1. Susan C. Cloninger TERCERA EDICIN TERCERA EDICINCloninger
Este texto tan interesante proporciona una descripcin de las
principales teoras clsicas y actuales acerca de la personalidad, e
integra una explicacin clara de la teora con la investigacin ms
reciente. Destaca una evaluacin actualizada del estado cientfico de
la asertividad y los tpicos de actualidad de investigacin impor-
tantes, dando vida a las teoras a travs de la interpretacin de
biografas ilustrativas. Comunica el valor positivo de las diversas
teoras de una manera equilibrada y concisa, con el fin de preparar
al estudiante para aplicar las ideas teorizantes y poder comprender
a los individuos que pudiese encontrar en su trabajo profesional y
en su vida personal. OTRAS OBRAS DE INTERS PUBLICADAS POR PEARSON:
AIKEN: Tests psicolgicos y evaluacin, octava edicin ANASTASI: Tests
psicolgicos, sptima edicin CARVER: Teoras de la personalidad,
tercera edicin DeCATANZARO: Motivacin y emocin KANDEL: Neurociencia
y conducta MARTIN: Modificacin de conducta, quinta edicin MALOTT:
Principios elementales del comportamiento, cuarta edicin
www.personedlatino.com Personalidad doc 30/11/07 5:10 PM Page
1
2. Teoras de la personalidadTercera edicin SUSAN C.CLONINGER
Russell Sage College TRADUCCIN: Alberto Santiago Fernndez Molina
Traductor profesional Mara Elena Ortiz Salinas Profesora Asociada
de la Facultad de Psicologa Universidad Nacional Autnoma de Mxico
REVISIN TCNICA: Doctora Grizel Ariadne Salomn Pineda Universidad
Anhuac, Campus Norte
3. Authorized translation from the English language edition,
entitled Theories of Personality: Understanding persons, Third
Edition, by Susan C. Cloninger, published by Pearson Education,
Inc., publishing as PRENTICE HALL, INC., Copyright 2000. All rights
reserved. ISBN 0-13-020989-9 Traduccin autorizada de la edicin en
idioma ingls, titulada Theories of Personality: Understanding
persons, 3/e, por Susan C. Cloninger, publicada por Pearson
Education, Inc., publicada como PRENTICE HALL INC., Copyright 2000.
Todos los derechos reservados. Esta edicin en espaol es la nica
autorizada. Edicin en espaol Editor: Enrique Quintanar Duarte
e-mail: [email protected] Editora de desarrollo: Mara
Teresa Sanz Falcn Supervisor de produccin: Jos D. Hernndez Garduo
Datos de catalogacin bibliogrfica CLONINGER, SUSAN C. Teoras de la
personalidad PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2003 ISBN: 970-26-0228-9 rea:
Universitarios Formato: 20 25.5 cm Pginas: 592 Edicin en ingls
Editor-in-chief: Nancy Roberts Executive editor: Bill Webber
Assistant editor: Jennifer Cohen AVP, Director of manufacturing and
production: Barbara Kittle Managing editor: Mary Rottino Production
liaison: Fran Russello Editorial/production supervision: Bruce
Hobart/Pine Tree Composition, Inc. Manufacturing manager: Nick
Sklitsis Prepress and Manufacturing Buyer: Lynn Pearlman Art
director: Jayne Conte Cover designer: Kiwi Design Cover art: Larry
Moore/SIS, Inc. Photo research supervisor: Melinda Lee Reo Image
permission supervisor: Kay Dellosa TERCERA EDICIN, 2003 D.R. 2003
por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V. Calle 4 No. 25-2do.
piso Fracc. Industrial Alce Blanco 53370 Naucalpan de Jurez, Edo.
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C.V. Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de
esta publicacin pueden reproducirse, registrarse o transmitirse,
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por ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o
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previo por escrito del editor. El prstamo. alquiler o cualquier
otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la
autorizacin del editor o de sus representantes. ISBN 970-26-0228-9
Impreso en Mxico. Printed in Mexico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 06 05 04
03
4. A mam y a pap, quienes me ensearon mis primeras lecciones
acerca de la gente.Gracias!
5. Resumen de contenido PREFACIO A LA TERCERA EDICIN xvii
CAPTULO 1 INTRODUCCIN A LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 1 PA R T E I LA
PERSPECTIVA PSICOANALTICA 29 CAPTULO 2 FREUD: EL PSICOANLISIS
CLSICO 31 CAPTULO 3 JUNG: PSICOLOGA ANALTICA 70 PA R T E I I LA
PERSPECTIVA PSICOANALTICA-SOCIAL 103 CAPTULO 4 ADLER: PSICOLOGA
INDIVIDUAL 105 CAPTULO 5 ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL 133
CAPTULO 6 HORNEY: PSICOANLISIS INTERPERSONAL 161 PA R T E I I I LA
PERSPECTIVA DE LOS RASGOS 193 CAPTULO 7 ALLPORT: TEORA PERSONOLGICA
DE LOS RASGOS 195 CAPTULO 8 CATTELL Y LOS CINCO GRANDES: TEORAS
ANALTICO-FACTORIALES DE LOS RASGOS 227 PA R T E I V LA PERSPECTIVA
DEL APRENDIZAJE 273 CAPTULO 9 SKINNER Y STAATS: EL DESAFO DEL
CONDUCTISMO 275 CAPTULO 10 DOLLARD Y MILLER: TEORA PSICOANALTICA
DEL APRENDIZAJE 312 PA R T E V ENFOQUE COGNOSCITIVO DEL APRENDIZAJE
SOCIAL 343 CAPTULO 11 MISCHEL Y BANDURA: TEORA COGNOSCITIVA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL 345 CAPTULO 12 KELLY: LA PSICOLOGA DE LOS
CONSTRUCTOS PERSONALES 379 PA R T E V I LA PERSPECTIVA HUMANISTA
409 CAPTULO 13 ROGERS: TEORA CENTRADA EN LA PERSONA 412 CAPTULO 14
MASLOW: PSICOLOGA HUMANISTA Y LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES 439
CAPTULO 15 CONCLUSIN 467 v
6. P r e f a c i o a l a t e r c e r a e d i c i n x v i i P r
e f a c i o a l a s e g u n d a e d i c i n x x P r e f a c i o a l
a p r i m e r a e d i c i n x x i i 1 I n t r o d u c c i n a l a t
e o r a d e l a p e r s o n a l i d a d 1 Personalidad: El estudio
de los individuos 3 Descripcin de la personalidad 3 Dinmica de la
personalidad 8 Desarrollo de la personalidad 9 El enfoque cientfico
12 Mtodos de la investigacin de la personalidad 17 Teoras no
cientficas (implcitas) de la personalidad 22 Una o muchas teoras?
Eclecticismo y el futuro de la teora de la personalidad 23 Resumen
25 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 25 PREGUNTAS DE
ESTUDIO 26 GLOSARIO 26 LECTURAS SUGERIDAS 27 PA R T E I LA
PERSPECTIVA PSICOANALTICA 29 2 F r e u d : E l p s i c o a n l i s
i s c l s i c o 3 1 BIOGRAFA DE SIGMUND FREUD 32 BIOGRAFAS
ILUSTRATIVAS 33 Georgia OKeeffe 33 Adolfo Hitler 34 EL PSICOANLISIS
CLSICO 35 Introduccin: Un resumen de la teora de Freud 35 El
inconsciente 36 Estructuras de la personalidad 43 Contenido
vii
7. Conflicto intrapsquico 46 Desarrollo de la personalidad 50
Tratamiento psicoanaltico 57 Psicoanlisis y los mtodos de la
ciencia 60 Resumen 63 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Observaciones finales
64 Georgia OKeeffe 65 Adolfo Hitler 66 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE
LA PERSONALIDAD 67 PREGUNTAS DE ESTUDIO 67 GLOSARIO 68 LECTURAS
SUGERIDAS 69 3 J u n g : P s i c o l o g a a n a l t i c a 7 0
BIOGRAFA DE CARL JUNG 71 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 72 Shirley MacLaine
73 Martin Luther King, hijo 74 PSICOLOGA ANALTICA 72 Avance:
Sinopsis de la teora de Jung 74 La estructura de la personalidad 74
Simbolismo e inconsciente colectivo 84 Terapia 86 Ms all de la
ciencia: Premisas no deterministas de Jung 88 Tipos psicolgicos 90
Resumen 98 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 98 Shirley
MacLaine 99 Martin Luther King, hijo 99 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE
JUNG 100 PREGUNTAS DE ESTUDIO 100 GLOSARIO 101 LECTURAS SUGERIDAS
102 PA R T E I I LA PERSPECTIVA PSICOANALTICA-SOCIAL 103 4 A d l e
r : P s i c o l o g a i n d i v i d u a l 1 0 5 BIOGRAFA DE ALFRED
ADLER 106 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 107 viii Contenido
8. Donald Trump 108 Tina Turner 109 PSICOLOGA INDIVIDUAL 109
Avance: Sinopsis de la teora de Adler 110 Esfuerzo desde la
inferioridad hacia la superioridad 110 La unidad de la personalidad
113 El desarrollo de la personalidad 117 Salud psicolgica 121
Intervenciones basadas en la teora de Adler 124 Resumen 128
BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 128 Donald Trump 129
Tina Turner 130 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE ADLER 131 PREGUNTAS DE
ESTUDIO 131 GLOSARIO 132 LECTURAS SUGERIDAS 132 5 E r i k s o n : D
e s a r r o l l o p s i c o s o c i a l 1 3 3 BIOGRAFA DE ERIK
ERIKSON 134 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 135 Mahatma Gandhi 136 Eleanor
Roosevelt 137 DESARROLLO PSICOSOCIAL 135 Avance: Sinopsis de la
teora de Erikson 138 El principio epigentico 138 Las ocho etapas
psicosociales 139 Identidad racial y tnica 147 Gnero 149
Investigacin sobre el desarrollo a travs de las etapas
psicosociales 152 Hacia una psicologa psicoanaltica social 154
Resumen 155 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 156 REFLEXIN
SOBRE LA TEORA DE ERIKSON 156 PREGUNTAS DE ESTUDIO 156 Mahatma
Gandhi 157 Eleanor Roosevelt 158 GLOSARIO 159 LECTURAS SUGERIDAS
160 Contenido ix
9. 6 H o r n e y : P s i c o a n l i s i s i n t e r p e r s o
n a l 1 6 1 BIOGRAFA DE KAREN HORNEY 162 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 164
Marilyn Monroe 164 Michael Tyson 165 PSICOANLISIS INTERPERSONAL 166
Avance: Sinopsis de la teora de Horney 166 Ansiedad bsica y
hostilidad bsica 166 Tres orientaciones interpersonales 167 Ajustes
principales a la ansiedad bsica 173 Tcnicas secundarias de ajuste
175 Conducta parental y desarrollo de la personalidad 177
Determinantes culturales del desarrollo 181 Terapia 186 Resumen 188
BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: COMENTARIOS FINALES 188 REFLEXIN SOBRE LA
TEORA DE HORNEY 188 Marilyn Monroe 189 Michael Tyson 190 PREGUNTAS
DE ESTUDIO 191 GLOSARIO 192 LECTURAS SUGERIDAS 192 PA R T E I I I
LA PERSPECTIVA DE LOS RASGOS 193 7 A l l p o r t : T e o r a p e r
s o n o l g i c a d e l o s r a s g o s 1 9 5 BIOGRAFA DE GORDON
ALLPORT 196 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 197 Jerry Falwell 198 Beverly
Sills 199 TEORA PERSONOLGICA DE LOS RASGOS 198 Avance: Perspectiva
de la teora de Allport 200 Temas importantes en el trabajo de
Allport 200 Definicin de Allport de la personalidad 202 Rasgos de
personalidad 204 Desarrollo de la personalidad 213 Influencia de la
personalidad en los fenmenos sociales 217 Eclecticismo 221 Resumen
221 x Contenido
10. BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 222 Jerry
Falwell 222 Beverly Sills 224 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE ALLPORT
225 PREGUNTAS DE ESTUDIO 225 GLOSARIO 226 LECTURAS SUGERIDAS 226 8
C a t t e l l y l o s c i n c o g r a n d e s : T e o r a s a n a l
t i c o - f a c t o r i a l e s d e l o s r a s g o s 2 2 7
BIOGRAFA DE RAYMOND B. CATTELL 228 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 229
Albert Einstein 230 Florence Nightingale 231 TEORAS
ANALTICO-FACTORIALES DE LOS RASGOS 229 Avance: Sinopsis de las
teoras analtico-factoriales de los rasgos 232 Anlisis factorial 232
Raymond B. Cattell 234 Personalidad: Prediccin de la conducta 234
Medicin 235 Puesto que la personalidad es compleja: Un enfoque
