УДК 159.98:37.091 Р 64

Р 64 Розвиток професійної майстерності педагога в умовах нової соціокультурної реальності: збірник матеріалів III Міжнародної науково-практичної конференції (м. Тернопіль, Україна, 09-10 квітня 2020 року) / Редколегія: О. М Петровський, 1. М. Вітенко, О. І. Когут, В. С. Мисик, Ю. Ч. Шашпок, В.Є. Кавецький, А.В. Вихрущ, О.Я. Жизномірська, С.Б. Tax, 1.1. 1 ерасимчук, М П. Мамус - Тернопіль: СМП “Тайп”, 2020. 450 с.

У збірнику публікуються тези доповідей учасників III Міжнародної науково- практичної конференції «Розвиток професійної майстерності педагога в умовах нової соціокультурної реальності», проведеної на базі Тернопільського обласного комунального інституту післядипломної педагогічної освіти 09-10 квітня 3.020 р.

Усі матеріали збірника подаються в редакції авторів. Відповідальність за достовірність фактів, цитат, власних імен та інших даних несуть автори.

Рекомендовано до друку науково-методичною радою Тернопільського обласного комунального інституту післядипломної педагогічної освіти

(протокол №2від 30.04.2020 р.)

УДК 159.98:37.091

©Тернопільський обласний комунальний інститут післядипломної педагогічної освіти, 2020

ЗМІСТ

Петровський О.МАктуальні питання підвищення кваліфікації педагогів у контексті сучаснихзмін у світі та в Україні.................................................................................... 12Бабовал Н.Р,Використання дистанційної форми навчання в освітньому процесі.Актуальні проблеми сьогодення................................................... 14Özer Z.B.Metin incelemelerinde degi§ken degerler...................... 17Банасюкевич T.M.Методичні основи формування професійної мобільності майстравиробничого навчання............................................................................ 23Бартенева І.О.Атестація педагогічних кадрів як складова їх професійного розвитку......25Bauer Т.AT Higher education institutions and the role of Erasmus+ inteacher education.................................................................................................. 28Бачинсъка Н.Я.Розвиток підприємливості та соціальної активності у дітей дошкільноговіку: короткий огляд програм.........................................................................32Бескоровайна HLO., Мельник Г.М,Особливості організації навчальної діяльності в полі культурних класах.,34 Боднар Д.М.Особистісно орієнтований підхід у професійній підготовціуправлінських кадрів для системи освіти................................................ 37Боднар С.О.Особливості вивчення життєпису письменника на урокахукраїнської літератури....................................................................................... 39Борисьонок М.О.Шляхи використання інформаційно-комунікаційних технологій навчанняв початковій школі в умовах НУШ..........................................................■,......42Боруцька Л.С.Формування професійних кохмпетентностей учителя-словесника усвітлі Концепції «Нової української школи».................... ..,.44Брик Р.С.Професійна компетентність учителя як складова внутрішньоїсистеми забезпечення якості освіти..................................................................47Брик Ю.Р.Інноваційні методи і прийоми формування ключових тапредметних компетентностей учнів при викладанні біології....................... 51Булда А.А., Саюк В.І.Консультування як фахова діяльність освітян.............................................. 55Буняк Н.А.Взаємини викладача і студента: теоретичні підходи................................... 57

з

Варецька О.В., Аксьонова О.П,Нова фізкультура в Новій українській школі....................Вихруїц А.В.Інновації в педагогіці................................................Вихруїц В.О., Пехота О.М.Комунікативний підхід у системі загальнопедагогічної підготовки

андрагога.................................................................Вихруш В.О., Романишина Л.М.Історико-педагогічна підготовка учителя початкової контексті едіфікаціі освіти..................................

школи У

Е д н о Ісп ер и м ен т ал ь н а діяльність у навчальних закладахТернопільської області: досвід роботи, проблеми та перспективи.......н пасюк І В.Особливості розвитку навичок читання у молодших школярів за допомогою техніки •'кольорового читання” .............................................

