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Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÙN RESOLUCIÒN Nº 0600 DE AGOSTO 27 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÒDIGO ICFES 010934 CÒDIGO DANE 150001000936
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE AULA
POR: BETSY SANTAMARIA
YERALDIN LISETH AREIZA ALZA
V SEMESTRE
ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO-META
2014- Semestre
Escuela Normal Superior de Villavicencio
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CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE AULA
POR: BETSY SANTAMARIA
YERALDIN LISETH AREIZA ALZA
V SEMESTRE
ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO-META
2014- Semestre
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Proyecto de Aula “Gatos Pilosos”
PRESENTACIÓN
El contexto escolar de transición 2 en donde se va a realizar el PDA “Los Gatos Pilosos”
encierra unas características esenciales en el espacio pedagógico:
En el salón se encuentra matriculados 25 niños (14 niños y 11 niñas), su edad se
promedia sus de los cincos y seis años, y se encuentran tres (3) niños que entran a
estudiar por primera vez; la licenciada Betsy Santamaría es la docente encargada de este
grupo, la cual posee una trayectoria laboral de 11 años en la ENSV, esta docente se
caracteriza por tener una excelente relación con los niños, pues sus acciones que se
vieron en la contextualización.
La docente hace notar un respeto frente al proceso de aprendizaje del niño y como
persona, pues tiene sensibilidad en escucharlos como una amiga cuando ellos se siente
incómodos o están tristes en la jornada escolar, ella busca soluciones para que los niños
se sientan a gustos en la clase; pero cabe de resaltar que la docente tiene muy en claro
cuál es su papel como maestra pues ella es exigente a la hora de la disciplina y en la
elaboración de trabajos.
Conocer sus concepciones de niño, lectura y escritura, es muy apresurado, teniendo en
cuenta que el tiempo de observación y acercamiento fue relativamente corto, pero se
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notó que ella tiene en claro que los niños no son seres pasivos que esperan las cosas al
contrarios son “personitas muy activas que en constante aprendizaje con cada
juego, experiencia que ellos puedan vivir y esto no se puede negarle al niño porque
esto es parte de su formación y es una característica en la etapa que ellos están
viviendo” (Betsy); se refleja una idea fuera de lo tradicional pero esto no solo se
percibe en sus palabras sino también en sus acciones, pues parte de su jornada escolar la
enfoca en el juego libre y en la lúdica, donde el niño puede compartir con los demás
niños; en cuanto a su concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se
percibió que ella otorga una libertad a los estudiantes en el desarrollo de sus propios
procesos cognitivos es decir no tiene afán en avanzar rápidamente en el plan de
estudios, sino que va de la mano a las dificultades que presentan los niños.
Se llevó a los niños al bosque y se realizó un paseo viendo el paisaje, en
tranquilidad sin correr y el recorrido fue hasta la otro lado del salón y se habló de
que se iba a realizar una investigación como científicos todos juntos pero
necesitábamos saber que querían saber ellos, entonces los niños alzaban la mano y
decían que querían saber de tortugas, ranas, peces, gaticos. Al momento de elegir
- Gatos ---------- 10
- Ranas---------- 8
- Peces------------4
- Tortugas-------3
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En ese momento se les pregunto ¿cómo querían que se llamara nuestra
investigación? y una niña dijo gatitos inteligentes y otro niño dijo –no, mejor
gatos pilosos porque somos inteligentes. Todos los niños estuvieron de acuerdo.
Y así quedo el nombre del proyecto GATOS PILOSOS.
Del mismo modo los niños inmediatamente empezaron hacer preguntas acerca de
los gatos y estas fueron:
- ¿Porque los gatos hacen miau miau?
- ¿Cómo salen de la barriguita de la mamá los gaticos?
- ¿Porque las patas de los gatos tienen huellitas?
- ¿Los gatos bailan?
- ¿Cuáles son las partes del cuerpo del gato?
- ¿Que tiene la cabeza de los gatos?
- ¿Por qué la cola del gato es así?
- ¿Por qué los gatos hacen ruidos cuando los acarician?
- ¿Qué comen los gatos?
