CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: ISABEAU HERNÁNDEZ FIERRO

MATERIA: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

DOCENTE: DR. HERCY BAEZ CRUZ

ENSAYO

“RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN EN

PREESCOLAR, UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO AUNADO A LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA.”

GRADO: 1ro. GRUPO: A

El aprendizaje matemático implica diferentes formas de aprender, comprender y

entender lo que son las matemáticas, esto es un punto de partida para el

desarrollo del pensamiento matemático trayendo consigo estrategias de

enseñanza que le faciliten al niño su comprensión. Este es el resultado de un

proceso largo y arduo, debido a la dificultad y amplitud que estas presentan, esto

nace por la necesidad de que el niño logre resolver problemas que se le

presenten no solo en la escuela o en el aula si no en su vida diaria y le sea así

mucho más fácil relacionarlo con objetos o cosas significativas para él.

Este tipo de aprendizajes ayudan a que el niño enriquezca la construcción y el

conocimiento del número con ayuda de operaciones como la suma y la resta; se

debe de tener en cuenta que cada niño aprende a un ritmo diferente y tiene su

propia forma de aprender, es así como la suma y la resta son los pilares

fundamentales que facilitan el contar hacia adelante para sumar y hacia atrás

para restar para que no solo quede como un vago recuerdo si no que logre

comprenderlo y entenderlo.

En el siguiente ensayo hablare sobre la resolución de problemas de suma, resta y

multiplicación en preescolar, partiendo de ahí para el desarrollo del pensamiento

matemático trayendo consigo a las estrategias de enseñanza docente.

Es importante destacar que el niño de Educación Infantil, no aprenderá ni a sumar

ni a restar durante esta etapa, sino que se irá aproximando a la idea de estas

operaciones por medio de la construcción individual e interna que él mismo se

haga. Por eso generaremos numerosas situaciones de aprendizaje con material

concreto y discreto; creando diversas situaciones problemáticas simples, las que

se irán acostumbrando, creando nuevas situaciones de aprendizaje.

La suma y la resta son dos operaciones muy relacionadas entre sí, al igual que la

multiplicación con la división, como todas las operaciones en la suma y resta hay

dos aspectos que los niños deben conocer: los problemas que se resuelven con

esas operaciones y los procedimientos para hacer esas operaciones.

(Fuenlabrada, I., D. Block, A. Carvajal y P. Martínez, 1994, p.5)

El mencionarle al niño de preescolar palabras como Suma, resta o multiplicación

son complejas y poco entendibles como lo son las matemáticas para él, pero que

a su vez son muy importantes ya que ayudan a desarrollar sus habilidades,

destrezas y conocimientos en el área del pensamiento lógico-matemático que al

término del preescolar lo encaminara a desarrollar sus propios métodos para

solucionar los problemas que se le vayan presentando y que no solo los tome

como obstáculos.

Nosotras como educadoras debemos asegurarnos de que el alumno tenga

completamente desarrolladas las habilidades numéricas o por lo menos tenga una

noción de estas ya que no tendrá ningún sentido explicárselas si él no maneja

adecuadamente los números, trabajando así primeramente el conteo que es la

base para obtener la habilidad de contar, donde nos dejara a nosotras como

maestras ir incrementando el grado de dificultad y contenido para el niño.

Para que sea más fácil la introducción del niño a la suma, resta y multiplicación

debe saber el valor que le corresponde a cada uno y el poder identificarlo, cabe

mencionar que en la etapa del preescolar para el niño no es posible hacer sumas,

restas o cualquier cálculo mentalmente, ya que de acuerdo al grado, el alumno

solo identifica conjuntos de imágenes es así como los principios de conteo no

verbales guían la adquisición del conteo verbal de forma que no es el aprendizaje

de la lista de palabras-número (cantinela numérica – Chamorro, 2006 –) lo que

guía y pone la base para la asimilación de los principios de conteo sino que el

conocimiento de los principios de conteo forma la base para la adquisición de la

destreza de contar, de igual forma cabe resaltar que ellos no cuenta números más

grandes a 10 y no identifican los signos de (+,-, x). Una forma sencilla de

enseñarlos seria el recurrir a material didáctico divertido y que llame la atención

