REPORTE DE PRÁCTICA

DIAGNÓSTICO: De acuerdo a mi visita de observación al jardín de niños Francisco Gabilondo Soler en la ciudad de Poza Rica Ver col. La prensa, al salón del 2ºB; poniendo en práctica la competencia que se favorece y los aprendizajes esperados de mi diagnóstico.COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición APRENDIZAJES ESPERADOS

      Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

      Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

      Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

      Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Puedo determinar que los niños si han medido antes pero que solo de 2 de los 10 pequeños pueden definir lo que es longitud y las diferentes unidades de medidas convencionales o no convencionales que pueden utilizar para medirla, me comento la maestra que ellos ya vieron el tema de medida y de longitud y que en sus actividades propicio a que ellos midieran con instrumentos que se encuentran en su entorno (como colores, bombones que ella les facilito, cordones) pero que les gustaría que implementara con ellos una planeación en la cual les mostrara unidades de medida como la cinta métrica y regla sin dejar de lado el que ellos midan con listones o cordones, dejándoles en claro que estas también son unidades de medida y que va a depender su utilización de qué tan grande o pequeña sea la longitud de los objetos.Al momento de ver con los niños la actividad sobre el peso pude identificar que ellos no saben nada porque es un tema que no han visto, pero de acuerdo a lo que les preguntaba, por medio de la observación ellos determinan cual pesa más, no conocen los medios para medir el peso. Lo relacionado al tiempo, los niños utilizan correctamente los términos antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Saben que existe el día, la tarde y la noche, que ellos realizan diferentes actividades durante todos los días, conocen las partes del reloj y comienzan a

identificar las horas. Es por tanto que considero que los niños se encuentran en elnivel 1 de la teoría de Van Hiele (reconocimiento) ya que percibieron la medición en su totalidad como objeto individual y solo se delimitaron a describir los aspectos físicos que de ella observan pero aun no reconocen sus partes o definiciones, si existen otras unidades de medida o propiedades matemáticas. Es por tanto que se anexa las siguientes planeaciones:

DESARROLLO DE INFORME DE ACTIVIDADES

TITULO: Aprendiendo la longitud a saltitos.CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.ASPECTO: Forma, espacio y medida. COMPETENCIA

      Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

 APRENDIZAJE ESPERADO:

      Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

      Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

      Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

 PROPÓSITO: Se espera que el niño desarrolle su capacidad para medir la longitud con las diferentes unidades de medida convencionales o no convencionales mediante la manipulación de objetos que se encuentran presentes en su entorno y determine su propio concepto sobre que es longitud y que podemos medir con ella. Empecé la clase con los niños haciendo preguntas sobre si sabían  ¿qué es medir? ¿Qué es longitud? ¿Cómo se mide la longitud? por lo que ellos respondieron que medir era cuando los media el doctor, que no sabían que era longitud y por tanto no conocían con que se media, les mostré un vídeo titulado Manny manos a la obra "aprender a medir" con el objetivo de que quedaran más claros los términos antes

mencionados, en el aparecían herramientas animadas que se encargaban de dar la definición de que es longitud y que podemos medir con ella, al termino del vídeo comentamos sobre lo que habían observado y escuchado, logrando despertar en los niños mayor curiosidad sobre el tema y enriquecer más las definiciones que ellos me habían dado. Enseguida de esto pase al niño más grande del salón llamado Jorge y a la niña más pequeña del salón Sayde, pregunte a los niños quien era más grande y quien era más pequeño, por lo que ellos con solo mirarlos lo dedujeron, pregunte ¿cómo podemos comprobarlo? a lo cual ellos contestaron que viendo, les explique que existen unidades de medida convencionales y no convencionales, las cuales utilizamos para medir dependiendo la longitud, les mostré la cinta métrica, les di una breve explicación de lo que es y para que nos sirve recalcando que esta es una unidad de medida convencional, de igual forma les mostré una regla y utilice el mismo procedimiento, mostré un listón de 50 cm comentando que este era una unidad de medida no convencional y que servía para medir longitudes más pequeñas, les indique que ahora íbamos a comprobar lo antes dicho por ellos, les proporcione las cintas métricas y ellos mismos midieron a sus compañeros, lo cual despertó en ellos mucha curiosidad, la única dificultad fue que todos se querían medir y eran solo 3 cintas métricas, además de que se enredaban con todos los números que traía. Continuando con las actividad se formaron 5 equipos de 2 integrantes, la actividad era para realizarse en el patio pero no se pudo salir porque otros salones ensayaban para el festival del 10 de mayo por lo que la actividad se realizó dentro del salón de clases, se comenzó colocando a un niño de cada equipo en una línea recta, se les explico a los pequeños que la maestra practicante mencionaría en sus marcas, listos, fuera y el integrante que sobrara de cada equipo saldría saltando en un pie, mientras la maestra contaría del 1 al 5, cuando acabara de hacer esto, el niño que iba saltando no se movería de donde llego, los demás pequeños que se quedaron en la línea de salida se les cuestionaría ¿quién llego más lejos? y ¿Cómo creen que podemos comprobarlo?. Se les proporcionaría una unidad de medida a cada niño (2 cintas métricas, 2 reglas y 50 cm de listón) con los cuales se les pediría que midieran la longitud que avanzaron sus compañeros, al realizar la actividad los pequeños pudieron descubrir quien llegó más lejos no solo observando si no manipulando las cintas métricas, el listón y la regla, ellos me mencionaron que es más fácil medir con la cinta que con el listón o la regla porque son muy cortos. Lograron medir las distancias de todos sus compañeros y brindarles una posición de mayor a menor según el avance que hicieron saltando, para culminar la clase comente con todos los niños las actividades que habíamos realizado, me dijeron que les había gustado medir más con la cinta métrica, repasamos los términos