Місце псшссшогії у всеукраїнському громадянському суспільстві.......Вороненко Т.1.Самостійна групова робота учнів на уроках хімії...................................Галжула О.І»Роль майстра виробничого навчання в організації навчальновиробничого процесу......................................................................Гайда В.Я., Боднарчук О.В., Муляр Б.І.Формування дослідницької компетентності учнів на уроках фізики з використанням сучасних цифрових лабораторій...............................

ПрофГсійнГякості викладача в умовах полікультурного середовища.

Самоменедя^шт як складова професійного розвитку керівника закладу загальної середньої освіти..................................................

Педагогічна освіта в республіці Польща: інновації для розвитку.......

Організація миіслюзивного навчання дітей з розладами аутичногоспектру............................................................................

ІіМформаційний детокс як засіб психологічного захисту особистості.

Використання^коми’ютерних технологій у професійній сферімайбутнього май стра-перу каря................................Гороть Є.В., Синовець М.С.Дистанційна освіта - сучасність освітнього процесу.........................

Herausforderung berufssprachkurs: Überlegungen zur Qualifikation von

4

daf-/daz-lehrkräften am beispiel der spezialkurse „Deutsch fürnichtakademische gesundheitsberufe“............................................................106Дедова 0 .0 .Застосування ігрових технологій лего на заняттях з дошкільнятами... 110 Джурило А.П.Програма Sinus як модель професійного розвитку вчителів у ФРН.... 113 Довгань 0.3.Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музичного мистецтва в контексті сучаснихпост культурних тенденцій................... ...................................................... 115Доманюк О.М.Доброзичливість як базова якість зростаючої особистості....................118Дранічнікова В.А.Формування громадянської компетентності здобувачів освіти в системі професійної (професійно-технічної) освіти шляхомвпровадження інноваційних педагогічних технологій.............................120Drexier Е., Winkelniaier Н.Home learning - entwicklung und derzeitige Umsetzung an der pädagogischen

hochschule W ien.............................................................. ................................123Drexier E., Drexier C„ Winkelmaier H.Home learning -- derzeitige praktische Umsetzung an der PH Wien inder lehrveranstaitung inklusion und diversität............................................. 126Дроздовська Л.М.Формування професійної компетентності учнів шляхом застосування інформаційно-комунікаційних технологій в навчальномупроцесі............................................................................................................. 128Дудченко В.С.Профільне навчання як пріоритет модернізації й удосконаленняосвітнього простору загальноосвітнього навчального закладу.............133Дурдас А.П.Університетська освіта Франції: етапи історичного розвитку................136Duisebayeva D.Insan bir agag olsa aga$ da bir insan.............................................................139Özer Y.G. N. Potanin’in dogu ara§tirmalarina katkisi.............................................. 146Erdogan H.Yabanci dil ögretiminde postmodern dönem....................................... .........150Жизномірська О.Я., Г айда В.Я.Формування самоосвітньої компетентності особистостіпедагога: психологічний вектор становлення............................................ 152Жмурко О.Г.Формування уявлення про цілісність живої природи в курсі«Природничі науки»...................................... ................................ ............ 154Зевако В.І.Засоби формування професійної компетентності на заняттях української

