Planejamento anual da 8ª série

PREFEITURA MUNICIPAL DE CASTANHAL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO.

PLANEJAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA

8ª SÉRIE – ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

ANO: 2010

I – OBJETIVO GERAL

Formar bons leitores e produtores de textos, que saibam apreciar, encontrar e

compreender as informações escritas, expressar-se de forma clara e adequada à intenção

comunicativa.

II – OBJETIVOS ESPECÍFICOS

� Desenvolver atividades que estimulem o gosto pelo uso da Textualidade.

� Usar a intertextualidade para desenvolver o letramento, relacionando

textos/gêneros/situações.

� Utilizar as leituras diversas, como fonte geradora de produções orais e escritas.

� Desenvolver com fluência, coerência e desenvoltura, habilidades básicas do ouvir, falar,

ler, escrever, interpretar, discutir, ver, refletir e sentir.

� Reconhecer as várias funções que a escrita pode ter: informar, entreter, convencer,

definir, seduzir (encantar).

� Reconhecer os diferentes suportes materiais (jornais, livros, cartazes, periódicos entre

tantos outros portadores textuais.

� Empregar os conhecimentos adquiridos em diversas situações sociais.

III – CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Unidade I – Textualidade

� Interpretação de texto, tipologia textual, leitura e produção de textos.

� Narração: os acontecimentos.

� A personagem e o Tempo das narrativas;

� O discurso direto (fala das personagens);

� O encadeamento dos conhecimentos (enredo);

� O foco narrativo (1ª/3ª pessoa).

� Pequenas fábulas, crônicas, contos, notícias, tiras HQ’s, mitos, lendas, histórias de

aventuras.

� Revisão dos Sinais de Pontuação mais usuais (ponto, vírgula, ponto de interrogação,

dois pontos, travessão (pontuação do discurso direto).

� Ortografia: Novo Acordo (casos gerais)/Dificuldades/Textos criativos.

Obs.: Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o estudo da Língua Portuguesa deve ter

como unidade de ensino o texto, sendo assim a seleção dos gêneros textuais propostos

deverão servir como ponto de partida para o ensino da língua durante o decorrer do ano letivo.

Cabe ao professor, selecionar os textos mais significativos para a prática do uso em diversas

situações sociais.

Unidades II – Sistema Fonológico

� Leitura e Interpretação de Textos (observar o modo de expressar, a sequência de

idéias, a pontuação, interpretação das ideias e suas relações):

� O poema e a poesia:

� Configuração: versos e estrofes.

� Associações, emoções, linguagem figurada.

� Ortografia:

� Dificuldades Ortográficas – Novo Acordo e contextos adequados,

contextualizados, criativos.

� Acentuação Tônica e Gráfica.

� A Crase.

� Casos Gerais.

� Emprego do x e do ch;

� Emprego do e ou i e e ou ei.

Unidade III – Sistema Morfológico: textos interdisciplinares criativos/contextualizados.

� Estrutura das Palavras.

� Processo de Formação de Palavras:

o Derivação;

o Composição.

� Estudo dos Verbos:

o Verbos Auxiliares, Anômalos, Abundantes e Irregulares.

o Vozes Verbais/ Pessoas do Discurso/ Tempos Verbais.

� Pronomes Pessoais x Conjugação Verbal.

� Ortografia: Erros Comuns/Emprego do o/u – u/l, do j x g.

� Produção de textos: Descrição (imagens):

� Personagens/Ambientes/Objetos/Cenários.

Unidade IV – Sistema Sintático (moforssintaxe)

Os alunos devem perceber a ambiguidade da maior parte das palavras, resultando

daí a necessidade de situá-las no contexto (na frase, no texto).

O aluno poderá ter um primeiro contato com a palavra isolada, observando que tem

vários significados (polissemia), mas deve familiarizar-se com os seus empregos nos contextos

onde ela adquire vida e força expressiva.

A polissemia (polivalência) da palavra e consequência do número bem maior de

ideias em relação às palavras.

� Frase, Oração e Período

� Termos Essenciais da Oração

� Termos Integrantes da Oração

� Termos Acessórios da Oração Em textos criativos, contextualizados

� Período Composto por Coordenação

- Orações Coordenadas Assindéticas e Sindéticas

� Concordância Nominal

� Análise Morfológica

� Textos de Opinião:

- Relato de experiências;

- Leitura de textos científicos e históricos;

- Ler artigos de opinião, identificando os argumentos apresentados pelo autor.

� Produção de Textos Dissertativos: Ideias.

- Textos Polêmicos (opinião);

- Argumentos (discussão/defesa).

Obs.: O planejamento é flexível e deve se adaptar ao perfil do universo escolar, inclusive, com

fundamentação Téorico-prática do PPP das Unidades de Ensino.

IV – CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

Linguagem oral

� Diálogo/conversação;

� Discussão e Debate;

� Dramatização;

� Redação oral;

� Narração e Descrição oral;

� Exposição de Idéias;

� Informação, recado.

Linguagem escrita

� Produção de textos descritivos, narrativos e dissertativos.

� Reescrever textos, usando a linguagem de gêneros diversificados, desenvolver

comportamentos leitores e familiarizar-se com os gêneros.

V – CONTEÚDOS ATITUDINAIS

� Habilidade de falar e de escrever com adequação, precisão, coerência e coesão;

� Valorizar a linguagem como instrumento de comunicação pessoal e sócio cultural;

� Capacidade de trabalhar em parcerias, respeito às diferenças, as normas de

convivência e aos acordos formados em grupos;

� Valorização da leitura, como fonte de informação e entretenimento, respeitando as

diferentes variedades linguísticas;

� Preservação do meio ambiente priorizando o patrimônio escolar;

� Adotar ações comportamentais favoráveis a uma cultura de paz;

� Respeito e Valorização da cultura Afro Brasileira.