multivariado 236 Ajuste psicolgico 240 Tres tipos de rasgos 241
Prediccin de la conducta 246 Determinantes de la personalidad:
Herencia y ambiente 249 La funcin de la teora en el enfoque emprico
de Cattell 250 LOS CINCO GRANDES 250 Extroversin 252 Afabilidad 253
Neuroticismo 253 Rectitud 253 Apertura 254 Ms acerca de esos cinco
factores 254 HERENCIA, BIOLOGA Y RASGOS: LOS CINCO GRANDES Y MS ALL
256 Temperamento 259 Excitacin 259 El modelo biolgico de Eysenck
259 Excitacin emocional y neurociencia 261 Contenido xi
11. Teora de J. A. Gray 262 Modelo tridimensional de Cloninger
262 Mecanismos biolgicos en contexto 263 Resumen 266 BIOGRAFAS
ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 267 Albert Einstein 267 Florence
Nightingale 268 REFLEXIN ACERCA DE LA TEORA DE CATTELL Y DE OTRAS
TEORAS FACTORIALES 269 PREGUNTAS DE ESTUDIO 270 GLOSARIO 270
LECTURAS SUGERIDAS 271 PA R T E I V LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
273 9 S k i n n e r y S t a a t s : E l d e s a f o d e l c o n d u
c t i s m o 2 7 5 BIOGRAFA DE B. F. SKINNER 276 BIOGRAFA DE ARTHUR
STAATS 278 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 279 Patricia Hearst 280 Benjamin
Franklin 281 CONDUCTISMO RADICAL 279 Avance: Perspectiva de las
teoras de Skinner y de Staats 281 La conducta como la informacin
para el estudio cientfico 282 Principios de aprendizaje 285
Programas de reforzamiento 289 Aplicaciones de las tcnicas
conductuales 291 Conductismo radical y teora de la personalidad:
Algunas inquietudes 293 ARTHUR STAATS: CONDUCTISMO PSICOLGICO 294
Reforzamiento 295 Repertorios conductuales bsicos 296 Ajuste
psicolgico 301 La cuestin naturaleza-crianza desde la perspectiva
del conductismo psicolgico 302 Evaluacin de la personalidad desde
una perspectiva conductual 303 Resumen 305 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS:
Comentarios finales 306 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE SKINNER 306 xii
Contenido
12. Patricia Hearst 307 Benjamin Franklin 308 REFLEXIN SOBRE LA
TEORA DE STAATS 309 PREGUNTAS DE ESTUDIO 309 GLOSARIO 310 LECTURAS
SUGERIDAS 311 1 0 D o l l a r d y M i l l e r : T e o r a p s i c o
a n a l t i c a d e l a p r e n d i z a j e 3 1 2 BIOGRAFAS DE JOHN
DOLLARD Y NEAL MILLER 313 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 314 Jean Harris
315 Jim Morrison 316 TEORA PSICOANALTICA DEL APRENDIZAJE 314
Avance: Perspectiva de la teora de Dollard y Miller 315 El contexto
social del desarrollo de la personalidad 315 Cuatro conceptos
fundamentales acerca del aprendizaje 317 El proceso de aprendizaje
319 Aprendizaje por imitacin 321 Los cuatro periodos crticos de
entrenamiento 322 Conflicto 324 Frustracin y agresin 329 Lenguaje
333 Neurosis 334 Psicoterapia 336 Resumen 337 BIOGRAFAS
ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 337 Jean Harris 338 Jim Morrison
339 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE DOLLARD Y MILLER 338 PREGUNTAS DE
ESTUDIO 340 GLOSARIO 340 LECTURAS SUGERIDAS 341 PA R T E V ENFOQUE
COGNOSCITIVO DEL APRENDIZAJE SOCIAL 343 1 1 M i s c h e l y B a n d
u r a : T e o r a c o g n o s c i t i v a d e l a p r e n d i z a j
e s o c i a l 3 4 5 BIOGRAFAS DE WALTER MISCHEL Y ALBERT BANDURA
346 Contenido xiii
13. BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 347 Leonard Bernstein 347 Emily
Dickinson 348 TEORA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 347 Avance:
Perspectiva de las teoras de Mischel y de Bandura 349 WALTER
MISCHEL 349 La controversia de los rasgos: El cuestionamiento de
Mischel 350 Variables cognoscitivas de la persona 353 Demora de la
gratificacin 357 ALBERT BANDURA 359 Aprendizaje observacional y
modelado 359 Procesos que influyen en el aprendizaje 364
Determinismo recproco 366 Terapia 368 Otras investigaciones
relacionadas con la eficiencia 371 Resumen 374 BIOGRAFAS
ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 374 Leonard Bernstein 375 Emily
Dickinson 376 REFLEXIN SOBRE LAS TEORAS DE MISCHEL Y DE BANDURA 377
PREGUNTAS DE ESTUDIO 377 GLOSARIO 378 LECTURAS SUGERIDAS 378 1 2 K
e l l y : L a p s i c o l o g a d e l o s c o n s t r u c t o s p e
r s o n a l e s 3 7 9 BIOGRAFA DE GEORGE KELLY 380 BIOGRAFAS
ILUSTRATIVAS 381 Richard Nixon 381 LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS
PERSONALES 382 Carol Burnett 383 Avance: Perspectiva de la teora de
Kelly 384 Alternativismo constructivo 384 El proceso de construccin
386 La estructura del sistema de constructos 389 La insercin social
de los esfuerzos de construccin 391 Test REP, repertorio del
constructo de rol 392 Cambio de personalidad 395 Terapia 398
Descubrimientos de la investigacin 400 xiv Contenido
14. Contenido xv Constructivismo, construccionismo social y
posmodernismo 401 Resumen 402 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios
finales 403 Richard Nixon 403 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE KELLY 404
Carol Burnett 405 PREGUNTAS DE ESTUDIO 406 GLOSARIO 406 LECTURAS
SUGERIDAS 407 PA R T E V I LA PERSPECTIVA HUMANISTA 409 1 3 R o g e
r s : T e o r a c e n t r a d a e n l a p e r s o n a 412 BIOGRAFA
DE CARL ROGERS 413 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 414 David Suzuki 415 Maya
Angelou 416 TEORA CENTRADA EN LA PERSONA 417 Avance: Perspectiva de
la teora de Rogers 417 La tendencia a la realizacin 417 El s mismo
420 Desarrollo 421 Terapia 422 Otras aplicaciones 429 Crticas a la
teora de Rogers 432 Resumen 433 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios
finales 434 David Suzuki 434 Maya Angelou 435 REFLEXIN SOBRE LA
TEORA DE ROGERS 436 PREGUNTAS DE ESTUDIO 437 GLOSARIO 437 LECTURAS
SUGERIDAS 438 1 4 M a s l o w : P s i c o l o g a h u m a n i s t a
y l a j e r a r q u a d e l a s n e c e s i d a d e s 4 3 9
BIOGRAFA DE ABRAHAM MASLOW 440 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS 441 PSICOLOGA
HUMANISTA Y LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES 441 Miles Davis 442
15. Mary Crow Dog 442 Avance: Perspectiva de la teora de Maslow
443 Visin de Maslow de la psicologa 443 Jerarqua de las necesidades
445 Autorrealizacin 450 Aplicaciones e implicaciones de la teora de
Maslow 458 Desafo de Maslow a la ciencia tradicional 460 Resumen
462 BIOGRAFAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 462 Miles Davis 462
Mary Crow Dog 463 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE MASLOW 464 PREGUNTAS
DE ESTUDIO 464 GLOSARIO 465 LECTURAS SUGERIDAS 466 1 5 C o n c l u
s i n 4 6 7 EL ESTATUS DE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 468
Contribuciones de las teoras a diversos temas 469 Elegir o combinar
teoras 475 Las teoras como metforas 478 Qu hay por delante? 481
Resumen 481 REFLEXIN SOBRE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD 482
PREGUNTAS DE ESTUDIO 482 GLOSARIO 483 LECTURAS SUGERIDAS 483 R e f
e r e n c i a s 4 8 5 C r d i t o s d e l a s f o t o g r a f a s 5
4 8 n d i c e d e a u t o r e s 5 4 9 n d i c e t e m t i c o 5 6 2
xvi Contenido
16. Prefacio a la tercera edicin Revisar las teoras de la
personalidad con el ojo crtico a que invita una nueva edicin es co-
mo ver a un nio despus de una ausencia: el cario al recuerdo, el
placer del nuevo creci- miento y de intereses ms maduros, pero
tambin el pesar gozoso y doloroso a la vez de no haber podido ser
testigo de cada experiencia a lo largo del camino, as como el temor
de que algo importante haya faltado. El campo de la investigacin de
la personalidad se encuentra activo y generando resulta- dos. Sus
conexiones con su base terica son, con pena, a veces tan elusivas
como la semejan- za de un nio con sus padres, una similitud en
ocasiones confirmada pblicamente y otras ne- gada o pasada por
alto. En lenguaje llano, muchas de las lneas de la investigacin
actual de la personalidad siguen las guas del cuestionamiento que,
a mi parecer, se derivan de las teoras clsicas. Sin embargo, a
menudo la lista de las referencias a estos estudios no documenta la
conexin. Sospecho que este descuido es justificable, ya que los
tericos, quienes primero bosquejan importantes lneas de
cuestionamiento, no siempre mantienen esas ideas. La carencia de
una conexin explcita con las teoras originales e influyentes es,
sin embargo, desconcer- tante, ya que deja la impresin de que las
viejas teoras se petrificaron y murieron. Nada podra estar ms
alejado de la verdad. Las introspecciones que transmitieron a los
que las estudiaron en el pasado estn todava all, como los cdigos
genticos que cada uno de nosotros ha heredado de sus ascendientes,
aunque con una apariencia nueva y (quizs) ms desarrollada. Adems de
la honestidad histrica, estoy convencida de que el estudio de las
teoras de la personalidad, in- cluidas las clsicas, puede hacer que
nos demos cuenta de los grandes temas y preguntas que muchas veces
se confunden por enfocarnos en probar formulaciones precisas de
actualidad (no obstante lo valioso que es esto). Me he tomado la
libertad de incluir la investigacin actual en los captulos tericos
que parecen, a mi manera de ver, seguir lneas importantes del pen-
samiento de esos tericos, aun cuando los investigadores actuales no
hagan esa conexin ex- plcita. Hago esto con la finalidad de que
tengamos en cuenta que las aseveraciones tericas produjeron
cuestionamientos empricos. Adems, as los estudiantes apreciarn
(creo yo) la sofisticada y metodolgicamente cuidadosa investigacin
sobre la personalidad que abunda en las revistas especializadas,
dentro de un gran marco de trabajo. As, pues, me parece razo- nable
pensar en los vnculos romnticos del adulto, en el contexto de la
descripcin de las orientaciones interpersonales de la niez de Karen
Horney; en los recuerdos de abuso infantil en el contexto de las
aseveraciones de Sigmund Freud, con respecto a la sexualidad
infantil y a la fantasa, o en la angustia frente a la muerte en el
contexto de la consideracin de la frus- tracin y agresin de Dollard
y Miller. Sin duda, existen otras conexiones que son igualmente
razonables. El punto medular es apreciar que las introspecciones
tericas primero atribuidas a ciertos tericos, en libros como ste,
cobran vida con una nueva forma, al relacionarlos con nuevos
conocimientos y tecnologas de investigacin. Estoy segura de que el
lector encontra- r nuevas conexiones, tambin, en la investigacin
actual de la personalidad. xvii
17. En la mayor parte de los casos, el nuevo material de este
libro se insert aqu y all actua- lizando alguna lnea de discusin
presente en las ediciones anteriores. A menos que el lector busque
tales actualizaciones en particular, stas fcilmente pasarn
inadvertidas. Al escribir, tuve momentos de placer cuando uno o dos
nuevos estudios me permitan afirmar algo que pareca demasiado
forzado segn las investigaciones anteriores. A veces, tuve que
retractar- me de alguna afirmacin sugerida con anterioridad o que
esperaba hacer. As es la fuerza po- dadora de la ciencia emprica.
