TRABAJO FINAL ADRIANIS GRIEGO Y SIRLENE POSADA

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE

RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA COLOMBIA

DISEÑO DE INVESTIGACION II

PRESENTADO POR:

ADRIANIS GRIEGO PINTO

NORYELIS JOIRO FONTALVO

SIRLENE POSADA ZUBIRÍA

YEILESY VILORIA OBDUVER

Trabajadoras Sociales en Formación

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANA

PROGRAMA TRABAJO SOCIAL

VIII SEMESTRE-01

RIOHACHA, LA GUAJIRA

2014

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE

RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA COLOMBIA

DISEÑO DE INVESTIGACION II

PRESENTADO POR:

ADRIANIS GRIEGO PINTO

NORYELIS JOIRO FONTALVO

SIRLENE POSADA ZUBIRÍA

YEILESY VILORIA OBDUVER

Trabajadoras Sociales en Formación

JUANIS CHIQUILLO

Docente


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANA

PROGRAMA TRABAJO SOCIAL

VIII SEMESTRE

RIOHACHA, LA GUAJIRA

2014

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo analizar la influencia que tiene la agresividad en

las relaciones docentes-estudiante, de la Institución Educativa Denzil Escolar del Municipio

de Riohacha Departamento de la Guajira

2. MARCO DE REFERENCIA

BASES TEORICAS

TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para explicar la

agresión, pueden dividirse en:

1. Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual

vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el

momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teorías son

las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las

Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.

La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del

"instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el

instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La

expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir,

como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico.

Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la

conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con

el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable

para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y

pude darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele

descargarse de forma regular.

2. Teorías Activas

3. Teorías Reactivas

Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al

individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de emergencia frente a los sucesos

ambientales. A su vez las teorías reactivas podemos clasificarlas en teorías del Impulso y

teoría del Aprendizaje Social.

Las teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la frustración-agresión de Dollar y

Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach

(1970) entre otros. Según esta hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una

situación frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración.

La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso agresivo que solo se reduce

mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más

evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no puede explicar todas las conductas

agresivas. De modo que parece ser que la que la frustración facilita la agresión, pero no es

una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no necesariamente el

más importante que afecta la a la expresión de la agresión (Bandura, 1973).

La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por

imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales

como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y generalización de la

agresión.

El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición facilitadora, no

necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un estado general de activación

emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, según los tipos de

reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente, y según las

consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las

siguientes variables:

a. Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y

el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según la teoría del

Aprendizaje social, la exposición a modelos agresivos debe conducir a

comportamientos agresivos por parte de los niños. Esta opinión está respaldada por

diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresión después de

la exposición a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir

frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de clases inferiores

manifiestan más agresiones físicas manifiestas que los niños de clase media, debido

probablemente, a que el modelo de las clases inferiores típicamente más agresivo

directa y manifiestamente.

b. Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy importante en la

expresión de la agresión. SI u niño descubre que puede ponerse en primer lugar de la

fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de

los demás, es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos, si no lo

controlan otras personas.

c. Los Factores situacionales: También pueden controlar la expresión de los actos

agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social, los objetivos y el papel

desempeñado por el agresor en potencia.

d. Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel importante en la

adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos

pueden ayudar al niño a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las

consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática, o puede

reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede estar consciente de

lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o

ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones

difíciles.

CASO UNO (1) 23 DE SEPTIEMBRE DE 2014

1. BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO

1. LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO (iníciales y posteriores).

La Institución Educativa DENZIL ESCOLAR, se encuentra ubicada en la comuna 10, en los barrios Dividivi, Tawaira y la Mano de Dios de la ciudad de Riohacha La Guajira Colombia. En ella se prestan los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, los cuales funcionan en dos jornadas: mañana y tarde; sus edades oscilan entre los 5 y 18 años de edad, ambos sexos. La comuna 10 está constituida por los barrios: Ciudadela Dividivi, los Almendros, los Loteros, Villa Sharin, Urbanización la Floresta, Hugo Zúñiga, Urbanización San Judas Tadeo, Urbanización San Isidro, Villa Yolima, Villa Jardín, 31 de Octubre, Urbanización la Mano de Dios, las Mercedes, Nuevo Milenio, Urbanización Villa Aurora, Urbanización Tawaira, la Lucha y la Luchita. Estas comunidades presentan un nivel socio-económico bajo, además es una zona con alto grado de vulnerabilidad por las características de los grupos humanos que lo componen (desplazados, reinsertados, diversidad étnica como los Wayuu, los Wiwa, los Koguis, Arzarios, Arhuacos, Ika y mestizos).

2. MAPAS (del contexto en general y de lugares específicos).

La Institucion Educativa DenziL Escolar se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio de Riohacha en la comuna 10, está ubicada en la Ciudadela del Dividivi sede principal en la cual nos encontramos trabajando y colinda con los siguientes límites: NORTE: barrios Rafael García Herrera “minuto de DIOS” y los esfuerzos. SUR: barrio los trupillos. ESTE: barrio la lucha. OESTE: vía a Valledupar.

