1818

ИзвЕСтИя вГпу

ребенка обстоятельств, социально ценност-ных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в совре-менную культуру» [8, с. 76]. С точки зрения М.П. Нечаева, воспитывающая среда пред-ставляет собой самоорганизующуюся духов-ную общность, которая возникает в межсубъ-ектном взаимодействии. относительно целей воспитания воспитывающая среда задает орга-низационный порядок, образ жизни, виды де-ятельности, в которые включаются учащиеся и педагоги, что способствует их самореализа-ции, становлению и развитию личности [5].

Ю.С. Мануйлов также отмечает, что вос-питывающая среда – это то, среди чего пребы-вает субъект, посредством чего формируется его образ жизни и что опосредует его разви-тие и «осредняет» личность. автор придержи-вается позиции, что воспитывающая среда яв-ляется не только объектом, воздействующим на воспитанника, но и управляемым элемен-том со стороны воспитателя [4].

таким образом, воспитывающая среда соз-дается в процессе организованного, управляе-мого и контролируемого взаимодействия вос-питателей и воспитанников. Это приводит, в свою очередь, к проявлению инициативы вос-питуемого и позволяет ему оказывать влияние как на воспитателя, так и на окружающую дей-ствительность – саму среду.

Мы придерживаемся позиции, что воспи-тывающая среда детского оздоровительного лагеря – это особое самоуправляемое образо-вательное пространство, искусственно созда-ваемое взрослыми и детьми в совместной ак-тивной деятельности на протяжении всей ла-герной смены. объединенные во времени, пространстве, движении работники лагеря и воспитанники, взаимодействуя, сознательно создают в детском оздоровительном лагере ор-ганизованную воспитывающую среду, являю-щуюся целью, условием и результатом их со-трудничества.

Полагаем, что детский оздоровительный лагерь в большей степени, чем любая другая образовательная организация, подходит для создания воспитывающей среды, способству-ющей социальному становлению маленького человека. Сам уклад лагерной жизни, его авто-номность (круглосуточное совместное прожи-вание воспитанников и воспитателей, форми-рование отрядов, коллективная творческая де-ятельность, четкий режим дня, насыщенность событиями, наличие традиций, ритуалов, ла-герной идеологии и др.) предполагают опреде-

н.и. ТихонЕнкоВ, М.Ю. чандРа(Волгоград)

дЕятЕЛьнОСть вОжатОГО в уСЛОвИяХ вОСпИтывающЕй СрЕды дЕтСКОГО ОздОрОвИтЕЛьнОГО ЛаГЕря*

Проанализировано содержание понятия «вос-питывающая среда», обоснована целесообраз-ность ее создания в условиях детского оздоро-вительного лагеря. На основе анализа содер-жания профессионального стандарта «Спе-циалист в области воспитания» проведены обобщение и систематизация трех видов де-ятельности вожатого, объединенных идеей лидерства в детском коллективе: деятельно-сти вожатого в детском оздоровительном лагере, деятельности старшего вожатого и деятельности вожатого детской обществен-ной организации.

Ключевые слова: воспитывающая среда, дет-ский оздоровительный лагерь, виды деятель-ности и функции вожатого.

в настоящее время существенно повыша-ется значение детского оздоровительного ла-геря в становлении и развитии личности ре-бенка, подготовке детей к полноценной и ка-чественной жизни в обществе. Наблюдается содержательная трансформация его миссии. в современном понимании назначение детского оздоровительного лагеря видится не просто в организации условий для активного отдыха и оздоровления детей, а в создании особой вос-питывающей среды как «модели» социаль-ной среды [1; 2]. такая воспитывающая сре-да должна обеспечивать возможность приоб-ретения подрастающим поколением социаль-ного опыта, развития общественно значимой и творческой активности личности, воспитания у нее высоких нравственных качеств, чувства патриотизма и гражданской ответственности.

как известно, не всякая среда может яв-ляться воспитывающей, а только такая, кото-рая позитивно влияет на процесс социального становления человека: в воспитывающей сре-де нормы отношений между людьми выступа-ют в качестве нравственных регуляторов их поведения.

По мнению Н.е. щурковой, воспитываю-щая среда – это «совокупность окружающих

* Статья публикуется в рамках Международного форума рао «Непрерывное педагогическое образова-ние: проблемы и перспективы».

