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Para fines educativos
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Planificación de una unidad didáctica
INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución: Institución Educativa n° 101.2. Docentes Responsables: Carmen Matías, Daisy Orozco y Otilia Pitre
1.3. Carrera: Media Académica1.4. Asignatura: Español y Matemáticas1.5. Unidad: 51.6. Nombre de la unidad: Producción textual1.7. Tiempo programado: 2 meses1.8. Período: III1.9. Año: 2014
OBJETIVOS General: Suscitar la creatividad en el desarrollo de producción
textual en los estudiantes de décimo grado de la institución educativa N° 10, implementando el uso de la Realidad Aumentada, como herramientas de tipo virtual en la construcción y publicación de un libro de narratología.
Específicos:• Orientar a los estudiantes en el uso del software
Aumentaty como herramienta para desarrollar y visualizar textos en realidad aumentada.
• Establecer situaciones reales de habilidades comunicativas de los estudiantes utilizando la realidad aumentada dentro del espacio virtual.
• Correlacionar a través de la transversalidad de las áreas de español y matemáticas contenidos, formas y estrategias para potencializar el trabajo colaborativo en la red social. http://enredadosconlaeconomia.ning.com/
CONTENIDO
En la unidad 5 nos ocuparemos de fomentar la producción textual, haciendo énfasis en la narratología y en la escritura de informes, para lo cual se utilizará como estrategia la realidad aumentada mediante la herramienta Aumentaty Autor.
ACTIVIDADES
Actividad 1. Abordaje de teorías y conocimiento de softwares.
En esta actividad se abordarán conceptos teóricos de la narración y su estructura; de igual manera se trabajarán las figuras trigonométricas vistas desde la realidad aumentada, por lo tanto, es necesario que los estudiantes se capaciten sobre el manejo de los software a utilizar en la construcción de las imágenes de las narraciones, de las figuras trigonométricas y de los informes que se generarán de las experiencias construidas. Con el objetivo de aplicar saberes los estudiantes construirán cuentos cortos, descripciones e informes escritos teniendo en cuenta que es importante identificar, en cada caso, las partes que los componen y que deben argumentar las ideas y explicaciones que se aporten a los mismos, si en dado caso son necesarios. Además, deben hacer lectura obligatoria sobre “las relaciones entre los ángulos y los lados de los triángulos como elemento específico en las figuras trigonométricas” y “cómo escribir narraciones e informes cortos” publicadas en la plataforma, .
Este trabajo será publicado en la herramienta de tareas en la red social, http://enredadosconlaeconomia.ning.com/ en un tiempo no más de 5 días. En la Red estará habilitado un foro de consultas técnicas para despejar dudas e inquietudes. La actividad total durará 2 semanas
Actividad 2: Construcción de los textos y de las imágenes
A partir de la segunda semana los estudiantes empezarán a elaborar la producción textual y las imágenes en 3D RA utilizando el software Blender y el software Aumentaty Author donde también empezarán a armar sus modelos. Las narraciones y los informes serán compartidos en un foro de debate, el cual permitirá opinar sobre la actividad para que todos puedan hacer los comentarios pertinentes. Este foro, estará habilitado durante 3 semanas.
Actividad 3: Edición y publicación de escritos
En esta etapa final del proyecto los estudiantes escogen y organizan los escritos con sus respectivas imágenes o figuras para darle forma al producto final y publicarlo. Para esta actividad es fundamental que los estudiantes utilicen los dispositivos móviles, a los cuales tengan acceso, con sus respectivos programas o en su defecto los pc con sus cámaras y los softwares necesarios. Para realizar la misma se contará con un tiempo de 3 semanas.
ESTRATEGIAS
Estrategias de enseñanza
Para abordar este aspecto es importante mencionar las características de los educandos que están estudiando virtualmente en la Institución Educativa N°10 en el ciclo formativo media académica. Por lo general son estudiantes adolescentes con mucho deseo de aprender y utilizar las herramientas virtuales como un recurso de aprendizaje.
Organizadores previos
En la unidad didáctica denominada Producción Textual con énfasis en Narratología de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas del grado décimo, las clases se presentarán en su inicio con una parte introductoria, la cual da cuenta de los niveles escriturales involucrados en las producciones de los estudiantes. De igual manera, se plantea una relación con los conocimientos previos adquiridos en noveno grado sobre la temática a desarrollar.
Ilustraciones
Para el desarrollo de esta unidad didáctica se torna necesario proporcionar al estudiante ayudas de tipo visual, de tal forma que, a través del recorrido espacial de las imágenes identifique aspectos pertinentes a los conceptos en estudio, por lo tanto, durante el recorrido de la unidad se suministrarán videos, fotografías, láminas, markeless, imagen en 3D, esquemas, entre otras, que permitan la realización de la actividad propuesta.
Las consignas En cada una de las actividades se busca facilitar la actividad constructiva por parte del alumno. Preguntas intercaladas: Para promover la investigación, el análisis, la reflexión y la atención del estudiante se realizarán lecturas sobre criterios y pautas de producción textual incluyendo una serie de preguntas reflexivas que permitan la comprensión de los temas estudiados en la unidad, incluyendo en las mismas la anticipación de conocimientos sobre realidad aumentada. Los objetivos y la intencionalidad educativa Esta se centra en la posibilidad de manejar la información que se utiliza en el desarrollo de la unidad, ya que, es importante tener en cuenta que ‘’más que adquirir información, se requiere desarrollar la capacidad para organizarla y darle sentido’’.