Causas de la inasistencia a clases

Siendo las 12:30 p.m. del día 23 de Septiembre del año en curso se presentó una problemática, donde tres estudiantes del grado 5°04 fueron encontradas fuera de la institución evitando entrar a sus obligaciones académicas.

Este hecho fue presentado por una docente de esta misma institución que se encontraba transitando por el lugar donde sorprendió a las niñas, ellas al verse descubierta por la docente intentaron huir escondiéndose en la iglesia que se encuentra ubicada en el barrio Dividivi. La docente inmediatamente les hizo un llamado de atención y las presentó ante la coordinadora de la institución.

Cuando las niñas llegaron a la institución se encontraban nerviosa y cuando la coordinadora les pregunto el motivo de su inasistencia a clases, estas comenzaron a titubear y no sabían que contestar a la coordinadora; luego la coordinadora procedió a realizarle un llamado de atención y manifestó que le iba a presentar un reporte a sus respectivos representantes, citándolos para el día siguiente a las 9:00 a.m.

Luego de tener el encuentro con la coordinadora fueron presentadas aproximadamente a las 2:45 p.m. antes las trabajadoras sociales practicantes para que realizaran una intervención individual a dichas estudiantes. En esta intervención las practicantes de manera profesional realizaron la respectiva recepción del caso logrando que ellas no solo manifestaran el motivo por la cual no asistieron a las clases, si no que se comprometieran a no volver a repetir este hecho irresponsable que pudo haberles costado incluso el abuso por parte de grupos que delinquen en esta zona. Ellas expresaron lo anterior de la siguiente manera: ´´no volveremos a cometer esa imprudencia y de ahora en adelante asistiremos a nuestras clases, pero por favor no llamen a nuestros padres´´ a esto último las Practicantes respondieron no poder hacer nada al respecto porque era una decisión tomada por la coordinadora.

3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.)

Una de ellas afirma querer llamar la atención de sus padres, ya que ella siente ser indiferente para ellos, las otras en cambio manifiestan su desinterés por estudiar y las ganas de querer estar todo el tiempo con sus novios, además querían evadir un examen de matemáticas que debían presentar ese mismo día.

Estas fotografías se recolectaron con el fin de mostrar evidencias sobre el trabajo

realizado con los estudiantes de la comunidad Dencilistas, las cuales contribuyen al

proceso de formación que llevamos con los estudiantes, ya que nos permite observar

aquellos detalles no vistos en el momento de la intervención.

4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: así como fotografías y videos

que fueron tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron grabación y desde luego, su

significado y contribución al planteamiento).


TRABAJO SOCIAL

5. ASPECTO DEL DESARROLLO DEL ESTUDIO DEL ESTUDIO (como vamos hasta hora y que debemos hacer).

LO QUE VAMOS HACER? Continuar reforzando los procesos llevados a cabo por las estudiantes practicantes

de trabajo social que nos han precedido y de esta manera lograr mantener el excelente trabajo que se ha

venido realizando en pro del mejoramiento de la comunidad estudiantil de la Institución Educativa Denzil

Escolar.

CÓMO VAMOS? A través del apoyo que nos ha brindado la coordinadora de la institución hemos podido

avanzar de manera satisfactoria ya que cada uno de los aportes que como profesionales hemos brindado ha

podido permear de forma positiva el proceso de cada uno de los estudiantes recepcionados hasta el

momento.

Caso dos (2) 25 de septiembre de 2014.

BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO.

1. LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO (iníciales y posteriores).

La Institución Educativa DENZIL ESCOLAR, se encuentra ubicada en la comuna 10, en los barrios Dividivi, Tawaira y la Mano de Dios de la ciudad de Riohacha La Guajira Colombia. En ella se prestan los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, los cuales funcionan en dos jornadas: mañana y tarde; sus edades oscilan entre los 5 y 18 años de edad, ambos sexos.

La comuna 10 está constituida por los barrios: Ciudadela Dividivi, los Almendros, los Loteros, Villa Charin, Urbanización la Floresta, Hugo Zúñiga, Urbanización San Judas Tadeo, Urbanización San Isidro, Villa Yolima, Villa Jardín, 31 de Octubre, Urbanización la Mano de Dios, las Mercedes, Nuevo Milenio, Urbanización Villa Aurora, Urbanización Tawaira, la Lucha y la Luchita. Estas comunidades presentan un nivel socio-económico bajo, además es una zona con alto grado de vulnerabilidad por las características de los grupos humanos que lo componen (desplazados, reinsertados, diversidad étnica como los Wayuu, los Wiwa, los Koguis, Arzarios, Arhuacos, Ika y mestizos)

2. MAPAS (del contexto en general y de lugares específicos).

La Institución Educativa Denzil Escolar se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio de Riohacha en la comuna 10, está ubicada en la Ciudadela del Dividivi sede principal en la cual nos encontramos trabajando y colinda con los siguientes límites: NORTE: barrios Rafael García Herrera “Minuto de DIOS” y los esfuerzos. SUR: barrio los Trupillos. ESTE: barrio la Lucha. OESTE: Vía a Valledupar.

