BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053 Legislatura, un Proyecto de Ley que regule el Fondo de Ayuda al Desarrollo (FAD). Disposición transitoria segunda. En el plazo de un año desde la entrada en vigor de la presente Ley, el Gobierno presentará en la Cámara un plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda soberana de los Países Altamente Endeudados (HIPC) con origen en los seguros de créditos a la exportación conce- didos por CESCE, así como la deuda FAD de dichos países contraída con anterioridad al 31 de diciembre de 2003, dentro del marco de los acuerdos del Club de París. Disposición transitoria tercera. El Gobierno presentará en las Cortes Generales, para su tramitación y, en su caso, aprobación en la presente legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula- ción de los créditos CESCE para minimizar su impacto en la generación de deuda. Disposición transitoria cuarta. Con objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio- nes de deuda externa que no deban computarse como AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el Gobierno presentará ante los Organismos Internacionales las iniciativas oportunas. Disposición derogatoria. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presen- te Ley. Disposición final primera. Se autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de aplicación y desarrollo de la presente Ley sean necesarias, incluidas las relativas al régimen económico y financiero. Disposición final segunda. La presente ley entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». Por tanto, Mando a todos los españoles, particulares y autorida- des, que guarden y hagan guardar esta ley. Madrid, 7 de diciembre de 2006. JUAN CARLOS R. El Presidente del Gobierno, JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas de la Educación primaria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo- sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la vali- dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- gráfica del alumnado. En virtud de las competencias atribuidas a las admi- nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- des autónomas que tengan lengua cooficial. Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí- culo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro. En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias bási- cas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato- ria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri- mera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la apli- cación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci- tar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competen- cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los crite- rios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas. En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la agrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre- sentar los conocimientos de forma coherente. La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio pro- ceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permi- tan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli- quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta- blece la necesidad de aplicar todas ellas.
1. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053 Legislatura, un
Proyecto de Ley que regule el Fondo de Ayuda al Desarrollo (FAD).
Disposicin transitoria segunda. En el plazo de un ao desde la
entrada en vigor de la presente Ley, el Gobierno presentar en la
Cmara un plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda
soberana de los Pases Altamente Endeudados (HIPC) con origen en los
seguros de crditos a la exportacin conce- didos por CESCE, as como
la deuda FAD de dichos pases contrada con anterioridad al 31 de
diciembre de 2003, dentro del marco de los acuerdos del Club de
Pars. Disposicin transitoria tercera. El Gobierno presentar en las
Cortes Generales, para su tramitacin y, en su caso, aprobacin en la
presente legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula-
cin de los crditos CESCE para minimizar su impacto en la generacin
de deuda. Disposicin transitoria cuarta. Con objeto de dejar de
contabilizar aquellas operacio- nes de deuda externa que no deban
computarse como AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el
Gobierno presentar ante los Organismos Internacionales las
iniciativas oportunas. Disposicin derogatoria. Quedan derogadas
cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en la presen- te Ley. Disposicin final primera. Se
autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de aplicacin y
desarrollo de la presente Ley sean necesarias, incluidas las
relativas al rgimen econmico y financiero. Disposicin final
segunda. La presente ley entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Por tanto, Mando a
todos los espaoles, particulares y autorida- des, que guarden y
hagan guardar esta ley. Madrid, 7 de diciembre de 2006. JUAN CARLOS
R. El Presidente del Gobierno, JOS LUIS RODRGUEZ ZAPATERO
MINISTERIO DE EDUCACINY CIENCIA 21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mni- mas de la
Educacin primaria. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno
fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la dispo- sicin
adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas
mnimas son los aspectos bsicos del currculo en relacin con los
objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios
de evaluacin. El objeto de este real decreto es establecer las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria. La finalidad de las
enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos
y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la vali-
dez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- cin. Dicha formacin
facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en
caso de movilidad geo- grfica del alumnado. En virtud de las
competencias atribuidas a las admi- nistraciones educativas
corresponde a stas establecer el currculo de la Educacin primaria
del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en este real
decreto que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los
horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- des
autnomas que tengan lengua cooficial. Los centros docentes juegan
tambin un activo papel en la determinacin del currculo, ya que, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en
su caso, el currculo establecido por las administraciones
educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de
organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros
educativos con el fin de que el curr- culo sea un instrumento vlido
para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa
de cada centro. En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene
especial relevancia la definicin de las competencias bsi- cas que
el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar en
la Educacin secundaria obligato- ria. Las competencias bsicas, que
se incorporan por pri- mera vez a las enseanzas mnimas, permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la apli- cacin de
los saberes adquiridos. Su logro deber capaci- tar a los alumnos y
alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y
el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos de la Educacin primaria se definen para el conjunto
de la etapa. En cada rea se describe el modo en que contribuye al
desarrollo de las competen- cias bsicas, sus objetivos generales y,
organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin.
