Экспериментально-

инновационная

деятельность

ГБОУ начальная школа-детский сад

№ 1883 компенсирующего вида

ЮВОУО города Москвы

Тема экспериментальной деятельности – специализированная медико-психологическая помощь детям дошкольного возраста с пограничными психическими расстройствами в целях оптимизации их подготовки к успешной учебной деятельности

Научный руководитель: Шалимов Валерий Федорович,

- доктор медицинских наук, - член-корреспондент АПСН, - профессор,- руководитель отделения социальной психиатрии детей и подростков ФГБУ «ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского», - зав. кафедрой клинической психологии детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета

Цель эксперимента

совершенствование комплексной медико-психологической помощи детям с пограничными психическими расстройствами в условиях компенсирующей образовательной среды (диагностика, коррекция, социально-терапевтическое вмешательство) для обеспечения успешнойинтеграции дошкольника в нормальную образовательную среду.

Диагностические критерии пограничных психических расстройств в детском возрасте:

- сужение диапазона личностных приспособительных возможностей (неуспеваемость, повторяющиеся нарушения поведения)

- стойкие конфликтные отношения в системах ребенок–родитель, ребенок–педагог, ребенок–ребенок (сверстник)

- личностная и психическая незрелость с волевой неустойчивостью

Диагностические критерии пограничных психических расстройств в детском возрасте:

-астеноневротические расстройства с тенденцией к усилению их тяжести или компенсации

- не психотический уровень клинически выраженных расстройств в картине задержанного или дисгармоничного возрастного психического развития и нарушений формирующейся личности ребенка без признаков стойкого дефекта

Многоосевая диагностика пограничных психических расстройств

Уровень индивидуального

возрастного психического

развития

Психопатологический синдромальный

анализ

Соотношение симптомов повреждения, недоразвития, и

функциональных динамических изменений

Динамика психопатологических

симптомов и возрастного психического развития

ребенка

Типологические варианты пограничных психических

расстройств

Диагностические критерии пограничных психических расстройств в детском возрасте:

- органические эмоционально-лабильные астенические расстройства в сочетании с парциальными формами задержанного развития высших корковых функций и легкими когнитивными нарушениями

- аффективные нарушения с эмоциональной лабильностью, склонностью к кратковременным депрессивным и дисфорическим реакциям

Алгоритм оказания помощи детям с пограничными психическими расстройствами:

1. Клинико-психопатологическая оценка специфики и выраженности психических расстройств.

2. Нейропсихологическая оценка сформированности высших психических функций.

3. Социально-психологическая оценка уровня психосоциального функционирования ребенка.

Алгоритм оказания помощи детям с пограничными психическими расстройствами:

5. Коррекция нарушений когнитивного, моторного, эмоционального и личностного развития детей с использованием психотерапевтических методик.

4. Клинико-психологическое консультирование родителей.

Модули психокоррекционных и психотерапевтических программ

Модули психокоррекционных и психотерапевтических программ

Эмоционально-когнитивный

Релаксационный

Когнитивно-речевой

Коммуникативный

Личностно-значимый

Задачи модулей психокоррекционных

и психотерапевтических программ

Эмоционально чувственный:развитие эмоционального мира ребёнка через узнавание, дифференциацию и выражение эмоций и чувств через рисунок, слово, действие, игру и поведение.

Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программ

Эмоционально-когнитивный:преодоление тревожных, депрессивно-дистимических состояний. Через рисунок, слово, действие, поведение и игру – преодоление тревоги-страхов, обиды-злости, грусти-подавленности.

Задачи модулей психокоррекционных

и психотерапевтических программ Релаксационный модуль:формирование и развитие навыков релаксации как способа контроля поведенческих и личностных аффективных реакций.

Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программ

Когнитивно-речевой: развитие когнитивных и речевых

навыков, преодоление речевых барьеров.

Коммуникативный: развитие позитивных навыков

взаимодействия со сверстниками, в группе, в семье, с другими значимыми взрослыми.

Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программ

Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программ

Личностно-значимый: развитие личного «Я», ориентация

на личностный рост, преодоление личностной незрелости.

Результаты экспериментальной деятельности:• Методические рекомендации

дифференцированной системы клинико-диагностической, терапевтической и социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательной среды компенсирующего вида.

• Алгоритм комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с пограничными психическими расстройствами.

• Организация разноуровневого обучения на основе индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп детей в зависимости от типа пограничного психического расстройства.

Опыт работы транслировался на семинарах, конференциях, круглых столах, представлен в публикациях

Внедрение опыта работы на федеральном уровне