מצגת פרק 1 הגדרות ותיחום

הגדרות של ליקויי למידה: 1פרק

סוגי לקויי למידה: 2פרק

רגשיים והתנהגותיים, אפיונים חברתיים: 3פרק

שילוב תלמידים ליקויי למידה: 4פרק

משפחות של ילדים ליקויי למידה: 5פרק

מבוגרים ליקויי למידה: 6פרק

ירושלים -'א 2012 -מורן פרחי

:הפרקנושאי היווצרותו של מונח. 1 שכיחות ליקויי הלמידה . 2 דיסיפלינארי-תחום אינטר. 3 הגדרות. 5 ?לקות למידה או קשיי למידה. 6 Fletcher & Vaughn (2009)המאמר של . 7 (1998)התפתחותי -מודל נוירו -מרגלית וטור כספא. 8 ניתוח מקרה. 9


מאמרים הגדרות ותיחום -ליקויי למידה : פרק ראשון

ז, פסיכולוגיה. ממדי-התפתחותי רב-מודל נוירו: ליקויי למידה(. 1998. )ח, כספא-וטור. מ, מרגלית

(1) ,76-64 .

Fletcher, J. M. & Vaughn, S. (2009). Response to intervention: Preventing and remediating academic difficulties. Child Development Perspectives, 3(1), 30-37.


המשגה ושכיחות -ליקויי למידה “Learning Disability" -טבע לראשונה את המונח (1963)קירק

"הפרעה או אחור בהתפתחות באחד או , ליקוי למידה מתייחס לפיגור

או תחום , חשבון, כתיבה, קריאה, שפה , יותר מהתהליכים של דיבור

למידה אחר הנובעים מפגם פסיכולוגי הנגרם על ידי דיספונקציה מוחית

הוא אינו נגרם על . או הפרעות אמוציונליות או התנהגותיות/אפשרית ו

" .או גורמים תרבותיים או גורמי הוראה, חסך חושי, ידי פיגור שכלי

:שכיחות

. ליקויי למידה 10%-בישראל כ (.1997, "לבחינת מיצוי יכולתם של תלמידים ליקויי למידה"מתוך דוח הוועדה )


(רב תחומי) תחום אינטרדיסיפלינרי -ליקויי למידה

פסיכולוגיה

חינוך

קלינאיות תקשורת רפואה

מרפאות בעיסוק

Mercer, Jordan, Allsopp and Mercer (1996)


IDEA/Federal Register (1977)

לקות למידה ספציפית פרושה הפרעה באחד או יותר מהתהליכים " , הפסיכולוגיים הבסיסיים המעורבים בהבנה או בשימוש של שפה

, לדבר, לחשוב, היכולה להתבטא ביכולת להקשיב, דבורה או כתובהמצבים כמו כוללהמושג . לאיית או לבצע חישובים מתמטיים, לכתוב

דיספונקציה מוחית מינימלית , פגיעה מוחית, מגבלה תפיסתית(MBD) ,דיסלקציה ואפזיה התפתחותית .

ילדים הסובלים מבעיות לימודיות שהן באופן ראשוני לא כוללהמונח של פיגור מוחי או , שמיעה או מוטוריקה, תוצאה של מגבלת ראייה

".תרבותי או כלכלי, הפרעה רגשית או חוסר שוויון סביבתי

Mercer, Jordan, Allsopp and Mercer (1996)


NJCLD-הגדרת ה (1994, הוועדה הלאומית המאוחדת ללקויי למידה)

לקבוצה הטרוגניתהוא מונח כללי המתייחס ליקויי למידה"ברכישה בקשיים משמעותיים של הפרעות המתבטאת

או /המשגה ו, כתיבה, קריאה, דיבור, בהקשבה ובשימושמניחים , פנימיות לפרטהפרעות אלו הן . יכולות מתמטיות

מרכזית והן יכולות דיספונקציה נוירולוגיתמשהן נובעות . להופיע לאורך מעגל החיים

זמנית עם תנאים -על אף שלקות למידה יכולה להתרחש בוהפרעה , פיגור שכלי, פגיעה חושית )מגבילים נוספים , הבדלים תרבותיים)או תנאים חיצוניים , (רגשית וחברתית

אין ליקויי הלמידה , (הוראה לא מספיקה או לא מתאימה ."של תנאים אלו מהווים תוצאה ישירה


?לקות למידה או קשיי למידה

למה חשוב להבחין בין קשיי למידה לליקויי למידה?

חשיבות טיפולית

הקצאת משאבים

? אז איך מבחינים



?מהן הסיבות לגידול באוכלוסיית ליקויי הלמידה מודעות

מונח לא סטיגמטי

חוסר אחידות בהגדרה

שיטות אבחון שונות


ראינו כי אחת ההגדרות הנפוצות לאבחון לקויי למידה הנה על פי מודל הפער.

למידה באה לידי ביטוי בשלושה סוגים של פעריםלקות : .תפקודו בפועלבין היכולת הכוללת של הילד ובין רמת פער 1.