Al reflexionar en el futuro de la personalidad, me siento
emocionada por los muchos de- sarrollos que me hacen pensar que una
verdadera disciplina de multinivel est tomando for- ma
gradualmente. Los avances en las neurociencias sealan cada vez ms a
los procesos de la personalidad y a las diferencias individuales
como resultados de un fenmeno neurolgico especfico. La teora del
aprendizaje se enfoca en material al nivel de la personalidad. Los
psi- clogos sociales y culturales estn mostrando formas especficas
en que la cultura afecta a la personalidad. El conocer estos
desarrollos y organizarlos especficamente no es lo mismo; son ms
las sugerencias en este tema (en la discusiones de los rasgos, en
el material de aprendizaje) que el material que se ha desarrollado
por completo; como mi madre sola decir del trabajo de la casa, es
como limpiar por encima, con todo un trabajo que va ms all del
alcance del actual. No obstante, los desarrollos desde varias
posturas prometen unirse, como sospecho que intentaron hacer los
antiguos tericos. Esta unin replantear nuestros paradig- mas y nos
forzar a repensar la filosofa de nuestra ciencia. Como estudiantes
y profesores, no slo estudiamos la personalidad, tambin la vivimos.
El arte de vivir es hacer un uso prctico de los descubrimientos
tericos, y considero que dicho ar- te pertenece de manera ms
efectiva a la clase de discusiones interpersonales entre maestros y
estudiantes que nuestras escuelas y universidades permiten.
Ocasionalmente propongo una perspectiva en clase que dudara
aseverar en la forma impersonal de un libro. Ya sea que ha- blemos
de nosotros mismos, como maestros y estudiantes, de nuestros
familiares y amigos, o de figuras pblicas tales como las que
conocemos a travs de los noticieros, de las biografas o de las
psicobiografas ilustrativas de este libro, la personalidad trata de
gente. Individuos. Personas que pueden ser estudiadas y
etiquetadas, pero que nunca podrn ser reducidas a estudios o
etiquetas. Esta edicin, como las anteriores, ha sido mejorada por
la cuidadosa retroalimentacin de mucha gente. Es mejor debido a sus
sugerencias. Sin embargo, no tiene ninguna responsabi- lidad por lo
que se dice en esta edicin, que indudablemente hubiera sido mejor
si hubiera podido incorporar todos sus comentarios. Quizs algunas
de sus sugerencias lleven a cam- bios posteriores. De esta manera,
junto con el agradecimiento por su participacin en esta re- visin,
quiero expresar mi aprecio a los siguientes revisores, formales e
informales, por sus sugerencias: Kurt D. Baker, Universidad Estatal
de Emporia; Mary Louise Cashel, Universidad del Sureste de Illinois
en Carbondale; George Domino, Universidad de Arizona; Bernadette
Tucker Duck, Universidad Estatal de Chicago; Maria J. Lavooy,
Universidad de Florida del Centro; Thomas J. Martnez, III, prctica
privada y Universidad de Sage; Tom M. Randall, Rhode Island
College; y Arthur W. Staats, Universidad de Hawaii. Mis propios
estudiantes tambin me ayudaron a pensar con ms claridad acerca de
la personalidad a lo largo de los aos, a veces ofrecindome
sugerencias especficas, ideas o preguntas, y a veces simplemen- te
mediante sus sonrisas, y ceos, permitindome saber lo que funciona y
lo que no. La clase es ms una calle de dos sentidos en el alimento
de ideas de lo que, sospecho, los estudiantes se dan cuenta. Soy
afortunada al trabajar de nuevo con Bruce Hobart de Pine Tree
Composition, quien fue extraordinariamente paciente y discreto al
indagar si mi manuscrito se haba perdido en el correo, y quien
podra hacer que una mona se vistiera de seda y obtener una
princesa. Jenni- fer Cohen de Prentice Hall ha manejado muchos
detalles que son parte del misterioso proce- so de convertir un
manuscrito en libro, con portada y contraportada, fotografas,
nmeros de copyright y muchos otros detalles que yo no hubiera
podido manejar. Puesto que los edito- xviii Prefacio a la tercera
edicin
18. res son los chivos expiatorios favoritos del autor, de
ellos es el mrito de hacer realidad las cosas. Los amigos y colegas
tambin han sido de gran ayuda para la autora, y por lo tanto,
indirectamente para el escrito, durante los incontables y a veces
difciles aos de mi vida. A todos ellos, mi ms cordial
agradecimiento. Ahora que finalizo la tercera edicin, me doy cuenta
de que un libro no es algo que uno termina, es algo que vive con
uno. Conforme leo lo que los investigadores y tericos escri- ben en
la actualidad, visualizo en mi imaginacin Teoras de la
personalidad: comprensin de las personas, con el fin de ver cmo
encaja. Mi libro y yo analizamos lo que se escucha de las
experiencias y payasadas de las personalidades pblicas. (Quizs
algunas se vuelvan biogra- fas ilustrativas, cuando el tiempo d una
mayor perspectiva.) La vida personal de uno no puede ser
transformada por la sabidura de los diversos tericos de la
personalidad cuyas ideas han contribuido a mi entendimiento de la
humanidad. Espero que usted tambin en- cuentre estas ideas personal
e intelectualmente enriquecedoras, a pesar de ser transmitidas de
manera inadecuada a travs del filtro de mi entendimiento y de mis
palabras. Susan C. Cloninger Prefacio a la tercera edicin xix
19. Prefacio a la segunda edicin Hacer la nueva edicin de un
libro es una excusa, aun a la mitad de la vida, para ser de nue- vo
un estudiante, para leer, razonar y evaluar el campo con un enfoque
renovado. Este libro marca una etapa que es de otra manera un
sendero continuo al aprendizaje, de forma tal que fuerza al autor a
decidir qu cabo est listo para ser atado, cul debe ser abandonado y
cul est suelto para ser retomado en la siguiente edicin. Espero que
mis opciones hayan sido las adecuadas; sin embargo, conforme miro
alrededor de mi estudio y el material en proce- so, deseara que
hubiera una semana o un mes ms para agregar las nuevas biografas
que suplican ser analizadas y la nueva investigacin ya identificada
y leda, pero todava no sinte- tizada. Con todo, no intercambiara
esta lista de deseos con los de alguien ms. Agradezco a toda la
gente que ha contribuido al xito de este proyecto. Mi hijo, John, y
mi compaero, Jim, por lo regular me han apoyado aunque en ocasiones
slo han sido tole- rantes, tanto como lo he necesitado. En la
Universidad Russell Sage, mis compaeros me han conferido un honor
ms all de lo que merezco, su dedicacin a la enseanza ha hecho mucho
ms en la vida de los estudiantes de lo que cualquier libro de texto
pudiera esperar lograr. Estoy muy agradecida, en particular con mis
colegas del Departamento de Psicologa, quie- nes han sido tan
cuidadosos de que esta disciplina trate de personas que me han
protegido de las tentaciones de perderme en trucos mentales
acadmicos (la mayor parte del tiempo). La administracin, en
especial la Presidenta Sara Chapman y el Director David Goldenberg,
me ha apoyado mucho personalmente y han proporcionado el tiempo
extra para escribir, lo que es la ventaja ms preciada para un
autor. Las bibliotecarias han sido ngeles, en especial Jane
Ainslie, con su siempre confiable apoyo de prstamo
interbibliotecario, y Jane Neale, quien acept realizar el ndice.
Los estudiantes de aos recientes, as como los del pasado, han
ayudado a dar forma a mis ideas y al libro. Algunos de ellos
reconocern las ideas que han sugerido en clase. Los que revisaron
la edicin anterior y que hicieron sugerencias de cambios
encontrarn, asimismo, algunas de sus ideas reflejadas en esta
edicin, incluida mi decisin de reordenar los captulos. Las ideas de
otros ms estn todava bajo consideracin para la tercera edicin.
Gracias a los revisores de esta edicin: Betty Ann Badger,
Universidad Nova del Sureste; Lora Moller, Universidad de
Concordia; Elaine C. Nocks, Universidad de Furman; y Rita R. Smith-
Wade-El, Universidad de Millersville. A los estudiantes, les deseo
varios meses estimulantes para considerar las ideas de los grandes
tericos de la personalidad que tienen implicaciones para la vida ms
all del saln de clases y que establecen los fundamentos para
continuar el estudio de la personalidad y de los campos
relacionados. He tratado de encontrar el mejor equilibrio entre
mucha informa- cin y mucha simplificacin. Tambin, he tratado de
documentar las ideas hasta sus fuentes para que puedan profundizar
si les interesa un rea en particular; sin embargo, casi siempre
tratar de omitir las citas y referencias para identificar los
puntos principales. En cada captu- lo, una introduccin describe el
manejo de los tericos de algunos de los principales temas xx
20. de la personalidad. Los trminos del glosario se encuentran
en negritas y definidos al final del captulo para revisarlos. Las
preguntas de estudio se encuentran al final de cada captulo para
repaso, junto con una autoevaluacin. A los profesores, espero que
aquellos de ustedes que usaron la primera edicin aprueben los
cambios. Los que utilizan el libro por primera vez espero que
encuentren el apoyo para su efectividad en clase. Los estudiantes
llevan consigo los recuerdos y el aprendizaje de sus maestros, con
quienes interactan en realidad, no de los libros, los que a menudo
no son recor- dados ms que por el color de la cubierta. Por favor
compartan sus sugerencias y experien- cias conmigo. Pocos me han
contactado con referencia a la primera edicin, ms sugerencias suyas
sern muy bienvenidas (e-mail:[email protected]). Finalmente, expreso
mi gratitud a los editores y al equipo de produccin de Prentice
Hall, as como a Bruce Hobart de Pine Tree Composition, quienes
supervisaron los detalles de produccin y las inevitables crisis con
profesionalismo y buen humor. Heidi Freund sac adelante este libro;
siempre es un placer trabajar con ella (mis disculpas por la
preposicin mal empleada, Heidi), incluso cuando me recuerda las
fechas lmite. Susan C. Cloninger Prefacio a la segunda edicin
xxi
21. xxii Prefacio a la primera edicin El estudio cientfico de
la personalidad se construye sobre las discusiones filosficas de la
na- turaleza humana. Como campo de la psicologa moderna, el estudio
de la personalidad tiene sus races tanto en la tradicin clnica de
la psicoterapia como en la tradicin cientfica de la investigacin
emprica. Este texto se aproxima a ambas races, representando la
creencia de que cada una puede enriquecer a la otra. No obstante,
no se unen con facilidad. Estn deter- minados el comportamiento
humano y el pensamiento, de manera que puedan ser estudia- dos
objetivamente dentro de los paradigmas cientficos de nuestros das?
