View
461
Download
1
Category
Preview:
DESCRIPTION
Apresentação de palestra do Professor Marco Silva no seminário estadual de educação a distância de Campo Grande - MS
Citation preview
Marco SilvaUERJ & ESTÁCIO
A educação onlinee a interatividade
Mídia unidirecionalMídia unidirecional (modelo (modelo um-todosum-todos))
Na cibercultura...Na cibercultura...
• O O emissoremissor não emite mais no sentido que se não emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada. entende habitualmente, uma mensagem fechada. Oferece um leque de elementos e possibilidades à Oferece um leque de elementos e possibilidades à manipulação do receptor. manipulação do receptor.
• A A mensagemmensagem não é mais "emitida", não é mais um não é mais "emitida", não é mais um mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida em que responde às solicitações daquele que a em que responde às solicitações daquele que a consulta. consulta.
• O O receptorreceptor não está mais em posição de recepção não está mais em posição de recepção clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem ganha sentido sob sua intervenção.ganha sentido sob sua intervenção.
Permite a flexibilidade do assíncrono e do não-lugar
Pelo menos 7 constatações Pelo menos 7 constatações que desmontam o que desmontam o
simulacrosimulacro1. Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tradicional, em que se tem o responsável pela produção e transmissão do “conhecimento”.
2. Os alunos são destinatários. Não são tratados como agentes de colaboração, de compartilhamento e de co-criação.
3. O “tutor” administra a reação dos aprendizes ao conteúdo transmitido.
4. A “lógica da distribuição” é a mesma da mídia de massa e da sociedade industrial. Mesmo utilizando Fóruns e E-mails a interação é ainda muito pobre.
5. As interfaces Chat, Fórum, E-mail, Blog, Portfólio são definidos como “ferramentas”.
6. A educação continua a ser, mesmo com as interfaces digitais online, uma obrigação chata, burocrática.
7. Se o paradigma comunicacional não é mudado, as tecnologias digitais online acabam servindo para reafirmar o que já se faz.
DOIS PARADIGMAS EM COMUNICAÇÃODOIS PARADIGMAS EM COMUNICAÇÃO EAD X Educ. EAD X Educ. OnlineOnline
MODALIDADE UNIDIRECIONAL MODALIDADE INTERATIVA
MENSAGEM: fechada, imutável,linear, seqüencial
EMISSOR: “contador de histórias”,narrador que atrai o receptor (demaneira mais ou menos sedutorae/ou por imposição) para o seuuniverso mental, seu imaginário, suarécita
RECEPTOR: assimilador passivo
MENSAGEM: modificável, emmutação na medida que responde àssolicitações daquele que a manipula
EMISSOR: “designer de software”,constrói uma rede (não uma rota) edefine um conjunto de territórios aexplorar; ele não oferece uma históriaa ouvir, mas um conjunto intrincado(labirinto) de territórios abertos anavegações e dispostos ainterferências, a modificações
RECEPTOR: “usuário”, manipula amensagem como co-autor, co-criador,verdadeiro conceptor
DOIS PARADIGMAS EM EDUCAÇÃODOIS PARADIGMAS EM EDUCAÇÃO
Sala de aula interativa Sala de aula interativa
(todos-todos)(todos-todos)Sala de aula unidirecional Sala de aula unidirecional
(um-todos)(um-todos)
Pelo menos 7 sugestões de Pelo menos 7 sugestões de qualidade para mediaçãoqualidade para mediação
em Educação Onlineem Educação Online
• Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicas
• Disponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressões
• Promove uma montagem de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências
• Provoca situações de inquietação criadora
• Arquiteta percursos hipertextuais
• Mobiliza a experiência do conhecimento
• Desenvolve rubricas de avaliação formativacontatos
• IntertextualidadeIntertextualidade = conexões com outros = conexões com outros sites ou documentos sites ou documentos
• IntratextualidadeIntratextualidade = conexões no mesmo = conexões no mesmo documento documento
• MultivocalidadeMultivocalidade = multiplicidade de pontos = multiplicidade de pontos de vistade vista
• UsabilidadeUsabilidade = percursos de fácil navegabilidade = percursos de fácil navegabilidade intuitiva intuitiva
• HipermídiaHipermídia = convergência de vários suportes = convergência de vários suportes midiáticos abertos a novos links e agregações e de midiáticos abertos a novos links e agregações e de várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, mapas).mapas).
voltar
• Promove oportunidades de trabalho em Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos.grupos colaborativos.