5

мови як іноземної..........................................................................................158Іванюк І.В.Методичні компетенції як запорука успіху професійної діяльностіпедагога........................................................................................................... 159Івашок Т.Г.Уміння системно мислити - вимога та ціль навчання математики........ 163Кавецький В.Є., Кавецька Р.Є.Особливості самосприйняття професіоналізації педагогами ЗЗСО.......168Kqdziolka W.Dialog edukacyjny w trosce о przyszlosc mlodych pokolen......................171Кікінежді O.M., Шульга I.M.Психолого-педагогічний супровід егалітарної особистості майбутнього педагога в контексті реалізації концепціїНової української школи ........................................................................... 175Кірман В.К., Харлаш Л.М.Стереометричні задачі на доведення в системі розвиткупрофесійної компетентності вчителів........................................................ 178Кляпегура М.В.Сучасний урок - вимога часу..................................................................... 181Ковальчук Т.М.Шляхи удосконалення професійної компетентності майстравиробничого навчання.................................................................................184Ковтюх Г.А.Особливості розвитку звукової культури мовлення старшихдошкільників засобами фольклору........................................................... 187Когу г О.І.Новітні підходи у професійному розвитку педагогічних працівників.. 191Колодійчук Л.С.Проектування результативної складової освітнього процесу вагротехнічному ЗВО.................................................................................. .193Колодійчук О.Я.Проблеми трудової діяльності та підвищення фахового рівня учителів «трудового навчання» і «технологій» в умовахреформування української освіти............................................................. 195Коненко Л.Б., їваночко О.В.Використання інтерактивних методів навчання в процесіпідвищення кваліфікації вчителів початкових класів.............................199Коротюк З.М.Педагогічна технологія «ситуація успіху»...............................................201Коча І.А.Професійне вигорання педагога як проблема сучасності..................... 204Кравець Р.А.Доцільність упровадження предметно-мовного інтегрованог онавчання майбутніх фахівців аїрарної галузі на заняттях з іноземноїмови....................................................................................................................207

б

Кравченко CM.

І « Г ? ш д ,К “ Т' “ ВІТ" * — ~ . р о ш а к у о с , ™Криховець-Хом’як Л.ЯТрансформація екологічної свідомості

особистості Куцин Е.К,

в контексті формування

Онтологія голосового звучання

: технологій на уроках

Локшина О.І.

J Ä S T ~ m * — організацій

М а Г н ц к Т в “ 0"0" 1 * о с ,іи “ ">- "Рооооі закладів о с ,™ ............

шгообР™ » Г ” ' " ^ “ ""’“»-«»“ Мкаційних М аманін^* Нав'іання 3 професії «кухар»

та розвитку П'Д“Гога * становленняМсдшіська О .Я. ............................................

• ф“ °“ ї ”»«ути„Мельник Т.П. ..................................................................

У “ <■■«« підготовці іноземнихМисик В.С., Мисик О.А

« іромадянськоїМитулинська О.Є. .......................... .............................

ssasis -— >—Молчанова О/M. ......................................................

3 осо6ливнми ,,отРсбамі* як Моначин І.Л. ....................................................

. . 2 1 0

...213

.216

.217

.220

222

225

227

231

і О СВІТИ в Нову

......235

..236

..240

Вироблення тактик управлінських рішень в період системнихірансформацій.Мочук О.Б. .......................................................

..243

..247

Нечипорук О.В

Пікольська Н.В. ..........................

.250

.254

7

Підготовка вчителів як тенденція розвитку освіти у штаті Техас США..256 Новіцька О.І.Актуальність інтерактивних технологій навчання в процесіреалізації особистісного потенціалу майбутніх лікарів............................ -° ЛНоздрова О.П. . .Літня виховна практика майбутніх вчителів ЗВО в дитячих літніхоздоровчих таборах: підготовчий етап.......................................................Олексюк О.Р.Деякі аспекти синергетичних ефектів у впровадженні STEM-освіти..... -Оленич Д.Л.Застосування експериментальних задач у фізиці для підвищенняпізнавальної активності учнів на уроці....................................................... "Олійник ГМ.Соціальна реабілітація молоді з особливими потребами.........................Онищук І.А.Форми, методи та прийоми розвитку культури самовираженнямайбутніх вихователів ЗДО у художній діяльності...................................Онищук Л.З.Використання нормо-орієнтованих та критеріально-орієнтованихтестів в освітніх вимірюваннях....................................................................Періг І.М.Інтерактивні можливості дистанційного навчання: досвід викладання у ^вищій школі.....................................................................................................Пермякова О.Г. 970Нові підходи до навчання у сучасній французькій школі........................Пилипенко К.В. , _ лЕмоційна стійкість освітянина у контексті його професійної д іяльності..^Пилипишин С.І.Професійна етика керівника закладу освіти як елемент його ^управлінської діяльності — .........................................................................Поліщук С.В. 2g6Управління якістю діяльності ВНЗ..............................................................Процик ГМ. 0oqПроблемне навчання як інноваційна педагогічна технологія.. ...................

