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Estándares Chilenos

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Estándares, metodología y experiencias en el aprendizaje del Inglés.

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Beneficios del dominio del idioma inglés

•Valor agregado a la formación general.

•Mayores posibilidades en mercado laboral.

•Mejor remuneración.•Oportunidades de estudio en el extranjero (becas).

•Acceso a mayores fuentes de información en la Web.

•Acceso a otras culturas.

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¿Qué son los estándares?

•Un estándar es lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer.

•El estándar es una meta y una medida.

•Es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel.

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¿Por qué estándares?

•Permiten mejorar calidad de educación: definen expectativas de aprendizaje a nivel nacional.

•Permiten garantizar equidad: marco para organizar y definir planes, programas y actividades de aprendizaje

•Permiten democratizar educación: señalan pautas para educación de calidad para todos.

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¿Para qué estándares?

• Punto de partida para definir marco de trabajo curricular en instituciones.

•Punto de referencia sobre el nivel y la calidad.

•Establece nivel de logro a alcanzar para cada grado y nivel.

•Fija pautas para pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.

•Referente para programas de formación docente.

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Características de los estándares

•Formulaciones claras, precisas y breves.

•Estructura común a todas las disciplinas o áreas.

•Describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr.

•Rigurosidad, formulaciones universales, consideración de estándares internacionales.

•Observables, evaluables y medibles.

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Lineamientos curriculares y estándares de calidad

Lineamientos curriculares Estándares de calidadDirectrices generales sobre el currículo. Estructura en base a ejes problémicos-competencias

Niveles de desempeño esperados para cada grado.

Orientan los estándares de calidad

Están fundamentados en lineamientos curriculares

Son orientaciones para que instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboración de sus propios documentos curriculares.

Son precisos. Indican desempeño concreto para cada grado

Soporte teórico para evaluación coherente

Referente directo para las evaluaciones internas y externas

Monitoreo y supervisión periódica.

Son sujeto de revisión periódica

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Estándares de calidad en Latinoamérica: el caso chileno

• Objetivo: intensificar aprendizaje del inglés para que los chilenos accedan a mejores oportunidades en un mundo globalizado.

• Acciones:• Infraestructura• Estándares de aprendizaje• Desarrollo profesional docente• Desarrollo profesional de empresarios y técnicos

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Reforma Educacional de Chile

1. Número de años para la enseñanza de idioma extranjero.

2. Horas obligatorias para Inglés.3. Infraestructura: libros de texto, guías y material audiovisual.

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El Plan para impulsar el inglés en Chile

Cuatro líneas principales de acción: •Punto 1: Definir estándares de aprendizaje

•Punto 2: Fortalecer el desarrollo profesional docente

•Punto 3: Reforzar la docencia en la escuela

•Punto 4: Apoyar la creación de empleos

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El Plan para impulsar el inglés en Chile

PUNTO 1: Definir estándares de aprendizaje

•Curriculum chileno+estándares internacionales.

•Mapa de progreso de los aprendizajes.

•Pruebas nacionales que midan el logro de aprendizajes.

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El Plan para impulsar el inglés en Chile

PUNTO 2. Fortalecer el desarrollo profesional docente

•En profesores que no son de la especialidad pero enseñan en los últimos años de primaria.

•En profesores de Inglés: actualización en el idioma y en la metodología de enseñanza, programa de perfeccionamiento y desarrollo profesional, experiencia de formación de mentores, redes locales de maestros.

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El Plan para impulsar el inglés en Chile

PUNTO 3: Reforzar la docencia en la escuela.

•Reforzar los recursos de la escuela para mejorar el aprendizaje del inglés.

•Alumnos de la especialidad de Inglés: un semestre de estudio en un país de habla inglesa.

•Programa de voluntarios hablantes nativos de ingles.

•Dotación de textos escolares.

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El Plan para impulsar el inglés en Chile

PUNTO 4: Apoyar la creación de empleos

•Curso en Centros de Formación Técnica.

•Curso de inglés para micro y pequeños empresarios que licitará el programa Chile Califica.

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Metas del Programa

• 2004: Prueba de diagnóstico• 2005-2006: Estándares de calidad• 2007: Certificación básica en docentes: PET• 2011: Certificación media en docentes: FCE• 2013: Certificación básica en estudiantes: PET

• Voluntarios que hablan inglés como primera lengua

• Oferta de enseñanza a técnicos y empresarios

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Estándares de calidad en la enseñanza de inglés en Chile

• Definido por el Ministerio de Educación.

• Considera estándares internacionales (ALTE- Asociación de Examinadores de Idiomas de Europa (Association of Language Testers of Europe: ALTE www.alte.org )

• Estándares ALTE fueron desarrollados de acuerdo a parámetros del Marco de Referencia Común Europeo para Idiomas.

