Upload
lukasz-maznica
View
24
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Plan spotkania10:30 Otwarcie seminarium
10:45 „Obserwatorium Kultury” MKiDN a lokalne centra kultury
11:15 Działania a diagnozy - jak raporty badawcze wpływają na rozwój lokalnych centrów kultury
11:40 Dyskusja
11:50 Przerwa
12:00 Edukacja kulturowa w Małopolsce - współpraca instytucji kultury ze szkołami
12:20 Przegląd modeli edukacji kulturowej w Małopolsce – prezentacja reportaży filmowych
12:40 Dyskusja
13:00 Podsumowanie i zakończenie spotkania
Edukacja kulturowa w Małopolsce
Edukacja kulturowa w Małopolsce
Edukacja kulturowa w Małopolsce
Badanie stanowi element projektu „Synapsy - program rozwoju edukacji kulturowej w Małopolsce”
Element ogólnopolskiego programu „Bardzo Młoda Kultura”dofinansowanego przez Narodowe Centrum Kultury
Badanie realizowane w 2016 roku (będzie kontynuowane w kolejnych latach, do 2018 roku)
Badanie ukierunkowane na diagnozę stanu i perspektyw edukacji kulturowej w Małopolsce
Edukacja kulturowa w Małopolsce
Raport dostępny pod adresem:http://synapsy.malopolska.pl/
Lokalne centra kultury: działania a diagnozy
Lokalne centra kultury: działania a diagnozy
Lokalne centra kultury: działania a diagnozy
Okres realizacji: 2015 – 2016Miejsce realizacji: 8 lokalnych centrów kultury z MałopolskiFinansowanie: program grantowy „Obserwatorium Kultury 2015”
Miejsce realizacji badań terenowych
Podregion Większa miejscowość Mniejsza miejscowość
Krakowski Wieliczka Skała
Nowosądecki Gorlice Kamienica
Oświęcimski Wadowice Lanckorona
Tarnowski Brzesko Borzęcin
Lokalne centra kultury: działania a diagnozy
Badanie stanowiło cząstkową ewaluację programu grantowego “Obserwatorium Kultury” MKiDN.
Zespół badawczy dążył do odpowiedzi na pytania:
(i) jakie są wnioski i rekomendacje wynikające z tych projektów badawczych, które dotyczyły lokalnych centrów kultury?
(ii) czy owe rekomendacje przekładają się na działania lokalnych centrów kultury?
(iii) jak przedstawiciele lokalnych centrów kultury podnoszą swoje kompetencje i jakie miejsce w tym procesie zajmują raporty badawcze?
„Obserwatorium Kultury” MKiDN a lokalne centra kultury
Podsumowanie badawczego programu grantowego MKiDN oraz przybliżenie wyników przeglądu badań, które były realizowane w ramach programu
“Obserwatorium Kultury” i koncentrowały się na lokalnych centrach kultury.
Dawid Sobolak, Wojciech Kowalik
Działania a diagnozy - jak raporty badawcze wpływają na rozwój lokalnych centrów kultury
Ciąg dalszy prezentacji wyników badań prowadzonych w latach 2015 - 2016 przez zespół Agencji Artystycznej GAP oraz Fundacji Warsztat Innowacji Społecznych
Łukasz Maźnica, Jan Strycharz
Metodologia badania
Wytypowanie i włączenie centrum
kultury do projektu
Analiza desk research na
bazie sprawozdań i
źródeł internetowych
Realizacja wizyty
studyjnej, połączona z
realizacją wywiadów
pogłębionych
Realizacja warsztatu
edukacyjnego połączonego z
elementami badawczymi
Metodologia badania
Miejsce realizacji badań terenowych
Podregion Większa miejscowość
Mniejsza miejscowość
Krakowski Wieliczka Skała
Nowosądecki Gorlice Kamienica
Oświęcimski Wadowice Lanckorona
Tarnowski Brzesko Borzęcin
Metodologia badania
Pozyskanie i analiza sprawozdań centrum kultury za miniony rok
Analiza informacji na temat danego lokalnego centrum kultury (LCK) w internecie
Metodologia badania
Realizacja ośmiu wizyt studyjnych w 2015 roku
8 indywidualnych wywiadów grupowych z dyrektorami LCK
8 zogniskowanych wywiadów grupowych z pracownikami odpowiedzialnymi za działania kulturalne
Łącznie w rozmowach wzięło udział ok. 40 osób
Metodologia badania
Podczas wizyt pozyskiwano wiedzę na temat:
• ogólnej charakterystyki badanych instytucji;
• specyfiki działalności analizowanych centrów kultury;
• praktyk przyjętych w poszczególnych LCK, jeśli chodzi o rozwijanie kompetencji pracowników oraz podnoszenie wiedzy i umiejętności kadr kultury.