Специфіка роботи з вихователями щодо формування ціннісних орієнтаційстарших дошкільників засобами рухливих ігор........................................Рик С.М., Василькевич Я.З. ..Формування фундаментальних цінностей академічної доброчесності ^педагога........................................................................................................Рокіцька Н.В.Fremdspracheniehrerausbildung in Deutschland............................................. 'Руденко МЛ. 9Q()Зміст виховної роботи у закладі вищої медичної освіти.......................... ^Rudloft С., Rudloff Е.

8

Flipped classroom in higher education....................................... ....................302Rudloff C., Fahrecker D.Digital technologies in physical education......................................................304Рущак О.Д.Використання методів ейдетики при вивченні художніх творів 307Ряба І.Є,Вдосконалення педагогічної та психологічної майстерності викладача.310 Сампара О.В., Кікінежді О.М.Відкриті родинні студії як інноваційна педагогічна модель освітидорослих...........................................................................................................312Семенча Л.Г.Особливості використання інтерактивних технологій при вирішеннізавдань пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку.......315Сергуніна Т.О., Мамус М.П.Історія та сучасний розвиток медіаграмотності........................................318Сесик О.О.Педагогічна технологія як системний метод у професійній діяльностікласного керівника......................................... 320Сидоренко Г.Г., Турицька Т.Г.Необхідність опанування стратегії розвитку критичного мислення педагогічними працівниками як невід’ємна складовапідвищення якості освіти.............................................................................. 323Сиротюк О.С.Методика підготовки та проведення уроку виробничого навчання.....325Сівак Ж.Г.Підготовка компетентного учня на уроках виробничого навчанняшляхом застосування інноваційних технологій................................ ... .328Сіткар В.І., Сіткар Н.С.Особливості навчання в сучасних школах Естонії: реалії та порадиукраїнським освітянам.................................................... 332Сіткар С.В.Освітній технолог як медіатор підвищення професіоналізму вчителів:досвід Естонії................................................................................................. 334Склярова І.В.Завдання в тестовій формі як інструмент роботи вчителя вумовах дистанційного навчання............................ ........... ............... . З 3 6Сокол М.О., Зенчак А.Е., Царик О.М., Сокол З.С.Інноваційні технології як результативний інструмент засвоєння знань..340 Сопільник М.П.Впровадження інноваційних педагогічних технологій на урокахпрофесійно-теоретичної підготовки................................................ .............. 342( орока О.В.1 айм-менеджменту самоосвіті менеджерів соціокультурної діяльності...344 Sonnur А,Toponymy and its relationship with other sciences........................ ...............346

9

в Г ІГ д Г я ь н и й професійний розвиток педагога Нової української........^

школи..................................................................СохацькіП. . . ..... 357Соціальна реабілітація дітей трудових мігрантів...........................

Ї Ї Ї І — » педагога , умовах впровадження Концепш^^ «Нової української школи»......... •.......................................

Організаційно-педагогічні умов» створення і функціонуванняцент,,у професійної кар’єри в ДНЗ «Подільський центр професійно........^технічної освіти»......................................................

Формувальні сшінювання навчальних досягнень учнів як об’єкт самоосвітньої діяльності вчителя початкових класів...................................

В и користання методу навчальної гри на заняттях з УкРаїиськ01............. 368мови як іноземної у медичному ..........................................