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Estándares de calidad en la enseñanza de inglés en Chile

GRUPO NIVEL ALTE

Breakthrough

Estudiantes de 8° Básico

1: Waystage user

Estudiantes de 4 ° Medio

2: Threshold user

Profesores de Inglés 3: Independent User

4: Competent User

5: Good User

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Estándares de calidad en la enseñanza de inglés en ChileNIVEL ALTE DESCRIPCIÓN GLOBAL DE HABILIDADES EN INGLÉS

Breakthough Comprende y usa expresiones cotidianas y frases muy básicas para satisfacer necesidades concretas. Solicita y entrega información sobre aspectos

personales. Participa en interacciones sencillas cuando el interlocutor habla en forma pausada y clara.

ALTE 1: Waystage user

Nivel esperado al término de 8º Básico

Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con aspectos personales, familiares y del entorno. Describe aspectos de su vida

y entorno en términos simples. Realiza tareas de rutina sencillas que requieren de un intercambio simple y directo de información sobre temas

conocidos.

ALTE 2: Threshold user

Nivel esperado al término de 4 º Medio

Comprende las ideas principales de textos orales y escritos sobre temas que conoce y enfrenta generalmente en su trabajo, estudios y tiempo libre. Maneja la mayoría de las situaciones que pueden surgir en un contexto de habla inglesa. Produce textos simples y coherentes sobre temas conocidos. Describe experiencias, hechos y explica brevemente sus opiniones y planes.

ALTE 3: Independent user

Nivel mínimo esperado para un profesor de inglés

Comprende las ideas principales de textos orales y escritos complejos sobre temas concretos y abstractos, incluyendo discusiones técnicas en su especialidad. Interactúa con un grado de fluidez y espontaneidad que

posibilita la interacción con hablantes nativos de inglés. Produce textos orales y escritos claros y detallados sobre un amplio rango de temas y

explica sus puntos de vista.

ALTE 4: Competent User

Comprende un amplio rango de textos orales y escritos extensos y complejos, reconociendo significados implícitos. Se expresa con fluidez y

espontaneidad sin mayor evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y efectividad para fines sociales,

académicos y profesionales. Produce textos orales y escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un

dominio de patrones de organización y coherencia.

ALTE 5:

Good UserComprende con facilidad prácticamente cualquier texto oral o escrito.

Resume información de distintas fuentes orales y escritas, reconstruyendo argumentos en un discurso coherente. Se expresa con espontaneidad, mucha fluidez y precisión, diferenciando matices de significado incluso en las

situaciones más complejas.

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Estándares de calidad en Latinoamérica: el caso

colombiano• Programa: "Colombia Bilingüe"• Objetivo: promover la calidad en los programas de enseñanza del inglés.

• Acciones• Sistemas de calificación permanente en lengua.

• Metodologías para la enseñanza del inglés y uso de medios y recursos.

• Acreditación de la oferta no formal.• Premios y reconocimiento a docentes que manejan inglés.

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"Colombia Bilingüe”: Diagnóstico inicial

Nivel Puntaje

Profesores evaluados

Bogotá Cundinamarca

C2 80-100

14% 2.6%C1 70-79

B2 60-69

35% 21%B1 50-59

A2 40-49

63% 76.6%A1 30-39

A1 0-29

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"Colombia Bilingüe”: Enfoques de trabajo

• Remedial: mejoramiento del nivel de inglés en idioma y pedagogía

• Prescriptivo: estándares y niveles de calidad de acuerdo a exigencia de educación superior en Colombia y al Marco Común Europeo

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"Colombia Bilingüe”: Participantes

• ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior

• Secretarías de Educación• Universidades • Entidades de educación no formal

• Ministerio de Educación

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"Colombia Bilingüe”y Comisión Fulbright

• Talleres de inmersión cultural en inglés para docentes de inglés de escuelas públicas.

• Talleres de habilidades comunicativas y metodología para estudiantes de idiomas.

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"Colombia Bilingüe”: Expectativas al 2019

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"Colombia Bilingüe”: Competencias a desarrollar

Competencia comunicativa• Competencia lingüística: conocimiento

de recursos formales de la lengua como sistema y a capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes significativos.

• Competencia pragmática: uso funcional de los recursos lingüísticos (competencia discursiva y competencia funcional)

• Competencia sociolingüiítica: conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están

implícitas en el uso de la lengua.

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"Colombia Bilingüe”: Estándares para principiantes (1-3er

grado):Habilidades de comprensión

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"Colombia Bilingüe”: Estándares para principiantes

(1-3er grado)Habilidades de producción

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"Colombia Bilingüe”: Estándares para pre-intermedios (10-11 grado)

Habilidades de comprensión

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"Colombia Bilingüe”: Estándares para pre-intermedios (10-11 grado)

Habilidades de producción

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Los desafíos del Perú• Reducido porcentaje de peruanos que hablan segundo idioma internacional.

• Diseño curricular oficial: dos horas a la semana de inglés en secundaria.

• Escasos programas de formación de profesores en lenguas extranjeras.

• Falta de tradición del sistema educativo de dar mayor importancia al dominio de idioma extranjero.