El día 25 de septiembre del año en curso, siendo las 6:20 a.m. se desarrolló un encuentro con el grado 6°01 con el fin de proyectarles un video a cerca de la importancia que tiene la tolerancia en el desarrollo de una sana convivencia.

Este primer encuentro sorprendió a todos los jóvenes porque lograron salir de la monotonía a la que siempre se ven expuestos.

No obstante, minutos más tarde se mostraron un poco hiperactivos, desatentos y entre ellos manejaban mucha agresividad, hasta el punto de agredirse física y verbalmente.

El video tuvo que ser detenido para poder atender la problemática que se estaba presentando en el momento y mientras las practicantes intentaban solucionar la dificultad, la docente que se encontraba presente buscó la ayuda de la coordinadora del plantel.

Pasados 10 minutos, es decir a las 7:30 a.m. acudió la coordinadora al llamado realizado por la docente, quien a su vez intentó intimidarlos con colocarles mala nota si continuaban con tal comportamiento.

Al llegar la coordinadora se pensaba que cambiarían la actitud, pero no fue así, ya que ellos tienen una gran resistencia ante la autoridad y se sienten entre iguales ante cualquier persona, además expresaban: ´´ya viene ésta a molestar´´ Después de insistir se logró que ellos pudieran examinarse a través de un taller lúdico que reflejaba la importancia de la convivencia al interior de las relaciones, realizado por las Trabajadoras Sociales en formación y que a su vez fue de mucha ayuda para apaciguar la situación y poder continuar con el desarrollo de la actividad que se tenía prevista.

En la presentación del video, los jóvenes pudieron extraer el mensaje de una manera tan clara que al final de este, se reunieron en grupos y realizaron un socio-drama donde reflejaban lo aprendido, además de enseñar a través de esta herramienta de aprendizaje, la importancia que tiene el valor de la tolerancia ya que este nos permite aceptar al otro tal como es, teniendo en cuenta las diferencias.

El drama que realizaron lo llamaron: Aceptando las diferencias y al finalizar, cada estudiante fue describiendo lo que para ellos significaba ser tolerante.

3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.)

Estas fotografías se recolectaron con el fin de mostrar evidencias sobre el trabajo

realizado con los estudiantes de la comunidad Dencilistas, las cuales contribuyen al

proceso de formación que llevamos con los estudiantes, ya que nos permite observar

aquellos detalles no vistos en el momento de la intervención.

4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: Así como fotografías y videos que fueron

tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron grabación y desde luego, su significado y

contribución al planteamiento).

FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS.

PROGRAMA TRABAJO SOCIAL.

5. ASPECTO DEL DESARROLLO DEL ESTUDIO (como vamos hasta hora y que debemos hacer).

LO QUE VAMOS HACER?: Realizando actividades lúdicas donde ellos puedan a través del juego comprender e

interiorizar cada una de las temáticas que se vayan a desarrollar con el fin de mejorar el comportamiento de

cada uno de ellos.

CÓMO VAMOS?: A través del apoyo que nos ha brindado la coordinadora de la institución hemos podido avanzar de manera satisfactoria ya que cada uno de los aportes que como profesionales hemos brindado ha podido permear de forma positiva el proceso de cada uno de los grupos con los cuales hemos desarrollado las diferentes actividades.

3. DIARIO O NOTA DE CAMPO.

FECHA: 16-10-2014.

1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripción detallada de lo que se está viendo,

escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera cronológica de los hechos

ocurridos que, quien, como, cuando y donde.)

El día 16 de Octubre del año en curso se dirigieron a la Institución Educativa Denzil Escolar las estudiantes en

prácticas de Trabajo Social a cumplir con sus responsabilidades mediante actividades dirigidas a los

estudiantes del grado 6º 04, con el fin de implementar estrategias durante el proceso de aprendizaje.

Antes de iniciar las actividades, una de las docentes se dirigió hacia nosotras y nos comentó el miedo que

ella siente hacia algunos estudiantes por tener vínculos afectivos con los grupos que delinquen en el barrio

Dividivi donde se encuentra ubicada esta institución, además la docente se expresó textualmente de la

siguiente manera: “ yo trato de cuidarme y paso a los estudiantes que no van bien porque no me voy a dar

mala vida y sobre todo no quiero aparecer muerta por ahí, por culpa de una nota”. Nos dijo también que

tuviéramos cuidado y tratáramos de no regañarlos con mucha frecuencia y que esta es la táctica que utilizan

otros docentes.

2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretación de lo que estamos percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.)

Se percibe miedo por parte de los docentes y un bajo compromiso ante esta problemática, permisividad y falta del manejo de control de la situación con tal de conservar no solo la vida, sino una manera de dejar que todo pase por alto, para no verse involucrados y en el peor de los casos lo que en su mayoría repite: “no darse mala vida”.