O es libre la con- ciencia humana?; pueden los psiclogos ofrecer
libertad psicolgica a sus clientes en el consultorio? Deberan los
tericos de la personalidad poner nfasis en los amplios conceptos
que parecen aplicables a la vida que la gente lleva, o conceptos ms
enfocados y precisos que los lleven a una investigacin experimental
controlada? Cada posicin tiene su mrito. El campo no ha logrado
llegar a un consenso sobre un paradigma en particular. Este libro
empieza con las teoras de la personalidad que se originaron en la
prctica clnica del psicoanlisis. Freud y los tericos que
modificaron su mtodo psicoanaltico Jung, Adler, Horney y Erikson
propusieron teoras que les permitieron entender y ayudar a los
pacien- tes en la terapia. Estas teoras tuvieron implicaciones
tambin para los que no eran pacientes al sugerir cmo la gente se
desarrolla tanto en una direccin sana como en una enfermiza. Es-
tas teoras han inspirado la investigacin emprica en mbitos clnicos
y no clnicos. El legado de la clnica psicoanaltica proporcion
etiquetas de tipo diagnstico a las dife- rencias individuales y a
varias concepciones de la salud mental y de la desadaptacin. Los
siguientes dos enfoques pueden pensarse como la extensin de estas
diferencias indivi- duales, etiquetas y conceptos de la salud desde
una poblacin clnica hasta una poblacin normal. Allport y Catell
desarrollaron el concepto de los rasgos de la personalidad y
conside- raron muchos temas que continan interesando a los
investigadores, tales como el impacto de la personalidad y de las
circunstancias en el comportamiento. Un impacto importante de su
trabajo ha radicado en el desarrollo de herramientas de evaluacin,
principalmente los cues- tionarios de autorreporte, para describir
las diferencias individuales. A continuacin, conside- raremos a los
psiclogos humanistas. Rogers y Maslow tomaron como base las
inquietudes clnicas acerca de la salud y la adaptacin y las
llevaron ms all de las poblaciones clnicas, a la gente de todos los
das y a aquellos que han logrado los niveles ms altos de salud men-
tal o autorrealizacin. Este libro concluye con una consideracin de
los tericos de la tradicin conductista. La teora de Skinner
representa el reto de una estricta experimentacin controlada en
laboratorio, a la cual se atribuye haber descubierto las causas del
comportamiento fuera de la persona. Dollard y Miller trataron de
desarrollar una teora integrada de la personalidad que sintetizara
el reto conductista con los fenmenos clnicos reportados por el
psicoanlisis. Los tericos modernos del comportamiento cognoscitivo,
Bandura y Mischel, llevaron ms all el conduc-
22. Prefacio a la primera edicin xxiii tismo mediante una
detallada consideracin de las implicaciones del pensamiento humano
para una teora del comportamiento. El enfoque de constructo
personal de Kelly, el cual fue una fuente de las ideas del
comportamiento cognoscitivo, presenta un modelo elaborado de
procesos del pensamiento que influyen en la personalidad, con
particular relevancia para la terapia. As pues, los enfoques clnico
y acadmico se han entrelazado a lo largo de la histo- ria de la
bsqueda de una mejor teora de la personalidad. A lo largo del
libro, se revisa la investigacin que examina las proposiciones
desde varias teoras, y se describen las aplicaciones clnicas de las
teoras. Las principales contribuciones de cada teora se resumen en
una tabla al final de cada captulo y en el ltimo captulo se
discuten estas contribuciones entre los tericos. El estudio de
individuos particulares, a travs de la psicobiografa, est
experimentando un nuevo resurgimiento del inters entre los
psiclogos de la personalidad. Los anlisis psi- cobiogrficos se
presentan para ilustrar las teoras que se cubren en este libro. Tal
atencin a los individuos particulares no es solamente interesante
por s misma. Tambin sienta las ba- ses de consideraciones tericas
sobre el tema de nuestra disciplina, el cual es el estudio de las
personas individuales. Estas bases ayudarn a esclarecer los
conceptos tericos y nutren su desarrollo subsecuente. Estoy muy
agradecida con muchos de los estudiantes universitarios y graduados
de la Uni- versidad Russell Sage que han tomado clases
recientemente conmigo, leyendo los borradores de este manuscrito y
mejorndolo con sus preguntas y comentarios. Su inters me ha
mantenido a lo largo del proceso de escribir. Tambin quiero
agradecer a Nancy Spiak y a su personal por su animosa y eficiente
reproduccin de las muchas versiones del manuscrito. Jane Ainslie,
Lynne King, Jane Neale y otros bibliotecarios de la Universidad
Russell Sage me han ayudado de diversas maneras y me han hecho
apreciar las habilidades de los bibliotecarios profesiona- les.
Varios revisores ofrecieron opiniones que mejoraron
considerablemente el manuscrito. Georgia Babladelis, Universidad
Estatal de California-Hayward; Mark Friedman, Universidad
Internacional del Oeste; Charles W. Johnson, Universidad de
Evansville (Indiana); Michelle Y. Martel, Universidad Estatal del
Noroeste de Missouri; Robert A. Neimeyer, Universidad Estatal de
Memphis; Elizabeth L. Paul, Centro de Investigacin Henry A. Murray
de la Universidad de Radcliffe y de la Universidad de Wellesley;
Diane Pfahler, Universidad de Crafton Hills; y Teddy D. Warner,
Universidad Estatal de Iowa. Prentice Hall ha proporcionado la
experiencia a lo largo de los muchos meses que ha tomado convertir
un manuscrito en un producto final. Aunque no es posible agradecer
a todos aquellos que lo merecen, dos editores merecen un
agradecimiento especial: Susan Finnemore Brennan, editora de
psicologa, y Joan Foley, edi- tora de produccin. Nunca volver a
pensar que escribir es una tarea de una sola persona. Finalmente, a
mi familia, John y Jim, les agradezco enormemente su aliento y su
paciencia. Susan C. Cloninger
23. C Introduccin a la teora de la personalidad INTRODUCCIN A
LA TEORA DE LA PERSONALIDAD Personalidad: El estudio de los
individuos Definicin de personalidad Descripcin de la personalidad
Diferencias entre la gente: Grupos o gradaciones? Comparacin de la
gente o estudio de los individuos: Enfoques nomotticos e
idiogrficos Consistencia de la personalidad Dinmica de la
personalidad Adaptacin y ajuste Procesos cognoscitivos Cultura
Influencias mltiples Desarrollo de la personalidad Influencias
biolgicas Experiencia en la niez y la adultez El enfoque cientfico
Teora Criterios de una buena teora Relacin entre la teora y la
investigacin Mtodos de la investigacin de la personalidad Medicin
de la personalidad Estudios correlacionales Experimentacin Estudio
de los individuos: estudios de caso y psicobiografa Teoras no
cientficas (implcitas) de la personalidad Una o muchas teoras?
Eclecticismo y el futuro de la teora de la personalidad Resumen C A
P T U L O 1 S i n o p s i s d e l c a p t u l o
24. 2 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad Los
escritores y los filsofos han reflexionado acerca de la
personalidad durante siglos. Descri- ben diferentes tipos de
personas. El artista verdadero dejar que su mujer pase hambre, que
sus hijos anden descalzos, que su madre trabaje en su vejez para
ganarse la vida, antes que trabajar en otra cosa que no sea su
obra. (George Bernard Shaw, Major Barbara, primer acto.) El necio
da suelta a todo su espritu. (Prov. 29:11.) Nos hablan de las
motivaciones dinmicas y de las emociones de la naturaleza humana.
Estaramos todos ociosos si pudisemos. (Samuel Johnson, citado por
Boswell en Life of Johnson.) El poder ilimitado es capaz de
corromper las mentes de aquellos que lo poseen. (Wi- lliam Pitt,
discurso, Cmara de los Lores, 9 de enero de 1770.) Los refranes nos
hablan de cmo la personalidad desarrolla sendas diversas. Instruye
al nio en su carrera; aun cuando fuere viejo no se apartar de ella.
(Prov. 22:6.) S indulgente con el castigo y echars a perder al nio.
(Samuel Butler, Hudibras, pt. ii, c. I, 1. 844.) Con siglos de
tales comentarios acerca de la personalidad, no podemos sentirnos
seguros de conocer a la gente? No podemos dejar la investigacin
formal y abocarnos a otros problemas, quizs a explorar los
misterios del universo fsico y de los procesos biolgicos? La
personalidad parece estar tan ligada a la cultura y al sentido comn
que los tericos y cientficos parecen in- necesarios y fuera de
lugar. Todos tienen una opinin. Empero, el estudio formal es
necesario, quizs aqu ms que en otra materia. Desgraciadamente para
aquellos que piensan que los conocimientos culturales son
suficientes, existen contradicciones en las lecciones de la cultura
acerca de la personalidad. La virtud es valiente y la bondad nunca
temerosa. (Shakespeare, Measure for Measure, tercer acto, lnea
215.) La valenta es resultado de la ignorancia y la ruindad.
(Francis Bacon, Essays, lnea 12.) Cmo podemos saber, con tales
observaciones contradictorias, si la valenta debiera ser admi- rada
o despreciada? Quiz cuando nosotros y nuestros amigos somos
valientes, estaremos de acuerdo con Shakespeare y dejaremos de lado
el escepticismo de Bacon hasta que nos confron- temos con un
enemigo valiente. George Bernard Shaw seala que los conocimientos
de nues- tra propia naturaleza pueden ser imperfectos. Un ingls
piensa que l es moral cuando en realidad slo est a disgusto.
(George Ber- nard Shaw, Major Barbara, tercer acto.) Tales
refranes, aunque encantadores, son desconcertantes, ya que parece
ser que hay un re- frn para respaldar cualquier creencia. Este
mtodo no ofrece un entendimiento sistemtico de la naturaleza humana
que pueda ayudarnos a saber cundo somos sabios y cundo slo diver-
tidos. Por eso, acudimos a la psicologa.
25. PERSONALIDAD: EL ESTUDIO DE LOS INDIVIDUOS En el siglo
pasado, la psicologa haba utilizado los mtodos de la ciencia para
llegar a algn entendimiento ms claro y menos ambiguo (si, acaso,
menos literario) de la naturaleza humana. La personalidad es el
campo dentro de la psicologa cientfica que estudia a los
individuos. Qu tan diferente es una persona de otra, o son las
personas fundamentalmente parecidas ms que di- ferentes? Cmo
podemos entender la dinmica que nos motiva a actuar de una u otra
forma? Cmo nos desarrollamos desde la niez? Definicin de
personalidad Personalidad puede definirse como las causas internas
que subyacen al comportamiento in- dividual y a la experiencia de
la persona. Los psiclogos de la personalidad no estn todos de
acuerdo sobre cules son dichas causas, como lo sugieren las muchas
teoras que se exponen en este texto. stas ofrecen una variedad de
respuestas a tres preguntas fundamentales. Prime- ro, cmo puede
describirse la personalidad? La descripcin de la personalidad
considera las formas en que debemos caracterizar a un individuo.
Deberamos describir los rasgos de la per- sonalidad mediante la
comparacin de la gente entre s o emplear alguna otra estrategia,
tal co- mo estudiar a un individuo? Qu trminos, ms all de los
ofrecidos en el lenguaje de todos los das, deberamos utilizar para
describir a la gente? Segundo, cmo podemos entender la din- mica de
la personalidad? Cmo se ajusta la gente a las situaciones de su
vida? Cmo es influi- da por la cultura y por sus propios procesos
cognoscitivos (pensamiento)? Tercero, qu se puede decir acerca del
desarrollo de la personalidad? Refleja la influencia de los
factores bio- lgicos o de la experiencia en la niez y despus de
sta? Cmo cambia la personalidad a lo largo de la vida de un
individuo, desde la niez a la adultez? Algunas de las teoras ponen
nfasis en una pregunta ms que en otra. Por ejemplo, las teoras del
rasgo ponen nfasis en la des- cripcin, mientras que las teoras
psicoanalticas resaltan los temas del desarrollo (cf. Magnus- son y
Trestad, 1993). Sin embargo, estas tres preguntas son tan
fundamentales que cada teora las considera de alguna forma. An ms,
los temas estn interrelacionados: la manera en que una teora
describe a la personalidad tiene implicaciones tanto para la
dinmica de la persona- lidad como para el desarrollo, y viceversa.
