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Prova didática da seleção para professor assistente - UFF/Angra
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A formação do professor de Matemática:
pesquisas e perspectivas
Andréa TheesAgosto / 2012
Departamento de Educação de Angra dos Reis
Educação Matemática
Introdução: conceituando formação
Inicial Continuada Autoformação
Caminante, no hay camino.
Se hace camino al andar.
(António Machado)
Algumas pesquisas sobre o tema
Formação de professores polivalentes (Nacarato, Mengali e Passos, 2009)
Formação de professores de Matemática (Fantinato, Rezende e Dias, 2006)
Formação de pós-graduandos em Educação Matemática (Araújo, 2007)
Autores em evidência na área
Dario Fiorentini, do Brasil João Pedro da Ponte, de Portugal Schön, Tardif e Shulman
Refletindo sobre algumas perspectivas
Professores Reflexivos e Desenvolvimento Profissional (Ponte, 1998)
Contribuições do Programa Etnomatemática (D’Ambrosio, 2010)
Perspectivas futuras
Algumas questões para o professor do século XXI
Consciência ambiental Educação para a cidadania Formação permanente
É na inconclusão do ser, que se sabe como tal, que se funda a educação como processo permanente.
(Paulo Freire,1996)
Terminando, mas sem finalizar
Práticas de formação de professores de Matemática da na EJA (THEES, 2012)
– Não receberam formação especifica para lecionar no segmento em que lecionavam, no caso, a EJA.
– Esta lacuna acarretava uma inadequação de muitas das práticas docentes.
– A existência da crença de que a formação profissional ocorre no dia-a-dia, na prática, quando na verdade os professores passam anos e anos reproduzindo práticas ineficientes.
– Ausência de conhecimento das leis que definem e conceituam a EJA.
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