PROYECTO TESIS - RESUMEN COMPLETO

UNC - FAUDIDiseño Industrial - Trabajo final

Guzmán Brasca, Clara - Zamora MaximilianoAño 2011 - Córdoba - Argentina

OBJETO LÚDICO PARA EL ABORDAJE DEL SISTEMA BRAILLE EN EDAD PREESCOLAR

Abordaje del tema

ACT !!GUZMÁN BRASCA - ZAMORA

Objeto lúdico para el abordaje del sistema Braille en edad preescolar.

Entorno que nos rodea - Objetos y publicidad - Juguetes educativos, libros

LENGUAJE HABLADO

LENGUAJE ESCRITOADIESTRAMIENTO

“EDUCACIÓN”

COMUNICACIÓN

Se va asimilandodesde que nacemos

Situación Problemática

Desventaja que se le presenta a un niño ciego para comprender y asimilar el lenguaje escrito antes de su edad escolar, lo cual supone un gran desafío al tener que aprender una forma de lenguaje que hasta entonces le era inexistente.


Investigación y fundamento Ejes de desarrollo

No videntes

Sistema Braille

Aprestamiento para la lectoescritura

en niños videntes

Atención temprana

Enseñanza del sistema Braille - Escritura

Análisis de antecedentes

Investigación y fundamento No videntes


Dificultad para relacionarse con el medio.

Miedo al desplazamientoDificultad en la noción de permanencia de los objetosTemor a ruidos extraños y poco habitualesTemor a sensaciones táctiles originadas por tocar materiales u objetos desconocidos

Dificultad en la transferencia de conceptos

NIÑO

ES

N

TI

Ó

M

IC

U

A

L

L

A

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N

SE

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PERSONA INDEPENDIENTE

Investigación y fundamento Sistema Braille


Sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas.No es un idioma, sino un adoptado universalmente. ALFABETO

El braille puede ser reproducido usando una plancha y un punzón hecho a mano, impreso con una máquina de escribir braille, o por una impresora braille conectada a una computadora.

Mediante estos 6 puntos se obtienen 64 combinaciones diferentes todos los caracteres del alfabeto, incluyendo números y signos de puntuación.

1

2

3

4

5

6

Consiste en celdas de seis puntos en relieve, organizados como una matriz de tres filas por dos columnas, que convencionalmente se numeran de arriba a abajo y de izquierda a derecha


Investigación y fundamento Aprestamiento para lectoescritura en niños videntesJA

RD

ÍN D

E IN

FAN

TES

Los niños aprenden a través de cosas cotidianas.

Se encuentran en la etapa “presilábica”

Palabras significativas como base para el aprendizaje (ej: nombres propios)

El juego como principal medio de aprendizaje

Ejercitación de motricidad fina a través de actividades creativas (plásticas, artísticas)

desde lo visual


Investigación y fundamento Atención temprana

Suplir la información(o parte de ella)

que otorga la vistaIndependencia personal

Desarrollo psicomotriz

Fomentar la exploración utilizandovarios sentidos simultáneamente

y permitiendo su normal desarrollo.

Aplicación temprana

mejores niveles de desarrollo

ESTIMULACIÓNMULTISENSORIAL

TACTOAUDICIÓN

complemento


Investigación y fundamento Enseñanza del sistema Braille - Escritura

APRENDIZAJE GRADUALacompañado de

Desarrollo de destrezas motricesDestrezas censo-perceptivasMemoria y atenciónNociones de espacialidad

No hay un modelo estructurado

de aprendizaje

Código BrailleManera de aprendizajeRecursos de aprendizaje

Particularidades personales

NI OÑ

AF MO IP LIU AR RGDestrezas motrices

Desarrollo sensoperceptivoDesarrollo de la memoria y atención

Nociones básicas de espacialidadNociones básicas de conteo

PAUTAS GENERALES

Investigación y fundamento Análisis de antecedentes


PRODUCCIÓN LOCAL

JUGUETES DE ORÍGEN EXTRANJERO

Objetos realizados por las mismas maestrasde los insitutos para niños con discapacidadvisual.Nivel de producción artesanal.Objetos cotidianos adaptados a la necesidad.

Costos elevados Diferenciación de costos

Dificultad de importaciónProblemas de adaptación lingüística


Problema

Hipótesis

Objetivos

Insuficiencia de medios materiales para la estimulación temprana destinados a lograr una fácil y rápida comprensión del sistema Braille en niños no videntes

en edad preescolar (de 4 a 6 años).