En cuanto a los estudiantes se percibe el goce y disfrute de lo que ellos llaman: “somos los que dominamos” al mismo tiempo indiferencia y apatía hacia todo lo que signifique aprendizaje y educación.

3. ANOTACIONES TEMÁTICAS: ideas hipótesis, preguntas de investigación especulaciones vinculadas con la

teoría, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan arrojando las observaciones.

Teniendo en cuenta lo observado hemos llegado a la siguiente conclusión, la cual vamos a resumir en tres posibles causas u origen de la problemática en cuestión:

1. Miedo por parte de los docentes a perder su vida.2. Desgastamiento físico y emocional por parte de los docentes.3. Estar ubicados en una zona abandonada por los entes gubernamentales y por ende dominada por

grupos que delinquen.

4. ANOTACIONES PERSONALES: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio observador.)

Visión más amplia de las distintas problemáticas que aquejan a nuestras instituciones educativas a nivel municipal y al mismo tiempo unas ganas de seguir preparándonos como profesionales para poder hacer frente desde nuestra formación a todas aquellas debilidades que se presentan en nuestro entorno, así como poder cultivar esa sensibilidad que te permite no ser indiferente ante las dificultades que se viven en la actualidad.

El docente expreso su miedo hacia algunos estudiantes.

Respuesta por parte de las estudiantes en prácticas.

RESUMEN ANOTACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

Eran las 10:30 A.m. cuando en el coliseo, la docente vestida con el uniforme de educación física, abordo a las estudiantes en prácticas de Trabajo Social para expresarle con un tono bastante temeroso el miedo que sienten hacia algunos estudiantes, diciendo: “yo trato de cuidarme y paso a los estudiantes que no van bien porque no me voy a dar mala vida y sobre todo no quiero aparecer muerta por ahí, por culpa de una nota”.

Las estudiantes en práctica respondieron a la docente (que por cierto vestían con un bléiser azul, una básica beige y un pantalón largo azul): “ya nosotras veníamos notando esta dificultad, es decir, la agresividad por parte de los estudiantes hacia los docentes, pero desconocíamos el temor que sienten ustedes ante

DIARIO O NOTA DE CAMPO.

FECHA: 09-10-2014.

FIRMA:___________________________________________________________________________

1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripción detallada de lo que se está viendo, escuchando,

olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera cronológica de los hechos ocurridos que,

quien, como, cuando y donde.)


prácticas de Trabajo Social, a realizar las actividades estipuladas en su cronograma de trabajo.

Siendo las 11:00 A.m. nos trasladamos al curso 6º06 para realizar el seguimiento de un estudiante y nos

encontramos con la discusión de un estudiante con el docente de la asignatura de matemáticas, donde el

estudiante alto, moreno claro, cabello oscuro ondulado y vestido con un pantalón de color azul oscuro y camiseta

blanca, amenazaba al docente diciéndole: “dale gracias a DIOS que ya mi padre es cristiano porque si fuera en otros

El docente expreso su miedo hacia algunos estudiantes.


Eran las 10:30 A.m. cuando en el coliseo, la docente vestida con el uniforme de educación física, abordo a las estudiantes en prácticas de Trabajo Social para expresarle con un tono bastante temeroso el miedo que sienten hacia algunos estudiantes, diciendo: “yo trato de cuidarme y paso a los estudiantes que no van bien porque no me voy a dar mala vida y sobre todo no quiero aparecer muerta por ahí, por culpa de una nota”.

Las estudiantes en práctica respondieron a la docente (que por cierto vestían con un bléiser azul, una básica beige y un pantalón largo azul): “ya nosotras veníamos notando esta dificultad, es decir, la agresividad por parte de los estudiantes hacia los docentes, pero desconocíamos el temor que sienten ustedes ante


prácticas de Trabajo Social, a realizar las actividades estipuladas en su cronograma de trabajo.

Siendo las 11:00 A.m. nos trasladamos al curso 6º06 para realizar el seguimiento de un estudiante y nos

encontramos con la discusión de un estudiante con el docente de la asignatura de matemáticas, donde el

estudiante alto, moreno claro, cabello oscuro ondulado y vestido con un pantalón de color azul oscuro y camiseta

blanca, amenazaba al docente diciéndole: “dale gracias a DIOS que ya mi padre es cristiano porque si fuera en otros

2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretación de lo estamos percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.)

Se logra percibir la falta de respeto que hay por parte de los estudiantes hacia los docentes, esta problemática se ha salido de control ya que los docentes no encuentran la manera de cómo tratar a los estudiantes para no colocar en riesgo su vida puesto que los familiares de los estudiantes en su mayoría son pertenecientes a grupos al margen de la ley. Por esta razón los docentes les dejan pasar por alto todos los irrespeto y abusos que cometen con ellos por miedo a que atenten contra su humanidad.