DESCRIPCIN DE LA PERSONALIDAD La pregunta terica ms importante es:
qu son las unidades de la personalidad? Qu concep- tos son tiles
para describir la personalidad? Deberamos concentrarnos en
identificar y etique- tar las diferencias entre personas o en su
lugar enfocarnos en una persona, en lugar de hacer comparaciones?
Diferencias entre la gente: Grupos o gradaciones? Los
investigadores de la personalidad han dedicado un gran esfuerzo en
identificar las formas en que los individuos difieren entre s. Se
han sugerido muchas formas de describir las dife- rencias
individuales. En esencia, tenemos la opcin de clasificar a la gente
en un nmero li- mitado de grupos separados, un enfoque de tipo. O
podemos decidir que las personas varan en gradaciones y
describirlas mencionando qu tanto de las dimensiones bsicas poseen,
un enfoque de rasgo. Para comparar, los rboles pueden describirse
en tipos: roble, arce, eucalipto, gingko, etc. Cada rbol pertenece
a un tipo y es o no miembro de esa categora. No hay gradaciones de
relaciones de clase. O, en contraste, los rboles pueden describirse
en dimensiones: altura, du- Descripcin de la personalidad 3
26. reza, etc. Con tales dimensiones, las gradaciones son
posibles. Un rbol puede ser muy alto, otro poco alto, etctera.
TIPOS El enfoque de tipo propone que la personalidad tiene un nmero
limitado de categoras distin- tas. Los tipos de personalidad se han
propuesto desde la antigedad hasta los tiempos modernos. En la
Grecia antigua, Hipcrates describi cuatro tipos bsicos de
temperamento: sanguneo (optimista, esperanzado), melanclico
(triste, deprimido), colrico (irascible) y flemtico (ap- tico)
(Merenda, 1987). Tales tipos de personalidad son categoras de gente
con caractersti- cas similares. Un pequeo nmero de tipos es
suficiente para describir a toda la gente. Cada persona es o no
miembro de un tipo de categora. En poltica, nos referimos a la
gente como de tipo conservador o liberal, y quizs tambin como
apoltica. La pertenencia a la categora nos dice mucho acerca de
cada miembro. As como un animal en particular puede ser un perro o
un gato, o una jirafa o algn otro tipo de animal, un sistema de
tipo en la personalidad clasifica a la gente pero no describe que
tiene diferentes grados de pertenencia a la categora. Cuando los
clnicos clasifican a la gente dentro de una categora diagnstica,
como esquizofrenia o tras- torno de pnico, estn utilizando las
categoras diagnsticas como tipos (Blashfield y Livesley, 1991).
Carl Jung (1971) distingui entre introvertidos y extrovertidos.
(Toda su tipologa, ocho tipos, se describe en el captulo 3.) Los
tipos presumen que la gente cae en categoras natura- les, as que
cualesquiera decisiones son razonables (Gangestad y Snyder, 1985).
Conforme las teoras de la personalidad se desarrollan, es posible
que encontremos que los conceptos de tipo son tiles en cierto nivel
de entendimiento, mientras que los conceptos de ras- gos (descritos
a continuacin) coexisten en otro nivel de entendimiento. Por
ejemplo, conforme aprendemos acerca de la consolidacin biolgica de
la personalidad que la naturaleza determi- na a travs de la
gentica, pudiera haber agrupamientos naturales de personas en
categoras sepa- radas al nivel de alguna agrupacin gentica o
biolgica. A veces las teoras pueden sugerir tipos. El
descubrimiento de estas categoras con slo la observacin, sin la gua
de la teora, no es simple, ya que sus efectos visibles son opacados
por otras influencias (aprendizaje, cultura, etc.) de modo que
tambin afectan a nuestras observaciones. (Este tema es comparable
al de la distincin en la biologa entre los genotipos fundamentales
y los fenotipos visibles.) Los mto- dos estadsticos pudieran ayudar
a descubrir los tipos fundamentales, pero estos procedimien- tos no
son ampliamente conocidos o no estn implementados (Meehl, 1992). En
su mayor parte, lo que observamos son los efectos ms remotos de los
tipos, en forma de rasgos. RASGOS Con frecuencia, la naturaleza se
nos presenta con transiciones ms graduales. Por tanto, los in-
vestigadores de la personalidad prefieren por lo general las
mediciones cuantitativas. Tales mediciones le dan a cada persona
una calificacin que puede variar desde muy baja hasta muy alta o
alguna a la mitad. Un rasgo de la personalidad es una caracterstica
que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona
se comporte de manera ms o menos conse- cuente. Se puede decir que
un individuo tiene algn grado de un rasgo, desde poco hasta mu-
cho. Una persona pudiera ser muy amigable, extremadamente segura y
moderadamente atltica, mientras que otra pudiera tener diferentes
rasgos. Los rasgos son muy utilizados en las descripciones
cotidianas de la personalidad, y muchos psiclogos los encuentran
tiles tam- bin (por ejemplo, Allport, 1937b; A. H. Buss, 1989). En
contraste con los tipos, los rasgos cu- bren un horizonte ms
estrecho del comportamiento. Los rasgos permiten una descripcin ms
precisa de la personalidad que los tipos, ya que cada uno se
refiere a un conjunto ms enfoca- do de caractersticas. El hecho de
que los rasgos puedan ser atribuidos a una persona en varios grados
tambin hace a este concepto ms preciso que los tipos. Se necesitan
ms rasgos que tipos para describir una personalidad. De hecho, el
nmero de rasgos puede ser sorprendente. Un estudio clsico cont
cerca de 18,000 rasgos entre las pala- 4 Captulo 1 Introduccin a la
teora de la personalidad
27. bras del diccionario (Allport y Odbert, 1936). Necesitamos
tantos en realidad? Un sistema ms simple hubiera sido ms til para
los investigadores, de preferencia uno que permitiera todava una
medicin cuantitativa, como opuesta a las categoras simples de tipo.
Para eliminar toda re- dundancia innecesaria (por ejemplo, entre
tmido e introvertido, los cuales difcilmente parecen ser dos rasgos
separados), algunos investigadores han examinado de manera
estadstica qu puntajes de rasgos tienden a estar correlacionados y
con esa base han propuesto amplios fac- tores de personalidad. stos
difieren de la mayora de los rasgos por ser ms amplios. Al igual
que otros rasgos, son cuantitativos; la gente recibe una
calificacin, en lugar de simplemente ser colocada dentro de uno u
otro tipo de categora. Raymond Cattell (1957) propuso un grupo de
16 factores bsicos de la personalidad (vase el captulo 8). Otros
investigadores han encon- trado que tan slo cinco (John, 1990) o
incluso tres factores (Eysenck, 1990a) son suficientes para
describir las dimensiones esenciales de la personalidad. Los
factores son, en muchos estudios, concebidos como derivados de
variables biolgicas subyacentes, que a veces podramos iden- tificar
con ms precisin. Sin embargo, los factores amplios son menos
precisos que los rasgos (Paunonen, 1998) para predecir
comportamientos especficos. Los tipos, los rasgos y los factores
tienen todos un papel en la teora de la personalidad y en la
investigacin. Los trminos son a veces utilizados con inexactitud,
pero el conocer sus dife- rencias (tabla 1.1) nos ayuda a entender
la variedad de maneras en que la personalidad puede ser descrita y
medida. Los investigadores con frecuencia encuentran que la medicin
cuantitati- va de los rasgos y factores es ms conveniente, ya que
todos los sujetos en un estudio de inves- tigacin pueden recibir
una calificacin en cada rasgo o factor de inters, puntajes que
pueden variar desde muy bajos hasta muy altos y compararse.
Comparacin de la gente o estudio de los individuos: Enfoques
nomotticos e idiogrficos Los rasgos de la personalidad y los tipos
nos permiten comparar una persona con otra. ste es el enfoque usual
en la investigacin de la personalidad, el enfoque nomottico. Se
estudian los grupos de individuos, se compara a la gente al aplicar
los mismos conceptos (por lo regular rasgos) a cada persona. Con
frecuencia, los grupos de sujetos reciben una prueba de persona-
lidad y se comparan sus puntajes. Cada persona recibe una
calificacin para indicar qu tanto l o ella poseen el rasgo. Mara
recibe un 10 en extroversin para indicar que es sociable, mien-
tras que el silencioso David recibe un tres para indicar que l es
menos extrovertido. Estas cali- ficaciones miden las diferencias
individuales (diferencias entre la gente). Descripcin de la
personalidad 5 Tipos Tipo de pertenencia es una cuestin de todo o
nada (una variable cualitativa). Una persona pertenece a una y slo
a una categora. Tericamente, un pequeo nmero de tipos describe a
todos. Una persona encaja en un solo tipo. Rasgos Los puntajes de
los rasgos son variables continuas (cuantitativas). Una persona
recibe un puntaje numrico para indicar en qu medida posee un rasgo.
En teora, existe un gran nmero de rasgos que describen a todos. Una
persona puede ser descrita con cada rasgo. Factores Los puntajes de
los factores tambin son variables continuas (cuantitativas). Una
persona puede recibir un puntaje numrico para indicar cunto posee
de un factor. En teora, un pequeo nmero de factores describe a
todas las personas. Una persona puede ser descrita con cada factor.
Tipos, rasgos y factores: tres maneras de describir la
personalidadTabla 1.1
28. De manera alternativa, algunos psiclogos estudian la
personalidad sin enfocarse en las di- ferencias individuales. El
enfoque idiogrfico estudia a los individuos uno a la vez, sin
realizar comparaciones con la dems gente. En la prctica, los
enfoques totalmente idiogrficos pueden ser imposibles, ya que
cualquier descripcin de una persona (por ejemplo, Mara es sociable)
implica la comparacin con otras personas, aun si la comparacin
existe nicamente en la me- moria del que hace el anlisis. Aunque
las comparaciones implcitas con la dems gente son inevitables, se
dice que una investigacin es idiogrfica si se enfoca en las
particularidades de un caso individual. Describe con palabras, en
lugar de poner nfasis en mediciones numricas. Los estudios de caso
y los anlisis psicobiogrficos, los cuales se estudiarn ms adelante,
son mtodos idiogrficos. Desde que Gordon Allport (1937b) propuso
por primera vez los trminos idiogrfico y no- mottico, los psiclogos
de la personalidad han debatido sobre el valor de los dos enfoques.
