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¡ BIENVENIDOS !UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUANFACULTAD DE FILOSOFIA, HUMANIDADES Y ARTES PROYECTO DE MEJORA DE FORMACIÓN EN CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Curso-Taller: “Las prácticas evaluativas en Ciencias
Naturales y Exactas. Una propuesta para el
mejoramiento de la Calidad Educativa.”
Docentes a cargo:
Estela Medina Pandiella, Patricia Blanquer, María Teresa Pandiella, Susana Quiroga Tello, Rita Ríos, Liliana
Contenidos: Lineamientos Políticos y
Estratégicos para la Educación Secundaria Obligatoria.
Prácticas docentes-prácticas pedagógicas o de enseñanza.
Proceso de enseñanza y proceso de evaluación.
El proceso de aprendizaje en ciencias y su relación con el proceso de evaluación
Diseño y uso de instrumentos evaluativos en Ciencias
¿PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA VS. PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN?
¿Qué decisiones toma un docente cuando planifica la enseñanza?
¿Qué lugar ocupa la reflexión en las prácticas de enseñanza?
¿Cuándo consideran que una evaluación es honesta?
¿QUÉ ES EVALUAR? PARADIGMAS COMPLEMENTARIOS O EN PUGNA
CUALITATIVO VS. CUANTITATIVO
DOBLE PERFIL COMO “JANO MODERNO”:
1.FILOSÓFICO-----SENTIDO, CUALITATIVO
•LA EVALUACIÓN MULTIRREFERENCIAL
2.TÉCNICO--------TÉCNICAS INSTRUMENTOS, CUANTITATIVO
• DISPOSITIVO DE CONTROL
Bertoni- Anijovich- Gvirtz
¿PARA QUÉ EVALUAMOS? USO DE LOS RESULTADOS: PARA TOMAR DECISIONES VINCULADAS A
CERTIFICACIONES, ACREDITACIONES PARA CONOCER Y COMPRENDER MEJOR LAS TENSIONES,
LAS LUCHAS, LOS DILEMAS Y LOS CONFLICTOS QUE SUBYACEN EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
MODELOS: Medir productos de aprendizaje para calificar a
los aprendices Es un juicio complejo acerca del desempeño de
los aprendices y las estrategias de enseñanza.
Bertoni - Gvirtz
¿POR QUÉ EVALUAMOS? INTENCIÓN DE QUIEN CONSTRUYE EL OBJETO
DE EVALUACIÓN DEPENDE DE LA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
- Evaluación cuantitativa e instrumental-clasificatoria--- proceso objetivo, preciso, estandarizado, se reduce a pruebas, ejercicios, boletines, fichas, informes.
- Evaluación Mediadora-cualitativa-formativa- multidimensional e involucra a todos los sujetos---comprender la manera de aprender y actuar pedagógicamente en su beneficio.
Bertoni- Anijovich
EVALUACIÓN AUTÉNTICA DR. CARLES MONEREO
FONTRebeca Rebeca AnijovichAnijovich
Evaluación Mediadora-cualitativa-formativa
¿QUÉ SE ENTIENDE POR “EVALUACIÓN AUTÉNTICA”?
La evaluación auténtica implica una evaluación situada o en contexto.
Es un medio para regular y mejorar el aprendizaje.
Anijovich y González. 2012
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: CARACTERÍSTICAS
Se examina directamente la ejecución del aprendiz en base a tareas relevantes
(problematización)Requiere que los estudiantes apliquen
el saber adquirido en desempeños flexibles en relación con situaciones de la vida extraescolar
Se requiere la justificación argumentada de las respuestas
Monereo Font, Anijovich y González. 2012
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: CARACTERÍSTICAS
Criterios de evaluación públicos, compartidos y comprendidos.
Estimula el trabajo sobre la autoevaluación y coevaluación.
Se evalúa la capacidad de actuar en contextos sociales de manera idónea
Promueve el desarrollo y la visualización de fortalezas.
Anijovich y González. 2012
EVALUAR POR COMPETENCIAS
Competencias----polisémico---conjunto integrado de estrategias utilizadas --- contextos—familiar-educativo-personal-profesional
DIMENSIONES DE LA E. AUTÉNTICA
Realista: fidelidad a condiciones y exigencias cognitivas demandan en los contextos sociales o profesionales de referencia identificado problemas profesionales - alumno deberá resolver en el futuro
Problemas prototípicos-Problemas emergentes
Relevante: utilidad de competencias que tratan de enseñarse y evaluarse en relación contextos profesionales de referencia.
Proximidad ecológica: innovación sea asumible, se percibe cercana, también que suponga un enriquecimiento de la práctica cotidiana.
Identidad :Co-construimos nuestras identidades en relación
a otros, en contextos sociales.