© тихоненков Н.и., чандра М.Ю., 2019

1919

пЕдаГОГИЧЕСКИЕ науКИ

– свобода как основное условие, при ко-тором возможны саморазвитие и самореали-зация воспитанника: осознание им неограни-ченных возможностей для своей полезной де-ятельности (социальной, ориентированной на других, и индивидуальной, ориентированной на себя) и ее независимости от любой формы произвола [2].

Представляет также интерес точка зрения и.Н. Поповой о том, что воспитывающая сре-да в обобщенном смысле формируется сово-купностью материальных (инфраструктура, оборудование), социальных (характер взаимо-отношений в коллективе) и духовных (ценно-сти, традиции, идеи и др.) условий, под воз-действием которых происходит личностный рост воспитанников [6].

Безусловно, создание эффективной воспи- тывающей среды в условиях детского оздоро-вительного лагеря во многом зависит от его пе-дагогического персонала. Следует отметить, что деятельность вожатого является опреде-ляющей в обеспечении широкого спектра вос-питательных результатов в условиях времен-ного коллектива. вожатый является как фор-мальным, так и фактическим лидером отряда, носителем культуры, организатором и участ-ником коллективной творческой деятельно-сти детей, помощником, вдохновителем, на-ставником, опекуном и, самое главное, другом своих воспитанников [3]. в связи с этим осо-бую актуальность приобретает вопрос компе-тентности современного вожатого как профес-сионала, способного к проектированию разно-образных форматов социально полезной дея-тельности детей, к участию в непосредствен-ном управлении образовательными ресурсами детского оздоровительного лагеря.

анализ собственного многолетнего опы-та подготовки и сопровождения вожатских ка-дров, а также содержания профессионально-го стандарта «Специалист в области воспита-ния», в котором специфика каждой должно-сти раскрывается через систему обобщенных трудовых функций, трудовых действий, уме-ний и знаний, позволил нам обобщить и систе-матизировать три вида деятельности вожато-го, объединенных идеей лидерства в детском коллективе:

• старшего вожатого в образовательной организации;

• вожатого в детском оздоровительном лагере;

• вожатого детской общественной орга-низации.

Старший вожатый в образовательной ор-ганизации относится к категории педагогиче-

ленную закрытость, что обеспечивает макси-мальную степень защиты воспитывающей сре-ды от воздействия внешних факторов. Можно сказать, что современный лагерь – это свое- образный детский аналог большого государ-ства взрослых. он располагает широким спек-тром возможностей для того, чтобы ребенок сумел приобрести личностный опыт социаль-ного поведения, максимально осмыслить свою самость, раскрыть свой творческий потенциал и осознать свое предназначение в обществе, самореализоваться и самоутвердиться.

Благотворное влияние воспитывающей сре-ды детского оздоровительного лагеря на юные личности особенно эффективно в том случае, если она будет отвечать запросам, потребно-стям и устремлениям детей, соответствовать их внутреннему миру [2]. для нас представляется важным, что при целеполагании деятельности отряда педагоги должны исходить из потреб-ностей и интересов самих воспитанников, вы-рабатывать их совместно с детьми (например, можно договориться, чем и когда мы будем за-ниматься, какие будем использовать символы и ритуалы, какие нам нужны объединения, ма-стерские и пр.).

Не менее значимой в условиях воспитыва- ющей среды детского оздоровительного ла-геря является возможность для воспитуемых включиться в различные виды деятельности (культурно-досуговую, творческую, спортив- но-оздоровительную, поисково-исследователь- скую, игровую, проектную, трудовую, патрио-тическую и т. д.) и освоить как можно большее количество социально значимых ролей и пози-ций участников этих видов деятельности. кол-лективный характер деятельности субъектов воспитывающей среды лагерной смены, повы-шенная коммуникабельность между сверстни-ками и взрослыми, новизна контактов позво-ляют детскому оздоровительному лагерю вы-ступать одним из важнейших инструментов социализации ребенка, приобретения жизнен-ного опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Нам близка позиция в.а. волгунова о том, что ключевыми условиями, способствующими созданию эффективной воспитывающей сре-ды детского оздоровительного лагеря, явля-ются:

– равноправность участия всех взрослых и детей в жизнедеятельности лагеря;

– соединение общих и индивидуальных ин- тересов и целей в сообществе;

– учет потребностей воспитанников: вклю-чение каждого в сотрудничество по мере его способностей и интересов;

2020

ИзвЕСтИя вГпу

технологий, методов, средств воспитательной работы, умеющего использовать имеющуюся материальную базу образовательной органи-зации.