Los crticos del mtodo idiogrfico sostienen que la investigacin
idiogrfica carece de las reproduc- ciones necesarias y de los
controles de la ciencia (Corsini, 1986; Dreger, 1986; Eysenck,
1954, 1986; D. N. Robinson, 1984; Skaggs, 1945; Stroud, 1984). Los
crticos del mtodo nomottico preguntan cmo puede ser la personalidad
el estudio de los individuos si su investigacin se basa siempre en
grupos. Mientras que algunos casos de estudio idiogrficos parecen
ms narrativa que ciencia, los defensores de los mtodos idiogrficos
han sugerido estrategias de investigacin para estudiar a los
individuos (I. E. Alexander, 1990; D. J. Bem, 1983; Bem y Funder,
1978). Sin embargo, la ma- yor parte de la investigacin sobre la
personalidad es nomottica. A pesar de las ventajas cientficas, el
mtodo nomottico tiene sus desventajas. Estudia a mu- cha gente y la
compara sobre la base de tan slo unos cuantos puntajes numricos, lo
cual difi- culta obtener un entendimiento completo de cualquier
persona. Se enfoca en las mediciones de los rasgos en lugar de
entender a la persona en su totalidad. Es tan fcil para los
investigado- res poner atencin a las variables descriptivas, en
lugar de describir a la gente, que se necesita de un esfuerzo
especial para describir la investigacin en formas que trasmitan lo
que una per- sona en particular ha experimentado (cf. Billig,
1994). En una crtica clsica, Rae Carlson (1971) cuestion la
investigacin de la personalidad por enfocarse solamente en una
variable o en un nmero pequeo de variables en cada estudio; esto no
es suficiente para proporcionar un en- tendimiento de cualquier
individuo, ya que son muchos los aspectos que se combinan para
formar la personalidad. Rae Carlson tambin critic a los
investigadores de la personalidad por estu- diar slo un rango
limitado de personas (71% de los estudios se realizaron slo con
estudiantes universitarios), una falla que continu en los aos
siguientes (Sears, 1986). Mientras que los estu- diantes
universitarios se asemejan a la poblacin adulta que trabaja en
algunas caractersticas de la personalidad, son diferentes en otras
(Ward, 1993), as que la investigacin basada primor- dialmente en
universitarios tiene una relevancia cuestionable para la poblacin
en general. Necesitamos conocer al individuo adems de saber cmo se
compara, l o ella, con los de- ms. William McKinley Runyan recuerda
la clsica aseveracin de los psiclogos de la persona- lidad
Kluckhohn y Murray (1953): Todo hombre es en ciertos aspectos a)
como todos los dems hombres, b) como algunos otros hombres, c) como
ningn otro hombre (1988b), p. 53). En la actualidad podramos
ampliar esta aseveracin para incluir tanto a las mujeres como a los
hombres, pero el punto fundamental sigue siendo vlido. La psicologa
de la personalidad tie- ne tres metas: descubrir qu es verdadero en
toda la gente, qu es verdadero en todos los gru- pos de personas
(que son distintas por sexo, raza, cultura, etc.) y qu es verdadero
para los individuos en particular (Runyan, 1988b). (Vase la figura
1.1.) Tanto el enfoque nomottico como el idiogrfico contribuyen en
algo a la psicologa de la personalidad (Hermans, 1988). Los
estudios de individuos hacen posible una descripcin ms completa
sobre la personalidad (Lamiell, 1981) y sobre las causas del
comportamiento (cf. Ma- nicas y Secord, 1983, 1984). Los estudios
de grupos son necesarios para determinar si las expli- caciones
individuales se ajustan tambin a las dems personas. Solamente al
hacer ambas clases de investigacin podemos entender al individuo y
saber si el entendimiento puede ser generalizado, esto es, que
pueda ser aplicado para entender tambin a otra gente. A veces las 6
Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad
29. relaciones entre las variables son diferentes entre la
investigacin nomottica y la idiogrfica (S. Epstein, 1983a). Por
ejemplo, la primera muestra una relacin positiva entre la atencin
en- focada en el s mismo y el talante negativo. La gente que est ms
atenta a s misma muy proba- blemente exhiba un talante negativo.
Sin embargo, la segunda, la investigacin idiogrfica, no reproduce
esta relacin. El enfocarse en uno mismo, por lo general, no pone a
una persona de mal talante. Esto es, dentro de los individuos, no
existe una tendencia a que los cambios en el enfoque sobre s mismo
se asocien con cambios en el estado de nimo (Wood, Saltzberg, Nea-
le, Stone, y Rachmiel, 1990). Por tanto, como lectores de la
investigacin de la personalidad, encontramos que tanto la
informacin idiogrfica como la nomottica son tiles, pero no inter-
cambiables. Consistencia de la personalidad Podra esperarse que la
personalidad, como la causa fundamental del comportamiento indivi-
dual, produjera un comportamiento consistente a lo largo de
situaciones cambiantes. Por cul otra cosa debiramos molestarnos en
describir a un amigo como digno de confianza o a un pa- ciente como
deprimido? Sera mucho ms simplista, sin embargo, proponer que las
situaciones no tienen influencia alguna. Walter Mischel (1968b) se
preocup acerca de las generalizaciones exageradas que los clnicos
hicieron cuando predijeron el comportamiento a partir de las prue-
bas de personalidad. Sostuvo que la investigacin no pudo apoyar la
suposicin de la consis- tencia del comportamiento a travs de las
situaciones. En su lugar, encontr que las situaciones son ms
poderosas que la personalidad como determinantes del
comportamiento. Mucha in- vestigacin y gran controversia ha
generado el tema relativo a la importancia de los rasgos de la
Descripcin de la personalidad 7 Niveles de generalidad en el
estudio de vidas 1. Verdadero para toda la gente 2. Verdadero para
los grupos 3. Verdadero para el particular por ejemplo, teoras
psicodinmicas Principios del aprendizaje social Procesos
fenomenolgicos Etapas del desarrollo cognoscitivo Sexo Raza
Caractersticas de la personalidad Clase social Cultura Periodo
histrico Otras diferencias de grupo Van Gogh Lincoln Freud V. Woolf
Malcolm X Pacientes clnicos Usted mismo Otros individuos de inters
Universales Diferencias de grupo Individuos Figura 1.1 (Runyan, W.
M. Idiographic goals and methods in the study of lives Journal of
Personality, 51, 1985. Derechos reservados 1983 por Duke University
Press. Reimpreso con permiso de Blackwell Publishers.)
30. personalidad y las situaciones que determinan el
comportamiento (Funder, 1983; Kenrick y Funder, 1988; Mischel,
1984a; Mischel y Peake, 1982, 1983), pero la evidencia disponible
no permite una afirmacin clara acerca de la consistencia del
comportamiento entre situaciones opuestas (Houts, Cook, y Shadish,
1986). Dependiendo de las situaciones especficas y los ras- gos
investigados, puede que unas y otros parezcan ser ms poderosos. No
obstante, la contro- versia ha servido a un propsito. Nos recuerda
que la personalidad opera en el contexto de las situaciones y que
los tericos necesitan considerar tanto las situaciones como los
rasgos de la personalidad (Hyland, 1985; Sechrest, 1986). DINMICA
DE LA PERSONALIDAD No es suficiente describir la personalidad. La
relacin entre la personalidad y el comportamien- to observable es a
menudo sutil y no clara. El trmino dinmica de la personalidad se
refiere a los mecanismos mediante los cuales se expresa la
personalidad, con frecuencia enfocndose en las motivaciones que
dirigen el comportamiento. Una teora debe explicar la dinmica de la
personalidad y el desarrollo; tambin debe proporcionar conceptos
descriptivos como los ras- gos (cf. Pervin, 1985). Sin tal amplitud
de teora, los rasgos pierden su significado completo (Rotter,
1990). La motivacin proporciona energa y direccin al
comportamiento. Si usted ve a una perso- na correr con energa hacia
una puerta, se preguntar: Por qu corre? Cul es la motivacin? Los
tericos discuten muchos motivos. Algunos asumen que las
motivaciones fundamentales o metas de toda la gente son similares.
Sigmund Freud sugiri que la motivacin sexual sustenta la
personalidad; Carl Rogers propuso una tendencia para moverse hacia
los niveles ms altos del desarrollo. Otros tericos, quienes
sugirieron que los motivos o metas varan de una perso- na a otra,
midieron estas diferencias como rasgos. Por ejemplo, Henry Murray
(1938) list docenas de motivos de importancia variada para
diferentes personas. Una persona puede estar motivada por el logro
y otra por el poder. El trmino motivacin implica que la persona
busca una u otra de estas diversas metas. El trmino dinmica es ms
general; se refiere a los procesos que pueden o no involucrar la
orientacin hacia una meta. La dinmica de la personalidad incluye la
adaptacin o el ajuste del individuo a las demandas de la vida, de
manera que tiene implicaciones para la salud mental. La teora
moderna de la perso- nalidad considera los procesos cognoscitivos
como el aspecto principal de la dinmica de la persona- lidad. El
cmo pensamos es un determinante importante de nuestras elecciones y
de nuestra adaptacin. Adems, la cultura nos influye a travs de sus
oportunidades y expectativas. Adaptacin y ajuste Las situaciones
requieren lidiar con ellas. La personalidad comprende la forma en
que una perso- na se enfrenta al mundo, se adapta a las demandas y
oportunidades en el ambiente (adapta- cin). Este nfasis refleja la
fuerte asociacin histrica entre la teora de la personalidad y la
psicologa clnica. Muchas teoras de la personalidad tienen sus races
en el tratamiento clnico de los pacientes. La observacin de su
desajuste (y de su creciente ajuste con el tratamiento) sugiri ms
ideas generales acerca de la personalidad que fueron aplicadas
ampliamente a poblaciones no clnicas. La gente se adapta de
diferente manera, de forma que las mediciones de los rasgos de la
personalidad pueden utilizarse para predecir la manera en que
enfrentan las situaciones (Bol- ger, 1990). Procesos cognoscitivos
Qu papel desempea el pensamiento? Las teoras sobre este asunto
varan en forma considera- ble. Con base en la experiencia clnica,
Sigmund Freud propuso que los pensamientos conscien- 8 Captulo 1
Introduccin a la teora de la personalidad
31. tes son slo una parte limitada de la dinmica de la
personalidad. Las dinmicas inconscientes son ms importantes en su
teora psicoanaltica. En las dcadas recientes, los psiclogos han
apren- dido mucho ms sobre la cognicin. La personalidad es influida
por nuestras formas de pensar acerca de nuestras capacidades, as
como de nosotros mismos y de la dems gente. Cuando la experiencia o
la terapia cambian nuestros pensamientos, tambin cambia nuestra
personalidad. Cultura Histricamente, las teoras de la personalidad
se han enfocado en el individuo, situando a la cultura en segundo
plano. Esto dej un cuadro incompleto de la personalidad e impidi a
las teoras una adecuada explicacin de las diferencias de sexo,
etnia y cultura. Influidos por una mayor atencin al cambio cultural
y por el trabajo de los psiclogos sociales, los tericos de la
personalidad han empezado a considerar el papel de la cultura en la
personalidad. Todava hay mucho por hacer para entender de manera
adecuada el papel de las influencias sociales en la personalidad,
pero podemos estar seguros de que algunas de las motivaciones que
dirigen a la gente estn moldeadas por su cultura. Influencias
mltiples La dinmica de la personalidad involucra mltiples
influencias, tanto del ambiente como de adentro de la persona. En
el ambiente, las situaciones pueden proporcionar oportunidades pa-
ra satisfacer las metas o las amenazas que requieren de la
adaptacin. Dentro de la persona, va- rios aspectos de la
personalidad pueden combinarse para influir en el comportamiento.
Por ejemplo, tanto la ambicin (necesidades de logro) como la
amistad (necesidades de afiliacin) influyen en el comportamiento
estudiar con un amigo. El concepto de causalidad mltiple (a veces
llamado determinismo mltiple) no es controver- sial. Poner esto
dentro de una aseveracin terica precisa, no obstante, es muy
difcil. Sabemos que los rasgos de la personalidad y las situaciones
influyen en el comportamiento, pero, qu tan impor- tante es cada
uno y cmo estn combinadas estas influencias (por ejemplo, Emmons,
Diener y Lar- sen, 1986; Endler y Magnusson, 1976; Epstein y
OBrien, 1985; Magnusson y Endler, 1977)? Los anlisis estadsticos de
causas mltiples son complicados y los investigadores no estn de
acuerdo en cmo deberan combinarse las causas mltiples (Carver,
1989; M. G. Evans, 1991). Es tentador, por lo tanto, que, para
describir la dinmica de la personalidad en trminos simples, se
enfoque s- lo en algunas de las influencias sobre la motivacin y
esto pudiera ser razonable en la medida en que recordemos que la
gente del mundo real est sujeta a muchas ms influencias que las de
nues- tros modelos representativos simplificados. Con el tiempo,
las mltiples influencias que describimos en la personalidad
necesitarn in- cluir muchos niveles de explicacin. Cmo las
influencias en el mbito biolgico tales como el temperamento tmido
heredado se combinan con las experiencias particulares tales como
una familia que apoya para influir en la personalidad?