¿QUÉ EVALUAMOS? CONTENIDOS CONCEPTUALES-datos ,
conceptos, principios PROCEDIMENTALES-destrezas ACTITUDINALES-valores, normas
APRENDIZAJES CONSTRUIDOS----Comprensión
APRENDIZAJES ALMACENADOS----Memorización
Coll- Litwin-Bertoni
¿CÓMO EVALUAMOS?
Instrumentos. confiables-válidos estructurados semiestructurados libres o de ensayo orales, escritas, prácticas individual, grupal portafolios Tipos de calificación-escalas cuantitativas-cualitativas
RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
A. Información que impacta, genera cambios en los estudiantes: es diagnóstica y prescriptiva
¿Sobre sus conocimientos, sobre sus procesos de aprendizaje, sobre su autoestima (Ej. Muy valioso tu esfuerzo), su motivación , sus acciones futuras?
PROPUESTA. centrada en la tarea: explicita modos de pensar, fortalezas y debilidades
RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN B. Distribución de retroalimentación en
cantidad y calidad según los alumnos. Buenos alumnos. Reciben comentarios
genéricos ej. “buen trabajo”
Alumnos con dificultades. Reciben señalamientos generales ej. “Rehacer el trabajo”
RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN Propuesta: mayor cantidad de información en
la devoluciones negativas---por el impacto emocional.
C. ¿La retroalimentación se propone mirar hacia el pasado o trabajar sobre el futuro?
Respuesta: Solicitar reformular el trabajo o que diseñen un plan de mejora para los próximos.
RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN D. ¿Qué decisiones toma el alumno con
respecto a la información que recibe? -Condiciones para que sea efectiva: espacio de dialogo, en un tiempo adecuado,
lenguaje accesible.
RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN E. códigos o modos de ofrecer
retroalimentación:
-efectuar marcas sobre errores con estudiantes
-efectuar marcas y corregir -efectuar marcas y escribir
comentarios al respecto -efectuar marcas y sugerir cómo
mejorar -efectuar marcas, y dialogar sobre
ellas
MÉTODOS (DE LOS MÁS AUTÉNTICOS A LOS MENOS)
Participación genuina (residencias, campañas, pasantías)
Portafolios Proyectos de investigación Incidentes Resolución de casos Resolución de problemas Dossier de apuntes Auto y Co-evaluaciones Simulaciones
¿CUÁNDO EVALUAMOS?
DIAGNÓSTICA FORMATIVA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA, SENTIDO RETROACTIVO Y PROACTIVO DEVOLUCIÓN VOLVER SOBRE EL REFERENTE,
CURRICULO REAL
SUMATIVA---PARA ACREDITAR
¿QUIÉNES EVALUAN?DOCENTES, ALUMNOS, PADRES DIRECTIVOS, MINIST. EDUCACIÓN,
SOCIEDAD
HETEROEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
INTERNA-EXTERNA
PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
(SANTOS GUERRA) Sólo se evalúa al alumno. Sólo se evalúa a las
personas. Se evalúan solamente los
resultados.
Se evalúan sólo los contenidos conceptuales.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
Se evalúa estereotipadamente.
Sólo se evalúan los resultados pretendidos, los efectos observables. Se evalúa principalmente la vertiente negativa.
Un proceso evaluador debe ir más allá de la evaluación del alumno.
Es necesario evaluar procesos y no sólo resultados.
Es necesario evaluar todo tipo de contenidos y competencias
La evaluación debe acompañar los tiempos del proceso educativo
Es importante evaluar los resultados previstos como los no previstos, los efectos observables como los no observables.
PREMISAS EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA (Bertoni)
Se evalúa descontextualizadamente.
Se evalúa de forma incoherente con los procesos de E y A.
Se evalúa cuantitativamente No se evalúa éticamente
Se evalúa unidireccionalmente.
No se evalúa desde fuera.
Se evalúa para controlar. No se hace autoevaluación .
No se hace metaevaluación .
La evaluación debe estar contextuada.
La evaluación debe ser coherente con los procesos de E yA
La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa.
La evaluación debe incluir la dimensión ética.
La evaluación debe incluir la evaluación interna y externa.
La evaluación debe estar al servicio de los procesos de cambio.
Es necesario incorporar prácticas de metaevaluación.
PATOLOGÍA DE LA PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA
(Santos Guerra)(Santos Guerra)
PREMISAS EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA (Bertoni)
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Anijovich, R. ( 2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.
Anijovich, R. (2012). Evaluar para comprender. Buenos Aires: Aique.
Bertoni, A , Poggi, M, Teobaldo, M. (1996). Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. Buenos Aires: Kapelusz.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. ( 2010). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
Monereo Font, C. La Autenticidad de la evaluación. "La autenticidad de la evaluación" en Castelló, M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edebé, Innova universitas
Pogré, P. y Lombardo, G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires: Papers.
Santos Guerra, M. ( 1996). Evaluación Educativa I. un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de la Plata.
“Dime como evalúas y te diré que aprenden los alumnos”.
Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenadaPedro es abúlico
José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada
Sólo Juan es normalFirmado:La maestra
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