil penyiasatan mereka.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : anak sawi, kaktus, anak pokok jagung dan cili
Penilaian PdP : lembaran kerja dan lembaran penyiasatan
97
LEMBARAN PENYIASATAN 1
Tajuk :Siapa paling hebat.
Arahan 1 :Tuliskan pemerhatian kamu dalam jadual di
bawah.
Tumbuhan Pemerhatian
Bentuk daun Duri Saiz batang
Arahan 2 : Lakarkan satu tumbuhan berciri khas untuk
melindungi diri daripada cuaca panas yang kamu perhatikan.
Saya dapat menentukan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
pemboleh ubah
yang relevan dalam
penyiasatan.
menentukan
pemboleh ubah yang di
manipulasi, pemboleh
ubah bergerak balas dan
pembeloeh ubah
dimalarkan.
menyatakan
perubahan pada
pemboleh ubah
manipulasi memberi kesan
kepada pemboleh ubah
bergerak balas.
mengenal pasti
parameter pemboleh
ubah yang terlibat dalam
penyiasatan.
98
LEMBARAN KERJA 1
Tajuk : Menentukan pemboleh ubah
Arahan 1 :Jawab soalan di bawah berdasarkan
situasi yang diberikan.
Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu pokok jagung
dan keembung . Menggunakan tumbuhan yang
diberi anda dikehendaki membuat hipotesis tentang
kepentingan ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca
melampau (kawasan kering).
i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan
pembolehubah berikut:
a) Apa yang diubah (dimanipulasi)?
____________________________________________
b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ?
____________________________________________
c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ?)
____________________________________________
ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan
jawapan di atas.
_______________________________________________
_______________________________________________
Saya dapat menentukan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
pemboleh ubah
yang relevan dalam
penyiasatan.
menentukan
pemboleh ubah yang di
manipulasi, pemboleh
ubah bergerak balas dan
pembeloeh ubah
dimalarkan.
menyatakan
perubahan pada
pemboleh ubah
manipulasi memberi kesan
kepada pemboleh ubah
bergerak balas.
mengenal pasti
parameter pemboleh
ubah yang terlibat dalam
penyiasatan.
99
LEMBARAN KERJA 2
Tajuk : Menentukan pemboleh ubah
Arahan 1 :Jawab soalan di bawah.
1. Namakan tumbuhan di atas.
A: ________________ B: ___________________
2. Nyatakan ciri khas bagi tumbuhan A dan B untuk
melindungi diri dari cuaca panas.
A:________________ B:___________________
3. Tumbuhan B dan C ditempatkan di kawasan lapang
yang kering. Setelah seminggu tumbuhan C mati
manakala tumbuhan B masih hidup.
i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah
berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)?
_____________________________ b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ?
_____________________________ c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ?
_____________________________
ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan jawapan di
atas.
______________________________________________________
______________________________________________________
Saya dapat menentukan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
pemboleh ubah
yang relevan dalam
penyiasatan.
menentukan
pemboleh ubah yang di
manipulasi, pemboleh
ubah bergerak balas dan
pembeloeh ubah
dimalarkan.
menyatakan
perubahan pada
pemboleh ubah
manipulasi memberi kesan
kepada pemboleh ubah
bergerak balas.
mengenal pasti
parameter pemboleh
ubah yang terlibat dalam
penyiasatan.
11MEMBUAT HIPOTESIS
103
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MEMBUAT HIPOTESIS
Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang
di fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Penyataan ini
boleh diuji untuk menentukan kesahihannya.
Membuat kesimpulan awal yang boleh diuji.
Mencadangkan pernyataan umum yang difikirkan benar
Menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan.
Mengenal pasti pemboleh ubah
Membuat inferens yang munasabah.
Menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens
Standard Kandungan 6.1 Cahaya bergerak lurus Standard Pembelajaran 6.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi saiz bayang-bayang.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Cahaya 60 minit 6.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membuat hipotesis bahawa saiz
bayang-bayang dipengaruhi oleh jarak
objek dari sumber cahaya atau jarak
skrin dari objek
2. Menyatakan hubungan antara dua
maklumat yang dikumpul
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
104
Aktiviti :
1. Guru menayangkan video tentang “magic of shadow”
2. Guru bersoal jawab dengan murid tentang tayangan video yang
ditunjukkan.
Guru bertanya soalan.
i. Apakah yang dapat kamu perhatikan?
ii. Nyatakan bentuk bayang-bayang yang dapat kamu perhatikan.
iii. Bolehkah saiz bayang-bayang diubah?
3. Murid berada dalam dua kumpulan.
4. Murid membina beberapa soalan berpandukan tayangan video tadi
5. Guru memilih soalan yang paling sesuai untuk diuji dalam membuat hipotesis.
i) Bagaimana cara kita mengubah saiz bayang-bayang?
ii) Apakah yang perlu kamu lakukan untuk mengubah saiz bayang-bayang?
iii) Ramalkan apa yang terjadi pada saiz bayang-bayang jika objek didekatkan
dengan lampu suluh.