Con el desarrollo de un objeto lúdico portable para niños no videntes en edad pre-escolar que presente una morfología similar a un maletín y que contenga tableros que propongan diversas actividades a través de sobre y bajorrelieves practicados en su superficie a fin de ejercitar la motricidad fina,adiestramiento táctil, y reconocimiento de las nociones básicas del sistema braille, se contribuirá a una fácilasimilación de este último al presentárseles en su etapa escolar.

Desarrollar destrezas en la percepción de estímulos táctiles;Facilitar la comprensión de las nociones básicas del sistemas de escritura braille;Fomentar el uso del sistema braille en el marco latinoamericano, promovido por la producción local y costos accesibles adecuados a la situación económica de la región.

Programa


Condicionantes Principales

Métodos tradicionales de enseñanza de nociones básicas del sistema Braille.

Desarrollo atípico de la prensión causado por dificultades en el desarrollo de la imitación por la falta de visión.

Cieguismos/Manerismos, a saber: llevarse objetos a la boca y ojos,realizar movimientos repetitivos, golpear los objetos, etc.

Ejercicios de adiestramiento del tacto para la lectoescritura.

Variabilidad en la deficiencia visual de los niños.

FUNCIÓN

USUARIO

Poder adquisitivo de los usuarios finales: población de nivel medio-bajo.

Competencia en el mercado actual: productos de origen extranjero e importados.

Vida útil del producto.

ECONÓMICOS

Capacidad de atención de cortos lapsos de tiempo determinada por la edad.

Higiene del producto.

Materiales a utilizar.

Acabados superficiales.

Formas del producto y las partes que lo componen.

SEGURIDAD

USO


Conceptualización Ideas

Integración de

múltiples actividades

en un solo producto.

Objeto compactofactible de ser levantado, manipuladoy transportado por un niñode 4 años en adelante.

Componentes diversosque enriquezcan funcionalmenteal producto.

INTEGRAR


Alternativas Configuraciones - aproximaciones


Propuesta ACT !! ACT !!


Dimensiones generales del producto

399,65

36

23

1,9

9

TRANSPORTABILIDADLas dimensiones del producto le confieren la característica de compacto y transportable por unniño de 4 años mínimo. La configuración y disposición de componentes resultan en un productode morfología similar a un maletín, con una altura relativamente pequeña, lo cual lo hace máspráct ico tanto como para ut i l izarlo, como para guardarlo y trasladarlo.


Componentes Despiece general

Tablero 1

Tablero 2

Tablero 3

Marco estructural

Taco

BaseAntideslizante

Caja portafichas

Manija

Componentes Marco y base foam antideslizante


La estructura representa la base de la organización del productopermitiendo una configuración inalterable que ayudara al niño a

familiarizarse con el concepto de organización.

ESTRUCTURA MONTADA

BASE FOAMTACO FOAM

MARCO ESTRUCTURAL

DETALLES

Componentes de la estructura


Componentes Marco y base foam antideslizante

ESTRUCTURA

La estructura contenedora es una pieza huecafabricada en poliestireno de alto impacto por termoformado. Presenta forma de “U”, con un espesor de 2 mm.Sobre la misma se montarán todos los componentes, de manera que se constituye como el componente principal e inalterable del producto.

Entre la estructura plástica y la base foam se ubican 4 tacosen cada esquina del marco. Los mismos simplemente unenal marco y la base antideslizante, supliendo la dificultad que surgía de fabricar una pieza de igual sección a la base que se adaptara a las dimensiones variables del interior del marco.


Componentes Marco: detalles funcionales

DETALLE FRONTAL

LATERAL INTERNO

Detalle de broche a presión sobre el marco. Medianteuna perforación por troquelado se realiza un orificiopara que luego se pase un broche y sea remachado.Los broches unirán las cajas portafichas. En total en elmarco encontramos 4 orificios, es decir, 4 broches.

Orificio de encastre de manija. En total en el marco se practican 2 perforaciones por troquelado, para ambos ejes de la manija.


Componentes Manija

La manija principalmente es el agarre del producto, dandole el aspecto característico de maletín. Está realizada en madera de guatambú, mecanizada por torneado, lijada, pulida y pintada con pintura acrílica por medio de pulverizador neumático. La manija se sitúa en el marco, encastrada en las perforaciones de los laterales internos que posee el mismo.

La manija además actúa como totalizador entre el marco y los tableros. Podemos observar en el detalle que los tableros se disponen de manera “escalonada” articulados por la manija, de mayor a menor hacia adentro, por una simple cuestión de dimensiones y funcionalidad: la diferencia de dimensiones no sólo posibilita el giro de los tableros sino que evita el desgaste por fricción entre ellos.