Metodologia badania
W 2016 roku zrealizowano 8 warsztatów o charakterze szkoleniowo-badawczym.
Dotyczyły one opracowywania innowacji w ofercie kulturalnej i obejmowały wprowadzenie do metodyki design thinking.
Ustalenia badawcze
Charakterystyka badanych centrów kultury:
Centrum kultury 1 2 3 4 5 6 7 8
Wielkość budżetu rocznego
1 424 019 2 400 000 1 247 581 231 700 598 557 1 815 060 1 294 916 1 234 635
Wielkość budżetu rocznego
1 600 000 2 600 000 1 214 900 250 000 600 000 1 753 600 1.347.900 1 234 635
Centrum kultury 1 2 3 4 5 6 7 8
Liczba pracowników 13 23 15 1,5 10 27,1 18,84 8,5
Ustalenia badawcze
Charakterystyka działalności:• Różnorodne przedsięwzięcia – tak tradycyjne (dni gminy, przeglądy
talentów artystycznych), jak i zgodne z trendami (w tym projekty międzypokoleniowe, Uniwersytety III Wieku, ale też Uniwersytety Dziecięce, czy lokalne archiwa cyfrowe)
• Wielozadaniowość instytucji (centrum kultury, ale też centrum promocji czy centrum turystyki)
• Zależność od gminy – autonomia zależna od podejścia wójta / burmistrza
• Wielozadaniowość kadry (pracownicy mają swoje specjalizacje, ale gdy przychodzi „duży projekt” „wszyscy są od wszystkiego”)
• Rosnąca orientacja na odbiorcę – rosnąca popularność diagnoz i badań
Ustalenia badawcze
Rosnąca orientacja na odbiorcę:
R1: Pierwszy taki sygnał, że Uniwersytet [dziecięcy – przyp. autora] jest potrzebny, pojawił się nam w diagnozie społecznej. (…)B1: A co to znaczy w diagnozie społecznej? Jak ona była realizowana?R1: To był grant, który napisaliśmy i składał się z dwóch części. Pierwsza częściąbyła diagnoza społeczna, na którą otrzymaliśmy pieniądze. Żeby zbadaćzapotrzebowanie mieszkańców na wydarzenia kulturalne i zbadać ichoczekiwania. (…) W diagnozie społecznej jedna z osób, z którymiprzeprowadzaliśmy rozmowę, wywiad, powiedziała, że brakuje jej [nazwawydarzenia] w [nazwa miejscowości], że taki jest w [nazwa miasta] i onaspecjalnie wozi dziecko do [nazwa miasta]. I wtedy właśnie tak zakiełkowało.Stwierdziliśmy, że Uniwersytet będzie takim dobrym pomysłem i faktycznie.Rodzice od razu "kupili to", wręcz nie mieliśmy miejsc.