del niño, como tarjetas, juegos, fichas o materiales que podemos tener en casa

como frijolitos, maíz o palitos de madera, estas herramientas le ayudaran a

encontrar soluciones y por lo tanto será capaz de representar cantidades

simbólicamente, contar los elementos de un conjuntos y agruparlos; un ejemplo

claro de esto podría ser la manipulación de tarjetas de colores para agrupar de

acuerdo al color para que después de esto él pueda contar los elementos del

conjunto y lograr establecer métodos de conteo como el valor cardinal o porque

no implementar unas pelotas enumeras donde a pesar de la forma en que ellos

las cuenten no van a alterar el orden estable de la colección. De acuerdo en lo

observado en MINEDUC (1999) citado por Sepúlveda (2012) “el material didáctico

enriquece el ambiente educativo pues posibilita que el educador ofrezca

situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los niños,

estimulando la interacción entre pares y por tanto desarrollando habilidades

sociales (respetar turnos, compartir, entre otros), permitiendo que los niños

resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se anticipen a situaciones y

efectúen nuevas exploraciones y abstracciones”.

Algunas de las estrategias son sencillas y prácticas con las que podemos explicar

claramente términos (+,-, x) para que los niños comprendan de manera más

rápida

La multiplicación para los niños es un tema que se comienza a ver durante los

primeros años de la primaria y cuando se empieza a trabajar con esta operación,

ya en la mayoría de los casos, se tiene una base para comprenderla y calcularla

ya que se estudió previamente en los primeros años del preescolar, para llegar a

comprender este tema, el pequeño deberá de contar con un manejo del valor

posicional del número ya que en estos grados se comienza a trabajar con las

unidades y decenas.

Es así como encontramos una conexión de la suma, resta y multiplicación con el

pensamiento matemático y en relación a esto Gelman y Gallistel (1978) y Gelman

y Meck (1983) citado por Villarroel (2009) menciona que los principios de conteo

pueden ser aplicados, independientemente de sus características externas, a

cualquier conjunto de objetos o situaciones, es lo que se conoce como el principio

de abstracción y finalmente, el principio de intrascendencia del orden, según en el

cual el resultado del conteo no varía aunque se altere el orden empleado para

enumerar los objetos de un conjunto. Se espera que el alumno desarrolle el

potencial, capacidades y habilidades lógico- matemáticas, es por eso que desde

que ellos son más chicos se trata de adentrarlos al mundo de las matemáticas.

Esto nos permite concluir que los números, el valor de los números, el conocerlos,

comprenderlos, analizarlos y sobre todo ponerlos en práctica son de suma

importancia ya que son conocimientos que se abordaran en la suma, resta y

multiplicación, que serán demasiado complicadas para el pequeño si no se

encuentran reforzados sus conocimientos matemáticos y esto no les permitirá

incrementar su pensamiento matemático. Como se mencionó en el ensayo y por

último es de mucho peso que la educadora fomente el interés del niño en este

tema utilizando estrategias novedosas o material didáctico que facilite el

aprendizaje y la comprensión del niño al momento de estar frente a este tema.

REFERENCIAS

Fuenlabrada, I., D. Block, A. Carvajal y P. Martínez (1994), Lo que cuentan

las cuentas de sumar y Restar, México, SEP (Libros del Rincón).

Villarroel, José (2009). Investigación sobre el conteo infantil. Universidad del

País Vasco. Recuperado de:

http://www.ehu.es/ikastorratza/4_alea/4_alea/conteo%20infantil.pdf

Fuenlabrada, I., D. Block, A. Carvajal y P. Martínez, 1994, p.5

cantinela numérica – Chamorro, 2006.

(Presentación en pdf) http://www.ehu.eus/ikastorratza/4_alea/4_alea/conteo

%20infantil.pdf