• Geografía heterogénea: reto del bilingüismo en zonas rurales (manejo de las lenguas nativo originarias).

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Los desafíos del Perú: ¿Más horas de inglés en la estructura

curricular?

• Currículo sobrecargado de contenidos • Falta de profesores para cubrir incremento de carga horaria.

• Problema de calidad de formación de

profesores.

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Los desafíos del Perú: Estrategia de democratización progresiva

del dominio del inglés en educación

básica • ¿En qué grados educativos focalizar el programa?

• ¿Quiénes serán y cómo se seleccionarán los profesores que dictarán inglés?

• Determinar la modalidad de oferta: ¿dentro de la estructura curricular básica? ¿como un programa complementario? ¿fuera de la jornada escolar?, ¿de forma voluntaria?

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Los desafíos del Perú: en busca de recursos calificados

Reto: Escasa oferta/ Deficiente calidadEspecialidad Inglés en Universidades : • Universidad Nacional de la Amazonia Peruana - Iquitos, Loreto • Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion - Cerro de Pasco, Pasco • Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo - Huaraz, Ancash • PUCP, Lima • Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima • Universidad Peruana Unión, Lima • Universidad Nacional de Cajamarca • Universidad San Agustin, Arequipa • UNMSM, Lima • Universidad Tecnologica de Los Andes -Abancay, Apurimac • Universidad Nacional de Piura • Universidad Nacional Enrique Guzman y Valle (La Cantuta), Lima• Universidad Católica Sede Sapientae, Lima • Universidad Nacional de Trujillo • Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna • Universidad Nacional San Martin - Tarapoto, San Martin • Universidad Nacional del Santa - Chimbote, Ancash

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Los desafíos del Perú: en busca de recursos calificados

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:

Amazonas•José Santos Chocano•Toribio Rodriguez de MendozaAncash•Chimbote•Huaraz •Ignacio Amadeo Ramos OliveraArequipa•La Inmaculada•ArequipaAyacucho•Nuestra Señora de Lourdes•Puquio•Cuna de la Libertad Americana

Cajamarca•Antenor Orrego•Nuestra Señora de ChotaCusco•Gregoria Santos•San AgustínHuancavelica

Huancavelica Huánuco•Marcos Durán Martel•Hermilio Valdizán•Antonio Kuhner Kuhner•Señor de Luren

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Los desafíos del Perú: en busca de recursos calificados

Ica•Carlos Medrano Vasquez•Juan XXIII•Chincha•Agustín Bocanegra y Prada•Señor de Luren•Antonio Raimondi•Ada ByronJunín•Leoncio Prado•Charles Dickens•Juan Enrique Pestalozi

La Libertad•Nuestra Señora de la Asunción•David Sánchez Infante•José Faustino Sánchez Carrión•Víctor Raúl Haya de la Torre•Ciro Alegría Bazán•Tayabamba•Indoamérica•Virgen de la Puerta•Santo Tomás de Aquino•Juan Pablo II•Alexander FlemingLambayeque•Sagrado Corazón de Jesús•Inca Garcilazo de la Vega

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:

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Los desafíos del Perú: en busca de recursos calificados

Lima•José María Escrivá•San Marcos•Headway College•Lima Provincias•Juan Jacobo Rousseau•IPNMLoreto •Fray Florencio Pascual Alegre•Edislao Mera Dávila•San Juan de IquitosMoquegua•Mercedes Cabello de Carbonera•Ciro Alegría

Piura •Felipe García Figallo Puno•Puno•Cenith GaleazaSan Martín•De Uchiza•Gran Pajatén•De Picota•Generalísimo José de San MartínTacnaJosé Jiménez BorjaTumbes•José Antonio Encinas•Chilimasa

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:

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Los desafíos del Perú: en busca de recursos calificados

Institutos de Inglés: algunos casos de Lima

• Asociación Cultural Peruano Británica• Instituto Cultural Peruano Norteamericano• Euroidiomas

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Los desafíos del Perú: en busca de recursos calificados

• ¿Tenemos suficientes profesores para atender a nuestra población estudiantil objetivo?

Urgente: • Paso 1: formar profesores: aprovechar cooperación internacional: intercambios, pasantías

• Paso 2: Aumentar la carga horaria curricular

• Paso 3: Escoger alumnos que se comprometan a alcanzar estándares internacionales de manejo del idioma.

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Bibliografía Díaz, Hugo. Políticas de Educación en el Perúhttp://politicasdeeducacion.educared.pe 5-07-09, 5 pm.

EducarChilehttp://www.educarchile.cl 04-07-09, 5 pm

Gobierno de Chile. Ministerio de Educación.http://www.ingles.mineduc.cl 4-07-09, 4 pm.

Ministerio de Educación del Perú. Ciberdocencia.www.ciberdocencia.gob.pe 5-07-09, 9 pm.

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia. Altablero. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html 6-07-09, 8 pm.http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html 5-07-09, 6 pm.

PREAL. Estándares y Evaluación.http://www.preal.org 3-07-09, 8 pm.