. בפועלבין הרמה המצופה מהילד בהתאם לגילו או לכיתה בה הוא לומד לבין רמתו פער 2.

. בין יכולותיו השונות של הילד לבין עצמןפער 3.

בשנים האחרונות יותר אנשי מקצוע מגדירים לקות למידה על פי מודלRTI- תגובה . להתערבות

של מודליםRTI ומתמקדים , מצמצמים את הדגש על פערים קוגניטיביים באבחון . בפערים ביחס לציפיות בהתאם לגיל ולתהליכי הוראה

במאמר של Fletcher and Vaughn(2009 )ישנה התייחסות להגדרה זו .


Fletcher and Vaughn

(2009)

מניעה : :תגובה להתערבות

והתערבות בקשיים אקדמיים


מטרת המאמר

על מודלים המבוססים של הצגת היתרונות והאתגרים (.RTI)התגובה להתערבות


? RTIמהו מודל להיות אינטנסיביות שהופכות , התערבויותמספק ס "ביה

בהתייחס ( הקבוצההקטנת /תדירות המפגשים)יותר

.של התלמיד לתגובתו

מזהה קושי התנהגותי או לימודיהצוות , על פי מודל זה ,

מעריך תוצאות ולבסוף , מציע אסטרטגיות לפתרון הבעיה

. מחליט האם הבעיה נפתרה

השאיפה על פי המודל יישום התערבות שתוביל

.קשיי קריאה אצל ילדים מניעתבעיות התנהגות וכן למניעת


Fletcher & Vaughn (2009 )פי -על

של מודלים של המרכזית המטרהRTI היא השגת תוצאות לימודיות

. והתנהגותיות טובות יותר של התלמידים

באמצעות התנהגותיים ואקדמיים וטיפול של קשיים הדגש הינו על מניעה

. והוראה אינטנסיביתהוראה אפקטיבית במסגרת הכיתה

הלמידהואבחון לקות הענקת מידע לצורך זיהוי היא מטרה נוספת .

הפניה וקבלת החלטות בנוגע לתלמידים עם מידע לצורך מתן כלומרLD .

. תגובה לטיפולנדרשת הערכה של


קשיים לו שיש ילד ,למידה ללקויות המסורתית ההגדרה לפי

למידה כלקויי יאובחן אינו -הולמת בלתי הוראה בשל לימודיים

.(הכללה אי גורם)

להגדרת הכללה קריטריון להוות עשוי להתערבות תגובה חוסר

.(הולמת הוראה של נוכחות) למידה ליקויי


RTIביסוס מחקרי למודלים של מחקרים שבחנו את יעילות תכניותRTI ביחס לקריאה מצאו יעילות

, יותר מקיפההתכנית , יותר צעיריםרבה יותר כאשר הילדים

. או בקבוצות קטנות פרטניונעשית באופן

מתבגריםמחקר שבדק יעילות תכנית התערבות בקריאה בקרב ,

. מצא כי התלמידים מפיקים תועלת מטיפול

נמצא כי יכול לקחת יותר זמן להביא מתבגרים עם , יחד עם זאת

קשיי קריאה להישגים המצופים ולכן מושם דגש חזק על תכניות

.מניעה


יש להתייחס , החוקרים מציינים כי כדי לאבחן לקות למידה

:ולא רק על בסיס התגובה לטיפול, לשלושה קריטריונים

להתערבותתגובה ( א)

(.מבחני הישגים)הערכת הישגיות נמוכה ( ב)

שהישגיות נמוכה איננה כדי לוודא הכללה -אי קריטריוני( ג) . סביבתייםאו תוצאה של גורמים , אחרתתוצאה של לקות


שלבים ביישום תכנית התערבות

לימודית והתנהגותית


שלושה שלבים על פי המודל

התערבות ראשונית -שלב ראשון :

שבועות כדי 1-4התלמידים עברו מיפוי ואלה הנמצאים בסיכון עוברים הערכה כל כל .מניעה. מהילדים 80%. להעריך התקדמות לאורך זמן

. והערכהמקבלים הדרכה מקצועית בדרכי הוראה מורים

התערבות שניונית -שלב שני: התערבות נוספת בקבוצות קטנות של מקבלים , הנדרשתלרמה ילדים שלא מגיעים

תגובה מהירה ויעילות . מהילדים 15%. יוםדקות כל 20-40תלמידים במשך 3-5 . גבוהה

התערבות אינטנסיבית ופרטנית -שלב שלישי :

, יותרניתנת התערבות אינטנסיבית , השנייהוהתלמיד אינו מתקדם ברמה במידה על שבועית נערכת בקרה . י מורה מומחה"דקות ביום ע 45-60קטנות בקבוצות . טווח ארוך. מהילדים 5%. התהליך


!יישום המודל דורש מאמץ משמעותילכלל התלמידים 1על מנת לספק הוראה יעילה ברמה , ראשית ,

מעקב ופיקוח אחר התקדמות , נדרשת התפתחות מקצועית . התלמידים

למרות . היא התערבות מתמשכת 2התערבות ברמה , שניתעדיין , מקטינה את מספר התלמידים בסיכון 1שהתערבות ברמה