3. ANOTACIONES TEMÁTICAS: ideas hipótesis, preguntas de investigación especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan arrojando las observaciones.

El conocimiento de esta problemática permite que las estudiantes en prácticas de Trabajo Social, desarrollen estrategias que sensibilicen a los estudiantes en cuanto a normas de comportamiento dentro y fuera de la institución, esto se pretende lograr mediante talleres y la recepción de casos.

4. ANOTACIONES PERSONALES: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio observador.)

Teniendo en cuenta lo observado hemos llegado a la siguiente conclusión o hipótesis a la problemática en cuestión:

1. Falta de autoridad del docente a la hora de corregir a los estudiantes. 2. ¿será que la falta de respeto de los estudiantes a los profesores está relacionado con el poder que ellos

sienten, por tener vínculos afectivos con pandillas urbanas?3. Sera que las familias apoyan estos comportamientos inadecuados de sus hijos.

RESUMEN ANOTACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

FIRMA:___________________________________________________________________________

3. ENTREVISTA

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA COLOMBIA.

1. ¿Qué opinión tienes acerca de las continuas agresiones que se presentan dentro de la

institución?

2. ¿De qué manera influye la agresividad en los procesos académicos?

3. ¿De qué manera te gustaría que se tratara el tema de agresividad en la institución?

4. ¿Cuál es la influencia que tiene familia en las manifestaciones de agresividad en los

estudiantes?

5. ¿Qué factores influyen a nivel familiar en la agresividad de los estudiantes?

Enfrentamiento del estudiante con el docente.


Eran las 11:00 A.m. cuando en el salón de clases, unos estudiantes

que estaban uniformados con pantalón gris y suéter blanco, le

dijeron al docente de la asignatura de matemáticas el cual vestían

un jeans, suéter verde y tenis negro, lo siguiente: “Dale gracias a

Dios que ya mi padre es cristiano porque si fuera en otros tiempo

ya te hubiese dado un tiro hijueputa” y el otro estudiante le decía:

“ ven a jodeme cara de monda pa que veas lo que te va a pasar voy

a traerte a mi hermano para que te reviente malparido”. El docente

expreso “se da cuenta seño la falta de respeto que mantienen estos

estudiantes”.

Las estudiantes en práctica respondieron a los estudiantes (que por cierto vestían con un bléiser azul, una básica beige y un pantalón largo azul): “dejen la falta de respeto, esa no es la manera de hablarle al docente, el docente se respeta”.

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA COLOMBIA.

1. ¿Qué opinión tienes acerca de las continuas agresiones que se presentan dentro de la

institución?

2. ¿De qué manera influye la agresividad en los procesos académicos?

3. ¿De qué manera te gustaría que se tratara el tema de agresividad en la institución?

4. ¿Cuál es la influencia que tiene familia en las manifestaciones de agresividad en los

estudiantes?

5. ¿Qué factores influyen a nivel familiar en la agresividad de los estudiantes?

4. HISTORIA DE VIDA

NIÑO: Manuel Andrés Rodríguez Camargo.

EDAD: 13 Años

DESCRIPCIÒN DE LA HISTORIA DE VIDA:

La señora Yarima Camargo, madre del niño Manuel Andrés, cuenta que salió embarazada de Manuel a los

34 años de edad, quien es el tercero de cinco hermanos. Yarima manifiesta haber pasado una situación

crítica durante el embarazo ya que fue abandonada por su primera pareja.

Durante el embarazo le toco trabajar muy fuerte para poder sostener a sus dos hijas que anteceden a

Manuel y comprar todo lo que necesitaba a la hora del parto, además no tenía el apoyo por parte de su

familia quienes le reprochaban haber soportado tanto a su primera pareja ya que este la ofendía y trataba

muy mal, le decía que ella era una buena para nada, que era una inútil y que lamentaba haberse metido

con ella.

El día 20 de Septiembre del 2001 siendo aproximadamente las 12:00 del mediodía, nació Manuel Andrés

Rodríguez Camargo, solo la acompañaban sus dos hijas mayores la cual tenían entre 7 y 8 años de edad y a

su vez eran quienes cuidaban al niño cuando él tenía solo veinte día de nacido, ya que su madre se iba a

vender pescados al terminal de transporte del Municipio Riohacha, para poder sostenerlos.

Yarima cuenta que la infancia de Manuel fue fuerte, por la situación económica que ella estaba pasando y

sobre todo porque no contaba con el respaldo de su pareja y familia, motivo por el que muchas veces

descargaba el cansancio maltratando a sus hijos. Cuando Manuel tenía tres años de edad decidió

matricularlo a un hogar infantil para evitar dejarlo con sus hermanas mayores que no tenían edad para

cuidarlo y que al mismo tiempo lo maltrataban. Manuel a medida que fue creciendo le preguntaba a la

mamá por su papá, (que si su papá nunca lo quiso y por qué no estaba con ellos) Su mamá se sentía triste y

lo que hacía era llorar y decirle a su hijo que su papá se había muerto, ella no quería decirle la verdad a su

hijo, porque no sabía si lo afectaría emocionalmente.