Intuitivamente, podemos apreciar que las tcnicas de cuidado
infantil que pudieran ser ptimas para un nio tmido, no constituiran
la mejor manera de criar a un nio activo y sociable. La descripcin
terica de tales explicaciones mltiples a lo largo de los niveles
explicativos permanece como un reto. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Otro tema fundamental en la teora de la personalidad tiene que ver
con la formacin y el cam- bio de la personalidad. Hasta qu grado
est influida la personalidad por factores biolgicos como la
herencia? Hasta qu grado puede el cambio en la personalidad ser el
resultado del aprendizaje? Qu tan crticos son los aos de la niez en
el desarrollo de la personalidad y Desarrollo de la personalidad
9
32. cunto puede cambiar un adulto? Adems de cunto, est la
pregunta de cmo: cmo cam- biamos la personalidad en la direccin que
deseamos, cmo dirigimos a los nios de alto ries- go hacia caminos
ms saludables del desarrollo, o cmo enseamos a cualquier persona a
ser creativa o a ser lder? Influencias biolgicas Algunos nios
parecen serenos, enrgicos, etc., desde el momento del nacimiento.
Pudiera ser que la personalidad est determinada por la gentica? El
trmino temperamento se refiere a los estilos consistentes del
comportamiento y a las reacciones emocionales que se presentan
desde la infancia, presumiblemente debido a las influencias
biolgicas. Desde la antigua Gre- cia, los filsofos y los mdicos
crean que las predisposiciones innatas llevaban a una persona a ser
melanclica y a otra, sangunea (Kagan, 1994). Los psiclogos del
desarrollo han observado las diferencias de temperamento en los
nios desde hace tiempo, pero, dentro de la teora de la
personalidad, tales argumentos han tenido una recepcin conflictiva.
Algunas de las primeras teoras modernas, incluidos los enfoques
biosociales de McDougall y Murphy (Cheek, 1985), afirmaron que la
biologa influye en la personalidad, y Freud y otros psicoanalistas
creyeron que la biologa es la razn primaria del porqu los sexos
difieren en la personalidad. Otros es- tuvieron en desacuerdo.
Horney propuso que la cultura era ms importante que la biologa como
determinante de las diferencias femeninas-masculinas, y los
enfoques conductistas de la personalidad por lo general niegan la
importancia del temperamento. Un terico del aprendi- zaje, de
hecho, tan lejos como teorizar que la razn de que una persona se
vuelva zurda mien- tras que otras sean diestras puede no deberse
por completo a la herencia, sino a la operacin de los factores de
oportunidad, tales como la direccin que un nio debe seguir con tal
de hacer contacto con un juguete o una cuchara (Staats, 1996). Por
ltimo, la ciencia resuelve tales debates mediante la investigacin
emprica. Cattell (ca- ptulo 8) fue uno de los primeros
investigadores que estudiaron en forma sistemtica el papel de la
herencia como determinante de la personalidad. Encontr que algunos
aspectos de la personalidad son fuertemente influidos por la
herencia, mientras que otros no. Otros investiga- dores, utilizando
mtodos estadsticos avanzados, han continuado activamente el tema.
La evi- dencia se est acumulando en gran medida a favor de que la
personalidad es influida de manera significativa por la herencia
(por ejemplo, Baker y Daniels, 1990; Heath y Martin, 1990; Plomin,
1986). Algunos incluso han sostenido que la teora de la
personalidad pudiera estar in- tegrada con la biologa (D. M. Buss,
1984). Una revisin (Rowe, 1987) concluye que gran parte de la
personalidad es gentica. Con la explosin de la investigacin en la
gentica y en la neurociencia, los investigadores modernos de la
personalidad estn avanzando ms all de la especulacin de los tericos
clsi- cos acerca del papel de la biologa, identificando los
mecanismos biolgicos que contribuyen a tales aspectos de la
personalidad como la tendencia a que algunas personas sean
sociables y otras tmidas. Eysenck (1982) postul una base fisiolgica
para las principales variables de la personalidad y esta lnea de
investigacin contina (por ejemplo, Bates y Wachs, 1994; Gray,
1987a, 1987b; Lester, 1989b). A pesar de una evidencia creciente
del papel de la biologa, debemos tener en mente que sta escenifica
su influencia en el ambiente, y los diferentes ambientes pueden
hacer que las personalidades que provienen del mismo potencial
biolgico sean diferentes. Experiencia en la niez y la adultez La
personalidad se desarrolla con el tiempo. La experiencia,
especialmente en la niez, influye en la manera en que cada persona
se desarrolla hacia su propia y nica personalidad. Muchas de las
grandes teoras de la personalidad descritas en este texto hacen
afirmaciones acerca del de- sarrollo de la personalidad. Freud, por
ejemplo, puso nfasis en la experiencia de los aos 10 Captulo 1
Introduccin a la teora de la personalidad
33. preescolares para la formacin de la personalidad. Muchos
otros tericos, en especial en la tra- dicin psicoanaltica, estn de
acuerdo en que los primeros aos son importantes (por ejemplo,
Horney y Adler). Las teoras de la tradicin del aprendizaje se
enfocan principalmente en el cambio, pero incluso algunas de ellas
(por ejemplo, Staats, 1996) proponen que el aprendizaje temprano
puede influir de manera significativa en el curso de la
personalidad a lo largo de la vida, al desarrollar habilidades
esenciales sobre las cuales ms tarde la experiencia construye. En
el mbito emocional, el desarrollo temprano de los vnculos de apego
con los padres est recibiendo una considerable atencin y se piensa
ampliamente que influye en las relaciones con la gente durante la
adultez (Parkes, Stevenson-Hinde y Marris, 1991). Erikson ampli la
consideracin del desarrollo a lo largo de la adultez hasta la
ancianidad, y muchos estudios longitudinales estn ahora agregando
evidencia emprica a la mayora de sus Desarrollo de la personalidad
11 Tabla 1.2 Tema Ejemplos de los enfoques a estos temas Temas
descriptivos Diferencias individuales Cules son los rasgos que
distinguen a la gente? Cmo pueden medirse estos rasgos? Debemos
poner atencin a lo que la gente dice, o a lo que hace, para
describir de qu manera son nicos? La gente es consistente? Temas
dinmicos Adaptacin y ajuste Cmo se adapta la gente a las demandas
de la vida? Cmo acta una persona mentalmente sana? Qu
comportamientos o pensamientos no son saludables? Procesos
cognoscitivos Nuestros pensamientos afectan a nuestra personalidad?
Qu clase de pensamientos son importantes para la personalidad?
Influyen en nosotros los procesos inconscientes? Cultura Cmo
influye la cultura en nuestro funcionamiento? La cultura nos afecta
mediante sus expectativas para hombres y mujeres? Para clases
diferentes? Sociedad Cmo influye la sociedad en nuestro
funcionamiento? La sociedad nos afecta mediante sus expectativas
para hombres y mujeres? Para razas y clases diferentes? Temas del
desarrollo Influencias biolgicas Cmo afectan los procesos biolgicos
a la personalidad? Se hereda la personalidad? Desarrollo infantil
Cmo debe tratarse a los nios? Qu de lo que aprenden los nios
importa para la personalidad? La experiencia en la niez determina
la personalidad del adulto? Desarrollo del adulto Cambian los
adultos? O, la personalidad ha sido determinada con anterioridad?
Qu experiencias de la adultez influyen en la personalidad? Estas
categoras se presentan slo como resumen. En muchas teoras de la
personalidad, los conceptos enumerados bajo cada tema tambin estn
relacionados con otros. Principales temas que son tratados por las
teoras de la personalidad
34. 12 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad
aseveraciones clnicas. Varios investigadores de la actualidad estn
avanzando en el entendi- miento del desarrollo de la personalidad
desde la niez (Caspi, 1987; Kenny y Campbell, 1989; Lerner y
Tubman, 1989; Schachter y Stone, 1985). Algunos piensan que el
desarrollo merece una mayor atencin de la que est recibiendo (vase
Kagan, 1988). Aunque la gente cambia, existe tambin una
considerable evidencia de la estabilidad de la personalidad a lo
largo de la vida de la persona (por ejemplo, Conley, 1984a; McCrae
y Costa, 1984). AL ESTUDIANTE Al inicio de cada captulo, se
encuentra un resumen de su teora basada en varios de los temas
discutidos con anterioridad. Los temas con frecuencia se traslapan.
Por ejemplo, los procesos cognoscitivos no slo son dinmicos, sino
que pueden considerarse descriptivos, ya que los in- dividuos
difieren en ellos, y del desarrollo, pues cambian con el tiempo.
Usted puede empezar su estudio sobre la personalidad considerando
lo que usted cree acerca de estos temas con ba- se en su propia
experiencia, tratando de responder las preguntas de la tabla 1.2.
Posteriormen- te, vaya al resumen del campo de la personalidad,
busque en las sinopsis al principio de cada captulo. Algunas teoras
estn ms de acuerdo con sus ideas que otras? Encuentra nuevas o
confusas ideas en estas tablas? Esperamos que el estudio formal de
la personalidad le ofrezca nuevas ideas y le ayude a evaluar la
precisin de aquellas en las cuales ya cree. EL ENFOQUE CIENTFICO
Los tericos de la personalidad, como por lo general lo hacen los
tericos de la psicologa, prueban sus aseveraciones acerca de la
gente mediante el mtodo cientfico. Este mtodo re- quiere de
observaciones sistemticas y de la voluntad de modificar el
entendimiento con base en estas observaciones, donde la suposicin
del determinismo es parte esencial del mismo. El determinismo se
refiere a la suposicin de que el fenmeno de estudio tiene causas y
que stas pueden descubrirse mediante la investigacin emprica. Aun
los tericos de la personalidad de otras opiniones estn de acuerdo
en este punto (Kimble, 1984). En el mtodo cientfico existen dos
diferentes e importantes niveles de abstraccin. En la fi- gura 1.2,
se proponen dos conceptos abstractos al nivel terico, alta
autoestima y responsa- bilidad social. La proposicin terica la alta
autoestima conlleva responsabilidad social asevera que existe una
relacin de causa y efecto entre estos dos conceptos. Los conceptos
abstractos no pueden ser observados de manera directa. Sin embargo,
s corresponden al fen- meno observable, indicado en el nivel
observable de la figura 1.2. Observe, en la figura 1.3, que los
constructos y las observaciones pueden ser enunciados al revs sin
cambiar el significado. Como se les quiera enunciar, la figura 1.2
sugiere que, a nivel observable, la gente que califi- ca alto en la
prueba de autoestima debera gustarse a s misma, hablar acerca de
sus xitos, son- rer y vestir de manera elegante; los
comportamientos opuestos (figura 1.3) sern observables entre la
gente que califica bajo en la misma prueba. Adems, a la gente con
alta autoestima se la debera observar realizando comportamientos
que sean evidencias obvias del concepto abs- tracto de la
responsabilidad social. Debe obedecer las leyes, unirse a grupos
polticos, reciclar y calificar alto en una prueba de
responsabilidad social. La gente que califica bajo en autoestima
debera realizar los comportamientos contrarios. Teora Una teora es
una herramienta conceptual para entender ciertos fenmenos
especficos. Inclu- ye conceptos (constructos tericos) y
declaraciones sobre cmo estn relacionados (proposi- ciones
tericas).