Por lo tanto, se plantea como finalidad, potenciar la capacidad de expresión oral, en
los estudiantes de transición dos. Brindando a la Práctica de Proyecto de Aula en
los grados iniciales de escolaridad un sentido que trasciende más allá de nuestra
formación como docentes durante el acercamiento con el PDA que revitaliza
nuestro que hacer educativo como sujetos investigadores y que podemos favorecer
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el desarrollo y la capacidad de expresión con la creación de ambientes, experiencias
que permitan un acercamiento al mundo de los niños y como ellos conocen y
construye o reconstruyen “su realidad inventada” con nuestra compañía.
.JUSTIFICACIÓN
La Escuela Normal Superior de Villavicencio, se caracteriza particularmente por tener un
enfoque pedagógico en donde le brinda al niño la importancia que desde hace mucho
tiempo debía tener. El niño teniendo en cuenta el enfoque deja de ser un ser pasivo,
receptor de información a ser totalmente activo, curioso, indagador, que se sorprende con
todo lo que lo rodea, que se cuestiona por todo, que hace sus propias hipótesis y también
busca a su manera dar sus propias conclusiones.
Nuestro modelo pedagógico de la “Pedagogía de la Acción y construcción” que se inscribe
dentro del enfoque de las pedagogías contemporáneas (ENSV. Enfoque Pedagógico)
asume al Proyecto de Aula como “una estrategia pedagógica y didáctica encaminada a
transformar y dotar de sentido y significado de saberes que circulan en la escuela al
asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones
diferentes con el conocimiento...” (propuesta ), como también, el PDA es generador de
acciones enriquecedoras, logra promover su capacidad de expresión, no solo del
pensamiento, también corporal, gráfica, y grafo lógica, al verse envuelto de un entorno de
constante indagación y reflexión, llevando a los niños a una constante interacción y
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socialización de las experiencias significativas, y que con el tiempo terminan afianzándose
y conceptualizándose; pero la capacidad de expresión no es lo único que se promueve en
esta propuesta pedagógica, la promoción de la lectura se hace muy evidente.
Teniendo en cuenta las anteriores premisas, es necesario que los docentes tenga en claro
que el grado preescolar no se debe tener la misma idea acerca de la lectura y escritura pues
los garabateos son representaciones que ellos elaboran para demostrar, sus ideas, sus
experiencias como también sus sueños y desde allí el niño reconocer sus elaboraciones se
acercan a la lectura como lo plantea el documento. Es por esto es de mayor importancia que
los docentes propicie espacios para el acercamiento de la lectura y escritura,
Por medio de las estrategias como la lectura en voz alta y los modos de integración como el
relato y la pregunta problematizadora, donde el docente lea, el niño escuche, participe y se
involucre en la lectura, como también se tendrá en cuenta los ejes articuladores donde se
podrá lograr un avance significativo no solo en los procesos de lectura y escritura de los
niños, también la generación del gusto e interés de ellos pues en la actualidad estos
procesos tienen falencias en la escuela por el mal uso y las estrategias que se están
implementando y lo único que provoca es alejamiento de los niños a la lectura provocando
disgusta en la escritura.
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MARCO TEÓRICO
El trabajo por proyectos, se apoya en los avances en pedagogía, psicología y los últimos
hallazgos en neurociencia dice aurora la cueva en su documento “ la enseñanza por
proyectos en la escuela primaria”, pues es ahora cuando la educación necesita una
transformación y este es una alternativa para ello.
Si nos remontamos al origen de los PDA, nos encontraremos con John Dewey, el cual se
encarga de problematizar que la escuela y la realidad se encentran separadas y que es esa
dicotomía entre la teoría y práctica, la que impide una coherencia en los procesos
educativos, continuando por esta misma línea hallaremos a su discípulo Kilpatrick que
planteó formalmente el concepto de proyecto concibiéndolo como una actividad
previamente estudiada, en esta ocasión es indispensable aclarar que esta concepción de
proyecto ha ido evolucionando, cada vez más enriqueciéndose con el enfoque de las
pedagogías contemporáneas a través de algunos autores como Gardner, Jolibert, Ausubel y
Luis Not.
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El proyecto de aula entonces en propone la Escuela Normal Superior de Villavicencio es
un dispositivo que propone la Escuela Normal Superior de Villavicencio que apunta “a la
eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de los valores democráticos, a
través de un trabajo cooperativo, de co- elaboración del plan, de co-teorización que
debe involucrar a todos los actores: maestro y alumnos” (Jolibert, 1994:2), teniendo
en cuenta este planteamiento el PDA propician espacios de acercamiento, de diálogo , de
contrastación de diversos puntos de vista, de la socialización de nuevos saberes consultados
y experiencias vividas, etc. Además del fomento del trabajo en colectivo donde todos los
estudiantes se encuentran direccionados hacia un mismo fin, por lo tanto unen todos sus
esfuerzos en la consecución del mismo.