Manuel ingreso a la Institución Educativa Denzil Escolar desde cuarto de primaria y lleva tres años estudiando

en este plantel, hoy en día cursa sexto grado, su salón es el 6º06 y durante este periodo Manuel se

comportaba agresivo con sus compañeros, toma las cosas folclóricamente, para el todo es juego y desorden,

en la institución los docentes manifiestan que Manuel es muy desordenado, académicamente es un niño que

responde por sus obligaciones, situación que confunde a los docentes ya que, según los docentes, esta

problemática afecta los procesos académicos de los estudiantes.

Otra situación que afecta a Manuel es el maltrato al que está expuesto por parte de su hermana mayor, quien al

parecer le fastidia la presencia de su hermano, así lo expresó la madre de Manuel, diciendo también que las relaciones

entre los dos hermanos nunca han sido las mejores.

La hermana mayor continuamente le dice que es un estorbo, un fastidioso y que desearía que no estuviera

en el mismo techo que ella, esta situación preocupa mucho a la mamá de Manuel y manifiesta no saber qué

hacer ante esta situación, dice también que Manuel por los distintos problemas que tiene con su hermana,

prefiere estar en la calle hasta el punto de salir a las 2:00 p.m. hasta las 9:00 p.m. con amistades que no le

conviene porque son agresivos y de quienes está aprendiendo comportamientos indebidos.

Hoy los docentes no saben cómo controlar esta situación y por tal motivo han solicitado la ayuda de las

Trabajadoras Sociales en formación, para poder atenuar el problema de agresividad que presenta el

estudiante Manuel Andrés Rodríguez.

GRUPO FOCAL

FECHA: 28 De Octubre De 2014

LUGAR: Institución Educativa Denzil Escolar, Riohacha La Guajira

ACTIVIDAD: Grupo Focal

TEMA: Opiniones sobre lo que consideran los niños acerca del Maltrato Infantil

OBJETIVOObjetivo(s) Investigación

Analizar la influencia que tiene agresividad en la relación estudiantes-docentes de la Institución Educativa Denzil Escolar, perteneciente al municipio de Riohacha Departamento de la Guajira Colombia.

Objetivo(s) Grupo FocalObtener información adecuada que nos permita conocer más a fondo dicha problemática, para poder brindar orientación no solo a los estudiantes sino también a los padres de familia.

IDENTIFICACION DEL MODERADORNombre moderador

Adrianis Griego, Noryelis Joiro y Yeilesy Viloria

Asistente del moderador: Sirlene Posada Zubiría

PARTICIPANTESIDENTIFICACIÓN

1 Manuel Andrés Rodríguez Camargo

2 Merci Liliana Ávila Bermúdez

3 Luis Felipe Rodríguez Rodríguez

4 Jhon Jaider Pérez Romero

PREGUNTAS-TEMATICAS

1 ¿Qué piensan de los docentes que gritan a los estudiantes?

2 ¿Qué harías si un compañero te golpea?

3 ¿Cuáles son las palabras que usan sus profesores para regañarlos?

4 ¿Cuál es el trato que ustedes quieren recibir de sus docentes?

5¿Qué están dispuestos a hacer para que no haya violencia en el colegio?

VARIABLE PREGUNTAS INFORMANTE

#1

INFORMANTE

#2

INFORMANTE

#3

INFORMANTE

#4

INFORMANT

E #5

AGRESIVIDAD EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES

¿Qué piensan

de los

docentes que

gritan a los

estudiantes?

No son

buenos

porque ellos

no saben

cómo

corregirnos

Que no

deben de dar

clases, sino

quedarse en

su casa.

Que son unos

desgraciados,

todo el

tiempo

quieren

regañarnos.

Deben corregir

la forma de

cómo

tratarnos.

Que no

tienen

valores.

¿Cuál es el

trato que

ustedes

quieren recibir

de sus

docentes?

Yo quiero

que el

profesor

Omar deje de

decir nojoda

cada vez que

nos regaña.

No me gusta

que el profe

de física me

pegue por la

cabeza, me

da rabia.

Quiero que

mi profesor

sea mejor

que mi papá,

que me trate

bien.

Que sigan

siendo

cariñosos,

como lo han

hecho hasta

ahora.

Que no nos

regañen

tanto, que

no griten y

que nos

dejen hacer

lo que

queremos.

¿Qué harías si

un compañero

te golpea?

Lo jodo yo

también.

Le doy su

muñequera.

Lo reviento a

pata.

Lo acuso con la

coordinadora

o la profe.

Le pego

porque él

no es mi

papá.