VI – RECURSOS DIDÁTICOS:

� Livros; � Jornais; � Revistas; � Computador; � Cds e Dvds; � Retroprojetor.

VII – AVALIAÇÃO

A avaliação deverá ser contínua e abrangente priorizando os aspectos qualitativos

sobre os quantitativos através de atividades individuais e em grupos (testes, pesquisas,

seminários, entre outros).

PLANEJAMENTO DE MATEMÁTICA

ANO: 2010

I – OBJETIVO GERAL

Desenvolver a capacidade de construir conceitos e procedimentos matemáticos,

estimulando a curiosidade, investigação e criatividade na resolução de problemas do cotidiano,

através do raciocínio lógico e dedutivo.

II – OBJETIVOS ESPECÍFICOS

� Identificar e relacionar os números nos conjuntos numéricos trabalhando com diferentes

representações;

� Ampliar suas concepções numéricas, a partir de sua utilização no contexto social;

� Distinguir expressões numéricas das algébricas;

� Calcular o valor numérico a partir de uma expressão algébrica;

� Reduzir termos semelhantes;

� Efetuar operações com polinômios;

� Simplificar expressões que envolvam frações algébricas;

� Reconhecer problemas que são representadas por meio de equações com duas

variáveis;

� Relacionar ângulos formados por duas retas paralelas e uma transversal;

� Identificar e classificar os triângulos quanto ao ângulo;

� Conceituar circunferência, circulo identificando seus elementos.

III – CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Unidade I – Conjuntos dos Números Reais:

� Conjuntos Numéricos

− Conjunto dos Números Naturais

− Conjunto dos Números Inteiros

− Conjunto dos Números Racionais

− Conjunto dos Números Irracionais

− Conjunto dos Números Reais

� Potenciação

− Conceito

− Propriedades

Unidades II – Álgebra

� Polinômios

− Valor numérico

− Termo Algébrico

− Redução de termos semelhantes

− Operações com polinômios

− Produtos notáveis

− Fatoração

− Frações algébricas

− Equações

− Sistemas

Unidade III – Geometria

� Ângulos

� Polígonos

o Perímetro

o Área

o Triângulos

� Circunferência

• Comprimento e área

• Leituras e construção de gráficos setores

IV – CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

� Observar as diversas características dos números para comparação e classificação dos

mesmos em conjuntos numéricos;

� Utilizar as propriedades das potencias e dos radicais na resolução de problemas;

� Representar os polinômios e suas operações por meio de área e perímetro de figuras

geométricas planas;

� Testar as relações entre raio, diâmetro e comprimento de circunferências com objetos

concretos.

V – CONTEÚDOS ATITUDINAIS

� Potencializar o espírito de pesquisador acerca de temas abordados dentro e fora do

ambiente escolar;

� Elaborar estratégias pessoais de resolução de situações problemas;

� Ponderar se o resultado de uma situação problema é coerente com a situação proposta;

� Valorizar conteúdos quanto à ligação destes com seu cotidiano bem como o

enriquecimento que proporcionam para um raciocínio matemático satisfatório;

� Capacidade de questionar, interpretar e criar diferentes formas de resolução de

situações-problema;

� Praticar o raciocínio lógico;

� Apresentar pensamento crítico quando informações com dados matemáticos lhe são

transmitidos por meio de gráficos, tabelas, questões orçamentárias, entre outros.

� Caderno;

� Pesquisas;

� Computador;

� Jogos;

� Vídeos;

� Projeções;

� Livros didáticos;

� Jornais;

� Papéis (diversos);

� Cola, tesoura e durex;

� Instrumento de medição.

VII – AVALIAÇÃO

Será contínua e sistemática através de atividades orais e escritas, mensurados

qualitativamente a partir da observação diária do professor com relação aos hábitos e atitudes

dos alunos.

PLANEJAMENTO DE CIÊNCIAS

ANO: 2010

I – Objetivo Geral:

Conhecer a dinâmica entre o ambiente e os seres vivos, percebendo-se como parte

integrante desse processo, sabendo identificar as variações entre eles e que os leva a interagir

entre si e com a natureza. Assim, pode perceber-se como apenas mais um integrante desse

processo e, então, compreender a importância da valorização e da preservação do ambiente.

II – Objetivos Específicos:

� Conhecer as fontes nutritivas;

� Identificar as estruturas celulares;

� Ter conhecimento da formação de vários tipos de tecidos;

� Conhecer a estrutura e funcionamento dos sistemas do corpo humano;

� Observar as mudanças que ocorrem no corpo a medida que o mesmo cresce;

� Conhecer as partes que formam os sistemas reprodutivos: masculino e feminino;

� Saber interpretar um ciclo menstrual;

� Conhecer o período gestacional e parto, assim como os métodos anticoncepcionais;

� Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis;

� Conhecer gene, genoma, cromossomo e cariótipo;

� Conhecer a origem da genética;

� Saber sobre hereditariedade;

� Conceituar clonagem, alimentos transgênicos e células tronco;

� Conhecer as evoluções biológicas e suas evidências na espécie humana;

� Identificar a seleção e adaptação do ser humano.

III – Conteúdos Conceituais:

Unidade I – Ser humano e Saúde.

� Alimentos e Nutrientes;

� Célula e Tecidos;

� Funções Vitais: digestão, circulação, respiração, excreção, coordenação nervosa e

hormonal, os sentidos e a locomoção.

Unidade II – A Reprodução humana.

� Crescimento e mudanças no corpo;

� Sistema genital masculino e feminino;

� Ciclo Menstrual;

� Gravidez, Gestação e Parto;

� Métodos Anticoncepcionais;

� Doenças sexualmente transmissíveis.

Unidade III – O gene: herança e evolução.

� Os genes e genomas;

� Os cromossomos e o cariótipo;

� Mendel e a origem da genética;

� Hereditariedade Humana;

� Clonagem e alimento transgênicos;

� Células Tronco;

� Evolução Biológica;

� Evidências da Evolução;

� Seleção e Adaptação.