Es necesario recalcar una que el PDA tiene un eje transversal importante que es la
interdisciplinaridad, pues se debe tener en cuenta que el desarrollo de estas saberes van de
la mano con las acciones propuestas “los temas básicos a tratar, junto a un conjunto de
orientaciones para las cuales, no pretendan imponer un único recorrido sino ayudar a
cada uno a emprender su propio camino” (Lacueva, Aurora. 2001:6) que contengan la
esencia de la curiosidad, de la indagación, al planteamiento de hipótesis y la búsqueda de
posibles respuestas, ver al mundo de una manera integral y no fragmentado como nos
quieres hacer notar la escuela tradicional “Plantear un reto a resolver, un interrogante, un
problema, una necesidad de respuesta de algún tipo” ” (Lacueva, Aurora. 2001:5).Pero
trabajar desde la interdisciplinaridad viene siendo un reto para el docente, pues debe
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elaborar actividades descadenantes que contenga los criterios dichos anteriormente y es
donde la investigación infantil cobra sentido e importancia pues permite despertar los
intereses de los estudiantes desde una inquietud “fomentar la investigación en la escuela
es mucho mas complicado que simplemente mandar a buscar información sobre un
tema. Surge en primer lugar del asunto de los problemas de investigación” (Lacueva,
Aurora. 2001:5)
Pero para llegar a que la investigación infantil tenga sentido y sea el impulsor en el PDA el
docente debe estar conceptualizado es decir, como lo propone Lacueva “La resolución del
reto planteado implica planificar y desarrollar una metodología de trabajo que abarca
tanto la documentación como la confrontación con la realidad” el docente debe estar
equipado en conceptos, saber del tema que el mismo está proponiendo trabajar, no tener
conceptos previos sino haber profundizados e indagado más allá de lo que quiere saber
para así tener un mejor direccionamiento en el PDA y ser orientador en la construcción de
saberes de los estudiantes; así mismo la investigación infantil propone tres tipos de
investigación: Investigación científica donde se realizar indagaciones descriptivas y
explicativas acerca de los fenómenos naturales; investigación tecnológica donde la
evaluación y la construcción van de la mano al reconocer la función del producto y por
último la investigación ciudadana donde se indaga una problemática del contexto, se
analiza y se propone soluciones frente a ellas por medio de reflexiones.
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PDA se convierten en una importante opción didáctica por que se trabajan desde los
intereses y los propios cuestionamientos que los niños, pero también por medio del PDA se
logra “asumir la escritura como un proceso constante de reescritura y creación
permanente” (Enciso-Fonseca.2013:6) , en donde el docente tiene un acercamiento,
reflexión y problematización de las formas como los niños asumen estos procesos de
construcción “acerca a los niños de los grados iniciales a los procesos de lectura y
escritura para desarrollar su capacidad oral..”
Ahora pues, el trabajo por proyecto de aula permite interrelacionar el lenguaje escrito y
oral, es así que “cuando leemos no recorremos con la vista cada palabra de principio a
fin. Lo que hacemos es leer la primera parte y anticipar el texto. Esta anticipación se
relaciona íntimamente con todo el texto y los saberes previos de lector (Martínez,
luisa y otros. S.F:8)”, así mismo, el PDA propone una estrategia para promocionar en los
estudiantes el gusto, goce y el disfrute por lectura y es lectura en voz alta dejando a un
lado la forma tradicional y lindiante (grafo-fonema), sino también usando la lectura de
imágenes y el contexto inmediato que permean las relaciones que se entretejen entre a los
estudiantes, en este caso a los niños de transición dos ENSV.
Por otra parte no se debe olvidar la importancia del fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre el maestro y el estudiante, que se logre un diálogo para logra una
construcción, como lo menciona Paulo Freire “el dialogo es este encuentro de los
hombres mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto,
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en la mera relación yo-tú es la esencia de la educación como practica de libertad”
(Freire, 1999:31) ya que en esa constante complejización de los esquemas mentales tanto
del niño como del profesor sobre la temática en la cual gira el proyecto como lo plantea
Jolibert “promueve la convivencia, además de esto que el docente y el estudiante aprendan
juntos, decidan juntos, diariamente el plan del día, decidan juntos las reglas de convivencia
de la clase, que investiguen juntos, que sean ellos los protagonistas de los aprendizajes”
(Josette, 1992:5).