Los crite- rios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del
tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente
fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas.
En la regulacin que realicen las administraciones educativas,
debern incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los
contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene
como finalidad pre- sentar los conocimientos de forma coherente. La
intervencin educativa contempla como principio la atencin a un
alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas
de aprender como en las caractersticas personales que condicionan
el propio pro- ceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que
permi- tan garantizar una educacin de calidad para todos los
alumnos y las alumnas, lograr su xito y responder a las distintas
necesidades, se plantean de forma que se apli- quen tan pronto como
se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la
incorporacin a la etapa educativa siguiente se produzca en
condiciones ptimas se esta- blece la necesidad de aplicar todas
ellas.
2. 43054 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293 Finalmente, se
regula la realizacin de una evaluacin de diagnstico al finalizar el
segundo ciclo de la Educa- cin primaria. Dicha evaluacin tendr
carcter formativo y orientador y se realizar con el fin de
colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje de cada
alumno, as como de los procesos de enseanza en cada centro, y todo
ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de
mejora pertinentes. En el proceso de elaboracin de este real
decreto han sido consultadas las comunidades autnomas y han emi-
tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de
Administraciones Pblicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra
de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa
deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 7 de
diciembre de 2006, D I S P O N G O : Artculo 1. Principios
generales. 1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y
gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter
general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso
de la Educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis
aos. 2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada
uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador.
Artculo 2. Fines. La finalidad de la Educacin primaria es
proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar
habilidades sociales, hbi- tos de trabajo y estudio, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad. Artculo 3. Objetivos de
la Educacin primaria. La Educacin primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y
apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, pre- pararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desen- volverse
con autonoma en el mbito familiar y doms- tico, as como en los
grupos sociales con los que se rela- cionan. d) Conocer, comprender
y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si
la hubiere, la lengua cooficial de la Comu- nidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expre-
sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsi- cas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requie- ran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida coti- diana. h) Conocer y valorar su entorno
natural, social y cul- tural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desa- rrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favore- cer el desarrollo personal y
social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m)
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes
de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Artculo 4. reas de conocimiento. 1. De acuerdo con lo que establece
el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los
ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio
natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y
literatura. Lengua extranjera. Matemticas. 2. En uno de los cursos
del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado
anterior se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la
igualdad entre hombres y mujeres. 3. En el tercer ciclo de la
etapa, las administraciones educativas podrn aadir una segunda
lengua extranjera. 4. Las reas que tengan carcter instrumental para
la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial
consideracin. 5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en
alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la edu- cacin en valores se trabajarn
en todas las reas. 6. La organizacin en reas se entender sin
perjui- cio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en
estas edades. 7. La accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
3. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43055 Artculo 5.
Currculo. 1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, conteni- dos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 2. El
presente real decreto fija los aspectos bsicos del currculo, que
constituyen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria a los que
se refiere el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin. 3. Las administraciones educativas establecern el
currculo de la Educacin primaria, del que formarn parte, en todo
caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que
requerirn el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por
ciento en las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial. 4.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la
Educacin primaria establecido por las administraciones educativas,
concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace
referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin. Artculo 6. Competencias bsicas. 1. En el Anexo I del
presente real decreto se fijan las competencias bsicas que se
debern adquirir en la ense- anza bsica y a cuyo logro deber
contribuir la educa- cin primaria. 2. Las enseanzas mnimas que
establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo
de las com- petencias bsicas. Los currculos establecidos por las
administraciones educativas y la concrecin de los mis- mos que los
centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn,
asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 3. La
organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades
docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los
integrantes de la comunidad educa- tiva y las actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el
desarrollo de las competen- cias bsicas. 4. La lectura constituye
un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern
garantizar la incor- poracin de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la
etapa. Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua- cin.
