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A EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E OS PROCESSOS COGNITIVOS: REFLEXÕES SOBRE SUA EVOLUÇÃO ATÉ NOSSOS DIAS Hebert José Balieiro TEIXEIRA Danielle Portela de ALMEIDA Thaiany Guedes da SILVA Augusto FACHÍN-TERÁN 1

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A EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E OS PROCESSOS COGNITIVOS: REFLEXÕES SOBRE SUA EVOLUÇÃO

ATÉ NOSSOS DIAS

Hebert José Balieiro TEIXEIRA

Danielle Portela de ALMEIDA

Thaiany Guedes da SILVA

Augusto FACHÍN-TERÁN

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INTRODUÇÃO

Qual o papel do docente no processo do ensino comvista à produção do conhecimento científico?

Propomos uma breve reflexão sobre a evolução daeducação científica e os processos cognitivosenvolvidos na construção do conhecimento.

Formação do professor e do estudante.

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OBJETIVOS

GERAL:

Analisar a evolução da educação científica e osprocessos cognitivos até os nossos dias.

ESPECÍFICOS:

1. Fazer uma reflexão sobre a evolução da ciênciana perspectiva dos filósofos originários;

2. Discutir a ciência na perspectiva dos filósofosmodernos;

3. Discutir a educação científica no contexto atual.3

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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A metodologia usada foi a pesquisa bibliográfica.

Desenha-se um movimento da fenomenologia dos

processos educativos do ensino de ciências.

O processo proposto alia explicação e

compreensão em torno de uma teorização

científica.

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A ciência segundo os filósofos originários:formas do conhecimento

Heráclito

Parmênides

Platão

Aristóteles

Fluidez

Essencialidade:Imutabilidadedo ser

Campo das ideias:crença, opinião, raciocínio e intelectual

Acumulação:sensação, percepção, imaginação, memória, raciocínio e intuição

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A ciência segundo os filósofos Modernos

DescartesKant

Locke Espinosa

Leibiniz

“reflexão” e os “sentidos” como as duas fontes de nosso conhecimento

Hume

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Conhecer é identificar objetivamente a essência do objeto.

O pensamento como conhecimento da matéria (dualismo).

Nega a possibilidade do inatismo. O

conhecimento é adquirido.

A experiência é a fonte de tudo que

temos na mente.

Conhecimentos empíricos e

apriorísticos

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Um retrospecto da ciência ocidental

(a ciência contemporânea)

Para Almeida (2008), “o avanço das ciências a partir do século

XVII causou um afastamento temporário entre ciência e magia”

Chassot (1994), ressalta que “antes de olhar a ciência,

devemos olhar a sociedade [....]”.

“Cientificamente culto” - um conceito multidimensional

envolvendo simultaneamente três dimensões: aprender

Ciência, aprender sobre Ciência e aprender a fazer

Ciência. (OLIVEIRA, 2010)7

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Zancan (2000, p. 03), nos diz que “é hoje conhecido que a

tecnologia é mais excludente que o capital e, juntamente

com a ciência, define o futuro de um povo”.

discute em profundidade o conceito de alfabetização

científica favorecendo deste modo a participação dos

cidadãos na tomada fundamentada de decisões

(CACHAPUZ et al. 2005).

Educação científica e o Ensino de Ciências: uma nova concepção de ciência

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Professor pesquisador na Educação em Ciências

O entendimento da necessidade da formação de um sujeito crítico

e autônomo que intervém na sua realidade e na do contexto em que

está inserido (ALMEIDA, 2008)

Tem pela frente o duplo desafio de fazer o conhecimento

progredir, mas mormente de o humanizar (DEMO, 2007).

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A concepção de cidadania na educação científica

[...] o aluno consiga adquirir na escola a capacidade de

entender e de participar social e politicamente dos

problemas da comunidade e saiba posicionar-se

pessoalmente de maneira crítica (PCN’s apud SANTOS,

2006).

Cachapuz [et al.] (2005, p. 31), destaca que [...] a

educação científica se apresenta como parte de uma

educação geral para os futuros cidadãos.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Observamos a importância da alfabetização científica na

formação do estudante e do docente.

Capacitado a entender e a participar socialmente e

politicamente nas tomadas de decisões quanto as questões

problemáticas do seu contexto.

A Educação científica proporciona aos docentes e discentes

a oportunidade para o compartilhamento de ideias, tão

cruciais para o desenvolvimento das habilidades no ensino

de ciências.11

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REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Whasgthon Aguiar de. A fertilidade do conceito de professor-

pesquisador a partir do Desenvolvimento do estágio vinculado à pesquisa.

Manaus: Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências - UEA,

2008. [Dissertação de Mestrado]

CACHAPUZ, António. [et al.] (org). A necessária renovação do Ensino de Ciências.

São Paulo: Cortez, 2005.

CHASSOT, Attico. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1994.

DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento. 5. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

OLIVEIRA, Caroline Barroncas. Professor Pesquisador – Educação Científica: O

estágio com pesquisa na formação de professores para os anos iniciais. Manaus:

Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências - UEA, 2010.

[Dissertação de Mestrado]

ZANCAN, Glaci T. Educação Científica: uma prioridade nacional. São Paulo: Perspec.

vol.14, n. 3, São Paulo July/Sept. 2000. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000300002>.

Acesso em: 20/06/2010.12

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