REFERENTES SEGÚN LAS CATEGORÍAS
Por otro lado las categorías conceptuales que se relaciona en el PDA los gatos pilosos es el
Lenguaje y Comunicación, hábitat, cuidado:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
Roman Jakobson propone que “el lenguaje sin duda, forma parte del individuo, de su
formación integral como ser social”; asimismo es válido afirmar que a través de él, cada
persona participa como actor principal en los procesos sociales que le permitan afianzar su
identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir la misma cultura. La
comunicación permite “desarrollar acciones y propiciar transformaciones sociales, a
través del diálogo, la crítica constructiva, el discernimiento, el consenso, la reflexión”
es decir, esto contribuye a que las personas sean capaces de construir opiniones o
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cambiarlas por otras que podrían surgir producto de la interacción social a partir de la
convivencia comunicativa.
En pocas palabras el lenguaje: herramienta de comunicación, en con la cual los individuos
interactúan en la sociedad.
PROYECTO DE AULA: LOS GATOS PILOSOS TRANSICIÓN DOS ENSV
IDEA DEL PROYECTO: Gatos
Pregunta Problematizadora
¿Cómo a través del proyecto “Gatos pilosos” se pueden estimular las capacidades y
potencialidades de lectura y producción escrita?
Objetivo General:
Proponer diversas acciones pedagógicas que ayuden a acercar y estimular las
potencialidades de lectura y escritura del grado transición dos.
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Objetivos específicos:
Reconocer las características relevantes de los gatos en su medio natural
Propiciar espacios que les permitan los niños reconocer el cuidado de los animales.
Emplear el conocimiento acerca de los gatos como eje articulador para promover la
integración interdisciplinar y procesos de investigación.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ROMAN JAKOBSON.
CUIDADO WATSON J. NURSING
HÁBITAT GABRIEL BIAGIONI
DIMENSIONES:
1. Cognitiva.
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2. Corporal.
3. Comunicativa.
4. Estética.
5. Socio-afectiva.
6. Ética.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Observación detallada Registros escritos y de dibujos Charlas Indagación y problematización
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Dimensiones Competencias Saberes Saberes problematizados
CognitivaPropicia el desarrollo y las nociones de tiempo, espacio, casualidad, cantidad y clases, para explicar problemas del entorno.
Formas y figuras geométricas.
Tamaños y medidas. Cantidad Espacio temporal Percepción de las
relaciones espaciales. Relación de textura Conocimiento y
diferenciación de colores primarios
Identificación del cuerpo
Figuras geométricas Pensamiento métrico Percepción de las
relaciones espaciales Relación de cantidades
(cuantificadores) Constancia perceptual Juicio y razonamiento Noción temporal
¿Cuáles son las figuras geométricas que encontramos en nuestro alrededor?
¿Qué figuras geométricas encontramos en los cuerpos de los gatos?
¿Cómo reconozco las figuras geométricas?
¿Qué pasa si escribo con la mano derecha, que pasa si escribo con la izquierda?
¿Qué elementos de mi maleta son suaves?
¿Cómo diferencio lo áspero y lo suave?
¿Cómo comparo el pelo del perro, caballo, con el del gato?
¿Qué diferencias encuentro en el pelo del gato y el pelo de mi
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piel son iguales?
¿Cómo utilizo mis útiles escolares?
¿Qué colores primarios tiene mi cuaderno favorito?
¿Cómo los gatos pueden trepar los árboles sin caerse?
¿Qué parte de mi cuerpo uso para reconocer lo suave y lo áspero?
¿Qué saludo debo dar a la hora del almuerzo?
¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?
¿Si mezclo los colores primarios que me puede salir?
¿Qué distancia se encuentra mi colegio de mi casa?
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¿Cuántas letras tienen mi nombre?
CorporalComprende el desarrollo del aspecto físico y sensorial requeridos para los procesos de la adquisición del esquema corporal, la percepción, la psicomotricidad, la coordinación motora, gruesa y fina, el equilibrio, la ubicación espacio temporal y el desarrollo del pensamiento; elementos básicos para la construcción de la autonomía, la movilidad, las manifestaciones de emociones y saberes, la comunicación y la expresión.