Componentes Manija

La manija permite unir los tableros al marco, actuando además como eje de articulación de los mismos. Se inserta en el marco por medio de presión, lo que a su vez evita que los tableros se salgan del eje, proporcionando la presión suficiente para permitir que se rebatan sin atascarse.

Los tableros son montados en la manija a través de cortes que estos presentan ensus laterales, se aprovecha la elasticidad del material para encastrarlos a presióny enhebrar así ambas partes en la manija.


Componentes TABLERO SIGNO GENERADOR

Es el primer tablero contando de arriba hacia abajo. Al igual que el resto de los tableros, está realizado en poliestireno de alto impacto termoformado. En su superficie reproducedos cajetines de signo generador Braille en escala ampliada a 20:1, concepto básico para comenzar a aprender el sistema de lectoescritura de las personas no videntes.Para el juego en este tablero son necesarias las fichas cilíndricas, realizadas en madera deguatambú torneada, pulida y pintada con pintura acrílica.Las mismas se insertarán en los correspondientes “puntos” del signo Braille, de acuerdo sea la consigna dictada al niño. En total el producto incluye 12 fichas cilíndricas.

Con éste tablero se ejercita: el aprendizaje del signo generador Braille, la utilización de ambas manos, el pensamiento lógico, conteo y sentido de la orientación espacial.

La reproducción del signo generador Braille tiene como objetivo, ademásde la familiarización con la forma y disposición de sus puntos, el abordajede nociones de espacialidad básicas, es decir arriba, abajo, derecha e izquierda, factor fundamental y determinante en la lectoescritura Braille.


Componentes TABLERO ENCASTRE DE TEXTURAS

El segundo tablero corresponde al de encastre de texturas. El mismo está realizadoen poliestireno de alto impacto termoformado, y presenta 5 bajorrelieves de secciónrectangular. Cada una en su extremo superior posee un bajorrelieve semicircular quepermite insertar el dedo para levantar las fichas que se utilicen en el tablero.Las fichas que corresponden a éste tablero son las prismáticas, cuya parte superiorpresenta diversas texturas, a saber: cuerina, arpillera, goma eva texturada, tela lona y terciopelo. Estas fichas están realizadas en MDF de 5mm de espesor, cortadas conláser, pulidas y pintadas con pintura acrílica. En total el producto incluye 10 fichasprismáticas.

La incorporación de texturas aporta en el niño la ejercitación y adiestramiento del tacto, respectodel reconocimiento de materiales reales. El reconocimiento de materiales en la vida cotidiana es parte de la transferencia de conceptos, lo cual también es crucial fomentar para el niño no vidente. Este tablero además permite abordar nociones de espacialidad según sean lasconsignas.

Con éste tablero se ejercita: el sentido de la orientación espacial, estimulación del tacto, motricidad fina a través del encastre, reconocimiento de superficies diversas, transferencia de conceptos a objetos de la vida cotidiana.

Las texturas se adhieren a la pieza prismática por mediode cemento de contacto sin tolueno.


Componentes TABLERO SEGUIMIENTO DE LÍNEAS

El último de los tableros es el de seguimiento de líneas. Realizado en termoformadode poliestireno de alto impacto de 1 mm a diferencia de los otros dos tableros, porrazones meramente técnicas: principalmente se necesitó mayor elasticidad del material para su encastre en la manija, por otro lado, con el espesor de 1mm seobtuvieron mejores resultados de copiado de las figuras en sobrerrelieve. En la superficie del tablero se reproducen 3 líneas para seguir con la yema de los dedos, de distintas formas: una recta, una ondulada y una en zig zag lo cual se traduce en niveles de dificultad para el niño. En ambos extremos de cada linea se reproducen figuras en sobrerrelieve que actúan como “postas” o metas, es decir o b j e t i v o s p a r a s e g u i r l a s l í n e a s d e p r i n c i p i o a f i n a l .

Con éste tablero se ejercitan la estimulación dactilar, estimulación del tacto y motricidad fina a través del seguimiento de líneas con los dedos.


Componentes Cajas

Las cajas portafichas están realizadas en polipropileno de 1 mm de espesor termoformado. En el producto se incluyen dos cajas portafichas ubicadas en los laterales del marco. Su función es la de contener las fichas que se utilizarán para los juegos.

Las cajas portafichas se unen al marco estructural por medio de broches metálicos machos a presión ubicados en las solapas laterales que tienen las mismas cajas. Los broches se encastran con las hembras ubicados en los laterales del marco estructural.

Los broches a presión son metálicos. Los que se ubican en las solapas laterales tienen 11 mm de diámetro mientras que los que cierran las cajas poseen 7 mm.


