Necesidades educativas especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Licda. Mishell García

Que tan diferentes…

Todos los alumnos presentan necesidades educativas comunes

Todos los alumnos presentan necesidades educativas individuales

Algunos niños pueden presentar necesidades educativas especiales.

¿Qué entendemos por NEE?

Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde a su edad.

Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita llevar un programa avanzando e ir desarrollando competencias mayores a las esperadas para su edad.

En ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas NEE.

Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y/o permanentes y a su vez pueden ser debidas a diferentes causas:

Físicas Psíquicas

Situación socio-

familiar

Otros casos de

inadaptación (cultural, lingüística..

.)

Señales de alerta para el maestro-a

Es importante observa si nuestros alumnos presentan varias de las siguientes características:

Tienen dificultad para entender y seguir instrucciones Tienen dificultad para recordar lo que se le acaba de decir No dominan destrezas básicas en lectura, deletreo,

escritura y/o matemáticas Tienen dificultad distinguiendo entre izquierda y derecha Tienen dificultad en distinguir palabras o una tendencia a

escribir al revés Falta de coordinación motora Pierden con facilidad sus cosas No comprenden el concepto de tiempo.

Trabajemos en equipos

En nuestro salón de clase tendremos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin problemas o de aprendizaje.

1. Discapacidades visuales2. Discapacidades auditivas3. Dislexia4. Discalculia5. Deficit atencional6. Deficit atencional hiperactivo

DISCAPACIDAD AUDITIVA

CARACTERISTICAS No atiende a nuestro llamado cuando no

nos está mirando. Pide constantemente que se repita lo

dicho o que se hable en voz alta. Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la

intensidad de su voz. Ladea la cabeza orientando el oído en la

dirección de donde proviene el sonido. Tiene dificultades de pronunciación.

Presenta dificultades en la expresión oral referente a la estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc.

Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rítmicos relacionados con la educación musical.

Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compañeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado.

Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.

Las personas oyentes damos por hecho que todos escuchan, y al comunicarnos lo hacemos inconscientemente

RECOMENDACIONES

Antes de iniciar una explicación o conversación, asegúrese de que el alumno lo esté mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste atención, y entonces comience a hablar.

Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.

Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.

Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.

Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído del alumno.

Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo.

Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios. Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje

corporal y los gestos de forma natural. Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del

lugar donde se encuentran. No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no

haya luz suficiente. Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás

para que la persona pueda verle la cara.

El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.

Evite reírse, comer, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

No se tape la boca con las manos ni con otros objetos. Cuando el alumno le comunique que no ha entendido

algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto.

Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

DISCAPACIDAD VISUAL

CARACTERÍSTICAS La persona ciega de nacimiento vive en un

mundo desprovisto de visión, luz, color, noción del espacio…

La persona vidente recibe alrededor del 85% de la información a través del canal visual.

La persona ciega compensa ese déficit visual a través de patrones auditivos, olfativos y táctiles. No tiene imágenes mentales de las cosas.

Las personas no videntes carecen de imágenes representativas pero poseen representaciones sensoriales.

RECOMENDACIONES Colocar al alumno en los primeros lugares del

salón escoger un lugar iluminado. Emplear lecturas con letras grandes para

carteles. Crear un entorno rico en estimulaciones

sensibles. Fomentar la autonomía. Proporcionar a los padres la información, una

escucha comprensiva e identificar los sentimientos agresivos de los padres.

Evitar sobrecarga de estímulos No gritar al hablarles Crear puntos de orientación de tipo sonoro o

táctil. Al realizar actividades de juego tomarse de la

mano de un compañero vidente. Reforzar su esquema corporal mediante

vivencias: Táctiles Auditivas Kinestésicas

Dislexia.

Características: Dificultad grave con la forma escrita del

lenguaje. Las adquisiciones de lectura, escritura y

deletreo están por debajo del nivel normal. Se clasifica en:

Dislexia fonética (auditiva). Dislexia diseidética (visual). Dislexia mixta (ambos).

Dislexia. Manifestaciones (niños mayores de 12

años): Escritura descuidada. Errores gramaticales y ortográficos

frecuentes. Dificultad para redactar. Confusión de instrucciones verbales y

cifras. Baja autoestima. Aversión a la lecto-escritura.

Dislexia.

Errores de lecto-escritura frecuentes: Confusión de palabras parecidas. Lentitud al leer. Errores al separar palabras.

Dislexia.

