جامعة الملك خالد- كلية التربية

ا�ل�ت�ف�ك�ي�ر ج�و�د�ة� ت�ح�س�ي�ن� م�د�ا�خ�ل�إعداد/

شريفه موكلي-زينة العمري- عطيات السيد

أ�س�ت�ا�ذ�ة� ا�ل�م�ق�ر�ر�/� أ�.�د�/� س�ن�ي�ة� ا�ل�ش�ا�ف�ع�ي

قسم المناهج وطرق التدريس العامة

/ العرض محتوى

مداخل تحسين جودة التفكير

المدخل المستق

ل

مفهوم المدخل المستقل

مدخل الدمج

مفهوم مدخل الدمج

مبررات مدخل خطوات الدمجدمج

مهارات التفكير

في مميزات التدريسمدخل الدمج

التفكير تعليم مداخل

مداخل تعليم التفكير

المدخل المستقل

للتفكير المباشر التدريسعن مستقلة برامج في

الدراسية المناهج محتوى

مدخل الدمج

التفكير مهارات دمج به يقصدبحيث المدرسي المنهج فيمهارات على الدرس يشتمل

المستهدفة التفكير

الدمج مدخل مبرراتدراسية مادة بكل الخاصة الطبيعة

بشكل تعزيزها يتم العقلية العملياتمشترك

تعليم المعلمون يستطيع الدمج خالل منتطبيقاتها سياق في التفكير مهارات

خطوات دمج مهارات التفكير في التدريس عند روبرت شوارتز

التفكير في

التفكير

تطبيق التفكير

تقويم التفكير

التقديم للدرس

عرض المهار

ة

التفكير

النشط

التقديم للدرس

ومAAAAن أAAAAبرز إجراءات هذه الخطوة:

تعريAAف المتعلميAAن بعنوان –الدرس مAAع إشارة إجماليAAة لمحتواه ولمهارة التفكيAAAAر

المحددة لموضوع التعلم.إبالغ المتعلميAAAAAAن بأهداف –

الدرس وتشمAAAل كال مAAAن أهداف المحتوى وتعليAAAAAAم

مهارة التفكير.

تنشيط المعرفة القبلية لدى –المتعلمين ذات العالقة

بمحتوى الدرس، وكذلك تنشيط خبراتهم السابقة ذات

العالقة بالمهارة، وذلك من خالل طرح أسئلة على

المتعلمين تستهدف تحفيز ما لديهم من معرفة وخبرات

سابقة عن المحتوى والمهارة.تبيان أهمية المهارة في حياة –

المتعلمين والمواقف والسياقات التي تستخدم فيها.

التفكير النشط

عرض المهارة

يقوم المعلAم بAبيان عملAي أمام المتعلميAAن يوضAAح مAAن خاللAAه كيفيAAة أداء المهارة باالسAAAAAAAAتعانة بالمنظAAAAAAم الAAAAAAبياني

واألسئلة المرشدة.

التفكير النشط

تبدأ هذه الخطوة بتعليAAAم •المتعلميAAAAAAAAAن المحتوى والتأكAد مAن فهمهAم لAه ثAم يقومون بممارسAAة نشاط تفكيري )سAAAواء بصAAAورة فرديAAه أAAو تعاونيAAة( يتAAم فيهAAا دمAAج تعليAAم المهارة بشكAل مباشAر مAع محتوى الدرس فAAAAAي المنظAAAAAم

البياني.

التفكير في التفكير

وفيهAAا ينخرط المتعلمون فAAي •نشاط تأملAAAAAAAAAAAAAAAي ) وراء المعرفAي ( يقومون فيAه بتأمAل تفكيرهAAم فAAي خطوة التفكيAAر النشAط وذلAك مAن خالل اإلجابAة عAن بعAض األسAئلة الواردة فAي خريطAة التفكيAر ) المنظAم الAAAAAبياني ( وكذا مAAAAAن خالل األسAئلة األخرى التAي يمكAن أAن يطرحهAAا المعلAAم عليهAAم التAAي

تدعوهم لتأمل تفكيرهم.

تطبيق التفكير

يمارس المتعلمون أنشطة تفكير جديدة .•ويوجد نوعان لهذه األنشطة هما :

أنشطAة االنتقال القريبAة المباشرة : وهAي •األنشطAة التAي تتشابAه نوعا مAا فAي محتواهAا الدراسAAAAي مAAAAع النشاط الذي مارسAAAAه

المتعلمون في خطوة التفكير النشط.أنشطAAAة االنتقال البعيدة : وهAAAي أنشطAAAة •

تختلAAف فAAي محتواهAAا كثيرا عAAن األنشطAAة التAAAي مارسAAAها المتعلمون فAAAي مرحلAAAة

التفكير النشط.

تقويم التفكير

يوجAAAAAAه المتعلمون للقيام •بأنشطAAة فرديAAة تسAAتهدف تقويAAAAAم أدائهAAAAAم لمهارة التفكيAر محAل التعليAم، علAى أAAAن يسAAAتعينوا فAAAي ذلAAAك باألسAAAAAAAAAAAAAئلة المرشدة

والمنظم البياني.