IV - Conteúdos Procedimentais:

� Observar e registrar de forma esquematizada ou escrita os fenômenos naturais ou

experiências;

� Montar e elaborar tabelas, gráficos, desenhos e outros símbolos;

� Participar de debates e discussões do tema vigentes;

� Ler e interpretar textos científicos;

� Elaborar conclusão e hipóteses baseados em noções sobre método científico;

� Fazer exposição de suas idéias e compreensão de diferentes formas de textos;

� Elaborar e participar de atividades lúdicas;

� Desenvolver pesquisa a respeito de temas polêmicos;

� Aprender a manusear a internet como instrumento de informação.

V - Conteúdos Atitudinais:

� Respeitar as opiniões dos outros;

� Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a

construção coletiva do conhecimento;

� Saber ler e interpretar gráficos, tabelas, desenhos e outros símbolos;

� Valorizar a saúde individua e coletiva;

� Disseminar o conhecimento adquirido na escola entre a comunidade (pais, amigos,

parentes e vizinhos);

� Saber expor suas idéias e conclusões em público;

� Identificar ações humanas que agridem o ambiente, bem como ações alternativas que

sejam menos prejudiciais;

� Saber utilizar a tecnologia como forma de aquisição de informação.

VI – Recursos Didáticos:

� DVDs sobre meio ambiente;

� Revistas e Jornais;

� CD Room (LIED);

� Computador;

� Quadro Magnético;

� Pincel para quadro branco e recarregador.

VII - Avaliação:

Deverá ser de forma contínua durante todo o processo do conhecimento do aluno

através de registros significativos, analisando de forma qualitativa e quantitativa seu

envolvimento e produção das atividades propostas, observando sempre suas dificuldades e

seus avanços para possíveis ajustes no processo ensino-aprendizagem.

PLANEJAMENTO DE HISTÓRIA

ANO: 2010

Envolver o aluno em um ensino em que contemple o conteúdo como um instrumento

transformador dentro do contexto atual, onde o educando reconheça as manifestações da

natureza, cultura, trabalho, hábitos, economia e lazer. Desenvolvendo atitudes, competências e

habilidades que melhor o seu intercâmbio indivíduo-sociedade.

� Reconhecer as práticas revolucionárias da burguesia em sua consolidação de classe

dominante;

� Caracterizar a crise do sistema colonial na América e a colonização da África;

� Caracterizar a crise do sistema colonial brasileiro destacando as revoltas contra a

metrópole, identificando as idéias filosóficas que ocorreram com a Revolução Francesa

e sua consequência;

� Refletir sobre a independência política, a monarquia e as revoltas populares.

Unidade I

� O Iluminismo;

� A Revolução Industrial;

� A Revolução Francesa.

Unidade II

� A Independência das 13 colônias;

� A emancipação política da América e Espanhola;

� A Colonização da África.

Unidade III

� Movimentação Pró-Independência;

⇒ Conjuração Mineira e Baiana.

� Corte Portuguesa no Brasil;

� O Processo de Independência do Brasil.

Unidade IV

� 1ª Reinado;

� Período Regencial;

� 2° Reinado;

� Doutrinas Sociais;

� Republicanismo e Abolicionismo: Proclamação da República.

� Pesquisa de campo, bibliográfica;

� Exposições;

� Dramatizações;

� Iconografia;

� Manipulação de Material Concreto;

� Trabalho com imagens em movimento;

� Música, desenhos, pinturas, colagens;

� Debate em sala;

� Fórum de debates;

� Confecção d elinha do tempo;

� Interpretação Textual.

� Respeitar as diferenças;

� Capacidade investigativa e crítica;

� Valorização de sua família;

� Postura Ética;

� Posicionamento em relação ao mundo do trabalho e tecnológico;

� Perceber-se como sujeito capaz de contribuir para o patrimônio comunitário;

� Despertar solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças.

VII - Avaliação:

A avaliação será contínua e sistemática com caráter diagnóstico através de atividades

práticas, orais e escritas mensuradas qualitativamente a partir da observação diária do

professor em relação a hábitos e atitudes dos alunos.

PLANEJAMENTO DE GEOGRAFIA

ANO: 2010

I - OBJETIVO GERAL

Proporcionar ao educando condições para que possa compreender como podemos

estudar o espaço mundial, enfatizando o continente americano e o africano, suas

características histórico-econômicas e sociais, bem como a inserção das áreas destes

continentes na economia mundial.

II - OBJETIVOS ESPECÍFICOS

� Reconhecer as características dos países desenvolvidos e subdesenvolvidos,

identificando as origens do desenvolvimento e do subdesenvolvimento.

� Reconhecer a importância do IDH como instrumento de avaliação do real estágio de

desenvolvimento de um país.

� Identificar os diferentes blocos existentes, seu processo de formação e a importância

destes para o fortalecimento do comércio internacional.

� Reconhecer a localização do continente americano, algumas de suas características

naturais e culturais e a divisão do continente de acordo com essas características.

� Relacionar as formas de colonização dos países americanos e seu desenvolvimento.

� Discutir a organização social dos países platinos como resultado da colonização

ibérica.

� Identificar as características econômicas e populacionais dos países platinos.

� Identificar os países andinos atribuindo-lhes a especificidade natural decorrente da

existência da cordilheira.

� Caracterizar as condições socioeconômicas dos países andinos.

� Discutir a presença e as repercussões político-econômicas de cartéis de produção e

tráfico de drogas nos países andinos.

� Reconhecer a divisão regional da América Central.

� Identificar as principais características socioeconômicas e populacionais dos países

centro-americanos.

� Comparar a situação sociopolítica de Cuba antes e depois da Revolução Cubana.

� Identificar os principais problemas enfrentados atualmente por Cuba.

� Identificar a influência dos colonizadores na organização do espaço mexicano.

� Explicar o processo de formação das fronteiras mexicanas.