35. Los conceptos de una teora reciben el nombre de constructos
tericos. Un tipo de stos que ya ha sido mencionado es un rasgo de
la personalidad. Los rasgos con frecuencia son con- siderados como
las unidades fundamentales de la personalidad. Ya que se considera
que per- manecen constantes y que determinan el comportamiento, se
espera que la gente se comporte de manera consistente en distintos
momentos y en diferentes situaciones. Ejemplo de ello son la
timidez, la inteligencia, la constitucin fsica, etctera. Los
rasgos, como todos los constructos tericos, no son por s mismos
directamente obser- vables. Estn, en cambio, relacionados a
conductas observables mediante las definiciones operacionales, las
cuales son los enunciados identificadores de qu fenmeno observable
es la evidencia de un rasgo en particular. En las figuras 1.2 y
1.3, el rasgo de la autoestima est de- finido de manera operacional
para corresponder a varios comportamientos observables: hablar
acerca de xitos (en lugar de fracasos), vestir en forma elegante
(en lugar de pobremente) y puntuar alto en la prueba de autoestima
(en lugar de bajo). Cada rasgo u otro constructo teri- co pueden
tener muchas definiciones operacionales diferentes. Ya que todas
corresponden al mismo rasgo, esperaramos que estas observaciones
estuviesen correlacionadas positivamente la una con la otra. Una
teora contiene muchas proposiciones tericas, las cuales describen
cmo estn rela- cionados los constructos. Por ejemplo, en la figura
1.2, la proposicin terica es la hiptesis diagramada donde la
autoestima conlleva responsabilidad social. Tanto la autoestima
como El enfoque cientfico 13 Niveles de pensamiento en la teora
NIVEL TERICO (constructos tericos) NIVEL OBSERVABLE (definiciones
operacionales) Alta autoestima Gustarse uno mismo Hablar de los
xitos de uno Vestir de manera elegante Sonrer Puntaje alto en la
prueba de autoestima Responsabilidad social Obedecer la ley Unirse
a grupos polticos Reciclar Puntaje alto en la escala de
responsabilidad social Figura 1.2 Niveles de pensamiento en la
teora: otro punto de vista NIVEL TERICO (constructos tericos) NIVEL
OBSERVABLE (observaciones empricas) Baja autoestima Disgustarse uno
mismo Hablar de los propios fracasos Vestir pobremente
Entristecerse Calificar bajo en el examen de autoestima Carencia de
responsabilidad social Desobedecer la ley No unirse a grupos
polticos Producir mucha basura Puntaje bajo en la escala de
responsabilidad social Figura 1.3
36. la responsabilidad social son los constructos tericos, y
como ambas son concepciones abstrac- tas no pueden observarse de
manera directa. Las proposiciones tericas tambin son declara-
ciones abstractas y no son por s mismas directamente observables
(cf. Clark y Paivio, 1989). Para probar la teora, las predicciones
acerca del fenmeno observable son derivadas de manera lgica de las
proposiciones tericas. Considere el ejemplo de una proposicin
terica clsica en la psicologa que establece: la frustracin lleva a
la agresin. Cuando esta proposi- cin se establece en trminos del
fenmeno observable (por ejemplo, en trminos de los cons- tructos
como operacionalmente definidos), tenemos una hiptesis, la cual
puede probarse mediante la observacin emprica (vase la figura 1.4).
La investigacin que prueba la relacin entre frustracin y agresin
ser considerada en el captulo 10, en el contexto de la proposicin
original de la hiptesis de la frustracin de Do- llard y Miller. La
investigacin examina si las hiptesis derivadas de la teora son
consistentes con las observaciones empricas. El mundo terico
abstracto predice de manera precisa lo que realmente pasa en el
mundo real? Mientras ms hiptesis derivadas de una teora sean proba-
das y confirmadas por la investigacin emprica, ms seguridad
tendremos en la teora. Cuando las observaciones difieren de la
prediccin, la teora no se confirma. Si esto ocurre con frecuen-
cia, la teora ser revisada para hacerla ms precisa, o incluso puede
abandonarse. Criterios de una buena teora Las teoras son de cierta
manera tentativas. Los estudiantes principiantes de la ciencia
aprenden esto cuando diferencian entre teoras y hechos, estos
ltimos ms definitivos y menos discuti- bles que las teoras. (Tales
estudiantes principiantes tienen la mala creencia de que, cuando
es- 14 Captulo 1 Introduccin a la teora de la personalidad Hiptesis
derivadas de una proposicin terica CONSTRUCTOS TERICOS: PROPOSICIN
TERICA: DEFINICIONES OPERACIONALES: Frustracin Agresin Frustracin
Agresin La frustracin lleva a la agresin. Perder 75 centavos en una
mquina expendedora de refrescos. Reprobar un examen. Perder el
trabajo. Patear la mquina expendedora. Calificar al profesor como
malo. Golpear a la esposa. HIPTESIS: 1. Los sujetos que pierden 75
centavos en una mquina expendedora de refrescos (la cual es
manipulada por el experimentador) patearn la mquina con ms
frecuencia que el grupo control, el cual no pierde su dinero. 2. A
los estudiantes que se les dijo que reprobaron el examen calificarn
a su instructor ms bajo que aquellos que aprobaron. 3. Cuando el
desempleo se eleve, el nmero de reportes de esposas golpeadas se
incrementar. Figura 1.4
37. tamos ms seguros de nuestras teoras, stas sern consideradas
hechos. Este malentendido proviene de ignorar la diferencia entre
el nivel terico y el nivel de observaciones, que se pre- sent al
principio de este captulo.) Debido a que las teoras son abstractas,
es de esperarse cierto grado de ambigedad, en comparacin con los
detalles concretos que llegan como ob- servaciones reales. No
obstante, no todas las teoras son igualmente valiosas. Cmo podemos
decidir si vale la pena una teora? Por lo general, se aceptan
varios criterios para evaluar las teoras cientficas. stos son suge-
ridos por los filsofos de la ciencia y se utilizan por lo comn para
argumentar en favor o en contra de varias teoras de la psicologa.
Algunos psiclogos estn en desacuerdo acerca de c- mo aplicarlos
(por ejemplo, McMullin, 1990; Meehl, 1990), y otros sostienen que
las filosofas prevalecientes de la ciencia estn demasiado
restringidas a las suposiciones de las ciencias na- turales y no se
refieren a los temas psicolgicos importantes tales como el libre
albedro (Rych- lak, 1988), pero cuando menos los filsofos de la
ciencia nos han dado algunas reglas fundamentales para el debate.
Esto no quiere decir que los individuos siempre basen sus prefe-
rencias tericas personales en estos criterios. Los especialistas de
la psicologa, por ejemplo, in- forman que prefieren las teoras que
les ayudan a entenderse a s mismos (Vyse, 1990). Puede ser que
aplicar el criterio impersonal siguiente requiera de cierto
esfuerzo, pero bien vale la pena. Estos criterios guan la psicologa
de un conocimiento intuitivo a una base cientfica ms firme.
VERIFICABILIDAD El criterio ms importante es que la teora debe ser
verificable, esto es, que pueda ser proba- da a travs de mtodos
empricos. Si especificamos qu evidencia debera apoyar una teora y
qu evidencia la refutara, entonces podemos probar la teora de
manera cientfica. Esto requie- re, primero, que los constructos
tericos estn definidos con precisin, a fin de que sea claro lo que
quiere decir el constructo. Considere el ejemplo frustracin-agresin
de la figura 1.4. Es en realidad una agresin el patear una mquina
expendedora de refrescos? Es un ejemplo de agresin calificar bajo a
un maestro? Las constructos vagamente definidos son de poca
utilidad en la teora cientfica. La teora psicoanaltica ha sido
objeto de crticas por tener muchos con- ceptos (por ejemplo, ego y
libido) que no estn definidos de manera clara. La teora humanista
es criticada de manera similar por los conceptos imprecisos tales
como la autorrealizacin. A continuacin, las definiciones
operacionales deben ser claras y sus mediciones confiables. Las
definiciones operacionales pueden incluir pruebas escritas, juicios
clnicos, puntajes inter- personales, observaciones del
comportamiento y otras formas de realizar observaciones espe-
cificadas en forma adecuada. Por ltimo, la teora debe pronosticar
las relaciones entre estas mediciones de manera tan clara, en la
forma de hiptesis, que se puedan realizar observaciones para apoyar
o refutar el pronstico. Siempre es posible encontrar evidencia que
apoye a una teora vagamente formulada. Este criterio requiere que
tambin describamos la evidencia potencial que refutara la teora.
COMPRENSIN Manteniendo todas las dems cosas igual, una buena teora
se caracteriza por su compren- sin. Esto es, que explique un amplio
rango del comportamiento. Las teoras de la personalidad ms
tradicionales son amplias, las teoras comprensivas tratan de
manejar muchos fenmenos: procesos del desarrollo en la niez,
adaptacin o salud mental, autoimagen, interacciones so- ciales con
otra gente, etc. Sin embargo, en su mayora estas teoras son casi
exclusivamente psicolgicas. No son lo suficientemente amplias como
para incluir las influencias fisiolgicas, tales como aquellas
sugeridas por los estudios fisiolgicos de las emociones y de la
fisiologa del cerebro (por ejemplo, Davidson, Ekman, Saron, Senulis
y Friesen, 1990; Ekman, Davidson y Friesen 1990; Tomarken, Davidson
y Henriques, 1990). Pueden reconocer la existencia de una
influencia biolgica (tal como el temperamento), pero no suelen
describirla con mucho detalle. Adems, su conceptualizacin de las
influencias culturales es con frecuencia escasa o vaga. El enfoque
cientfico 15
38. Manteniendo todo lo dems igual, las teoras que explican un
rango ms amplio de fenme- nos son mejores teoras. En la prctica,
sin embargo, si una teora trata de explicar demasiado, sus
conceptos tienden a volverse confusos y mal definidos, de manera
que la teora no puede probarse en forma adecuada. Aunque la
comprensin es una caracterstica deseable en una teora, es menos
importante que la verificabilidad emprica. En aos recientes,
conforme las teoras de la personalidad han sido sujetas a una
creciente investigacin sobre validez, se han vuelto menos
comprensivas pero ms precisas. VALOR APLICADO Una teora que tiene
un valor aplicado, al ofrecer estrategias prcticas para mejorar la
vida hu- mana, tiene una ventaja sobre las teoras que simplemente
son satisfactorias de manera intelec- tual. Por ejemplo, las teoras
de la personalidad pueden sugerir intervenciones teraputicas; guas
para el cuidado del nio; ayuda para seleccionar a los mejores
empleados para un trabajo en particular; o aun predecir lo que
ocurrir en la poltica, con base en la personalidad del lder
(Immelman, 1993). Como en muchos campos, la psicologa de la
personalidad tiene tanto inte- reses bsicos como aplicados que no
siempre estn integrados. La investigacin aplicada se efecta para
solucionar problemas prcticos. La investigacin bsica se realiza con
el prop- sito de avanzar en la teora y en el conocimiento
cientfico. Adems de los tres criterios importantes,
verificabilidad, comprensin y valor aplicado, son preferibles las
teoras que son parsimoniosas y que tienen un valor heurstico. Una
teora par- simoniosa es aquella que no propone un nmero excesivo de
constructos o proposiciones estrechas si un pequeo nmero de amplios
constructos puede explicar el fenmeno en consi- deracin. Hacerlo de
esta manera permite que la teora se complique de manera
innecesaria. Sin embargo, los humanos somos criaturas complejas, de
manera que una teora con pocos constructos o proposiciones pudiera
ser demasiado simplista para permitir una prediccin de- tallada. La
capacidad de una teora para sugerir nuevas ideas para teorizar e
investigar ms se llama valor heurstico. Otro trmino para valor
heurstico es fertilidad