Ustalenia badawcze
Rosnąca orientacja na odbiorcę:
R1: Pan wcześniej pytał, jak to się dzieje, że powstają nowe projekty. Na przestrzeni lat, 13 lat już tutaj pracuje, porównując początki mojej pracy, to wcześniej oferta była tworzona, na zasadzie takiego narzucania. Działo się to w zamkniętym gabinecie, coś sobie wymyślaliśmy, wprowadzaliśmy i nie konsultowaliśmy z ludźmi, a teraz głównie kładzie się nacisk na inicjatywy oddolne. Słuchamy, obserwujemy, rozmawiamy, analizujemy i na tej podstawie tez, albo wprowadzamy nowe działalności, albo korygujemy to, co już jest.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (pozytywne przykłady)
• W trzech LCK cała kadra korzysta ze szkoleń (płatnych i bezpłatnych)
• We wskazanych instytucjach w budżecie jest wydzielona, zarezerwowana kwota na rozwój kompetencji
• W jednym LCK dyrektor nie tylko wysyła pracowników na szkolenia, ale też sam je organizuje, a czasem także prowadzi
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (pozytywne przykłady)
U nas to wygląda w ten sposób, że każdy z pracowników, ma obowiązek poszukania sobie szkolenia i przychodzą potem z nim do mnie. Nie pamiętam, żebym odmówił finansowania szkolenia. Nawet jeśli przekraczamy budżet na szkolenia, w pewnym roku, w pewnym momencie, to staram się tak zmienić plan finansowy, żeby uwzględnić wartościowe szkolenia. (…) Ja nie pamiętam, żebym powiedział "nie, bo nie". Jeśli są jakieś problemy to dyskutujemy, czy to jest ważne szkolenie, czy się przyda, czy nie.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (negatywne przykłady)
• W trzech LCK kadra praktycznie nie uczestniczy w szkoleniach (deklarowane bariery to głównie brak czasu oraz finanse i brak wiedzy na temat bezpłatnej oferty rozwoju kompetencji)
• W pozostałych centrach kultury (2) w szkoleniach uczestniczą jedynie wybrani pracownicy (dyrektor i księgowa lub jeden z pracowników merytorycznych i księgowa)
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (negatywne przykłady)
R3: Inwestować w nas się nie opłaca.R5: Nie, nie… szkolenie dla animatora wymaga wysiłku.R3: Ale to też jest inwestycja w danego pracownika. Żeby się to opłaciło powinien pracować jeszcze ileś lat.R5: Sama się zastanawiałam, czy fizycznie dałabym radę wziąć udział w takim szkoleniu.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – spotkania sieciujące, wizyty studyjne
• Ponownie w trzech przypadkach można mówić o pozytywnych modelach rozwoju kadry• instytucja jest częścią sieci współpracy i regularnie spotyka
się z innymi LCK;• pracownicy regularnie jeżdżą na wizyty studyjne do innych,
wiodących polskich instytucji kultury;• pracownicy biorą udział w krajowych i zagranicznych
wydarzeniach artystycznych, podczas których podglądają stosowane tam rozwiązania i rozmawiają z innymi animatorami o ich problemach.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – spotkania sieciujące, wizyty studyjne
• W pozostałych czterech centrach kultury pracownicy ograniczają się do doraźnych, bieżących kontaktów z innymi instytucjami w okolicy;
• Ta grupa badanych nie posiada zwykle wiedzy na temat działań kulturalnych podejmowanych w regionie przez inne podmioty.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – spotkania sieciujące, wizyty studyjne
R2: Ja powiem szczerze, wolę swoją innowacyjność wprowadzać, nie podpatrywać.
B1: Macie Państwo jakiś kontakt z pracownikami innych domów kultury, wymieniacie się doświadczeniami? Też np. nieformalnie? (…)R1: Z [nazwa miejscowości] tak, z tymi gminami ościennymi.B2: A jak macie jakiś problem, to zasięgacie informacji, jak sobie inni poradzili? Jak szukacie pomocy w rozwiązaniu problemów?R2: Nie ma problemu, żeby taki kontakt nawiązać, telefonicznie głównie…R1: Pożyczamy sobie z [nazwa miejscowości] kostiumy.R2: Nie ma czasu na wyjazdy, głównie telefonicznie.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – raporty „Obserwatorium Kultury”
• Przeprowadzone badanie wskazuje, że w większości lokalnych centrów kultury pracownicy nigdy nie słyszeli o programie „Obserwatorium Kultury”.
• Nie kojarzą tak nazwy tego działania, jak i żadnych raportów, które powstały w ramach tego wieloletniego programu grantowego.
• Opisany stan rzeczy dotyczy dyrektorów czterech z ośmiu LCK oraz pracowników merytorycznych ze wszystkich badanych centrów kultury.
Ustalenia badawcze
Rozwój kompetencji kadr kultury – raporty „Obserwatorium Kultury”
• Jedynie w przypadku trzech dyrektorów instytucji kultury, można mówić o znajomości programu „Obserwatorium Kultury”, która – dodatkowo –połączona jest z lekturą wybranych raportów.