Reconocimiento esquema corporal
Motricidad gruesa Motricidad fina
¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?
¿Cuáles son las funciones de mi cuerpo?
¿Qué pasa si no tú hubiera brazos?
¿Qué se parece mi cuerpo con el gato?
¿Tengo la misma facilidad que tiene los gatos para caminar sobre los tejados?
Comunicativa
Habilidad para interpretar, emitir o producir mensajes correctos utilizando las diversas formas del lenguaje (oral, escrita, gráficos, códigos
Lectura de cuentos. De los saludos, colores,
partes cara y familia en inglés.
Canciones y rondas.
¿Cómo se comunican los gatos?
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y otros como las tics, los movimientos del cuerpo y gestos), como medio de relación con el mismo, con los demás y con el entorno social, cultural y natural
Describir sensaciones. Expresión libre
(conversatorios). Visualización de
palabras relacionadas con el proyecto.
Transcribe su nombre de letreros.
Interpretar y memorizar…
Juego dramático Comprensión de
adivinanzas y trabalenguas
Lectura de imágenes y símbolos
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)
Transcribir de modelos su nombre completo
¿Si das un paseo por tu colegio que colores primarios encuentras?
¿Por qué los gatos ronronean cuando los acaricio o son felices?
¿Por qué los gatos dicen miau miau?
¿Puedo elaborar mi propio cuento acerca de mi gato?
¿Qué elementos debo llevar para escribir en la salida?
¿Qué medios de transporte uso cuando me traen a la escuela?
¿Qué profesiones tiene mis familiares?
¿Cuáles son las partes de mi casa?
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con apellido.
EstéticaTiene como propósito formar una Infancia preparada para apreciar comprender y crear la belleza en la realidad y estas potencialidades están directamente relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con la habilidad de los sujetos para apreciar, comprender y transforma su propia vida.
Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado
¿Cómo puedo moldear las partes de mi cuerpo de mi gato?
¿Qué colores debo usar para pintar el gato?
¿El bordado me sirve para hacer mi gato?
¿De qué manera la pintura desarrolla procesos creativos para la elaboración del gato?
Ética Respeto mi cuerpo y el
del otro Aseo mi cuerpo Presentación personal Cuidado y manejo de
útiles escolares Cooperación en la
solución de conflictos Amor y apego por la
familia
¿Por qué los gatos no se bañan?
¿Por qué los perros y gatos no se quieren?
¿Cómo respeto mi cuerpo con las demás personas?
¿Por qué debo compartir las
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Valores de: compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad
Integración del yo individual al
medio social Formación de
sentimientos Convivencia ciudadana
cosas con mis compañeros?
¿Quiénes son mis amigos?
¿Cómo expreso mis sentimientos a mi colegio?
¿Qué debo hacer si veo a un compañero llorando?
¿Qué valores practico en mi casa y mi escuela?
Espiritual
Comprensión de la idea de un ser supremo (dios)
Nos reunimos para alabar a dios
Otras religiones cristianas son nuestros hermanos
Dios está en todas partes
El regalo de la creación Comunicación con Dios
¿Quién es Dios?
¿Dónde vive Dios?
¿Dios tiene familia?
¿Conozco la familia de Dios?
¿Cómo me comunico con Dios?
¿Dios cuida a mi familia?
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(silencio – oraciones espontáneas)
¿Porque Dios nos creó?
¿Porque debemos ir a la iglesia todos los domingos?
Socio-Afectiva Comprende aspectos del desarrollo y el cuidado de si; incluye procesos de identidad, autonomía y convivencia, el sentido de pertenencia a una cultura y el reconocimiento de otras.
Despertar el interés por la paz en el país por medio de oraciones
Se reconoce como hijo de Dios
Aseo, cuidados y comportamientos
Autonomía y confianza en sí mismo
Mi familia Mi colegio Adaptación al ambiente
escolar Mi casa Mi comunidad Mi ciudad Mi departamento Formación de valor
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué dependencia tiene mi casa?
¿Qué dependencia tiene la casa de mi gato?
¿Todos los gatos tienen familia?
¿Cuántos gatos hay en mi barrio?
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MATRIZ INTERDISCIPLINARIDAD
ACCIONES FINALIDAD TIEMPO DIMENSIONES SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
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Mural de lo que hemos aprendido en clase
Potencializar en los niños la creatividad, la imaginación y la curiosidad a través la elaboración de un gato.