1 3 1 * кштепе: glob», experience as a face, of personal academic.........^

growth........................... .......... • ■ ■ ■ ■ ■ .........................S K Ä S S інтерактивних методі, навчання.....375

S Ä - технологій в освітньому середовищ, шкоди. 377

Пізнавальних ум ін ь н,д внлнвом м .*нр« » м еп,нх з . ’.зк .в 370

Тишковець М.П.Вивчення синонімів на заняттях з української мови 382(за професійним спрямуванням) у медичному ЗВО......................

Економічна компетентність керівника закладу загально, середньої ^освіти як необхідна вимога часу....................................Fahrecker D., Rudloff С 387Online videos for teacher training.......................................

— НОВИХ відповідей.........3*0

П сТ о ш ^ш а’готошпетГдо Професійної діяльності......................... 3 «

S S Ä - - кваліфікації викладачів у медичних ^університетах США (історико-педагопчнии аснеісі)...................

Cwer A.Stanislaw August Poniatowski school of chivalry in Warsawthe first military academy in the Polish republic (1765 - 1794)..................399Чекригіна Г.Б.Сучасні освітні інформаційні ресурси як запорука якісної діяльності методичної служби ДНЗ «Подільський центр професійно-технічноїосвіти»...............................................................................................................403Чобіт Д.Д.Особливості формування здоров’язбережувальних компетентностейу дітей дошкільного віку.................. 406Чорна І.М.Вплив 12-ти бальної системи оцінювання на психоемоційний станшколяра......................................... 410Чорна І.М., Смик Н.Р.Пеихолого-педагогічні заходи психокорекції особистісноїтривожності у молодших підлітків............................................................... 413Чорненька Ü.M.Життєва і професійна компетентність випускника ЗП(ПТ)0 -вимога часу.................................................... 416Шеремета Л.П.Компетентнісний підхід у професійній підготовці педагога.................. ...418Шпарик О.М.Педагогічна освіта та професійний розвиток вчителя: досвід КНР.........419Штогрин С.С., Вавк Г.С.Можливості курсів мережевої академії CISCO для успішної підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей врамках запровадження програми «Держава в смартфоні».....................422Щербяк Ю.А.Концептуальні засади вальдорфської педагогіки у сучасномуосвітньому просторі....................................................................................... 426Wieser S., Winkelmaier II.Home learning - derzeitige praktische Umsetzung an der PH WIENin der lehrveranstaltung bewegung und sport, motorische grundlagen........430Würzer-Beck, A.Inklusion in Bayern: Voraussetzungen, möglichkeiten, erfahrungen.............432Иковишин Р.Я.Педагогічні погляди Сократа........................................................................ 440Ярмолицька С.О.Педагогічний діалог як основа контактної взаємодії педагога збатьками й дітьми в освітньому процесі......................................................444Яценко Д.С.Авторська школа як один із напрямів інноваційної освітньої діяльності у реалізації компетентнісного навчання через дослідно-експериментальну роботу школярів...................................... .. .447

її

розвитку в умовах інноваційного освітнього середовища, який стане агентом змін.

Розглянемо п'ять категорій учителів, які готові до нововведень ( Ы Роджерсом):

I - новатори - вчителі, які завжди першими сприймають усе інноваційне і.» з задоволенням його впроваджують;

II - педагоги, які першими здійснюють експериментальну перевірку цінностей інновацій в освітньому закладі;

III - помірковані, які дотримуються «золотої середини» і не сприймають нові знання та уміння, поки вони не будуть апробовані їх колегами;

IV - учителі, які більше сумніваються, ніж вірять у нове; більше надаюіь перевагу старим методикам та технологіям;

V - педагоги, які є консервативними та відкидають усе нове.Реформою освітньої галузі передбачено низку заходів щодо особистістю»

та професійного зростання педагогів:академічна свобода (свобода від втручання у професійну діяльність);матеріальне стимулювання (підвищення місця вчителя у єдиній тарифнії»

сітці);- модель професійної підготовки вчителя (право вибору місця і способу підвищення кваліфікації);

зменшення бюрократичного навантаження (оптимізація звітної: м, запровадження електронних форм документів; створення системи освітньої статистики та аналітики);

підтримка вчительської професійної спільноти (створення освітньої* порталу із методичними та дидактичними матеріалами тощо) [4].