� Identificar o grau de dependência da economia mexicana em relação aos Estados

Unidos.

� Descrever as principais características econômicas do espaço mexicano.

� Descrever o processo de formação do espaço dos Estados Unidos.

� Localizar as áreas de concentração industrial nos Estados Unidos, caracterizando-o

quanto à origem e especialização.

� Descrever as principais características da população dos Estados Unidos.

� Identificar as principais áreas de produção agrícola estadunidenses.

� Reconhecer a importância dos Estados Unidos na formação no Acordo de Livre

Comércio da América do Norte (NAFTA) e a importância deste país neste bloco.

� Identificar as bases de construção do espaço canadense.

� Descrever e localizar os principais recursos naturais canadenses, relacionando-os à

distribuição das atividades econômicas principais deste território.

� Destacar a interdependência entre a economia canadense e dos Estados Unidos.

� Identificar os interesses das grandes potências industriais do período imperialista

como responsável pela divisão política atual do continente africano.

� Reconhecer as características naturais mais importantes do espaço africano e sua

relação com as características socioeconômicas.

� Identificar a enorme diversidade étnica existente na África e relacioná-la à divisão

regional do continente.

� Relacionar o processo de colonização (neocolonialismo) do continente africano com

os conflitos que ainda ocorrem entre diferentes etnias.

III- CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Unidade I - A regionalização do espaço mundial.

� Os países desenvolvidos e subdesenvolvidos;

⇒ O IDH (Índice de Desenvolvimento Humano);

⇒ Os blocos os como econômicos;

⇒ Os continentes.

Unidade II - O Continente Americano.

� As divisões regionais;

⇒ A formação histórico-territorial;

� A América Latina

⇒ A América do Sul: América Platina, América Andina e Guianas;

⇒ A América Central: divisão regional, características gerais e o caso de Cuba;

⇒ O México: formação histórico-territorial e espaço econômico;

� A América Anglo-Saxônica

⇒ Os Estados Unidos: formação histórico-territorial, o espaço urbano-

industrial, o espaço agrário e o NAFTA ;

⇒ O Canadá: formação histórico-territorial, o espaço econômico e a questão de

Quebec .

Unidade III - O Continente Africano

� Os processos de colonização e descolonização;

� Economia e sociedade;

� A diversidade étnica e os conflitos regionais.

IV- CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

� Comparação de acontecimentos em diferentes épocas.

� Organização cronológica dos fatos e processos estudados.

� Obtenção de informações em diferentes tipos de mapas.

� Comparação de dados relativos a características naturais e socioeconômicas.

V- CONTEÚDOS ATITUDINAIS

� Valorização da qualidade de vida e da necessidade de superar ou reduzir os grandes

desníveis socioeconômicos entre os países e dentro de cada um deles.

� Valorização das ações por parte dos governos e da sociedade pela melhoria da

qualidade de vida nos países da América Latina.

� Apreciação da geografia e da história de diferentes países da América Latina.

� Apreciação da geografia e da história de Cuba.

� Formação de uma postura crítica diante da política externa dos Estados Unidos e do

modelo de desenvolvimento estruturado nesse país.

� Apreciação da geografia e da história dos Estados Unidos e do Canadá.

� Apreciação da diversidade cultural e étnica da África.

VII - AVALIAÇÃO:

A avaliação será realizada de maneira contínua e permanente, através de inúmeras

atividades, tais como exercícios, participação, prova escrita, trabalhos em grupo e individual,

pesquisas e outras atividades.

PLANEJAMENTO DE ESTUDOS AMAZÔNICOS

ANO: 2010

I – Objetivo Geral

Compreender a exploração dos naturais como determinantes para o processo de

construção do espaço amazônico e suas implicações sociais, econômicas e ambientais.

II – Objetivos Específicos

� Analisar história econômica da Amazônia, considerando as riquezas naturais como

contribuição para o desenvolvimento do sistema de produção capitalista.

� Analisar a ocupação do espaço amazônico, de acordo com as estratégias

governamentais.

� Analisar o ecossistema amazônico identificando as potencialidades econômicas e as

formas de exploração.

� Reconhecer os recursos naturais amazônicos considerando a ação antrópica como

fator que gera desequilíbrio.

� Reconhecer a interdependência dos elementos naturais como fundamentais para o

equilíbrio ecológico.

� Contextualizar o desenvolvimento sustentável como importante para a exploração e

preservação do ecossistema amazônico.

� Analisar a atividade industrial na Amazônia, considerando a contribuição do estado

oferecendo atrativos para as empresas.

� Considerar a produção de energia a partir das hidrelétricas como fundamental para

fomentar a produção e o consumo na região.

III – Conteúdos Conceituais

Unidade I -- O processo de construção do espaço amazônico: aspectos sócio-políticos e

econômicos:

� A história econômica da Amazônia

⇒ O extrativismo das drogas-do-sertão

⇒ A economia da borracha

⇒ Outras atividades econômicas (agricultura, pesca, pecuária, indústria)

Unidade II – Apropriação da natureza e o meio ambiente.

� Aspectos físico-naturais da Amazônia

⇒ O balanço hídrico e o balanço energético

⇒ A interdependência entre os elementos naturais na Amazônia.

� As potencialidades econômicas da Amazônia.

⇒ A biodiversidade: Um recurso econômico inestimável

⇒ Os minerais; recursos fundamentais para o desenvolvimento industrial.

⇒ Os rios amazônicos e seus potenciais econômicos

⇒ A expansão da fronteira agrícola para a Amazônia

Unidade III – Alternativas para o desenvolvimento sustentável na Amazônia.

� O extrativismo sustentável e o eco turismo

⇒ O papel do Estado na implementação do desenvolvimento sustentável ( o uso ecologicamente correto dos recursos amazônicos)

⇒ Amazônia: Um grande potencial para desenvolver o turismo ecológico.