3 semanas
Cognitiva
Espiritual
Comunicativa
Estética
Ética
Corporal
Socio-afectiva
Formas y figuras geométricas.
Tamaños y medidas.
Cantidad Conocimiento y
diferenciación de colores primarios
Relación de cantidades (cuantificadores)
Motricidad gruesa
Motricidad fina Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado Lectura de
cuentos. Canciones y
¿Qué figuras geométricas encuentro en el cuerpo del gato?
¿Cómo comparo el pelo del perro, caballo, con el del gato
¿El pelo del gato y el pelo de mi piel son iguales?
¿Cuántas partes tiene el cuerpo del gato?
¿Cómo los gatos pueden escuchar desde lejos?
¿Qué colores tiene los gatos?
¿Cuántas letras tienen el nombre de mi gato?
¿Qué se parece mi cuerpo con el de mi gato?
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NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÒDIGO ICFES 010934 CÒDIGO DANE 150001000936
rondas. Describir
sensaciones. Expresión libre
(conversatorios). Visualización de
palabras relacionadas con el proyecto.
Transcribe su nombre de letreros.
Interpretar y memorizar…
Juego dramático Comprensión de
adivinanzas y trabalenguas
Lectura de imágenes y símbolos
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué dependencia tiene la casa de mi gato?
¿Todos los gatos tienen familia?
¿Cómo puedo moldear las partes de mi cuerpo de mi gato?
¿Qué colores debo usar para pintar el gato?
¿El bordado me sirve para hacer mi gato?
¿De qué manera la pintura desarrolla procesos creativos para la elaboración del gato?
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la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)
Transcribir de modelos su nombre completo con apellido.
Salida pedagógica Granja Didáctica
Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de interacción directa con los felinos.
3 semanas
Cognitiva
Espiritual
Comunicativa
Estética
Ética
Corporal
Socio-afectiva
Espacio temporal Percepción de las
relaciones espaciales.
Relación de textura
Identificación del cuerpo
Figuras geométricas
Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado
¿Cuántos gatos hay en mi barrio?
¿Cómo hago respetar mi cuerpo con las demás personas?
¿Por qué debo compartir las cosas con mis compañeros?
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué dependencia tiene mi casa?
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Pintura Plegado Picado Bordado Recortado
Lectura de cuentos.
Canciones y rondas.
Describir sensaciones.
Expresión libre (conversatorios).
Visualización de palabras relacionadas con el proyecto.
Transcribe su nombre de letreros.
Interpretar y memorizar…
Juego dramático Comprensión de
adivinanzas y trabalenguas
Lectura de
¿Qué necesito para crear un cuento de mi gato?¿Puedo describir las actitudes de mi gato cuando está feliz o triste?
¿Qué elementos debo llevar para escribir en la salida?
¿Cómo puedo cuidar mi gato?
¿Qué palabras escuche, encontré en la granja didáctica acerca de los gatos?
¿Qué cosas nuevas aprendí con la visita del veterinario?
¿Qué elementos se necesitan para cuidar el cuerpo del gato?
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imágenes y símbolos
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)
Transcribir de modelos su nombre completo con apellido.
¿Tengo la misma facilidad que tiene los gatos para caminar sobre los tejados?
¿Cuántas letras tienen el nombre de mi gato?
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué dependencia tiene mi casa?
Elaboración del libro
Estimular en los niños los procesos de lectura y escritura a través de los
Todo el semestre
Cognitiva
Espiritual
Comunicativa
Pensamiento métrico
Percepción de las relaciones espaciales
¿Cómo se comunican los gatos?
¿Si das un paseo por tu colegio que colores
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saberes construidos en el proceso.
Estética
Ética
Corporal
Socio-afectiva
Constancia perceptual
Juicio y razonamiento
Noción temporal Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Lectura de cuentos.
Canciones y rondas.
Describir sensaciones.
Expresión libre
primarios encuentras?
¿Por qué los gatos ronronean cuando los acaricio o son felices?
¿Por qué los gatos dicen miau miau?
¿Puedo crear hacer adivinanzas acerca de mi gato?
¿Cuántas trabalenguas de gatos se me?
¿Puedo elaborar mi propio cuento acerca de mi gato?
¿Cómo decoro la portada de mi libro de gato?