6. Murid-murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan berdasarkan soalan-soalan
yang guru pilih.
7. Murid merekod hasil dapatan dalam jadual yang disediakan.
8. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Apakah pemboleh ubah yang terlibat untuk membentuk hipotes kamu?
ii)Apakah hubungan di antara pemboleh ubah yang dimanipulasikan dengan
pemboleh ubah bergerak balas?
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : lampu suluh, kertas A4, pembaris
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
105
LEMBARAN PENYIASATAN 1
Tajuk :Bayang-bayang
Arahan 1 :
1. Letakkan lampu suluh 50 cm daripada skrin.
2. Letak objek 10 cm dari lampu suluh. Tampalkan kertas
putih bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin.
3. Nyalakan lampu suluh pada objek tersebut membentuk
bayang-bayang pada skrin.
4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin.
5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak
objek dari lampu suluh mengikut jadual di bawah.
6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang
disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang
yang telah kamu lakarkan pada kertas putih.
Bil Jarak objek dari sumber
cahaya (cm) saiz bayang-bayang (cm)
1 10
2. 20
3. 30
4. 40
a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas.
i. Pemboleh ubah manipulasi.
_________________________________________________
ii.Pemboleh ubah bergerak balas.
__________________________________________________
iii. Pemboleh ubah dimalarkan.
__________________________________________________
b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk.
__________________________________________________
c. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini.
__________________________________________________
__________________________________________________
Saya dapat membuat
hipotesis dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
membuat
kesimpulan awal yang
boleh diuji.
mencadangkan
pernyataan unum yang
difikirkan benar.
menggunakan
pengetahuan sedia ada
bagi membuat sesuatu
penerangan.
mengenal pasti
pemboleh ubah.
membuat inferens
yang munasabah.
menentukan
hubungan di antara dua
pemboleh ubah
berdasarkan inferens.
106
LEMBARAN PENYIASATAN 2
Tajuk :Bayang-bayang
Arahan 1 :
1. Letakkan lampu suluh 20 cm daripada objek.
2. Letak objek 10 cm dari skrin. Tampalkan kertas putih
bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin.
3. Nyatakan lampu suluh pada objek tersebut
membentuk bayang-bayang pada skrin.
4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin.
5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak
skrin dari objek mengikut jadual di bawah.
6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang
disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang
yang telah kamu lakarkan pada kertas putih.
Bil Jarak skrin dari objek (cm) saiz bayang-bayang (cm)
1 10
2. 20
3. 30
4. 40
a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas.
i. Pemboleh ubah manipulasi.
_________________________________________________
ii.Pemboleh ubah bergerak balas.
__________________________________________________
iii. Pemboleh ubah dimalarkan.
__________________________________________________
b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk.
__________________________________________________
c. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk
__________________________________________________
d. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini.
__________________________________________________
Saya dapat membuat
hipotesis dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
membuat
kesimpulan awal yang
boleh diuji.
mencadangkan
pernyataan unum yang
difikirkan benar.
menggunakan
pengetahuan sedia ada
bagi membuat sesuatu
penerangan.
mengenal pasti
pemboleh ubah.
membuat inferens
yang munasabah.
menentukan
hubungan di antara dua
pemboleh ubah
berdasarkan inferens.
107
LEMBARAN KERJA
Tajuk :Bayang-bayang
Arahan 1 : Jawab soalan di bawah
1. Rajah i menunjukkan satu penyiasatan. Jarak objek dari
skrin diubah-ubah dan saiz bayang-bayang pada skrin
direkodkan pada graf di bawah.
Graf di bawah menunjukkan keputusan bagi eksperimen.
a. Nyatakan pemboleh ubah yang dimalarkan.
_____________________________________________________
b. Apakah corak perubahan saiz bayang-bayang pada skrin?
______________________________________________________
c. Nyatakan hipotesis yang boleh didapati daripada
penyiasatan ini.
______________________________________________________
_____________________________________________________
Saya dapat membuat
hipotesis dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
membuat
kesimpulan awal yang
boleh diuji.
mencadangkan
pernyataan unum yang
difikirkan benar.
menggunakan
pengetahuan sedia ada
bagi membuat sesuatu
penerangan.
mengenal pasti
pemboleh ubah.
membuat inferens
yang munasabah.
menentukan
hubungan di antara dua
pemboleh ubah
berdasarkan inferens.
12MENGEKSPERIMEN
111
CONTOH 1
KEMAHIRAN PROSES
SAINS MENGEKSPERIMEN
Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis ,
mengumpulkan data,mentafsir data sehingga mendapat rumusan daripada
penyiasatan itu
Mencetus persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis
Mengawal pembolehubah
Mendefinisi secara operasi.
Menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuatu eksperimen.
Menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik
Merekod,menganalisis dan mentafsir data.
Melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.
Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan Standard Pembelajaran 110.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Asid dan Alkali 60 minit 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi menentukan
sifat kimia bahan.
2. Mengitlak sifat bahan berasid,
beralkali dan neutral dari aspek
perubahan warna kertas litmus, rasa
dan sentuhan dengan menguji
beberapa contoh bahan.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
PETUNJUK
112
Aktiviti:
1. Guru meletakkan 4 jenis makanan dalam bekas berbalut dan bertutup.
2. Guru memilih murid secara rawak untuk merasa makanan dalam bekas
tersebut.
Murid menyatakan rasa makanan itu.
3. Murid memainkan permainan ”Teka siapa saya?” – rujuk lampiran A
4. Guru menyediakan tiga stesyen dalam kelas. Setiap stesyen mengandungi
bahan makanan mengikut rasa, sentuhan dan perubahan kertas litmus – rujuk
lembaran penyiasatan.
5. Guru membimbing murid untuk membina hipotesis tentang asid dan alkali.
6. Setiap kumpulan akan bergerak dari satu stesyen ke stesyen yang lain dalam
jangka masa yang diberikan
7. Murid merekod hasil dapatan ekpserimen dalam jadual yang disediakan bagi
setiap stesyen.
8. Ketua kumpulan merumus dan membentangkan hasil dapatan mereka di depan
kelas.
9. Guru bersoal jawab dengan murid.
i) Dalam merancang eksperimen, apakah yang perlu kamu lakukan?
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar : cuka, jus peria, air limau kasturi, minyak, air gula, kertas
litmus merah dan biru.
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja
113
Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air
tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi,
minyak, air gula. kertas litmus merah dan biru
Arahan : Cuba uji saya dengan kertas litmus
Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air
tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi,
minyak, air gula. Arahan : Cuba rasa saya Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air
tongkat air ( atau bersesuaian ), air limau kasturi,
minyak, air gula
Arahan : Cuba sentuh saya
STESYEN 1
STESYEN 2
STESYEN 3
114
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan
Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan
berdasarkan eksperimen yang dijalankan.
Sebelum eksperimen
Tajuk penyiasatan : _______________________________________
Tujuan : _______________________________________
Apakah yang saya hendak cari ?( Permasalahan)
__________________________________________________________
Apakah pemboleh ubah yang perlu di tentukan.
Malar/tetapkan Ubah-ubah (dimanipulasikan)
Apakah bahan yang diperlukan
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Apakah ramalan yang boleh dinyatakan ? ______________________________________________________
Semasa eksperimen
Hasil dapatan.
Bil Bahan makanan Dapatan ekperimen Keputusan 1
2
3
4
5
6
Apakah inferens yang dapat dinyatakan? ____________________________________________________________________
115
Selepas eksperimen
Apakah keputusan yang diperolehi ?
__________________________________________________________
Apakah hipotesis yang boleh dinyatakan ?.
__________________________________________________________
Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini
____________________________________________________________
Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah pemboleh
ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________________
Saya dapat menjalankan
eksperimen dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mencetuskan
persoalan, memerhati,
membuat inferens dan
membentuk hipotesis.
mengawal
pemboleh ubah.
mendefinisi secara
operasi.
menentukan
peralatan yang diperlukan
bagi sesuautu eksperimen.
menguji hipotesis
dengan menjalankan
prosedur yang sistematik.
merekod,
menganalisis dan mentafsir
data.
melapor keputusan
eksperimen yang telah
dijalankan.
116
LEMBARAN KERJA 1
Tajuk : Asid dan Alkali
Arahan : Jawab soalan di bawah.
Jenis bahan Pemerhatian
X Tawar
Y Masam
Z Pahit
Jadual 1
Tiga jenis bahan yang dilabel X, Y dan Z dirasa dengan
lidah. Pemerhatian dicatat dalam jadual 1.
(a) Apakah tujuan aktiviti penyiasatan ini ?
_____________________________________________
(b) Namakan pengelasan yang buat dalam jadual 1.
_____________________________________________
(c) Kelaskan bahan dalam jadual 1 berdasarkan sifat
kimia bahan.
(i) Bahan X: ________________________________
(ii) Bahan Y: ________________________________
(iii) Bahan Z: ________________________________
(d) Berikan satu contoh bahan X.
_____________________________________________
Saya dapat menjalankan
eksperimen dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mencetuskan
persoalan, memerhati,
membuat inferens dan
membentuk hipotesis.
mengawal
pemboleh ubah.
mendefinisi secara
operasi.
menentukan
peralatan yang diperlukan
bagi sesuautu eksperimen.
menguji hipotesis
dengan menjalankan
prosedur yang sistematik.
merekod,
menganalisis dan mentafsir
data.
melapor keputusan
eksperimen yang telah
dijalankan.