� A biopirataria

⇒ A disputa pelo controle dos recursos biogenéticos

⇒ A necessidade de investimentos em biotecnologia

Unidade IV- O crescimento industrial na Amazônia

� A criação de infra-estrutura;

⇒ A produção energética � A instalação de indústrias

⇒ Os projetos industriais urbanos e as agroindústrias

IV - Conteúdos Procedimentais

� Utilizar técnicas de cartografia como recurso de interpretação;

� Fazer pesquisa de campo como forma de vivenciar os conteúdos estudados em sala;

� Utilizar música como recurso de interpretação e representação crítica da realidade;

� Utilizar imagens (fotos, vídeos e transparências) como recurso de visualização aos

postulados teóricos;

� Desenvolver atividades cênicas na representação da cultura, história, política e meio

ambiente amazônico;

� Trabalhar em grupo para a socialização do próprio conhecimento;

� Fazer pesquisa bibliográfica como recurso para resolver questões referentes ao estudo

e ao cotidiano;

� Utilizar a informática como recurso auxiliar para a absorção, construção e socialização

do conhecimento.

� Exercer a cidadania;

� Posicionar-se criticamente em relação aos valores culturais e históricos;

� Valorizar a pesquisa como fonte de informação

� Respeitar as diversidades culturais;

� Preocupar-se com a preservação do meio ambiente amazônico;

� Reconhecer a importância do processo de miscigenação na formação da população

amazônica.

� Interessar-se pelo estudo da história, cultura e a economia na compreensão da

Amazônia como espaço diferenciado no contexto brasileiro.

� Reconhecer a importância da Amazônia para o Brasil e para o mundo do ponto de

vista econômico e ecológico.

VI - Avaliação

Trata-se de um ato contínuo e permanente, levando-se em consideração as habilidades

trazidas pelo aluno e os avanços adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

Visando a formação de competências educativas capazes de conduzir ao educando à atitudes

conscientes no espaço amazônico.

Desta forma o aluno será avaliado em atividades de:

� Criação de redação;

� Exposição de idéias;

� Peças teatrais;

� Resoluções de questões dissertativas;

� Atividades de classe e extraclasse;

� Seminários;

� Provas objetivas e individuais .

PLANEJAMENTO DE ENSINO RELIGIOSO

ANO: 2010

I - OBJETIVO GERAL

Proporcionar no cotidiano escolar práticas educativas que visam ajudar o adolescente

nessa fase de descoberta de sua identidade, de auto-afirmação, para que possa viver melhor

consigo mesmo e tenha condições de reconhecer e avaliar as transformações físicas, afetivas,

cognitivas e sociais.

II - OBJETIVOS ESPECÍFICOS

� Reconhecer, valorizar e viver intensamente a sua adolescência, isto é, o processo de

crescimento biossocial, psicológico e religioso, pelo qual está passando;

� Identifique a necessidade de conhecer a si mesmo, descobrindo o verdadeiro sentido

da vida;

� A beleza da sexualidade;

� Identifique o masculino e o feminino como complementares e necessários;

� Reconheça que a sexualidade transcende a esfera estritamente biológica;

� Reconheço o corpo humano como templo do Espírito Santo, Istoé, local sagrado, que

deve ser respeitado;

� O adolescente e os amigos;

� Reconhecer as verdadeiras amizades como importantes formas de relacionamento e

crescimento humano;

� Diferenciar os amigos verdadeiros dos falsos;

� Reconhecer que fazer amigos e conservá-los é um constante uma conquista contínua;

� Reconhecer e valorizar o namoro na adolescência;

� Identificar o namoro como responsabilidade e comprometimento com o outro;

� Aprender a controlar os impulsos;

� Reconhecer que o amor deve propiciar crescimento e não levar à estagnação;

� Manter um relacionamento familiar transparente;

� Amar e respeitar os pais

III- CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Unidade I – O adolescente em construção.

� Adolescente, eu?;

� O amor ao próximo (A Campanha da Fraternidade);

� A Páscoa.

Unidade II – O humano em busca do divino.

� Por que amar a Deus em primeiro lugar?

� Por que tantas inquietações?

� Quem é o Senhor da Vida?

� Em busca do carinho.

Unidade III – Vivendo em sociedade.

� Conhece-se a ti mesmo;

� O adolescente e a igreja;

� A beleza da Sexualidade;

� Além da amizade.

Unidade IV - Pensando e repensando a realidade.

� O aborto;

� Nossa escala de valores;

� Vivendo e aprendendo;

� A cultura bíblica;

� A violência;

� Natal.

IV - CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:

� Por meio de relatos vivenciados pelo aluno;

� Trabalhar textos (reflexivos, recreativo, informativos, poéticos, etc);

� Trabalhar com governos (Todos os níveis sociais);

� Explorar vínculo de debate ou dupla;

� Distribuição de cartõezinhos aos alunos com um determinado valor e deixar que

reflitam e a seguir cada aluno diz se possuir ou não o valor escrito em seu cartão;

� Exercício em forma de jogos desafiando-os a socializar com presteza determinados

capítulos ou versículos;

� Questionários;

� Elaboração de mensagem (Natal, páscoa);

� Natal Histórias.

V - CONTEÚDOS ATITUDINAIS:

� Dialogar sobre a responsabilidade no cotidiano em casa com a família;

� Valorização da auto-estima;

� Respeito e interesse pelo trabalho do colega;

� Participação solidária nas brincadeiras coletivas;

� Internalização dos direitos dos outros;

� Valorização as variedades e riqueza de sentimentos presnetes na bíblia;

� Reconhecer-se em suas atitudes capacidades e limitações.

� Além dos disponíveis na escola, data show, vídeos, textos, extraclasse (paradidáticos).

VII - AVALIAÇÃO:

A avaliação será contínua e sistemática com caráter diagnóstico através de atividades

práticas, orais e escritas mensuradas qualitativamente a partir da observação diária do

professor em relação a hábitos e atitudes dos alunos.