.חלק גדול מהם זקוקים לסיוע של מורה מומחה

בתי ספר רבים מדווחים כי אין להם את המשאבים ליישום , לבסוף . של כל שלבי המודלים

. את המודליםשמיישמים ספר רבים ישנם גם בתי , זאתולמרות


RTIהבדלים בין המודל המסורתי למודל

במודליRTI ילדים עוברים סינון בשלבים

מוקדמים של הלמידה לעומת המודל המסורתי

בו הוא הילד מופנה רק לאחר כישלון ובכיתות

. גבוהות יותר

המידע על תגובה להתערבות מוביל , בנוסף

להערכה של איך ללמד טוב יותר את התלמיד

. ומצמצם את החיפוש של פערים קוגניטיביים


כיום ישנה חשיבות רבה של מודלי

. בתחום החינוך RTI-ה

הולכת ומתחדדת RTI-על בסיס ה

האבחנה וההגדרה של לקויות למידה

.כיום


שאלה למחשבה

RTI -כיצד ניתן לקשר בין מודל ה

? להבחנה בין ליקויי למידה אל מול קשיי למידה


פסיכולוגיות להסבר ליקויי למידה-גישות נוירו

בלבד אחדההסבר ללקות למידה התבסס על משתנה .

. או קשיי שפה, שמיעתי-קושי תפיסתי, חזותי-קושי תפיסתי -

מרגלית וטור כספא:

. דינמית–שילוב בין הגישה הנוירולוגית לבין הגישה ההתפתחותית


ממדי-התפתחותי רב-מודל נוירו (1998, מרגלית וטור כספא)

:הגדרות לליקויי למידה מופיעות במאמר 2

.NJCLD (National Joint Committee On LD )1994-הגדרת ה1.

(APA ,1994) המדריך האמריקני לאבחון - DSM4-הגדרת ה2.


:התפתחותית-הגישה הנוירו

שני גורמים מרכזיים משפיעים על התפתחות

: התפקוד המוחי

( תורשתי/גנטי)שוני מולד

(.תקופות שונות בחיים ואופי הגירויים)ושוני סביבתי

1998, מרגלית וטור כספא


, אינטגרטיבי, מקיףהצגת מודל :מטרות המודל . לקות למידהלהבנת ( סביבה-תלוי)ואקולוגי

:התפתחותית-הנוירוהגישה לבין השפעות מאפייני הפרטהגומלין בין מתמקדת ביחסי -

תפקודם וקשייהם של לקויי למידה הבנת לצורך , סביבתיות . בתקופות שונות בהתפתחותם

קושי ראשוני לצד הדינמיות : שילוב בין שתי תפיסות- ההתפתחותית



אפיונים ייחודייםבסיס גנטי

בסיס מורפולוגי

בסיס פונקציונאלי

:פגיעה בתפקודים קוגניטיביים

עיבוד טמפורלי

מודעות פונולוגית

זיכרון מיידי וזיכרון עבודה

תהליכי אוטומטיזציה

פגיעה בתפקודים חברתיים


הגורמים השונים המשפיעים על התפקוד

הלימודי

מאפייני הסביבה

'מאפייני המש

מאפייני הפרט


גורמים מגנים

המהווים , או הסביבה/המשפחה ו, מאפיינים של הפרט

הגנה ומסייעים לו להתמודד עם התפתחותן של בעיות . או קשיים


גורם סיכון

המגבירים , או סביבתו/משפחתו ו, מאפיינים של הפרט

. את ההסתברות שהילד יגיע להתנהגות בעייתית אחרת


גורמי סיכון

לקות הלמידה .לקות למידה היא גורם סיכון

: משפיעה על גורמים נוספים מלבד הגורם האקדמי כמו

.ונשירה ממערכת החינוך, תפקוד משפחתי, הסתגלות רגשית


אלא גם כיצד , ראוי לבדוק לא רק למה הילד נכשל . ולפתח כשרי התמודדות יעילים, ובמה הוא מצליח

Antonovsky 1987 ), 1998, בתוך מרגלית וטור כספא)

גישת ההעצמה


http://www.refua-mashlima.com/image/users/49910/ftp/my_files/coaching3.jpg

שלבי

התפתחות

משתני הפרט משתני הסביבה

אפיונים יחידניים אפיונים משפחתיים אפיונים חינוכיים

בסיס מורפולוגי

בסיס פונקציונאלי

****** לקות בעיבוד טמפורלי

לקות במודעות פונולוגית

(עבודה/מיידי)לקות בזיכרון

לקות בתהליכי אוטומטיזציה

לקות חברתית

תחומי כוח

ומשאבים

אישיים

העצמה


ממדי-מודל התפתחותי רב –ליקויי למידה


מושגים לניתוח מקרה מתוך המודל גורמי הגנה

גורמי סיכון

העצמה

משתני הפרט

משתני הסביבה


Documents

מצגת פרק 1 הגדרות ותיחום