Posibilidades de las TIC para la enseanza.

Inmaterialidad

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales, etc)

Interconexin

Interactividad

Instantaniedad

Creacin de nuevos lenguajes expresivos

Ruptura de la linealidad expresiva.

Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido.

Potenciacin audiencia segmentara y diferenciada.

Digitalizacin

Mas influencia sobre los procesos que sobre los productos

Tendencia a la automatizacin.

Diversidad

Innovacin

Ampliacin de la oferta informativa.

Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.

Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes

Incremento de las modalidades comunicativas

Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.

Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo.

Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.

Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes.

Facilitar una formacin permanente.

Limitaciones de las ticPara interpretar el mundo y poder actuar sobre l, las personas construimos modelos que simplifiquen esta realidad manteniendo sus principales elementos y las relaciones ms sustantivas entre ellos. Estos modelos nos permiten visualizar una realidad ms manejable y actuar sobre ella. Entonces es muy probable que nuestros planteamientos no sean del todo acertados y que nuestras acciones no obtengan los resultados esperados. Si queremos mejorar la Educacin, debemos tener muy en cuenta estos posibles aspectos negativos, precisamente para evitar que se den. Y para ello debemos documentarnos en buenas prcticas y formarnos ms, para hacer las cosas bien.

Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas de clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas. Cuando compramos una mquina llegan problemas de averas, mantenimiento, dependencia, medidas de seguridad, etc. Hemos de considerar los problemas de alimentacin elctrica y sobre todo de conexin a Internet. Recordemos que las razones para el uso educativo de las TIC son esencialmente tres: para que los estudiantes adquieran las competencias digitales, facilitan la realizacin de algunas tareas y facilitan la realizacin de muchas ms actividades de aprendizaje.

A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes estn mal, y esto genera muchos ms problemas. Se soluciona fcilmente: basta con poner las infraestructuras adecuadas: disponer de un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas, sistema de alimentacin elctrica para los netbooks Y por supuesto se debe organizar un sistema para su mantenimiento

Las TIC no se estn usando para innovar las metodologas didcticas. Hay muchos profesores que, sobre todo los dos primeros aos de estar en aulas con TIC, las utilizan solamente de apoyo a actividades y mtodos de trabajo tradicionales: para buscar informacin y recursos en Internet y para explicar las lecciones en la pizarra digital. Sus alumnos buscan informacin en Internet, realizan ejercicios autocorrectivos con el ordenador y hacen trabajos que a veces presentan en la pizarra digital.

A los profesores les falta formacin y confianza en el manejo de las TIC, por esto las utilizan poco con los estudiantes. Verdad a medias. Hoy en da, prcticamente todos los profesores manejan los instrumentos bsicos de las TIC que deben utilizar ya todos los ciudadanos: editor de textos, navegador de Internet y correo electrnico. En cuanto a la falta de confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas que manifiestan muchos profesores, es consecuencia de la escasa utilizacin de las mismas. Adquirimos confianza en el uso de una mquina (coche, horno) a medida que acumulamos horas de uso.

Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivacin y participacin del alumnado, mayor individualizacin de la enseanza solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formacin en el uso educativo de las TIC. Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas, debe saber utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.

En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros digitales. En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de texto en papel, usar libro de texto digital o no usar ningn tipo de libro de texto. En cualquier caso, disponiendo de netbooks los alumnos siempre pueden acceder a los infinitos recursos didcticos multimedia gratuitos de Internet.

Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos. Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado, esto no pasar. Y si nuestro ancho de banda es pequeo, entonces lo que debemos de hacer es evitar que esta situacin se produzca, utilizando metodologas que no exijan la descarga simultnea de los mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes.

Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores. Los alumnos tienen ganas de jugar, el ordenador es un gran juguete (entre otras cosas) y si les dejamos juegan con l o lo utilizan para buscar informacin para un trabajo que tienen que realizar o sobre un tema que les interesa. para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como por ejemplo organizar la actividad de manera que los alumnos que terminan antes tengan la oportunidad de hacer otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que les resulte atractiva.

Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar. Los alumnos buscan muchas veces el mnimo esfuerzo. Si contestan mal una pregunta cuando el programa les da la respuesta correcta, puede ser que no le presten atencin; total, ya han perdido los puntos. Para reducir este efecto, conviene que cuando se equivocan el programa les d ms oportunidades, y si puede ser les proporcione ayudas, permitiendo al alumno que lo intente un par de veces ms, con posibilidad de puntuar algo.

Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus redes sociales.Si los profesores creen que no debe ser as, basta con que manden apagar los porttiles y prohban su uso entre clases o en los recreos. Por otra parte, el centro tambin puede limitar y filtrar los accesos a Internet desde su red local.

Los alumnos se distraen en clase con Internet.Los alumnos se distraen con Internet si no hacemos las cosas bien. los alumnos solamente tomarn el ordenador cuando el profesor lo diga; es decir, cuando deban hacer una actividad que les ha encargado el profesor, que ya habr previsto un tiempo ajustado para la tarea (no conviene que sobre mucho tiempo).

Los alumnos se distraen en casa con Internet.Distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes (si los hay) puede estar bien. Pero hay que evitar abusar de estas distracciones o priorizarlas por delante de las obligaciones.

Las TIC son las responsables de la instauracin de la cultura de la facilidad, la inmediatez, la diversin y el no esfuerzo. Da la impresin de que se estn esforzando y estn aprendiendo competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual. Sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un buen vocabulario y el vocabulario lo aprenderemos leyendo, estudiando y memorizando.

El tiempo que los estudiantes estn haciendo cosas con las TIC no leen, ni escuchan al profesor o a otros compaeros para aprender cosas y debatir. Lo que pasa es que con el ordenador pueden hacer otras cosas tambin muy importantes para su formacin. Y si el ordenador se usa menos del 50% del tiempo semanal de clases, queda mucho tiempo para leer, escuchar, expresarse, debatir

Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perdern su caligrafa y su ortografa, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los mensajes SMS. Si los dejan de escribir a mano y los profesores les toleran que escriban en formatos SMS, perdern su caligrafa y su ortografa. Pero hacer esto significa que los profesores estamos haciendo mal nuestro trabajo. Pero si cuando un alumno presenta un trabajo con abreviaturas SMS o muchas faltas de ortografa, se le devuelve con un tachado y con la orden de repeticin bajo pena de obtener un 0 (cero) creo que pronto aprendern a diferenciar lo que se puede hacer al enviar un mensaje SMS y lo que se debe hacer al presentar un trabajo en la escuela.

Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos acadmicos de los estudiantes, no mejoran sus notas. En los centros de investigaciones van comprobando que generalmente, aunque los profesores afirman que los alumnos estn ms motivados, participan ms en los trabajos y aprenden ms, luego las notas de los estudiantes no manifiestan mejoras significativas.

Cuando encargamos deberes para hacer en casa con Internet, algunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet. Esto ha pasado siempre, ahora Internet puede ser simplemente una excusa ms. Los buenos profesores siempre han sabido gestionar estas situaciones en tutora con estos alumnos.

Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas necesidades. La Administracin educativa y la direccin del centro deben establecer prioridades. Podemos considerar que hoy en da las pizarras digitales ya han demostrado sobradamente sus ventajas y su aceptacin general por el profesorado, y resulta imprescindible (y barato) disponer de ellas en las aulas de clase. Respecto a los porttiles de los alumnos (aulas 2.0), est claro que poder disponer de un ordenador en clase cuando convenga permite hacer muchas ms actividades de aprendizaje, individualizar ms la enseanza y facilitar la adquisicin de muchas competencias bsicas, empezando por las competencias digitales. Pero esto se puede hacer de muchas maneras: por ejemplo tener un carro de porttiles compartido entre 2 o 3 clases, se ahorra mucho mas.