Відтак, в умовах розбудови Нової української школи підвищують»»» вимоги до професійного розвитку сучасного педагога, самовдосконалення і * самореалізації особистості, що погребує величезних інтелектуальній емоційних та психічних сил.

Тому зараз особливого значення в освітньому закладі набуває робим практичного психолога, іцо спрямована на збереження здоров’я педагог» зміцнення віри у власні сили, відновлення психоемоційного потенціалу актуалізацію власних ресурсів працівника. Найпоширенішими формами взаємодії практичного психолога у подоланні професійного вигорали» виокремлюють: індивідуальні консультації, соціально-психологічні треніши години психологічного розвантаження, арт-терапевтичні заняття тощо [5].

Отже, на етапі реформування освіти професійне вигорання педагої а • однією з найважливіших проблем. Ефективні заходи з боку держави, робим психологічної служби в освітньому закладі знижуватимуть симптом»,професійного вигорання та сприятимуть поліпшенню емоційного сіаю педагога.

Літератураі. Бодров В.А. Информационный стресс: учебное пособие для ву«ом

М; ПЕР СЭ, 2000. 352 с.

206

Булатевич Н.М, Синдром емоційного вигорання вчителя: автореф. ■" канд. психол. наук: спец. 19.00.04 «Медична психологія» Н.М. Булатевич.

• ши, 2004. 19 с.У Зіткж В.В. Професійний розвиток педагогів в умовах інноваційного

п і нього середовища гііслядипломної освіти регіону. Педагогічний пошук. *И() № 1(89). С 3-6.

Нова українська школа: порадник для вчителя / під заг. ред. Бібік М К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. 206 с.

Пустовалова С. В. Емоційне вигорання педагогів - синдром і'ифесійного знесилення. Психологічний практикум. 2016. № 9-10. С. 33-39.

ІК 378: 811.1 1Кравець Р.А,

доктор педагогічних наук, старший викладач кафедри української та іноземних мов

Вінницького національного аграрного університетуkrawezi@ukr.net

ДОЦІЛЬНІСТЬ УПРОВАДЖЕННЯ ПРЕДМЕТНО-МОВНОГО ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ АГРАРНОЇ

ГАЛУЗІ НА ЗАНЯТТЯХ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИПостановка проблеми. Інтеграція наукових здобутків лінгвістики у

" юдику викладання іноземних мов с однією з провідних тенденцій формування системи вищої освіти України. Відповідно до цієї тенденції

'•никає необхідність у запровадженні новітніх світових досягнень педагогічної ••пуки у навчальний процес ЗВО під час викладання іноземної мови •рофесійного спрямування для майбутніх фахівців аграрної галузі.

Останнім часом особливої популярності набуває методика предметно- • »иного інтегрованого навчання, що можна пояснити підвищенням вимог до

•«іномовної підготовки студентів відповідно до «Загальноєвропейських комендації з мовної освіти» [8] та недостатньою ефективністю традиційного •ичання у формуванні іншомовної компетентності майбутніх фахівців. У

ч> >пку з цим виникає необхідність у вдосконаленні навчального процесу, і осуванні інших підходів, які б дозволили вивести іншомовну підготовку

майбутніх економістів на якісно новий рівень. Саме предметно-мовне ■ итроване навчання слугує засобом реформування методики викладання й иішірення навчальних програм ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання оптимізації професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі досліджуютьI будяк [4], О. Джеджула [4], Р. Кравець [1], О. Лазарев [2], О. Солона [4]. "мішенню педагогічних технологій, які посилюють професійну складовуII '.іріюї вищої освіти, присвячені праці Т. Заграбчук [4], О. Краєвської [4],

