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Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
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Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formation
Université Nice Sophia-AntipolisUMR 7320 Bases, Corpus, Langage
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
Recherche en Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT)
Shona Whyte
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la recherche en AMLT
1. méthodes de recueil de données
2. analyse des données
3. réutilisation des résultats
2
exploitation des résultats pour d’autres publics (enseignants, formateurs, chercheurs)
retombées pour la formation dans les phases de collecte et d’analyse de données
WHYTE et al., 2013
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
RésuméCette présentation s’appuie sur trois projets de recherche-action collaborative axés sur la vidéo, utilisée comme outil de communication de classe et/ou comme instrument de recherche et de formation.
Les données comprennent des entretiens semi-structurés appuyés sur une rétroaction vidéo avec enseignants et apprenants d’anglais des premier et second degrés.
Le re-investissement des résultats s’est fait auprès des enseignants participant aux projets, ainsi que dans la formation initiale et continue à des niveaux différents (local, national, européen), en présentiel et à distance.
Ces expériences soulèvent des questions relatives aux prédispositions des enseignants ainsi qu’aux contraintes institutionnelles par rapport à leur formation.
3Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
objectifstransformation pédagogique par les technologies
• étudier les interactions de classe avec technologies
• croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs)
• améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies
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apprenant
ACQUISITION
enseignant
technologies
apprenant
INTERACTION
CONTEXTE
DIDACTIQUE
RÉFLEXIONOBSERVATION
FORMATION
retours enseignant
recherche-action
RECHERCHES
apprenant
domaines de recherche
en ALMTWHYTE in pressCUTRIM SCHMID & WHYTE in press
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
contextes de recherche
3 projets : anglais à l’école, au collège, au lycée
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2. création de banque d’exemples de pratique au TBI iTILT, projet UE LLP
1. visio-conférence intra-académique 1000 visios pour l’anglais à l’école
3. télé-collaboration au TBI en anglais lingua franca projet sans appui institutionnel
WHYTE & CUTRIM SCHMID, in pressWHYTE et al., 2013WHYTE 2011
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
cadre théorique & questions de recherche
• comment tirer profit des potentialités (affordances) des nouvelles technologies ?
• comment rendre les apprenants plus actifs et autonomes ? (hypothèse interactionnelle, apprentissage par la tâche)
• comment accompagner les enseignants dans ce sens ?
• recherche-action collaborative (Burns, 1995)• entretiens semi-structurés
d’enseignants et d’apprenants
• rétroaction vidéo• échanges enseignant-
chercheur
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CUTRIM SCHMID & WHYTE 2012WHYTE et al. 2013WHYTE & CUTRIM SCHMID in press
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
Visio classe entière
manque d’interactions directes et spontanées entre apprenants
objectifs et attentes des enseignants très variés
absence d’orientation vers l’acquisition ou la communication langagières
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WHYTE 2011
Ca, c'est ça que je voulais qu'on travaille maintenant,
c'est ça. C'est à dire avoir ce vocabulaire c'est pas ce vocabulaire mais, cette
capacité à dire. Parce qu'à un moment donné quand ils disent, "Oui it's correct," tout ça, ils le maîtrisaient pas. Ca
se sentait.
Ils voulaient le dire en français, mais en même
temps ils voulaient le dire en anglais, et je voudrais que ça
ils l'aient, pour pouvoir se dégager justement de ces
situations, mais, en anglais.