CODIFICACIÓN DEL PRIMER NIVEL

CONCEPTUALIZACIÓ

N

DEFINICIONES SIGNIFICADOS EJEMPLOS

Agresividad Escolar

-En los estudiantes

de la Institución

Educativa Denzil

Escolar, se percibe

un nivel alto de

agresividad,

acompañado de la

hiperactividad como

uno de los

elementos que debe

ser estudiado en el

momento de

analizar el

comportamiento

agresivo de los

adolescentes.

-La mayor

preocupación de

esta institución, son

los fuertes

enfrentamientos

agresivos de los

estudiantes, no sólo

con sus pares, sino

también con sus

docentes,

impidiéndoles de

Cuando se habla de

agresividad escolar

no se puede dar

como concepto

aislado sino como

una de las

complicaciones del

síndrome de déficit

atencional e

hiperactividad del

escolar que

lentamente y en

forma gradual va

perdiendo el auto

estima y por ende

recurre a elementos

de defensa y

ataque, para

mostrar algún tipo

de superioridad

frente a sus pares e

incluso frente a sus

educadores. Es un

síntoma de alerta

para estudiar

urgentemente algún

tipo de trastorno

-Durante el proceso

de entrevista de la

matriz de análisis,

se pudo observar

que la mayoría de

los estudiantes

manejan reacciones

agresivas y se

sienten orgullosos

de pensar que

controlan la

situación, en cuanto

a las relaciones que

tienen con los

docentes.

-Además los jóvenes

adolescentes

expresaron la

manera como se

enfrentan a los

docentes sin temor

a ser expulsados de

la institución.

-por otro lado

mencionaron que

los docentes

responder de

esta manera tener

buenas relaciones y,

como consecuencia

el bajo rendimiento

académico de los

escolares.

-Por otro lado es

oportuno

mencionar que el

medio en el que se

encuentran los

adolescentes, no

son los más

óptimos, ya que

este entorno es

bastante conflictivo

y al interior de las

familias se vive un

alto grado de

violencia y

agresividad.

comicial de carácter

parcial o trastornos

del sueño del tipo

comicial.

manera igual o peor

que ellos y por tal

motivo no

permitirán que

nadie los insulte

como si ellos fueran

sus padres (palabras

textuales de los

estudiantes)

CATEGORIA DE SEGUNDO NIVEL

CATEGORIA POR TEMAS CODIFICACION

Mala comunicación

Mal manejo de las relaciones

Desplazamiento de la agresividad para

agredir

Intolerancia

Preocupación de los habitantes

Los estudiantes no dialogan

No se apropian de su rol

Falta de control

Aceptar a los demás

Velar por el beneficio

ANÁLISIS GENERAL DE LAS TÉCNICA UTILIZADAS

BITACORA ANALITICA

Nos ayuda al análisis de la información y al apoyo de la credibilidad del método de análisis,

también facilita el estudio de otros investigadores para la continuación de dicha

investigación, si en caso esta no se culmina.

Para esta se elabora unos memos analíticos los cuales poseen una secuencia como lo son:

Registrar la fecha

Incluir referencia o fuente importante: consultar con un colega, su comentario,

materia de apoyo (fotografía, videos etc.)

Marcar los memos con encabezados que sinteticen la idea.

No restringir el contenido de los memos o anotaciones.

Usar diagramas y esquemas para explicar ideas, hipótesis y conceptos.

Registrar las reflexiones que ayuden a pensar, guardas copias de todos los memos.

NOTA DE CAMPO

Son técnicas donde se utilizan la observación de una manera puntual, por su relevancia

que no puede quedar a criterios de la mente o memoria del ser humano ya que estos son

apuntes realizados en el momento de la actuación, convirtiéndose en un soporte para

refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y vivido, registrar mediante notas o

diario de campo nos ayuda a generar el cuerpo del planteamiento, no es recomendable

dejar pasar un lazo de tiempo para la ejecución de esta ya que puede darse una probable

distorsión de resultados que imposibilitan la reconstrucción de la secuencia de acción de

conducta con total precisión.

Las notas son acontecimientos experimentados mediante la escucha y la observación

directa del entorno, es una forma de interpretación descriptiva de manera precisa y cada

nota representa un suceso o acontecimiento plasmado: como quien, que, cuando y como

de la acción observada describiendo unidades discretas por si misma tienen como

desventaja el tiempo que se toma en recolectarlas cuando se describe sobre muchas

personas

Deben triangularse con otros métodos, un ejemplo claro es el diario o notas

de campo analíticas que son difíciles de estructurar y archivar.

Es difícil registrar conversaciones largas con notas campo a mano.

TEORÍA

Libro metodología de la investigación

Cuarta edición

AUTORES: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio.

GRUPO FOCAL

Es una técnica para obtener datos o información que consiste en la producción de datos

confiables dándose como herramienta útil para la planificación de los programas y la

evaluación de los mismos donde los participantes pueden expresar libremente su

opinión.

LOS GRUPOS FOCALES POSEEN UNA CARACTERISTICAS COMO LO SON:

Loa participantes deben tener características homogéneas.

Los datos deben ser de carácter cualitativo.

La discusión se enfoca en aspectos específicos.