PLANEJAMENTO DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

ANO: 2010

Incentivar os trabalhos dos alunos e professores de arte, visto que, o ensino de arte no

ensino fundamental tem o papel importante para a formação e desenvolvimento cultural e

artístico dos alunos.

� Identificar os elementos visuais em uma composição através da leitura estética;

� Representar graficamente idéias e temáticas através de variadas técnicas de desenho

e dos elementos que o compõem;

� Conhecer o desenvolvimento da linguagem artística através das suas manifestações

ao longo da história da arte;

� Valorizar a linguagem artística contemporânea como resultado de um processo

evolutivo da criação humana desde as suas primeiras manifestações.

Unidade I – Elementos de Composição.

� Ponto, linha, cor, forma, textura, volume, luz e sombra, perspectiva, repetição,

alternância, ritmo e equilíbrio.

Unidade II – O desenho, a pintura e a gravura.

� O desenvolvimento de observação e criação;

� Luz e sombra na pintura e no desenho artístico;

� Leitura de obra de arte ( a expressividade do desenho e da pintura);

� A pintura impressionista;

� A pintura acadêmica e moderna;

� A gravura na obra de Renibrandt (literatura de Cordel).

Unidade III – História da Arte

� Arte Barroca e do Pococó;

� Arte do Neoclássico e do Romântico;

� Arte do Realismo;

� Arte do impressionismo.

Unidade IV – A escultura

� A escultura como elemento arquitetônico;

� A escultura barroca: a influência missionária;

� A ruptura canônica de Augusto Podin.

Unidade V – O Folclore Paraense

� Manifestações paraenses de caráter popular:

⇒ Dança e música;

⇒ Mitos e lendas;

⇒ Artesanato;

⇒ Outras manifestações.

Unidade VI – A arquitetura como expressão artística.

� A arquitetura Barroca;

� A pintura como elementos arquitetônicos;

� A maquete;

� O patrimônio histórico cultural.

� Atividades de criação (desenho sem papel) com linhas, formas e textura que

transmitam idéia de força, calmaria, dor, paz e felicidade;

� Leitura visual em várias imagens para percepção de assimetria e simetria, ritmos,

agitados, fortes, calmos e fracos;

� Apresentação de vários tipos de superfícies, barras, suportes e pesquisa de campo;

� Trabalhos em grupos para pesquisa bi e tridimensional;

� Aulas expositivas sobre a utilização e a evolução do desenho e suas técnicas na

história da arte;

� Releituras gráficas com caneta esferográfica sobre papel 40 kg ou A3;

� Leitura e releitura de imagens e pintura em tecido;

� Estudo das cores fortes e antítese barroca (leitura e releitura).

� Identificar visualmente os elementos básicos de uma composição relacionando-os com

noções de espaço, dimensão e superfície;

� Representar graficamente através de variadas técnicas e suportes para o desenho;

� Compreender desenho como manifestação das artes visuais;

� Estabelecer as principais diferenças entre os estilos estudados;

� Compreender a utilização da luz e sombra, cores e temáticas nas propostas do artista

barroco;

� Identificar as características dos estilos acadêmicos;

� Visualizar na arquitetura cotidiana as influências da arte missionária e do academismo.

VI – Recursos Didáticos:

� Cola;

� Lápis de cor;

� Caneta esferográfica e Hidrocor;

� Carvão;

� Lápis de cor;

� Lápis 6B;

� Televisão;

� DVD;

� Isopor;

� Tinta Guache;

� Tinta acrílica;

� Aquarela;

� Papel Cartão;

� Pincel;

� EVA;

� Tela para pintura.

VII - Avaliação:

A avaliação se dará de forma contínua através do desenvolvimento de projetos,

estudos de casos, atividades em sala extra-classe e trabalhos de construções de objetos. Cada

escola pode e deve elaborar sua própria proposta pedagógica ser construída de forma

participativa e compromissada, devendo decidi como utilizar os recursos humanos e materiais

disponíveis de modo a atender as necessidades específicas de seu alunado.

A proposta pedagógica, pois, o espaço ideal para definir o melhor modo de encaminhar

o trabalho de arte na escola fazendo uso da autonomia prevista na LDB.

PLANEJAMENTO DE INGLÊS

ANO: 2010

O estudo da língua Inglesa objetiva estimular o aluno a perceber a importância do

idioma no seu cotidiano, ampliando sua capacidade de interagir e relacionar-se com o

conhecimento, com o mundo e com o outro, tornando-se capaz de usar este idioma como

instrumento de comunicação universal, conectando-se com o mundo que o cerca.

� Explanar o conhecimento prévio dos alunos antes mesmo do contato com o texto;

� Desenvolver a compreensão auditiva e a produção oral de forma contextualizada e

significativa;

� Interagir com o outro utilizando a língua inglesa nas diferentes situações de

comunicação;

� Interagir com o(a) professor(a) e com os colegas para uma melhor socialização.

Unidade I – 1º Bimestre

� Possessive Adjectives;

� Possessive Pronouns;

� Verb to be (Past);

� Adjectives Physical Description (What does he (she) look like?/She is tall and thin).

Unidade II - 2º Bimestre

� There to be – Past;

� Plural of nouns;

� Genitive Possessive Case;

� Interrogative Pronouns (what, who, where, when, why, which, how).

Unidade III – 3º Bimestre

� Past Continuous;

� Comparatives (igualdade e superioridade);

� Simple Future (will);

� Immediate future (going to).

Unidade IV – 4º Bimestre

� Use of some and any;

� Superlative;

� Regular Verbs;

� Irregular Verbs;

� Simple Past.

� Repetição oral do vocabulário e expressões básicas do idioma;

� Leitura e compreensão de texto;

� Inferência de palavras desconhecidas dentro de um contexto;

� Uso racional do dicionário.