Projet iTILT
formation préalable avec orientation communicative, apprentissage par la tâche (manuel, scénarios pédagogiques)
exemples de pratique :- accès au TBI encadré - palette restreinte de fonctionnalités TBI- objectifs d’enseignement-apprentissage limités
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WHYTE et al., 2012ALEXANDER 2013
modèle d’intégration des technologies par les enseignants
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niveaux d’intégration du TBIniveaux d’intégration du TBIniveaux d’intégration du TBIniveaux d’intégration du TBI
Enseignant H
Enseignant A
Enseignant F
Enseignant D
exploitation de fonctionnalités du TBI
orientation TICE & TBI
implication (Google+)
modèle de Beauchamp,
2004
• stylo, aucun tébéiciel• 100% apprenant individuel • expression écrite
• expérience, accès au TBI limités
• faible sentiment d’efficacité personnelle (SEP) TBI
• utilisatrice pas convaincue
périphérique débutant
• images, glisser-déposer• apprenant individuel,
groupe classe• lexique, compréhension de
l’oral
• accès et expérience convenables
• SEP élevé TICE, moins TBI• utilisatrice convaincue
périphérique apprenti
• variété de fonctionnalités• apprenants individuels• variété d’objectifs
• accès et expérience convenables
• SEP élevé TICE et TBI• utilisatrices convaincues
très active expérimenté ou expert
• variété de fonctionnalités• apprenants individuels• variété d’objectifs
• accès et expérience convenables
• SEP élevé TICE et TBI• utilisatrices convaincues
très active expérimenté ou expert
HILLIER et al., 2013; WHYTE, 2013; WHYTE & ALEXANDER, 2013Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
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Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc
je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité,
donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de
côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après.
analyser l’interaction
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exercice pédagogique ou tâche ?- objectif- langage - évaluation
niveau d’interactivité- répétition mécanique- restitution- communication simulée - communication réelle
IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)
IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)
IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)
IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)
drill
display
simulation
communication
planning/control context task
pre-planned language elements
limited attempt to contextualise language
production & repetition with teacher feedback on form
some learner choice in language to be produced
limited attempt to contextualise language
activity largely controlled by teacher
greater space for learner choice
role-play: pretend context
space for learner choice in shaping activity
spontaneous language production
genuine exchange of participants’ own reactions
learner-centred, meaning-focused activity
CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2013
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Télécollaboration
anglais lingua franca avec jeunes apprenants en France et en Allemagne
communication par visio-conférence- tâches communicatives- étayage au TBI
plus d’interactions directes et spontanées entre apprenants
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WHYTE & CUTRIM SCHMID in pressWHYTE & CUTRIM SCHMID 2013
contextes de formation
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FORMATION intitiale continue
OFFICIELLE présentielMASTERS LANGUE/MEEF
• cours DDL master• mémoires (recherche/stage)
STAGES ACADÉMIQUES• public désigné ou volontaire• formations courtes• hors contexte de classe
STAGES COMENIUSFORMATIONS DE FORMATEURS
• interventions ponctuelles
distance • complément en ligne à une formation en présentiel• complément en ligne à une formation en présentiel
INFORMELLE présentiel • étudiants-assistants de projet
• ex-étudiants en poste• (ex-) participants de projet
distance • échanges mél• réseaux sociaux
• communautés de pratique pour participants de projet• webinaires ponctuels
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DIDACTIQUE
RECHERCHES
OBSERVATION
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INTERACTION
apprenantACQUISITION
technologies
CONTEXTE
enseignant
apprenant
domaines de recherche en ALMT
RÉFLEXION
FORMATION
retours enseignant
recherche-action
apprenant
autres enseignants
formateurs
formateurs
chercheurs-didacticiens
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr
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Questions
• quelles conclusions tirer sur la possibilité de généralisation du modèle recherche-action collaborative ?
• comment accompagner les enseignants vers des modèles d’enseignement-apprentissage plus prometteurs ?
Didactique
Formation• comment articuler la formation de
participants aux projets avec celle de nouveaux acteurs (d’autres enseignants, formateurs) ?
Recherche• comment rendre compte en
recherche de la complexité des interactions et des évolutions chez les participants en classe ?
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■ Alexander, J. (2013). The IWB in EFL, the IWB for EFL: using the IWB to teach EFL in French educational settings. (Unpublished master’s thesis). Université Nice Sophia Antipolis, Nice, France.
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■ Whyte, S. (2011). Learning to teach with videoconferencing in primary foreign language classrooms. ReCALL 23(3): 271–293.■ Whyte, S., & Alexander, J. (2013). Learning to Use Interactive Technologies for Language Teaching: Video Diaries for Teacher Support
in the iTILT Project. Atelier didactique, SAES, Dijon, 18 May.■ Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In
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■ Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (2013). Live communication using interactive technologies for young learners: a French-German EFL tandem task. EUROCALL Conference, Evora, Portugal, September 2013
■ Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project. Computer Assisted Language Learning.
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Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formation
http://efl.unice.frwhyte@unice.fr@whyshona
Shona Whyte http://bit.ly/19NOE7H
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