Es importante tener en cuenta las percepciones de las participantes.

Se debe establecer los sentimientos, opiniones y pensamientos.

Para dar un buen uso a esta técnica es importante estudiar las necesidades, evaluar la

formación, y por último, se plantea la observación para analizar las fortalezas y

habilidades que tuvo la discusión.

TEORÍA:

Robert Merton, en su artículo "La entrevista focalizada" define los parámetros para el

desarrollo de grupos focales: "Hay que asegurar que los participantes tengan una

experiencia específica u opinión sobre la temática o hecho de investigación; requiere de

una guion de funcionamiento que reúna los principales tópicos a desarrollar hipótesis o

caracterizaciones - y que la experiencia subjetiva de los participantes sea explorada con

relación a las hipótesis investigativas".1

ANALISIS CUALITATIVO DEL GRUPO FOCAL

Los datos cualitativos se recolectaron por medio de la aplicación de los grupos focales, se

realizó con el apoyo y colaboración de los habitantes del barrio nuestra seora de os

remedios dando una breve explicación sobre l motivo del por qué se va hacer esta

discusión y la importancia de la intervención sobre este tema el cual da como resultado

el empoderamiento.

A través de esta técnica lo que se quiere lograr es crear un espacio de confianza donde

podamos interactuar de una manera profunda la situación problema que posee la

comunidad por participantes seleccionados se encuentran ubicados de las casa 2,3,4 entre

la comunidad teniendo en cuenta de que los investigadores (trabajo social ) ocuparan el

lugar de moderador que tiene como función llegara temprano determinar la ubicación de

los participantes organizar una mesa redonda en donde se escriba el primer nombre del

participante.

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Dar la bienvenida al inicio.

Guardar su opinión

Tener control del tema.

No participar de la dinámica, pero si debe realizar aclaraciones del tema.

Una vez terminado el debate del grupo focal se obtuvo información de gran importancia

donde los principales protagonistas fueron los participantes, el primer paso que se hizo

fue redactar los análisis que se obtuvieron de los datos hablados lo cual nos facilitó la

realización del problema e general.

HISTORIA DE VIDA

Los métodos cualitativos acentúan las diversas formas en las que podemos situarnos para

dar respuesta adecuada a las situaciones concretas que se irán demarcando en el proceso

investigativo. Se refieren a la investigación que produce datos descriptivos e

interpretativos mediante la cual las personas hablan o escriben con sus propias palabras el

comportamiento observado 2(Berríos, 2000). En ese sentido, la historia de vida, como

investigación cualitativa, busca descubrir la relación dialéctica, la negociación cotidiana

entre aspiración y posibilidad, entre utopía y realidad, entre creación y aceptación; por

ello, sus datos provienen de la vida cotidiana, del sentido común, de las explicaciones y

reconstrucciones que el individuo efectúa para vivir y sobrevivir diariamente (Ruiz

Olabuénaga, 2012). Cuando hablamos de historias de vida señalamos que es uno de los

métodos de investigación descriptiva más puros y potentes para conocer como las

personas el mundo social que les rodea (Hernández, 2009). Al mismo tiempo, las historias

de vida conforman una perspectiva fenomenológica, la cual visualiza la conducta humana,

lo que las personas dicen y hacen, como el producto de la definición de su mundo.

Algunos autores señalan que la perspectiva fenomenológica representa un enfoque

medular en el entramado de la metodología cualitativa. Asimismo, concuerdan en que

para enmarcar una investigación en la perspectiva fenomenológica hay que entender lo

que se estudia, cómo se estudia y cómo se interpreta. En este sentido, la historia de vida,

2 Berríos, 2000

como metodología cualitativa busca capturar tal proceso de interpretación, viendo las

cosas desde la perspectiva de las personas, quienes están continuamente interpretándose

y definiéndose en diferentes situaciones (Taylor y Bogdan, 1998). Por lo tanto, la

metodología cualitativa permite trabajar la realidad desde una perspectiva humanista ya

que hunde sus raíces en los fundamentos de la fenomenología, el existencialismo y la

hermenéutica, tratando de comprender la conducta humana desde el propio marco de

referencia de las personas.

DIAGRAMACIÓN

ARBOL DEL PROBLEMA

Bajo rendimiento académico

Malas relaciones interpersonales

AGRESIVIDAD ESCOLAR

Práctica de indisciplina inconsistente

Historia familiar de conductas antisociales

Maltrato pedagógico

Rechazo de los padres hacia los hijos

Falta de integración con el ambiente escolar

Mala relación familiar

ESPINA DE PESCADO

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR

Rechazo agresivo a su realidad

Mal comportamiento (pandillismo)

Apatía escolar y bajo rendimiento académico

Conjunto de factores políticos, económicos y sociales.

Influencia de grupos de amigos o familias

Debilidad en la estructura escolar y falta de métodos pedagógicos

Design

TRABAJO FINAL ADRIANIS GRIEGO Y SIRLENE POSADA