Funcionamiento Apertura cajas

Para abrir las cajas en primer lugar es necesario desabrochar la unión que se encuentra en el lateralinterno del marco, de acuerdo a la caja de la que setrate. Para ello el marco presenta un cambio en sualtura, descendiendo hacia el centro dejando una hendidura que permite que el dedo del usuario ingrese para levantar la solapa. Una vez que se hizo eso, simplemente se levanta la tapa para sacar las fichas que se deseen.Para cerrar las cajas se realiza el mismo proceso a lainversa presionando el broche.

Para adaptarse a los niveles de dificultad de aprendizaje según la necesidad de los niños, se propone que tanto las cajas de fichas con sus fichas y los tableros se puedan intercambiar, permitiendole al cliente escoger las que se adecuen a sus requerimientos.

Desencastre de solapas Desencastre de solapas Retirar las cajas

Intercambio de cajas


Funcionamiento Apertura de tableros

Apoyar el producto sobre la superficie ydestrabar el primer tablero.

Levantar el tablero. Rebatir hacia atrás. Apoyarlo sobre la superficie.

El primer tablero (signo generador) posee un reborde saliente que se encastra a presión dentro de un pequeño orificio realizado en la parte interna frontal del marco estructural.

DETALLE DE ENCASTRE DE TABLEROS ENTRE SÍ

Los tableros fueron diseñados de tal manera que permiten sólo un modo de colocarlos en el producto para evitar confusiones en el armado.

Seguridad


Materiales - Higiene - Componentes

HIGIENE

TAMAÑO DE COMPONENTES

El 90% del producto presenta superficie lisa y suave al tacto, provista porel plástico constituyente y la madera de la manija, lo cual sugiere que no presenta hendiduras difíciles de lavar y desinfectar, e incluso permite que sea higienizado sólo bajo el chorro de agua.A excepción de las fichas texturadas donde la higienización requiere la ayuda de un cepillo y detergentes que refuercen la desinfección, y posterior-mente un secado al aire libre tal como se realiza con las prendas de ropa.

SUPERFICIES LISAS - PLÁ

STICO

- MA

DERA

Las normas iram de seguridad enjuguetes que debe cumplir el

producto son las denominadasEN 71-1;IRAM 3583-2; Mercosur NM -300-1).

Tanto las piezas cilíndricas como las prismáticasse consideran pequeñas puesto que pasan porel cilindro de ensayo de partes pequeñas por locual, para evitar asfixia por atragantamiento, seha de advertir en su embajale la presencia de dichas piezas.

BORDES REDONDEADOSLa totalidad del producto presenta

bordes redondeados para evitar accidentes durante su uso y manipulación.

Morfología Detalles superficiales


A la hora de diseñar el aspecto externo del producto, se tuvo especial cuidado en satisfacer las necesidades tanto para los usuarios no videntes como para los que presentaran deficiencia visual severa.

COLORES

SUPERFICIES

El fondo de los bajorrelieves para insertar fichas responde a una cuestión de contrasteque debe existir entre el componente que se inserta y el sitio para dicha acción, para quelos usuarios con deficiencia visual severa puedan distinguir entre figura y fondo.

Al igual que los colores, las superficies texturadas se aplicaron de acuerdo a la categoría funcional que cumpliera cadacomponente. En éste caso se mantuvieronlas superficies de trabajo, contención yagarre con superficie lisa, destacandofuertemente con textura las piezas de juego. Excepto las piezas cilíndricas, quetambién son lisas, pero se distinguen nosólo por su forma, sino que también seles aplicó color para resaltar con el fondo.

Los colores se aplicaron distinguiendocategorías funcionales. A saber, se aplicó verde manzana en todo el marcoestructural, dejando en blanco las cajasportafichas y los tableros. A la manijase le aplicó color celeste.

Las fichas presentan un color azul celesteque contrasta con las cajas, mientras que las texturadas presentan el color propio delas texturas, cuidando que también seproduzca contraste.

Tecnología Materiales


POLIPROPILENO1 mm de espesor

TEXTURAS DE FICHAS

MADERA DE GUATAMBÚ

ETILENO VINILACETATO

15 mm de espesorMDF

5 mm de espesor

POLIESTIRENODE ALTO IMPACTO

2 mm / 1 mm

El material predominante en el producto es el poliestirenode alto impacto, presente en los tableros y marco estructural.Por otro lado, se utilizó polipropileno para las cajas portafichas,madera de guatambú para la manija y piezas cilíndricas, y etileno vinil acetato, comunmente conocido como goma evaen la base antideslizante y tacos tope.