• Desenvolve o cenário das atividades de Desenvolve o cenário das atividades de aprendizagem de modo a possibilitar a aprendizagem de modo a possibilitar a participação livre, o diálogo, a troca e a participação livre, o diálogo, a troca e a articulação de experiências.articulação de experiências.
• DDisponibilizaisponibiliza games, mapas games, mapas conceituais, simulações, objetos de conceituais, simulações, objetos de aprendizagem e conexão com celular.aprendizagem e conexão com celular.
voltar
• Garante um território de expressão e Garante um território de expressão e aprendizagem labiríntico com sinalizações que aprendizagem labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o impeça de perder-se.ao mesmo tempo não o impeça de perder-se.
• Desenvolve, com a colaboração de Desenvolve, com a colaboração de profissionais específicos, um ambiente profissionais específicos, um ambiente intuitivo, funcional, de fácil navegação e que intuitivo, funcional, de fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na medida da poderá ser aperfeiçoado na medida da atuação dos aprendiz.atuação dos aprendiz.
• Propõe a aprendizagem e o conhecimento Propõe a aprendizagem e o conhecimento como espaços abertos a navegação, como espaços abertos a navegação, colaboração e criação, possibilitando ao colaboração e criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas explorações.aprendiz conduzir suas explorações.
voltar
• Promove ocasiões que despertem a coragem do Promove ocasiões que despertem a coragem do enfrentamento em público diante de situações enfrentamento em público diante de situações que provoquem reações individuais e grupais.que provoquem reações individuais e grupais.
• Elabora problemas que convoquem os Elabora problemas que convoquem os estudantes a apresentar, defender e, se estudantes a apresentar, defender e, se necessário, reformular seus pontos de vista necessário, reformular seus pontos de vista constantemente.constantemente.
• Formula problemas voltados para o Formula problemas voltados para o desenvolvimento de competências que desenvolvimento de competências que possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, conceitos e procedimentos.conceitos e procedimentos. voltar
• Articula o percurso da aprendizagem em Articula o percurso da aprendizagem em caminhos diferentes, multidisciplinares e caminhos diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, reconectáveis a qualquer instante por reconectáveis a qualquer instante por mecanismos de associação.mecanismos de associação.
• Explora as vantagens do hipertexto: Explora as vantagens do hipertexto: disponibiliza os dados de conhecimento disponibiliza os dados de conhecimento exuberantemente conectados e em múltiplas exuberantemente conectados e em múltiplas camadas ligadas a pontos que facilitam o camadas ligadas a pontos que facilitam o acesso e o cruzamento de informações e de acesso e o cruzamento de informações e de participações. participações.
• Implementa no roteiro do curso diferentes Implementa no roteiro do curso diferentes desenhos e múltiplas combinações de desenhos e múltiplas combinações de linguagens e recursos educacionais retirados do linguagens e recursos educacionais retirados do universo cultural do estudante e atentos aos universo cultural do estudante e atentos aos seus eixos de interesse seus eixos de interesse voltar
• ““Modela os domínios do conhecimento como Modela os domínios do conhecimento como espaços conceituais, onde os alunos podem espaços conceituais, onde os alunos podem construir seus próprios mapas e conduzir suas construir seus próprios mapas e conduzir suas explorações, considerando os conteúdos como explorações, considerando os conteúdos como ponto de partida e não como ponto de chegada ponto de partida e não como ponto de chegada no processo de construção do conhecimento”. no processo de construção do conhecimento”.
• Desenvolve atividades que propiciem não só a Desenvolve atividades que propiciem não só a livre expressão, o confronto de idéias e a livre expressão, o confronto de idéias e a colaboração entre os estudantes, mas, que colaboração entre os estudantes, mas, que permitam também, o aguçamento da observação permitam também, o aguçamento da observação e da interpretação das atitudes dos atores e da interpretação das atitudes dos atores envolvidos.envolvidos.
• Implementa situações de aprendizagem que Implementa situações de aprendizagem que considerem as experiências, conhecimentos e considerem as experiências, conhecimentos e expectativas que os estudantes já trazem expectativas que os estudantes já trazem consigo.consigo. voltar
• Estimula a aEstimula a autoria cooperativa de formas, utoria cooperativa de formas, instrumentos e critérios deinstrumentos e critérios de avaliaçãoavaliação
• CCria e assegura a ambiência favorável à ria e assegura a ambiência favorável à avaliação formativaavaliação formativa
• Promove avaliação contínuaPromove avaliação contínua
voltar
Loyola20064ª ed.
Loyola20062ª ed.
Loyola2006
marcoparangole@uol.com.br
www.saladeaulainterativa.pro.br
Obrigado!
21-93771920
Recommended