� Respeitar as diferentes variedades linguísticas do inglês falado;

� Preparar leitores críticos e questionadores;

� Exercitar uma postura crítica e investigadora;

� Valorização e interesse pelo aprendizado de estratégias de leitura.

VI – Metodologia:

As aulas serão realizadas através de atividades envolvendo a produção e

compreensão oral, assim como a produção e compreensão escrita, através de:

� Música;

� Vídeo;

� Recorte e colagem;

� Mímica;

� Cartazes;

� Pôster;

� Dramatizações;

� Leitura e compreensão de textos;

� Repetição oral;

� Exercícios escritos;

� Perguntas e respostas.

VII - Avaliação:

A avaliação será contínua, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e observados ao longo do período letivo através da observação do aluno nas

atividades desenvolvidas em classe. O docente deve abordar as habilidades de ouvir, de falar e

de escrever, com ênfase na leitura de textos diversos a fim de desenvolver estratégias de

leitura dentro das possibilidades da turma.

PLANEJAMENTO DE LIBRAS

ANO: 2010

� 1º E 2º SEMESTRES

Habilidades Conteúdos Metodologia

• Alfabeto contextualizando;

• Utilizar o alfabeto para

conhecer palavras, através

da datilologia;

• Ditado de fichas,

bingo, cartazes;

• Quem é a pessoa surda; • Conhecer e respeitar as

diferenças; • Textos e pesquisas;

• Causas da surdez • Identificar as causas que

levam a surdez; • Textos, slide;

• História do surdo; • Conhecer a vida da

pessoa surda;

• Textos, pesquisas.

Exercícios;

• Adjetivos; • Conhecer os sinais dos

adjetivos;

• Tabelas dos

contrários, jogo da

memória;

• Pronomes;

• Conhecer pronomes, para

posterior exercício pratico;

• Diálogo, ditado,

exercícios;

• Tempo verbal;

• Sistema Monetário;

• Compreender os tempos

verbais para exercitar a

construção de frases e

diálogos;

• Calendário, diálogo;

• Advérbios;

• Animais;

• Conhecer os advérbios

para posterior exercício

pratico;

• Bingo, cartaz;

• Verbos; • Conhecer os verbos para

posterior exercício prático; • Diálogo exercícios;

• Numerais;

• Reconhecer e diferenciar

numerais cardinais

quantidades ordinais;

• Bingo, atividades,

fichas, batalha naval,

jogo do dado;

• Cores;

• Conhecer as cores e

identificá-las em exercícios

variados;

• Bingo, fichas, batalha

naval, poema;

• As quatro operações;

• Utilizar os símbolos

matemáticos para resolver

as operações;

• Dinâmica, da tabuada

bingos;

• Moedas;

• Utilizar as moedas, as

posições lateralidades e

tamanhos em situações

cotidianas através dos

sinais;

• Dinheirinhos;

• Material Escolar; • Identificar os mat. Através

de sinais;

• Bingo, fichas, cartazes

gravuras, material do

próprio aluno;

• Ambiente escolar;

• Reconhecer todo o

ambiente escolar e seus

profissionais;

• Cartazes, batalha

naval, ditado;

• Cumprimentos; • Conhecer atitudes de boas

maneiras;

• Diálogo, batalha

naval;

• Profissões; • Reconhecer os tipos de

profissões;

• Gravuras, álbum

seriado;

• Meios de comunicações;

• Identificar os meios de

comunicação mais

comuns

• Bingos, cartazes;

• Frutas; • Identificar as frutas através

de sinais;

• Dinâmicas da cadeira

exercícios;

• Verduras; • Conhecer os sinais das

verduras;

• Álbum de desenho de

verduras;

• Músicas (interpretação);

• Identificar sinais

diferenciados através de

interpretação de músicas;

• Repasses de sinais;

• Meios de transportes. • Conhecer os meios de

transportes.

• Bingos, dominó e

fichas.

PLANEJAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ANO: 2010

Compreender em uma concepção mais ampla que a educação física deve atuar como

um fator de valorização e reconhecimento da diversidade biológica, psíquica e social.

� Conhecer as expressões em diferentes movimentos, linguagens e cultura;

� Dominar dentro de seus limites e possibilidades de forma correta, os fundamentos

básicos e suas regras nas diversas modalidades esportivas;

� Conhecer e participar de temas que afligem a sociedade priorizando a realidade local;

� Orientar através do esporte a cooperação, companheirismo e respeito entre homens,

mulheres e crianças;

� Trabalhar a educação física em suas dimensões sociais, psíquicas e biológicas.

� Esporte, Comunicação e Saúde;

� Dança e expressão corporal (sexualidade);

� Saúde e Qualidade de vida (meio ambiente);

� Educação Física e Cidadania (ética);

� Educação Física e Sociedade (ética);

� Lutas:

⇒ Conhecer, analisar e discutir as relações das diferentes lutas (Ex.: Judô,

Capoeira e Karatê).

� Esporte, Comunicação e Saúde:

⇒ Vivenciar as diversas modalidades esportivas com apropriação do conhecimento

dentro de um contexto voltado para realidade local e crescimento individual

percebendo das ações do individuo para a sociedade;

⇒ Perceber o esporte como meio de promoção da saúde;

⇒ Trabalhar de forma diversificada os fundamentos básicos dos esportes;

⇒ Xadrez: Estratégias de meio e fim de uma partida de xadrez (p. 35 a 37).

� Ginástica Escolar:

⇒ Expressão do corpo e movimentos espaciais adaptados para faixa etária em

questão.

� Dança e Expressão Corporal:

⇒ Atividades Rítmicas;

⇒ Danças Folclóricas e populares;

⇒ História da Dança;

⇒ Movimento Corporal e Orientação Sinestésica;

⇒ Noções de Coreografias simples.

� Saúde e Qualidade de Vida:

⇒ Despertar reflexões quanto a saúde individual e coletiva.