• Oznacza to, że mniej więcej 7% spośród wszystkich pracowników sektora kultury uczestniczących w projekcie miało styczność z pojedynczymi raportami, które powstały w ramach programu „Obserwatorium Kultury”.
Rekomendacje
• Program Obserwatorium Kultury powinien zyskać komponent wdrożeniowy
• System wsparcia rozwoju lokalnych kadr kultury
Rekomendacje
• Niezależny system wsparcia rozwoju lokalnych kadr kultury• Wiedza• Kompetencje• Środowisko wymiany wiedzy i know-how
• (1) pracowników publicznych instytucji kultury,• (2) pracowników i współpracowników organizacji
pozarządowych działających na polu kultury,• (3) działaczy i animatorów realizujących działania
nieformalne,• (4) osoby planujące rozpocząć działalność kulturalną, lub
planujące karierę w sektorze kultury.
Rekomendacje
• Wiedza – Kultura a rozwój• Kompetencje
• badawcze (w zakresie ciągłej diagnozy sytuacji społecznej i ekonomicznej),
• zarządcze (umiejętność sprawnego zarządzania skomplikowanymi projektami animacyjnymi),
• ekonomiczne (zdolność do badania efektywności prowadzonych działań),
• antropologiczne (powiązanych z kompetencjami badawczymi; umożliwiają one trafne dokonywanie diagnozy przyczyn zastanej sytuacji społecznej oraz dobór właściwych narzędzi),
• psychologiczne (odporność na stres, zdolność do pracy w trudnych i zmiennych warunkach, umiejętność pracy w zróżnicowanych grupach).
Rekomendacje
1. Związki kultury z gospodarką i
animacja kulturalna w XXI wieku
2. Psychologia przywództwa –
rozwój indywidulany
3. Psychologia skutecznego zarządzania zespołem
4. Innowacje w kulturze
5. Zarządzanie projektami w
sektorze kultury
6. Ewaluacja projektów
kulturalnych
7. Finansowanie, nowoczesny
fundraising i modele biznesowe w
kulturze
8. Skuteczny przekaz i komunikacja zewnętrzna
Rekomendacje
Środowisko wymiany wiedzy i know-how• Różnorodne grupy• Interaktywne metody• Wyjazdy studyjne• Uczenie przez doświadczenie• Nie-konferencje• Indywidualne wsparcie (np. peer-to-peer)
Dziękujemy za uwagę
Kontakt:[email protected]
Pytania i dyskusja wokół wyników badania „Lokalne centra kultury: działania a diagnozy”
Edukacja kulturowa w Małopolsce –- współpraca instytucji kultury ze szkołami
Podsumowanie badań diagnostycznych prowadzonych przez Małopolski Instytut Kultury oraz Fundację Warsztat Innowacji Społecznych w ramach projektu Synapsy
Łukasz Maźnica, Weronika Stępniak
Metodologia badania
Dokładny okres realizacji badań: IV – X 2016Pytania badawcze:• kto zajmuje się edukacją kulturową w regionie i jak jest ona
rozumiana?
• jakie są obszary i metody prowadzenia edukacji kulturowej?
• kto jest uczestnikiem inicjatyw z zakresu edukacji kulturowej oraz kto nim nie jest, choć można zakładać, że powinien być?
• jak wygląda współpraca pomiędzy różnymi aktorami aktywnymi na polu działań z zakresu edukacji kulturowej – czy występuje i jakie przyjmuje modele?
Metodologia badania
Dokładny okres realizacji badań: IV – X 2016Pytania badawcze:• kto zajmuje się edukacją kulturową w regionie i jak jest ona
rozumiana?
• jakie są obszary i metody prowadzenia edukacji kulturowej?
• kto jest uczestnikiem inicjatyw z zakresu edukacji kulturowej oraz kto nim nie jest, choć można zakładać, że powinien być?
• jak wygląda współpraca pomiędzy różnymi aktorami aktywnymi na polu działań z zakresu edukacji kulturowej – czy występuje i jakie przyjmuje modele?