عند • بالمحتوى المتضAمنة المعلومات الطالب اكتساب

عليا معرفية مستويات

سياق • خالل من التفكير مهارات لتنمية أساس وضع

معرفي

الحياة • في أساسيا عنصAرا باعتباره للتفكير النظر

•   سواء عالية بكفاءة الدرس أهداف يحقق المعلم تجعلزمن ) أو واالستيعاب الفهم درجة حيث من

(تحقيقها

م�د�خ�ل� م�م�ي�ز�ا�ت�ا�ل�د�م�ج

المنهج • في درس كل لتقديم المناسبة المهارات يوظف المعلم جعل

مسبقا له مخطط تام .بوعي

والطالب • المعلم لدى والتعلم التعليم مفهوم في تغيير إحداث

التعليم • في نوعي تطوير إحداث

يساعد • مختلفة تعليمية مجاالت في التفكير مهارات تطبيق أشكال تنوعمختلفة حياتية بيئات في المهارات تطبيق على المتعلم

في •• فعاال شريكا ويكون بنفسه يتعلمها التي المعارف المتعلم يبني ”   النظرية مثل التعلم نظريات أشهر مع يتوافق وهذا ، التعليم عملية

البنائية” 

م�د�خ�ل� م�م�ي�ز�ا�ت�ا�ل�د�م�ج

الدمج مدخل على تطبيق

للدرس التقديم / .... / ... / المادة الثانوي األول الصف المثلثات تصنيف الدرس عنوان

رياضيات

/ بينها المثلث لتمييز أمامهن صور وعرض المثلث مفهوم في الطالبات مناقشة

: التالية الدرس بأهداف تعريفهن ثم ومن : الدرس أهداف

: أن الطالبة من يتوقعزواياها حسب المثلثات تصنف

أضالعها أطوال حسب المثلثات تصنفأضالعها وحسب زواياها حسب المثلثات تصنيف بين تربط

النشط التفكير

, , , ورؤوسه أضالعه تسمية وكAيفية وعناصره المثلث شكل في الطالبات مناقشة : التالي, المثال في كما وزواياه

∆ ABCالمثلث الصورة على األحرف, ABCيكتب باستعمال عناصره ,AوتسمىB, C : ∆ أضالع يلي :, , ABCكAما هي

: هي A, B, Cالرؤوس : ∠ هي ∠ Aالزوايا ∠ ∠BAC , Cأو ∠ ∠BCA , Bأو ABCأو

: الطالبات على التالي السؤال طرح يتم ذلك بعدوحسب زواياها حسب المثلثات تصنيف بين الربط يمكن كيف

أضالعها؟؟

المهارة عرض

: تجميع وتعني التصنيف مهارة هي المستهدفة المهارةاالختالف أو للتشابه وفقا وحدات في المجموعات أو األشياء

بينها.

شيئين بين الربط على تقوم وهي الربط مهارة وكذلكأكبر قيمة له شيء إلنتاج منفصلين

/ ثم ومنعلى زواياها حسب المثلثات لتصنيف عملية أنشطة تنفيذ

حدة, على أضالعها حسب ثم حدة

التفكير في التفكير

النشط التفكير مرحلة في تفكيرهم تأمل خالل منزواياها حسب المثلثات تصنيف بين الربط ومحاولة

( , في التالي البياني بالمنظم والخروج أضالعها وحسب :) جدول صورة

Ƣȇ¦ÂDŽdz¦®ƢƷƮǴưǷ

:ÀȂǰȇÀ¢ǺǰǸǸdz¦ǺǷ

ƨȇ¦DŽdz¦ǶƟƢǫƮǴưǷ :ÀȂǰȇÀ¢ǺǰǸǸdz¦ǺǷ

ƨȇ¦DŽdz¦«ǂǨǼǷƮǴưǷ :ÀȂǰȇÀ¢ǺǰǸǸdz¦ǺǷ

¸ȐǓȋ¦ǦǴƬƼǷƮǴưǷ ÀȂǰȇÀ¢ǺǰǸǸdz¦ǺǷ

ǺǷǺȈǠǴǔdz¦ǪƥƢǘƬǷƮǴưǷÀȂǰȇÀ¢ǺǰǸǸdz¦

¸ȐǓȋ¦ǪƥƢǘƬǷƮǴưǷ ÀȂǰȇÀ¢ǺǰǸǸdz¦ǺǷ

ǪƥƢǘƬǷƮǴưǷƾƳȂȇȏƨȇ¦DŽdz¦ǶƟƢǫÂȐǓȋ¦

ǪƥƢǘƬǷƮǴưǷƾƳȂȇȏƨȇ¦DŽdz¦«ǂǨǼǷÂȐǓȋ ¦

حسب التصنيف مفهوم بين ربطت الطالبة أن الجدول من يتضح . مفاهيم, يعطي وهذا األضالع حسب التصنيف ومفهوم الزوايا

: , مثل عليا قيمة ذات جديدة. الزاوية منفرج أو قائم يكون أن يمكن ال األضالع المتطابق المثلث

من المهارة تفسير كيفيةالجدول خالل

/ التفكير تطبيقالمثلثات تصنيف على تقوم جديدة تفكير أنشطة المتعلمون يمارس

/ التفكير تقويم , المثلثات تصنيف على تقوم المتعلمين تفكير لتقويم فردية أنشطة

. الوارد البياني بالمنظم واالستعAانة

مثل/

ولماذا؟ الزاوية؟ المنفرج المثلث في منفرجة زاوية كم

الطالب تفكير تقويم

المراجعدمج (. 2003سوارتز, روبرت؛ باركس, ساندرا )

مهارات التفكير الناقد واإلبداعي في التدريس ترجمة عماد أبو عياش )دليل تصميم الدروس(.

وفاطمة البلوشي. أبو ظبي: مركز إدراك.(. 1432سيعفان, محمد قاسم؛ نوفل, محمد بكر )

. دمج مهارات التفكير في المحتوى الدراسيعمان: دار المسيرة.