Псвчука [4], С. Лутковської [4], О. Мельник [4], Т. Хом’яковської [4].Проблемі предметно-мовного інтегрованого навчання у своїх роботах ї й чіляють увагу Л. Добровольська [3], О. Кордюк [7], Т. Мироненко [3],

207

О. Рудичик [3], О. Ходаковська [5], О. Чекун [6], I. Шевченко [7]. Однак, и* зважаючи на значний інтерес науковців до цієї проблеми, досі залишає! ми не ви рішеним питання розроблення нової парадигми іншомовної підготовки спрямованої на формування у майбутніх фахівців аграрної галузі здатності л* гнучкого застосування професійних знань і вмінь, готовності до адаптації о самореалізації у глобальному полікультурному просторі, здатності приймані рішення, оперативно й креативно розв’язувати професійні завдання в умова іншомовної комунікації

Формулювання мети. Соціальне замовлення на конкурентоспроможна іншомовну особистість, яка володіє комплексом компетентностей, необхідній для реалізації професійної діяльності в умовах мультилінгвальнои» глобалізованого світу й традиційний підхід до підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі на заняттях іноземної мови, який обмежується, зазвичай формуванням лінгвістичних знань, умінь, навичок за основними видами мовленнєвої діяльності й недостатня увага до формування їхньої професіми компетентності засобами іноземної мови обумовили мету: теоретичні •обгрунтувати доцільність імплементації предметно-мовного інтегрованої • навчання на заняттях з іноземної мови для оптимізації професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі у контексті нової освітньої парадигми.

Виклад основного матеріалу дослідження. Упровадження елемент» предметно-мовного інтегрованого навчання (Content and Language Integral і d Learning — CLIL) відбувається у рамках сучасної лінгводидактики. Ииі головною перевагою над традиційним навчанням є флективність — можлива и одночасно використовувати багато підходів і враховувати суб’єктивні характеристики студентів. З одного боку майбутні фахівці аграрної галузі їм практичних заняттях опановують предметні знання, а з іншого — іноземну мої» , Варто зазначити, що така «двовєкторність» сприяє розвитку навичок самоаналізу та самонавчання, а комбіновані заняття значно підвищую и мотивацію майбутніх фахівців аграрної галузі, тому процес вивчення іноземні» мови стає більш свідомим. Отже, в методиці предметно-мовного інтегрованої навчання головну увагу зосереджують на особистості студента, його здатної п самостійно визначати свої потреби та коло власних професійних інтересів.

Абстрагування від лінгвістичних проблем і припинення постійної порівняння іноземної та рідної мов під час вивчення контексту є важливим кроком на шляху до подолання мовного бар єру. Важливу роль тут відігранії» міжпредметні зв’язки та створення штучного іншомовного середовища Дій швидкого мовного занурення майбутніх фахівців аграрної галузі в освітні процес. Відтак, в імплементації предметно-мовного інтегрованого навчання им час професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі засобами іноземної мови можна виокремити три моделі: м’яку (soft;, жорстку (haul) н» часткове занурення (partial immersion). Перша модель переважно спрямована п*» лінгвістичні особливості спеціального контексту (language-led), друга викладання 50% навчальних дисциплін іноземною мовою (subject-led), троїм презентацію декількох навчальних модулів зі спеціальності іноземною моїюи (thematic-based) [3, с. 6-7]. Кафедра української та іноземних мов Вінницьким

208

ііпонального аграрного університету в процесі професійно зорієнтованого і.шчання майбутніх фахівців аграрної галузі застосовує третю модель пшементації CLIL, яка займає проміжне положення - викладання окремих іичальних модулів англійською мовою. Це своєю чергою забезпечує більшу

•мотивованість навчання, сприяє удосконаленню комунікативних умінь та рмування полікультурної свідомості.