En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las
diferentes reas, la contribucin de las mismas al desarrollo de las
competencias bsicas, as como los con- tenidos y criterios de
evaluacin de cada rea en los dife- rentes ciclos. Artculo 8.
Horario. 1. En el Anexo III de este real decreto se establece, para
las diferentes reas de la Educacin primaria, el horario escolar que
para cada ciclo corresponde a los con- tenidos bsicos de las
enseanzas mnimas, de conformi- dad con lo dispuesto en el artculo
6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. El
horario asignado a las reas debe entenderse como el tiempo
necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del
carcter global e integrador de la etapa. Artculo 9. Evaluacin. 1.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser
continua y global y tendr en cuenta el pro- greso del alumno en el
conjunto de las reas del currculo. 2. La evaluacin se llevar a cabo
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 3. Los
criterios de evaluacin de las reas sern refe- rente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 4.
En el contexto del proceso de evaluacin conti- nua, cuando el
progreso de un alumno no sea el ade- cuado, se establecern medidas
de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y
esta- rn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendiza- jes
imprescindibles para continuar el proceso educativo. 5. Los
maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente. Artculo 10.
Promocin. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse-
cuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar
las decisiones correspondientes sobre la promo- cin del alumnado,
tomndose especialmente en considera- cin la informacin y el
criterio del profesor tutor. 2. Se acceder al ciclo educativo
siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo corres- pondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el
nuevo ciclo. En este caso, el alum- nado recibir los apoyos
necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se
cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se
permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar
una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir
acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los cen-
tros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establez- can las
administraciones educativas. 4. Se acceder a la Educacin secundaria
obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el
alumnado recibir los apo- yos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el
prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no
se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de
este real decreto. 5. De conformidad con lo establecido en el
artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tuto- res
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus
hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la
evaluacin y promocin y cola- borar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo. Artculo 11. Tutora. 1. En la Educacin primaria, la accin
tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. 2. El profesor tutor coordinar la intervencin educa- tiva
del conjunto del profesorado y mantendr una rela- cin permanente
con la familia, a fin de facilitar el ejerci- cio de los derechos
reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
4. 43056 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293 Artculo 12.
Documentos e informes de evaluacin. 1. El Ministerio de Educacin y
Ciencia, previo informe de las comunidades autnomas, determinar los
elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los
requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean
precisos para garantizar la movilidad del alumnado. 2. De acuerdo
con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa se elaborar un
informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los
aprendizajes, espe- cialmente los que condicionen ms el progreso
educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren
relevantes para garantizar una atencin individualizada. Se
garantizar la confidencialidad de esta informacin al determinar las
caractersticas de los informes y en los mecanismos de coordinacin
con la etapa educativa siguiente que se establezcan. Artculo 13.
Atencin a la diversidad. 1. La intervencin educativa debe
contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez
que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada
uno. 2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica
tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto
organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adapta- ciones del currculo. 3. Para que el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se
refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades
perso- nales y los objetivos de la etapa, se establecern las medi-
das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso. 4. Las administraciones educativas, con el fin de
facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los pro-
cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas espe- ciales que las precisen, a los que se
refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evalua- cin y la
promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la
permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el
artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
la escolari- zacin de este alumnado en la etapa de Educacin
primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre
que ello favorezca su integracin socioeducativa. 5. La
escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando
presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del
centro, recibirn una atencin espec- fica que ser, en todo caso,
simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que
compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes
presenten un desfase en su nivel de compe- tencia curricular de ms
de un ciclo, podrn ser escolari- zados en el curso inferior al que
les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar
y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase,
se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. 6. La
escolarizacin del alumnado con altas capaci- dades intelectuales,
identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y
en los trminos que determi- nen las administraciones educativas, se
flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco-
larizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se
prevea que son stas las medidas ms adecua- das para el desarrollo
de su equilibrio personal y su socia- lizacin. Artculo 14. Autonoma
de los centros. 1. Al establecer el currculo de la Educacin
primaria, las administraciones educativas fomentarn la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en
equipo del profesorado y estimularn la activi- dad investigadora a
partir de su prctica docente. 2. Los centros docentes desarrollarn
y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad
esta- blecidas por las administraciones educativas adaptndo- las a
las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el
fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores
dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o
motivacin para aprender. 3. Los centros promovern, as mismo,
compromi- sos con las familias en los que se especifiquen las
activi- dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar
el progreso educativo. 4. Los centros, en el ejercicio de su
autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los
trminos que establezcan las administraciones educativas, sin que,
en ningn caso, se impongan aporta- ciones a las familias ni
exigencias para las administracio- nes educativas. Artculo 15.