¿Puedo imitar las emociones de mi gato?
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(conversatorios). Visualización de
palabras relacionadas con el proyecto.
Transcribe su nombre de letreros.
Interpretar y memorizar…
Juego dramático Comprensión de
adivinanzas y trabalenguas
Lectura de imágenes y símbolos
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación
¿De qué manera puedo crear explicar mi libro?
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y transporte) Transcribir de
modelos su nombre completo con apellido.
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MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS
Proceso Constructivo: Mural del Señor Bigotes. Tiempo: 3 semanas
Finalidad: Potenciar en los niños la creatividad, la imaginación y la curiosidad a través de la elaboración de un mural.
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SUBSABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
MODO DE INTEGRACIÓN
Inicio de la ambientación del aula de clase teniendo en cuenta los saberes previos de los niños acerca de los gatos.
Propiciar un ambiente colaborativo y de indagación en donde se reconozca los saberes previos de los niños acerca de los gatos.
1 semana
19-20 de Marzo
Motricidad gruesa
Motricidad fina Modelado Describir
sensaciones. Expresión libre
(conversatorios). Visualización de
palabras relacionadas con el proyecto.
Transcribe su nombre de letreros.
Interpretar y memorizar…
¿En los gatos encontramos figuras geométricas?
¿Qué colores tiene los gatos?
¿Qué se parece mi cuerpo con el de mi gato?
¿Cómo puedo moldear las partes de mi cuerpo de mi gato?
Pregunta problematizadora
¿Por qué a los gatos se les dificulta ver en la noche las figuras geométricas?
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Formas y figuras geométricas.
Elaboración de un álbum
Fomentar momentos de imaginación en los niños y niñas expresen sus sentimientos y gustos por medio del pre-diseño.
1 semana
26 y 27 de Marzo
Tamaños y medidas.
Cantidad Pintura Plegado Picado Bordado Recortado Recortado Relación de
cantidades (cuantificadores)
Comprensión de adivinanzas y trabalenguas
¿De qué manera la pintura desarrolla procesos creativos para la elaboración del gato?
¿El bordado me sirve para hacer mi gato?
¿Todos los gatos tienen familia?
¿Cómo comparo el pelo del perro, caballo, con el del gato?
El relato
Generar espacios de construcción escritural y de creatividad.
1 semana
02 y 03 de Abril
Lectura de cuentos.
Canciones y rondas.
Visualización de palabras relacionadas con el proyecto.
Juego dramático
¿Cómo los gatos pueden escuchar desde lejos?
¿El pelo del gato y el pelo de mi piel son iguales?
¿Cuántas letras tienen el nombre de mi gato?
Pregunta problematizadora¿cómo los gatos usan sus habilidades para sobrevivir
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Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)
Transcribir de modelos su nombre completo con apellido.
Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado
¿Qué se parece mi cuerpo con el de mi gato?
¿En dónde viven los gatos?
¿Cómo puedo moldear las partes de mi cuerpo de mi gato?
¿Qué colores debo usar para pintar el gato?
¿Qué dependencia tiene la casa de mi gato?
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Proceso constructivo: Salida pedagógica Granja Didáctica Tiempo: 3 semanas
Finalidad: Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de interacción directa con los felinos.
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
MODO DE INTEGRACIÓN
Visita de un veterinario
Propiciar espacios de expresión oral y escrita por medio del intercambio de saberes.
1 semana
09 de Abril
Valores de: compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad
Constancia perceptual
Juicio y razonamiento
Noción temporal Bordado Profesiones Mi comunidad Mi ciudad Mi departamento Reproducción de
textos orales y escritos no convencionales
¿Qué elementos se necesitan para cuidar el cuerpo del gato?
¿Tengo la misma facilidad que tiene los gatos para caminar sobre los tejados?
¿Qué cosas nuevas aprendí con la visita del veterinario?
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué profesiones cuidan a los gatos?
Relato
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Un gatito en nuestro colegio
Potencializar en los niños y niñas la curiosidad y la indagación a través de la observación del gato.
1 semana
23 y 24 de Abril
Transcribir de modelos su nombre completo con apellido.
Transcribe su nombre de letreros
Figuras geométricas
Modelado Pintura Plegado
¿Cuántas letras tienen el nombre de mi gato?
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué dependencia tiene mi casa?