Metodologia badania
Analiza deskresearch
dostępnych badań i
raportów
Seria wywiadów
eksperckich ze
specjalistami z zakresu edukacji
kulturowej
Badanie ankietowe
CAWI
Analiza całości
zebranego materiału
badawczego i
opracowanie wniosków
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Metodologia
• Analizie poddano 44 opracowania dotyczące edukacjikulturowej.
• Prawie wszystkie analizowane teksty odnosiły się dosytuacji w Polsce.
• 17 dotyczyło sytuacji w konkretnych województwach(w tym 14 odnosiło się do Małopolski).
• Poza raportami analizowano: teksty polemiczne ianalizy eksperckie nawiązujące do wyników badań.
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Najważniejsze ustalenia:
• Dotychczasowe raporty negatywnie odnoszą się dokwestii współpracy pomiędzy różnymi podmiotamizajmującymi się edukacją kulturową. W świetledostępnych opracowań kooperacja jest rzadka i niebazuje na mechanizmach systemowych. Relacjepartnerskie pomiędzy instytucjami są wymuszonebrakiem środków na zakup usług na rynkukomercyjnym i nie są nastawione na rozwój.
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Metodologia
Analiza desk research poprzedzająca badanie ankietoweCAWI pozwoliła ustalić, że w Małopolsce funkcjonuje ok.5740 podmiotów, które są aktywne w sferze kultury i –potencjalnie – podejmują działania z zakresu edukacjikulturowej. W liczbie tej zawiera się:
• 4741 placówek oświatowych (82,3%),• 503 instytucje kultury (8,8%),• 447 organizacji pozarządowych (7,8%) oraz• 53 podmioty innego typu (organizacje kościelne,
przedsiębiorstwa, itp.) (0,9%).
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Najważniejsze ustalenia:
• Przeprowadzone badanie ankietowe – wbrewistniejącym raportom badawczym - wskazuje, że wMałopolsce nie ma problemów związanych zewspółpracą różnych podmiotów przy działaniach zzakresu edukacji kulturowej. Instytucje deklarująszerokie doświadczenie na tym polu.
• W badaniu CAWI wzięły udział 302 podmioty, z czegoblisko 70% to placówki oświatowe, 16,6% to instytucjekultury, a 10,6% to organizacje pozarządowe.
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Rozkład odpowiedzi ankietowanych na pytanie "Z jakimi partnerami współpracował Pana/Pani podmiot przy okazji działań z zakresu edukacji kulturowej w ostatnich trzech latach?"
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Najważniejsze ustalenia:
• Badani w wywiadach jakościowych ekspercitwierdzili, że kooperacja i partnerstwa zachodząjedynie w sporadycznych przypadkach. Eksperciwskazywali, że mamy tu najczęściej do czynienia zjednokierunkową relacją, tj. szkoły stanowiąnajczęściej klienta instytucji. Bardzo rzadko dochodzido sytuacji, w której oba te typy podmiotów podejmująsię wspólnego, partnerskiego kreowaniaprzedsięwzięć z zakresu edukacji kulturowej.
Metodologia badania i ustalenia badawcze
Diagnoza barier współpracy na bazie opinii ekspertów:
• Negatywne, wzajemne stereotypy występujące międzynauczycielami i animatorami kultury• Nauczyciele = nadmierna biurokracja, tradycyjne
formy przekazywania wiedy• Animatorzy = nadmierne przywiązanie do
artystycznego wyrazu prowadzonych działań
• Wzajemna nieznajomość obu światów• Brak programów grantowych, które wymuszałyby
współpracę międzysektorową• Brak spotkań sieciujących adresowanych do obu
wskazanych grup (wyjątkiem WPEK i teraz BMK)
Edukacja kulturowa w Małopolsce
Raport dostępny pod adresem:http://synapsy.malopolska.pl/
*Dostępne są także raporty ewaluacyjne podsumowujące działania projektowe
Inne działania projektowe
Inne działania projektowe
Inne działania projektowe
Inne działania projektowe
Przegląd modeli edukacji kulturowej w Małopolsce –prezentacja reportaży filmowych
Prezentacja reportaży filmowych przygotowanych przez Fundację Warsztat Innowacji Społecznych w ramach projektu SYNAPSY
Jagoda Komusińska
Pytania i dyskusja wokół wyników badania „Edukacja kulturowa w Małopolsce” oraz projektu
SYNAPSY