Деятельность вожатого детской обще-ственной организации на практике обуслов-лена непрерывностью деятельности детско-го объединения в течение определенного пе-риода и относительным постоянством детско-го коллектива.

Безусловно, такое положение дел ставит перед вожатым детской общественной орга-низации задачи иного содержания:

• регулярное обновление содержания форм и методов взаимодействия с детьми;

• глубокая приверженность законам и традициям детской общественной организа-ции;

• обеспечение социализации детей в по-стоянном (разновозрастном) детском коллек-тиве;

• формирование у ребенка умения откли-каться на потребности общества сообразно своим возможностям (подростка, юноши);

• педагогическое взаимодействие с роди-телями воспитанников;

• становление собственной позиции буду-щего гражданина во взаимодействии с пред-ставителями других общественных организа-ций и пр.

основными направлениями деятельности вожатого в детском оздоровительном лаге-ре являются:

• попечение и надзор за воспитанниками во время их пребывания в лагере;

• сопровождение свободной деятельно-сти воспитанников отряда.

Приведем в качестве примера требуемые в этой связи функции вожатого:

• контролирует выполнение воспитанни-ками санитарно-гигиенических норм, соблю-дение ими опрятного внешнего вида, чисто-ты одежды, установленного порядка в спаль-ных комнатах, иных помещениях жилых кор-пусов;

• контролирует соблюдение детьми дис-циплины и порядка в соответствии с установ-ленным режимом;

• обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит работу по профилактике вредных привычек, организует участие отряда в ежедневных оздоровитель-ных мероприятиях;

• организует участие отряда в общела-герных культурно-массовых, спортивно-оздо- ровительных и трудовых мероприятиях и др.;

ских работников, вожатый детской обществен-ной организации – к категории общественной деятельности на основе общественной иници-ативы (традиционно – пионервожатый, скаут-лидер, вожатый российского движения школь-ников), а вожатый детского оздоровительного лагеря – к категории учебно-вспомогательного персонала.

рассмотрим, в чем заключаются отличия деятельности вожатого в детском оздорови-тельном лагере от других вожатских видов де-ятельности.

основными направлениями деятельности старшего вожатого являются:

• содействие развитию и деятельности детских общественных организаций, объеди-нений;

• организация внеурочной деятельности обучающихся.

в профессиональном стандарте специали-ста в области воспитания определены следу-ющие основные трудовые функции старшего вожатого:

• проектирование программ воспитания и социализации, деятельности детских обще-ственных объединений, внеурочной и досуго-вой деятельности обучающихся и моделей раз-вития детского самоуправления;

• организация совместной социально и личностно значимой деятельности детей и взрослых, создание условий для развития дет-ской самодеятельности;

• организационно-методическое обеспе-чение деятельности детских общественных организаций, объединений, внеурочной, досу-говой деятельности обучающихся.

На практике мы наблюдаем старшего во-жатого как энергичного, очень разносторон-него, коммуницирующего с педагогами шко-лы и со школьниками всех возрастных катего-рий специалиста. часто у старшего вожатого регулярно на протяжении учебного года одно-временно действуют несколько детских кол-лективов: ученический совет лидеров, учени-ческий пресс-центр, ученический штаб волон-теров, ученический клуб интеллектуалов и пр. Порой встречаешь такую позицию админи-страции: если в школе нет множества учени-ческих коллективов, то вожатый слабый. По- этому от старшего вожатого как педагога ждут умений реализовывать потенциал воспи-тывающей среды, ответственности за содер-жание деятельности ученического самоуправ-ления, профессионального отношения к пози-ции лидера (наставника), грамотного приме-нения широкого спектра современных форм,

2121

пЕдаГОГИЧЕСКИЕ науКИ

Список литературы1. Белогуров а. летний лагерь как среда соци-

ализации // Нар. образование. 2009. № 3. С. 15–17.2. волгунов в.а. Педагогические условия фор-

мирования воспитательной среды детского оздоро-вительного лагеря: дис. ... канд. пед. наук. арзамас, 2004.

3. Зёлко а.С. Социальное самоопределение: дистрикт вожатого: учеб.-метод. пособие. калинин-град: изд-во БФу им. и. канта, 2018.

4. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспита-нии. 2-е изд. Н. Новгород: изд-во волго-вят. акад. службы, 2002.

5. Нечаев М.П. теоретические основания раз-вития воспитывающего потенциала образователь-ной среды школы: дис… д-ра пед. наук. М., 2012.

6. Попова и.Н. целенаправленное формирова-ние культуры школы как педагогическая проблема: матер. всерос. пед. чтений, посвящ. творческому наследию л.и. Новиковой / под ред. а.в. гаврили-на, Н.л. Селивановой. владимир, 2006. С. 172–174.

7. Слизкова е.в. дереча и.и. Подготовка бака-лавров к организации летней педагогической прак-тики в детских оздоровительных лагерях // вестн. оренб. гос. ун-та. № 4(192). 2016. С. 29–33.

8. щуркова Н.е. воспитание как вхождение ре-бенка в культуру // воспитание школьников. 1998. № 5. С. 34–39.

* * *1. Belogurov A. Letnij lager' kak sreda socializa-

cii // Nar. obrazovanie. 2009. № 3. S. 15–17.2. Volgunov V.A. Pedagogicheskie uslovija

formirovanija vospitatel'noj sredy detskogo ozdoro- vitel'nogo lagerja: dis. ... kand. ped. nauk. Arzamas, 2004.

3. Zjolko A.S. Social'noe samoopredelenie: dis-trikt vozhatogo: ucheb.-metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo BFU im. I. Kanta, 2018.

4. Manujlov Ju.S. Sredovoj podhod v vospitanii. 2–e izd. N. Novgorod: Izd-vo Volgo-Vjats. akad. slu-zhby, 2002.

5. Nechaev M.P. Teoreticheskie osnovanija raz-vitija vospityvajushhego potenciala obrazovatel'noj sredy shkoly: dis… d-ra ped. nauk. M., 2012.

6. Popova I.N. Celenapravlennoe formirovanie kul'tury shkoly kak pedagogicheskaja problema: mater. Vseros. ped. chtenij, posvyash. tvorcheskomu nasle- diju L.I. Novikovoj / pod red. A.V. Gavrilina, N.L. Se-livanovoj. Vladimir, 2006. S. 172–174.

7. Slizkova E.V. Derecha I.I. Podgotovka baka-lavrov k organizacii letnej pedagogicheskoj praktiki v detskih ozdorovitel'nyh lagerjah // Vestn. Orenb. gos. un-ta. № 4 (192). 2016. S. 29–33.

8. Shhurkova N.E. Vospitanie kak vhozhdenie re-benka v kul'turu // Vospitanie shkol'nikov. 1998. № 5. S. 34–39.

• принимает участие в разработке общего плана работы детского оздоровительного лаге-ря, разрабатывает отрядный план работы, ор-ганизует процесс его выполнения отрядом;

• организует работу актива отряда и твор-ческую деятельность;

• оказывает поддержку в организации са-моуправления в деятельности временного кол-лектива отряда;

• взаимодействует с родителями воспи-танников в период лагерной смены;

• изучает потребности и интересы воспи-танников, обеспечивает создание благоприят-ных условий для реализации ребенком своих потребностей, развития его творческого по-тенциала, интересного провождения времени [3; 7].

вожатый – это специалист, умеющий вы-страивать коллективные отношения, умеющий работать с эмоциональным состоянием ребен-ка (заметим – это могут быть дети 7–8 лет или разновозрастный отряд детей 9–17 лет), вла-деющий методами воспитания, умело исполь-зующий множество игровых технологий и пр. детям, как показывают наблюдения, нужен ха-ризматичный вожатый. именно поэтому вожа-тый мало похож на педагогического руководи-теля или воспитателя, он ответственный орга-низатор, вдохновитель, инициатор, он тот, кто увлекает разнообразной деятельностью, фор-мирует вокруг себя уникальную воспитыва-ющую среду. вожатый – удачное сочетание ментальной близости к детям, педагогической подготовки, способности увлекаться, пережи-вать и радоваться вместе с детьми.

в заключение отметим, что вожатый дол-жен обладать готовностью к созданию воспи-тывающей среды, способствующей развитию личности, в которой каждый ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуаль-ность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значе-ние в жизни, семье, обществе.