¿Qué necesito para crear un cuento de mi gato?¿Puedo describir las actitudes de mi gato cuando está feliz o triste
¿Cómo hago respetar mi cuerpo con las demás personas?
¿Por qué debo compartir las cosas con mis compañeros?
Pregunta problematizadora
¿Cómo se relaciona los gatos
con los tigres?
Salida a la granja didáctica
Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de
1 semana
30 y 07 de Mayo
Valores de: compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima,
¿Cómo puedo cuidar mi gato?
¿Qué palabras escuche, encontré en la granja
Relato
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interacción directa con los felinos.
respeto, honestidad
Relación de textura
Identificación del cuerpo
Describir sensaciones.
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)
Interpretar y memorizar…
Visualización de palabras relacionadas con el proyecto.
didáctica acerca de los gatos?
¿Qué elementos debo llevar para escribir en la salida?
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué medios de transporte me llevan a la granja didáctica?
¿Cómo se escribe y se dice gato en inglés?
¿Qué necesito saber de los gatos?
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ACCIÓN: Elaboración del libro Tiempo: 8 semanas y 1 día.
FINALIDAD: Estimular en los niños los procesos de lectura y escritura a través de los saberes construidos en el proceso.
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
MODO DE INTEGRACIÓN
Elaboración de la carátula y contraportada del libro gatuno.
Organización de las páginas del contenido del libro gatuno
Fomentar el espíritu creativo de cada estudiante en la elaboración de su libro Gatuno por medio de los procesos escriturales.
Estimular a los niños en los procesos de lectura y escritura a través de los saberes elaborados
1 semana15 y 21 de
Mayo
22, 28, 04 de Junio
Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Lectura de cuentos.
Canciones y rondas.
Describir
¿Cómo se comunican los gatos?
¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?
¿Por qué los gatos ronronean cuando los acaricio?
¿Por qué los gatos dicen miau miau?
¿Puedo crear hacer
Relato
Incentivar a los niños en los
procesos de lectura y escritura a través
de sus saberes e investigaciones
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durante las intervenciones
sensaciones. Expresión libre
(conversatorios). Visualización de
palabras relacionadas con el proyecto.
Transcribe su nombre de letreros.
Interpretar y memorizar…
Juego dramático Comprensión de
adivinanzas y trabalenguas
Lectura de imágenes y símbolos
Reproducción de textos orales y escritos no convencionales
Ampliación de vocabulario en
inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la
adivinanzas acerca de mi gato?
¿Cuántas trabalenguas de gatos se me?
¿Puedo elaborar mi propio cuento acerca de mi gato?
¿Cómo decoro la portada de mi libro de gato?
¿Puedo imitar las emociones de mi gato?
¿De qué manera puedo crear explicar mi libro?
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ciudad, medios de comunicación y transporte)
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Criterios de Evaluación:
Recordado el proceso que tiene el desarrollo del trabajos por proyecto, hay que tener en
cuenta el proceso de valoración y evaluación constante, para no caer en la monotonía de
evaluar por una nota sino que este tenga un crecimiento reflexivo y crítico en los niños
en las dimensiones propuestas en el PDA, como también en el acercamiento a la lectura
y escritura en el grado Transición dos. Por ende los criterios que orientarán la
valoración de niño y de la labor que también desempeña la docente en formación y
acompañante durante el continuo avance del proyecto son:
Participación: Los niños cuestionen y participe en cada actividad se realice en las
intervenciones en donde el comparta sus saberes acerca de los gatos y en el niño se
refleje un espíritu investigativo.
Construcciones: Las construcciones y elaboraciones realizadas por el estudiante
como posters, carteleras, albúmenes, que contribuyen al desarrollo de los procesos
constructivos que busca hallar posibles soluciones a la problemática inicial de este
proyecto planteada, como también sus aportes que sean significativos y logren ser
problematizados acerca de los saberes relacionados con el proyecto de los gatos.
Respeto: Como la finalidad del PDA es potenciar la capacidad de expresión oral,
en los estudiantes de transición dos, este criterio evaluara el respeto, la tolerancia
que tiene los niños frente a las opiniones de sus compañeros y el de sus maestras,
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para desde allí propiciar espacios de interacción en un diálogo de saberes entre
ellos.
Las diversas acciones colectivas e individuales frente al análisis y toma de
decisiones en situaciones de confusión, incertidumbre, dificultad y conflicto;
cuando se lleven al aula de clase problemas
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