La relación que se establece entre los materiales y las actividades En este caso se establece una relación entre las actividades diseñadas con cada
uno de los materiales propuestos para que el alumno pueda apropiarse de los concepto y sean soportes y mediadores instrumentales en su aprendizaje y su práctica laboral, incrementado por las representaciones cognoscitivas y afectivas y por la funcionalidad práctica de los aprendizajes que se promueven con dichas actividades. Se utilizarán Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, figuras, gráficas, video, etc.), pistas tipográficas y discursivas para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Analogías y simulaciones con software Para evidenciar la realidad aumentada que se utilizará en
las producciones textuales propuestas a los estudiantes partiendo de las estructuras de la narratología, de la implementación de la trigonometría en el manejo de figuras y de la integralidad con el espacio virtual.
Estrategias de aprendizaje
Explorar: Los estudiantes leerán el material bibliográfico para acercarse a las teorías de la realidad aumentada, de igual manera, se abordará lo referente a las figuras trigonométricas desde la concepción de la realidad aumentada y por último, se tendrán en cuenta, dentro de los espacios teóricos las pautas y criterios del texto narrativo dentro del esquema de la producción textual.
Organizar ideas clave: Partiendo de la elaboración de un esquema los estudiantes pondrán de manifiesto la estructura temática del texto narrativo y la aplicabilidad de las figuras trigonométricas en espacios reales.
Generar preguntas y pedir aclaraciones: A los estudiantes se les creará un foro donde puedan plantear preguntas y obtener respuestas de las dudas e inquietudes sobre las temáticas estudiadas.
Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes se organizarán en grupos de 6 integrantes con el fin de desarrollar un trabajo colaborativo sobre la elaboración de markelss, figuras trigonométricas, Imágenes en 3D, y afianzamiento en la presentación de informes.
EVALUACIÓN
Se evalúa el desempeño general y el manifestado en la realización de cada asignación establecida como obligatoria para los estudiantes.
Todas las actividades presentadas tendrán una devolución escrita por parte del docente. En esa devolución se consignarán los principales puntos a corregir en el futuro por el participante y las aclaraciones de conceptos que se identifiquen como no claros para el estudiante.
Las devoluciones serán cualitativas y cuantitativas, se comunicarán notas o calificaciones con cada trabajo parcial obligatorio de las materias involucradas.
Los docentes podrán realizar, además, un comentario o evaluación final cualitativa del desempeño general de cada participante en la materia, al finalizar el bimestre.
Al finalizar la materia cada docente asignará una nota numérica resultado del promedio de las notas parciales. La misma se informará a cada cursante, en forma personal, en la Secretaría del Campus.
La escala de notas es de 1 a 5. El significado aproximado de los
valores numéricos es el siguiente:
Criterios de evaluación:
Además de los objetivos específicos establecidos para cada actividad o asignación por los docentes de las áreas involucradas, se tendrá en cuenta en el proceso evaluativo la participación en foros y actividades grupales, mirando la calidad, pertinencia y cantidad de las participaciones. Además, se tendrá en cuenta la disposición a colaborar con los otros participantes del grado, la reglamentación ortográfica, la claridad, la coherencia y la cohesión en la redacción, el manejo del tiempo en forma y el uso adecuado de los formatos en los documentos escritos. Finalmente, se evaluará el dominio básico de las herramientas tecnológicas, de la red educativa y de los softwares utilizados.
Seguimiento
• -Informes del área de Administración de la plataforma donde
se registran las fechas y horas de ingreso de cada alumno para saber si los alumnos están ingresando al aula o no, y si lo hacen con la frecuencia suficiente como para desarrollar su cursado eficazmente.
• Control de acceso a los materiales y demás recursos educativa• Planilla simplificada por cada actividad:
FUNDAMENTACIÓN
Como se expresó en el campo de las estrategias, las características de los estudiantes a los cuales se enfoca esta propuesta son similares y particulares. Por los conocimientos previos con los que cuenta la mayoría de ellos, alcanzan con cierta facilidad pensamiento con operaciones formales en las áreas de lengua castellana y de matemáticas.
En este caso se deben tener presentes los principios andragógicos de Malcolm Knowles: experiencia, disposición para el aprendizaje, orientación del aprendizaje, la motivación y el contexto.
En el mismo orden de ideas, de acuerdo con Ausbel la enseñanza expositiva es recomendable por encima de otras propuestas de enseñanza para aprendices de mayor edad, si se estructura con base en los conocimientos previos de los alumnos y se le da una organización apropiada al contenido.
La propuesta se hace pensando en modelos de enseñanza expositiva-interactiva donde las estrategias de enseñanza son: los organizadores previos, las preguntas insertadas de tipo abierto, señalizaciones y estrategias de discurso, objetivos, ilustraciones, círculos de conceptos, simulaciones, analogías, cuadros de resumen; las cuales se pretenden abarcar con las 3 actividades. Estas estrategias son afines con las estrategias de adquisición del sentido y rememoración expuestas por Irene Gaskins y Thorne Elliot en su libro Cómo enseñar estrategias cognitivas.
BIBLIOGRAFÍA
Joya Vega, Anneris del Rocio. Matemáticas “Los caminos del saber” 10. Editorial Santillana
https://www.youtube.com/watch?v=xp4r0a9DWXc
http://rehabilitar.wordpress.com/2011/05/08/crear-marcadores/
fisica.k.m.globered.com/categoria.asp?idcat=22
https://www.youtube.com/watch?v=aFLqL-5dEQ8
https://www.youtube.com/watch?v=CBvVfMGvS04#t=62
http://apfoselblog.wordpress.com/2012/05/06/realidad-aumentada-en-la-educacion/
http://iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/ESCRIBIR_TEXTOS_NARRATIVOS.pdf
http://www.aumentaty.com/es/content/aumentaty-author
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