определяя вклад вожатого в эффектив-ность воспитывающей среды, мы затрагива-ем основные моменты становления и развития личности:

– социализации (посредством детской об-щественной организации в открытом социо-культурном пространстве),

– образования (посредством наполнения содержанием ученического самоуправления в школе),

– развития (посредством развивающего отдыха и оздоровления в загородном детском лагере).

2222

ИзвЕСтИя вГпу

внешкольным учреждением и служит наибо-лее распространенной базой педагогической практики. включение студентов в производ-ственную (педагогическую) практику имеет четко сформулированные цели, задачи и опре-деленные этапы подготовки, что способствует успешному становлению будущих педагогов. Педагогическая практика является связующим звеном между теоретическим обучением и са-мостоятельной работой студентов в образова-тельных организациях [1, с. 4].

воспитательная значимость летних оздо-ровительных лагерей подтверждается еще и тем, что в период школьных каникул в усло-виях лагерной смены продолжается процесс целенаправленного педагогического воздей-ствия на детей. Но, в отличие от школы, в лет-нем оздоровительном лагере имеется больше возможностей для организации неформально-го общения детей и самой разнообразной их деятельности [4, с. 3]. разнообразные формы и виды деятельности, неформальность обста-новки способствуют развитию самодеятельно-сти школьников, воспитанию в них коллектив-ных черт, формированию активности, само- стоятельности, обучению различным орга-низаторским умениям и навыкам. в актив-ных и специфичных формах жизнедеятельно-сти летнего оздоровительного лагеря наибо-лее продуктивно удается организовать разно-образную деятельность школьников, придать ей общественно полезный характер, связать с романтикой и игрой. Надо иметь в виду, что выбор средств, форм воспитания определяет-ся всякий раз конкретно, исходя из поставлен-ных целей и особенностей создаваемой воспи-тательной среды в условиях летней оздорови-тельной смены. от опыта воспитателей, вожа-тых, студентов-практикантов, инструкторов, от их знаний, умений, отношения к делу во многом зависит, будет ли школьникам инте-ресно в летнем лагере, приобретут ли они по-лезные навыки, укрепят ли здоровье. в совре-менных условиях организации летнего отдыха детей существенно изменились и запросы ро-дителей к организаторам смен, к содержанию программы смены, форума – это не просто от-дых по принципу «море, солнце, сто фанта-зий», а развитие детей, подростков, новые зна-ния, навыки, умения, компетенции, а также но-вые возможности для продвижения ребенка в определенном направлении [2, с. 116].

С учетом вышеизложенного в деятельно- сти летнего оздоровительного лагеря сущест- венное значение приобретает воспитыва-

The activities of the counselorin the conditions of the upbringing environment of the children's recreation campThe article presents the analysis ofthe content of the concept of“upbringing environment” and sub- stantiates the expediency ofits creation in the con- ditions of a children's recreation camp. Based on the analysis of the content of the“Specialist in the field of education” professional standard, the three types of the counselor activities united by the idea of leadership in the children’s team are summarized and systematized, namely the activities of the coun- selor in the children’s recreation camp, the activities ofthe senior counselor and the activities of the counselor of the children’s public organization.

Keywords: upbringing environment, children’s camp, activities and functions of the counselor.

(Статья поступила в редакцию 19.10.2018)

Е.Е. чудина (Волгоград)

прОФЕССИОнаЛьнО-ЛИЧнОСтнОЕ СамОразвИтИЕ будущЕГО уЧИтЕЛя КаК уСЛОвИЕ СОзданИя вОСпИтывающЕй СрЕды в ЛЕтнЕм ОздОрОвИтЕЛьнОм ЛаГЕрЕ

Показана воспитательная значимость лет-них оздоровительных лагерей. Выявлена роль профессионально-личностного саморазвития будущих учителей в создании воспитываю-щей среды в условиях летнего оздоровитель-ного лагеря. Представлено влияние компонен-тов профессионально-личностного самораз-вития вожатых на элементы воспитываю-щей среды летнего оздоровительного лагеря. Приведены результаты опроса студентов-во- жатых, показывающие стимулирующее влия- ние летней педагогической практики на про- фессионально-личностное саморазвитие.

Ключевые слова: оздоровительный лагерь, вос-питывающая среда, профессионально-лич- ностное саморазвитие будущего учителя.

в условиях современного образователь-ного пространства оздоровительный лагерь является самым массовым видом летнего от-дыха детей, воспитательно-оздоровительным

© чудина е.е., 2019