de lo que era medición, longitud y las unidades de medida convencionales y no convencionales dando por terminada la clase dejándole en claro a los niños que es muy importante el aprender a medir y sobre todo conocer las diferentes unidades de medida que existen.

TITULO: ¿Qué pesa más?

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.

ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA

      Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición

.

APRENDIZAJE ESPERADO:

      Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por

tamaño, capacidad, peso.

       Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,

por medio de un intermediario.

      Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento

para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o

pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

      Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre

las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

 

PROPÓSITO:

Que el niño desarrolle una definición sobre peso creada por el mismo,

logrando así que utilice una unidad de medida convencional, tomando

cuenta las características de los objetos.

 

Comencé la actividad  colgando un tendedero de extremo a extremo del

salón, colgando en ellos 3 balanzas caseras, a un lado de ellas coloque

una mesa donde mostré todos los objetos que ocuparíamos en esta

actividad, mencione a los niños que pesar o comparar el peso de los

objetos es una de las actividades que realizamos con mayor frecuencia

en nuestra vida diaria, que nos ayuda a determinar que objeto pesa más

y cual menos, les enseñe la balanza comentando que este era una

unidad de medida con la cual podíamos pesar nuestros objetos, los niños

comenzaron a platicarme que ellos ya habían escuchado hablar de las

balanzas en sus casas, una niña menciono que su abuelita la utiliza para

despachar en la tienda y que le había contado que era para saber que

pesaba más o que menos. Continuando con la actividad forme los 3

equipos, les entregue los diferentes tipos de materiales con los que

trabajaríamos y pregunte ¿Qué creen que pesa más? ¿Qué creen que

pesa menos?, ellos por deducción mencionaron, según el material que

les toco, Carritos, colores y harina etc. Les invite a que lo

comprobáramos y observáramos los diferentes resultados que saldrían,

comenzaron a pesar y se dieron cuenta que en algunos casos no

estaban correctas sus respuestas, les costó un poco determinar cuál

pesaba más, no porque en las balanzas no se observara, sino porque por

alguna razón, la maestra m había comentado que en la última semana

habían estado muy cansados y con sueño, que si trabajaban pero más

lento de lo normal, por lo cual los motive y una vez que cada equipo

termino de pesar sus materiales, les pregunte ¿creen que 2 de estos

materiales pesen lo mismo? Los niños motivados me dijeron que si

podían descubrirlo con lo que asenté con la cabeza, estuvieron pesando

todo hasta que se dieron cuenta que las piedras pesaban lo mismo que

la bolsa de frijol.

Pedí a los niños se sentaran en su lugar, explique que ahora repartiría

una seria de hojas de color, en la parte superior de estas decía pesa más

o pesa menos, en ellas cada uno dibujaría con ayuda de su lápiz, lo que

haya pesado y según le estuviera pidiendo la indicación de arriba, ellos

dibujaron y al termino de esto hicimos una retroalimentación, los niños

me mencionaron que les gustó mucho pesar los materiales, y que ahora

sabían que pesar les ayuda a saber que pesa más o menos. Cabe decir

que los niños talvez no cumplieron con todas las expectativas que se

esperaban ya que estaban muy desanimados y sin ganas, pero a pesar

de esto cumplieron con la actividad.