Las fichas prismáticas se realizaron en MDF, con sus correspon-dientes texturas adheridas en la parte superior: cuerina, arpillera,goma eva texturada, tela lona, terciopelo.

Las pinturas utilizadas en fichas y manija son acrílicas, evitandolo mejor posible la toxicidad para los niños.


Tecnología Procesos

TERMOFORMADO TORNEADO LIJADO

TROQUELADO

SERIGRAFIADO

REMACHADO

PULVERIZADOUNIÓN POR ADHESIVOS

CORTE LÁSER

El proceso de conformado que caracteriza al producto es el termoformado aplicado a tablero, marco estructural y cajas portafichas. Seguido del corte láser que se aplica a las piezas prismáticas con sus correspondientes texturas, y a la base y tacos foam. El torneado se aplica a las fichas cilíndricas y la manija, las cuales luego se pintan con pistola neumática mediante pulverizado de pintura. El serigrafiado está presente en los tableros de juego, otorgandole los contrastes necesarios para su utilización por personas de baja visión acentuada.

Es importante aclarar que los recursos escogidos para la conformacióndel producto fueron pensados con la finalidad de abaratar costos finales del mismo. Es por ello que se escogieron procesos y materiales simples y disponibles a nivel local, de manera que se evitara la tercerización o importación tanto del mecanizado como de los materiales a utilizar.

Comercialización


Mercado - Producción - Venta al público

COMPONENTE/PROCESO CANTIDAD COSTO POR PIEZA $ COSTO POR PRODUCTO

MARCO 1 12,85 12,85

TABLERO BRAILLE 1 10,85 10,85

TABLERO DE LINEAS 1 10,11 10,11

TABLERO TEXTURAS 1 11,37 11,37

CAJAS PORTAFICHAS 2 5,1 11,42

MANIJA 1 4,27 4,27

BROCHES METÁLICOS 6 0,08 0,48

FICHAS CILINDRICAS 12 0,45 5,40

FICHAS PRISMÁTICAS 10 - 1,52

BASES FOAM/TACOS 2/4 1,70 3,40

PULVERIZADO PINTURA - - 5,50

REMACHADO - - 1,23

TROQUELADO DE ORIFICIOS

- - 2,025

MONTAJE - - 1,32

TOTAL COSTO PRODUCTO - - 81,745

Productos extranjerosequivalentes en funciones

Total: $410 S/imp.

37 €$185 sin impuestos

25 $125 S/imp.

€ 20 $100 S/imp.

€

COSTOS DEL PRODUCTO

PRODUCCIÓN

VENTA AL PÚBLICO

ACT !! ACT !!¡Toca.Ordena.Comprende.Aprende!

ACT !! ACT !!El producto se comercializará bajo el nombre de TOCA, que surge de las iniciales del grupo de consignas que lo caracteriza: Toca, OrdenaComprende, Aprende!.

Conjuntamente con el juguete se incluirá una guía didáctica para padres y/o docentes, que contiene sugerencias de

actividades con sus correspondientes indicaciones de los beneficios de cada una de ellas de acuerdo a sunivel de

dificultad.

AUMENTO DE LA PRODUCCIÓN PARA SU DISTRIBUCIÓN A PAÍSESVECINOS LATINOAMERICANOS

800 PRODUCTOS AL AÑO

LAPSO DE 2 MESES

DISTRIBUCIÓN A NIVEL NACIONAL


Situaciones de uso Relación usuario-producto-entorno






Conclusión

Desde el punto de vista del producto, nos complacemos al ver que, como planteamos desde un principio, el producto resultante es económico a

comparación de la oferta del mercado, factible de ser realizado y distribuido nacionalmente y por sobre todo, un producto que ofrece una gama de

actividades con variantes PURAMENTE pensadas para niños discapacitadosvisuales y con deficiencias agravadas.

El concepto de integración se plasma en varios aspectos del producto, siendo los más relevantes: la integración de actividades con sus variables dentro de un solo producto, y la integración que propone en términos lúdicos y sociales, que permite al haber contemplado tanto a niños ciegos como disminuidos visuales.


Agradecimientos

- A la FACULTAD por brindarnos la posibilidad de expresarnos y crecer en lo que elegimos como nuestro camino;

- Al INSTITUTO HELEN KELLER, por abrirnos las puertas desde un principio y ayudarnos hasta el día de hoy con nuestra Tesis;

- A nuestros PADRES Y FAMILIARES por incitarnos siempre al estudio y apoyar nuestras decisiones;

- A nuestros amigos/as, por ser los que siempre nos acompañaron en la carreray estuvieron ahí para darnos una mano sin dudarlo un instante.

GRACIAS!!!

Design

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