Errores de lecto-escritura frecuentes: Confusión de letras:

De simetría opuesta (b y d, p y q).

Parecidas por su sonido (p y c) .

Guturales (g, j, q). Igual fonema (s y c).

Dislexia.

Recomendaciones: Asignar tareas simples aumentando de

complejidad gradualmente. Reforzar el aprendizaje visual. Brindar atención individual pedagógica. Brindar atención psicológica si hay

problemas emocionales.

Discalculia.

Características. Dificultades frecuentes con los números. Confusión de signos. Transposición de números. Dificultad para el cálculo mental, señas,

direcciones, nociones de tiempo. Incapacidad para recordad fórmulas y

secuencias (orden de operaciones).

Discalculia.

Recomendaciones: Animar al estudiante a

visualizar los problemas matemáticos.

Dar estrategias para facilitar el cálculo mental.

Adaptar los aprendizajes a las capacidades.

Discalculia.

Que el estudiante lea en vos alta los problemas.

Dar ejemplos de la vida real. Conceder tiempo extra para analizar

los problemas y hacer cálculos.

Déficit atencional.

Características: Atención dispersa. Dificultad para

atender explicaciones y estudiar textos o hacer tareas en casa.

Déficit atencional.

Características: Trabajos desorganizados e incompletos. Imposibilidad para hacer la misma

actividad mucho tiempo. Impulsividad. Frustración y baja autoestima. Manifestaciones de retraso psicomotor y

déficit cognitivo.

Déficit atencional.

Recomendaciones: Asegurar el diagnóstico profesional. Conversar con el estudiante sobre el

problema. Ambiente estructurado, sin cambios

bruscos de rutina. Dar órdenes claras. Escríbalas si es

necesario. Promover las relaciones sociales. Sentar al estudiante cerca del docente.

Déficit atencional.

Comunicación al hogar. Registro anecdótico. Enseñe a tomar apuntes. Juegos de motivación. Evite las pruebas con tiempo límite. Enseñe técnicas de memorización. Refuerce los progresos.

Déficit atencional hiperactivo

Déficit atencional hiperactivo Características:

Olvidadizos con las actividades cotidianas. Dificultad para considerar consecuencias. Dificultad para controlar la conducta y

seguir instrucciones. Se distrae con facilidad. Luchan por enfocarse en dos cosas a la vez. Incapacidad para mantenerse quieto

durantes largos períodos.

Déficit atencional hiperactivo

La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan , por las diferentes actitudes   que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)

En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempeñar el papel líder de la clase ya que sus actitudes son vistas como hazañas y como algo que divierte.

A esta edad, debido a su impulsividad, también se caracterizan por cometer pequeños hurtos.

Todo esto genera en el niño sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción.

Autoestima baja difícil de percibir  pues mienten para ganarse la aprobación

A partir  de los siete años, si no se le ayuda puede tener síntomas de tristeza como consecuencia  de su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno.

Déficit atencional hiperactivo Recomendaciones.

Conocer el impacto de la mala conducta sobre el rendimiento académico.

Distinguir entre la mala conducta voluntaria e involuntaria.

Apoyo positivo. Asignar tareas interesantes para el

estudiante. Recompensas sociales (halagos) y

tangibles.

¿Qué se esta haciendo en Guatemala?

Necesidades educativas especiales•Auditiva•Habla•Niños con retraso intelectual

• Los programas se enfocan mayormente en los problemas lectura y escritura

•En 1ero. primaria:• Se les pasa una prueba de psicomotricidad, percepción, tiempo y espacio.•Solo se les refuerzan áreas básicas.

•2do. Y 3ero.•Lectura y escritura evaluación•Se refuerzan las letras, sonidos y símbolo.•Se emplea el juego como medio.

Aula recursoLos niños salen del aula y refuerzan las áreas que necesiten.Se trabaja la parte escolar y emocional.Adecuaciones curriculares las realiza el maestro en base al CNB ve las competencias y busca una competencia que se adapté a el/ella.El certificado explica que el niño fue promovido con adaptaciones curriculares.

Recomendaciones finales.

Recuerde que cada estudiante es diferente a los demás, y todos merecen la misma atención y respeto.

Busque ayuda profesional en caso de que lo necesite para atender a un niño-a conNEE, no solo se beneficiará el estudiante, sino que usted también.

Una ventaja al trabajar con estudiantes con NEE es que ello permite formar personas más tolerantes dispuestas a aceptar y valorar las diferencias.

¡Gracias por su atención!