Evaluacin de diagnstico. 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en
el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la
Educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter
formativo y orientador para los centros e informativo para las
familias y para el con- junto de la comunidad educativa. 2. En el
marco de sus respectivas competencias, las administraciones
educativas proporcionarn a los centros los modelos y apoyos
pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo
adecuado estas evaluaciones. 3. Los centros utilizarn los
resultados de estas eva- luaciones para, entre otros fines,
organizar, en el tercer ciclo de la Educacin primaria, las medidas
de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran,
dirigi- das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres-
pondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados
permitirn, junto con la evaluacin de los pro- cesos de enseanza y
la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las
actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin. 1. Las
enseanzas de religin se incluirn en la Edu- cacin primaria de
acuerdo con lo establecido en la dispo- sicin adicional segunda de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
5. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43057 2. Las
administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso,
los padres o tutores de los alum- nos y las alumnas puedan
manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas
de religin. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas orga-
nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores
no hayan optado por que cursen enseanzas de religin reciban la
debida atencin educativa, a fin de que la eleccin de una u otra
opcin no suponga discrimina- cin alguna. Dicha atencin, en ningn
caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados
al cono- cimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la
etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern
ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores
las conozcan con anterioridad. 4. La determinacin del currculo de
la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, res- pectivamente,
de la jerarqua eclesistica y de las corres- pondientes autoridades
religiosas. 5. La evaluacin de la enseanza de la religin cat- lica
se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la
de las otras reas de la Educacin primaria. La evaluacin de la
enseanza de las diferentes confesio- nes religiosas se ajustar a lo
establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado
espaol. 6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la
libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica- ciones que
se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no
se computarn en las convoca- torias en que deban entrar en
concurrencia los expedien- tes acadmicos. Disposicin adicional
segunda. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en
lenguas extranjeras. 1. Las administraciones educativas podrn
autorizar que una parte de las reas del currculo se impartan en
lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los
aspectos bsicos del currculo regulados en el pre- sente real
decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa los
alumnos adquieran la terminologa propia de las reas en ambas
lenguas. 2. Los centros que impartan una parte de las reas del
currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los
criterios para la admisin del alumnado estable- cidos en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- cin. Entre tales criterios,
no se incluirn requisitos lin- gsticos. Disposicin transitoria
nica. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
educacin primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de
diciembre, que regula la enseanza de la religin. Hasta la
implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin primaria de
acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la
nueva orde- nacin del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas mnimas de
esta etapa se regirn por lo establecido en el Real Decreto
1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas
mni- mas correspondientes a la educacin primaria y el Real Decreto
2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la
religin, en lo relativo a esta etapa educativa. Disposicin
derogatoria nica. Derogacin normativa. 1. Quedan derogados el Real
Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las
enseanzas mni- mas correspondientes a la educacin primaria y el
Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza
de la religin, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de
acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria nica de
este real decreto. 2. Quedan derogadas las dems normas de igual o
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real
decreto. Disposicin final primera. Carcter bsico. El presente real
decreto tiene carcter de norma bsica al amparo de las competencias
que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin
Espa- ola, y se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al
Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, y en uso de la competencia estatal para la ordenacin
general del sistema educativo y para la fijacin de las enseanzas
mnimas recogida en la disposicin adicional primera, 2. a) y c) de
la Ley Org- nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la
Edu- cacin. Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.
Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dic- tar, en el mbito
de sus competencias, cuantas disposicio- nes sean precisas para la
ejecucin y desarrollo de lo establecido en este real decreto.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor. El presente real
decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el
Boletn Oficial del Estado. Dado en Madrid, el 7 de diciembre de
2006. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educacin y Ciencia, MERCEDES
CABRERA CALVO-SOTELO