117
LEMBARAN KERJA 2
Tajuk : Asid dan Alkali
Arahan : Jawab soalan di bawah.
Bahan
Perubahan warna
pada kertas litmus
merah
Perubahan warna
pada kertas litmus
biru
P Tiada perubahan Tiada perubahan
Q Bertukar biru Tiada perubahan
R Tiada perubahan Bertukar merah
Jadual 2
Sekumpulan murid tahun 5 mengkaji sifat bahan P, Q, dan
R menggunakan kertas litmus. Keputusan dicatat dalam
jadual 2 di atas.
(a) Apakah kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan
sifat bahan
(i) bahan P? :______________________________________
(ii) bahan Q? :_____________________________________
(iii) bahan R? :_____________________________________
(b) Apakah rasa bahan Q and R
(i) Q : _____________________________________________
(ii) R : ______________________________________________
(c) Beri satu contoh bahan P, Q, and R.
(i) P: ______________________________________________
(ii) Q:______________________________________________
(iii) R:______________________________________________
Saya dapat menjalankan
eksperimen dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mencetuskan
persoalan, memerhati,
membuat inferens dan
membentuk hipotesis.
mengawal
pemboleh ubah.
mendefinisi secara
operasi.
menentukan
peralatan yang diperlukan
bagi sesuautu eksperimen.
menguji hipotesis
dengan menjalankan
prosedur yang sistematik.
merekod,
menganalisis dan mentafsir
data.
melapor keputusan
eksperimen yang telah
dijalankan.
118
CONTOH2
Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.
CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Elektrik 60 minit 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.
Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :
Aktiviti : Guru menyediakan alatan seperti set wayar penyambung, pemegang mentol, mentol, pemegang sel kering, sel kering dan suis. 1. Murid diagihkan kepada enam kumpulan.
2. Setiap kumpulan dikehendaki membina satu litar lengkap.
Soalan. i) Bagaimanakah cara untuk menghasilkan nyalaan mentol yang lebih cerah?
Jawapan murid : Tambah bilangan sel kering / kurangkan bilangan mentol.
3. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menentukan cara untuk membina litar yang boleh menghasilkan kecerahan mentol berbeza-beza serta lakaran litar lengkap.
4. Murid membina litar yang dibincangkan di dalam kumpulan.
5. Murid memerhati dan merekod hasil dapatan dalam bentuk jadual.
EMK : kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar: mentol, pemegang mentol, sel kering,
pemegang sel kering, suis, set wayar
penyambung.
Penilaian PdP : lembaran penyiasatan
119
LEMBARAN PENYIASATAN
Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan
Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan
berdasarkan eksperimen yang dijalankan.
Sebelum eksperimen
Tajuk penyiasatan : _______________________________________
Tujuan : _______________________________________
Apakah pemboleh ubah yang:
Ditetapkan
(dimalarkan)
Berubah
(dimanipulasikan)
Diperhatikan
(bergerak balas)
Apakah bahan yang diperlukan
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Bagaimanakah cara menambahkan kecerahan mentol ? ______________________________________________________
Semasa eksperimen
Hasil dapatan.
120
Selepas eksperimen
Apakah cabaran yang dihadapi ketika menjalankan
eksperimen ini ?
___________________________________________________
Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini ?.
___________________________________________________
Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah
pemboleh ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________
Saya dapat menjalankan
eksperimen dengan:
(tandakan √ pada yang
bahagian yang
berkenaan)
mencetuskan
persoalan, memerhati,
membuat inferens dan
membentuk hipotesis.
mengawal
pemboleh ubah.
mendefinisi secara
operasi.
menentukan
peralatan yang diperlukan
bagi sesuautu eksperimen.
menguji hipotesis
dengan menjalankan
prosedur yang sistematik.
merekod,
menganalisis dan mentafsir
data.
melapor keputusan
eksperimen yang telah
dijalankan.
121
KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN
(/) atau (x)
Mengeksperimen
6
K1- Menyatakan hipotesis
K2- Menyatakan pemboleh
ubah manupulasi, bergerak
balas dan dimalarkan dalam
eksperimen.
K3- Menyatakan langkah
menjalankan eskperimen
K4- Mengenal pasti peralatan yang digunakan. K5- Menjalankan eskperimen untuk menguji hipotesis dengan mengawal pemboleh ubah. K6- persembahkan keputusan dalam bentuk lukisan, jadual, graf dan sebagainya.
5 K1, K2, K3, K4, dan K5
4 K1, K2, K3 dan K4
3 K1, K2 dan K3
2 K1 dan K2
1 K1
SKOR
PENILAIAN KERJA AMALI
Recommended