� Educação Física e Cidadania:

⇒ Despertar reflexões quanto a cidadania no contexto escolar e social.

� Educação Física e Sociedade:

⇒ Despertar reflexões quanto à construção coletiva e realizar analogias com a

sociedade.

� Educação Física e Temas Transversais:

⇒ Despertar reflexões, realizando similitude com a Educação Física, quanto aos

temas transversais ética, sexualidade, meio ambiente, etc.

� Educação Física e Formação Educacional:

⇒ Despertar reflexões quanto á formação do aluno e sua prática nas escolas.

� Participação e valorização das diferentes posturas:

⇒ Sociais;

⇒ Afetivos;

⇒ Corporais;

⇒ Sexuais.

VI - Recursos:

� Humanos: professores de Educação Física, pessoal de apoio e alunos da 7ª série.

� Materiais:

⇒ Bolas de cada modalidade esportiva;

⇒ Rede de Vôlei;

⇒ Rede para as traves de futsal;

⇒ Bolas de Iniciação;

⇒ Bolas de Borracha;

⇒ Elástico;

⇒ Bambolê;

⇒ Mesa de tênis;

⇒ Colchonetes;

⇒ Apito;

⇒ CD;

⇒ Livros Didáticos;

⇒ Computador;

⇒ TV;

⇒ Aparelho de DVD;

⇒ Quadro Branco;

⇒ Pincel;

⇒ Jogos de Tabuleiro: dama, ludo.

VI - Avaliação:

A forma de ministrar o conteúdo acompanha cada ciclo de escolarização.

As atividades podem ser elaboradas e reelaboradas de acordo com as necessidades

de atuação do professor e das orientações advinhas da SEMED.

A avaliação é um ato preventivo, sendo para tanto, necessário que o professor conheça

o nível de desempenho do aluno em cada etapa do processo educativo e compare essa

informação com as competências e habilidades relevantes a serem desenvolvidas, em relação

aos conteúdos trabalhados e, finalmente, tome as decisões que possibilitem atingir os

resultados esperados, pois seja a avaliação diagnóstica, formativa, emancipatória ou somativa,

ela deverá necessariamente contribuir para o desenvolvimento do educando, não se limitando

apenas como instrumento para formalizar e legitimar uma nota classificatória. Sendo assim o

professor utilizar-se-á de meios de avaliação que melhor se aplicar em cada turma tendo como

parâmetro o salto qualitativo.

PLANEJAMENTO DE ESPANHOL

ANO: 2010

I - Objetivo Geral

Propiciar ao educando uma formação mais abrangente, com diferentes formas de

pensar e agir.

III - Objetivos específicos

� Ampliar o vocabulário;

� Ampliar a participação do aluno em um mundo cada vez mais amplo e competitivo;

� Ler textos na língua alvo;

III - Conteúdos conceituais

Unidade I

� Presentación inicial (Saludos, despedidas y agradecimientos)

� El alfabeto (los objetos; el aula)

� Los pronombres personales;

� Formas de tratamento - formal y informal;

� Los verbos ser y llamarse en presente de indicativo (informar datos personalísimo

nombres

� Origen)

� Los numerales de cero hasta cuarenta;

Unidade II

� Los verbos en presente de indicativo (preferir, tener estar, salir);

� Los pronombres demostrativos (La familia)

� Palabras que marcan el tiempo: El adverbio;

� Los substantivos comunes (El vestuario);

� Los artículos( los días de La semana);

� Los adjetivos (actividades rutinarias);

Unidade III

� Los verbos en pretérito imperfecto (La vivienda - las partes de la casa);

� El uso de La “c”

� Establecimiento comercial, instituciones y servicios públicos;

� Verbo gustar (expresar gustos y preferencias)

Unidade IV

� Muy y mucho;

� Perífrasis verbal que indica acción continua (estar +gerúndio);

� Las partes Del cuerpo humano (Heterosemánticos referentes al cuerpo humano y

estado de ánimo);

� Las contracciones;

IV- Conteúdos procedimentais

� Relacionar o conteúdo de sala de aula com a realidade;

� Exercitar a leitura e a escrita:

� Desenvolver as habilidade lingüísticas de falar e escutar;

� Enfatizar a oralidade;

V- Conteúdos atitudinais

� Utilizar a língua alvo para interagir com outros povos;

� Respeitar as variedades lingüísticas existente na língua alvo;

IV – Cronograma

O conteúdo programático será ministrado no período de 1 (um) ano, dividido em quatro

unidades.

VI- Recursos Didáticos:

� Livro

� Dicionário

� Cartolina

� DVD

� Aparelho de som

� Televisão

VIII- Metodologia

Os procedimentos metodológicos serão realizados através de:

� Música;

� Filmes;

� Histórias;

� Produção teatral;

� Elaboração de cartazes;

� Exercícios de áudio;

� Exercícios de repetição;

VII- Avaliação:

A avaliação será realizada através de um processo continuo, cumulativo e processual

que deverá ser feita mediante registros sistemáticos das ações realizadas pelos alunos e pelo

professor. As mesmas servirão de instrumentos de reflexão sobre os trabalhos desenvolvidos.

Planejamento anual da 8ª série

Education

8ª série B - 1ª parte

Matemática 8ª série matta e sardella

Confraternização 8ª série

Atividades Recuperação Paralela 8ª série (1)

Planejamento de Matemática 5ª a 8ª Séries

Matemática 8ª série matta e sardella

Separação de substâncias 8ª série Professora Daniela

8ª série A

TRABALHO 8ª SÉRIE 2011

Apostila 2010 8ª Série E.F

Caderno de 8ª Série

LIVRO DO PROFESSOR - MATEMÁTICA - 8ª SÉRIE

8ª série C

8ª série B - 2ª parte

Livro de crônica 8ª série

2ª guerra 8ª série

lista de exercícios recuperação 8ª série

Separação de misturas 8ª série

Apresentação para 8ª série

8ª série B - 3ª parte