Висновки. На основі проведених досліджень з’ясовано, що предметне­йшие інтегроване навчання сприяє підвищенню мотивації майбутніх і »номістів вивчати іноземну мову; значно розширює словниковий запас іудентів з предметної термінології, що дозволяє їм розуміти автентичні тексти

використовувати лексику в професійно-орієнтованому спілкуванні. Ірсдметно-мовне інтегроване навчання є перспективним засобом професійної іідготовки майбутніх економістів на занятгях з іноземної мови. Ця методика н великий дидактичний потенціал, що дозволяє удосконалювати мовну дготовку студентів економічних спеціальностей. Завдяки їй студенти юбувають знання з фахових дисциплін іноземною мовою, розвивають навички .постійної роботи з використанням інноваційних інформаційно- чунікаційних технологій.

Література1. Кравець Р.А. Теоретичні і методичні основи полікультурної освіти

іпбутніх фахівців аграрної галузі : моногр. Вінниця : Планер, 2017. 434 с.2. Лазарев О.В. Професійна підготовка майбутніх фахівців аграрного

рофілю на засадах компетентнісного підходу. Педагогічні науки: теорія, пюрія, інноваційні технології: наук. журн. 2014. № 1 (35). С. 209-218.

3. Мироненко Т.П., Добровольська Л.С., Рудичик О.М. Методика ірсдметно-мовного інтегрованого навчання як засіб підготовки майбутніх ! іхівців. Молодий вчений : наук. журн. 2018. № 4 (56). С. 5-8.

4. Сучасні освітні технології у професійній підготовці фахівців аграрного профілю: колективна моногр. / за наук. ред. докт. пед. наук, проф. Олени l/кеджули. Вінниця: ВНАУ, 2015. 214 с.

5. Ходаковська О. Особливості методики предметно-мовногоппегрованого навчання. URL: https://conf.ztu.edu.ua/wp-

mtent/uploads/2016/11/63.pdf. (дата звернення: 14.01.2020).6. Чекун О.А. Предметно-языковое интегрированное обучение в

и ч ековых вузах. Педагогика и психология образования : науч. журн. 2019. Н* І.О. 163-171.

7. Шевченко І.В., Кордюк О.М. Методика предметно-мовного чегрованого навчання (CLIL) у сучасній методичній і науковій літературі

яичизняних і закордонних авторів. Молодий вчений : наук. журн. 2018. N'1 'І (56). С. 31-34.

8. Byram М., Parmenter L. The Common European Framework of Reference: ; he Globalisation of Language Education Policy. Bristol: Multilingual Matters,.Ml 12. 296 p.

209

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДНУ “ІНСТИТУТ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗМІСТУ ОСВІТИ”

ТЕРНОПІЛЬСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ ТЕРНОПІЛЬСЬКА ОБЛАСНА РАДА

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ ТЕРНОПІЛЬСЬКОЇ ОДА ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ КОМУНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ МЕДИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ І.Я. ГОРБАЧЕВСЬКОГО ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ПУЛЮЯ

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УНІВЕРСИТЕТ АНКАРА ХАДЖИ БАЙРАМ ВЕЛИ (ТУРЕЦЬКА РЕСПУБЛІКА)ЛЮБЛІНСЬКА ШКОЛА ВИЩА (РИКІ, ПОЛЬЩА)

ВИЩА ЕКОНОМІЧНА ШКОЛА (СТАЛЬОВА ВОЛЯ, ПОЛЬЩА)ВІДДІЛ ПОРІВНЯЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ ІНСТИТУТУ ПЕДАГОГІКИ НАШІ УКРАЇНИ

засвідчує, що

Олександр ПЕТРОВСЬКИЙ

взяв (взяла) участь у НІ Міжнародній науково-практичній конференції

йної майстерності педагога щ соціокультурної реальності»

Кількість годин: 12

«Роз

м. Тернопіль, 09-10 квітня 2020 року