МБОУ «СОШ№161»

«Учебная среда»

Тема: личностные качества и умения педагога

Цель: показ личностных компетенций по личностным

умениям

Образование взрослых – дело рук самих

взрослых

Занимаясь образовательной деятельностью,

Вас посещают мысли, что в ней что-то не так?

A. НикогдаB. Иногда C. Постоянно, особенно вечерамиD. Работы много, платят мало

Готовясь к очередному уроку, Вы испытываете…

A. ВозбуждениеB. Непонятные сомненияC. НеудовлетворениеD. Ничего не испытываю

Проводя обучение, Вы наслаждаетесь ролью главного

героя?

A. Да, несомненноB. Нет, что-то мешаетC. Ищу других героевD. Я на работе работаю

Обучаемый для вас…

A. ОбъектB. Не знаюC. СубъектD. Головная боль

Обучение для Вас…

A. НеобходимостьB. Иногда удовольствиеC. ИграD. Я и так все знаю

Цели обучения определяются …A. Учебной программойB. НачальникомC. ОбучающимисяD. Какие еще цели?

Обучение на протяжении всей жизни это…

A. Очередные инновационные штучки

B. В этом что-то естьC. Это именно то, что я искалаD. А кто работать будет?

Компетенции это…A. Французское слово, не помню, что

обозначаетB. Пока не знаюC. Компетенция – готовность субъекта

эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели

D. Хватит вопросов!

Вы хотите получить от нашей встречи…

A. СертификатB. Путеводитель C. Практические знанияD. Что-нибудь вкусненькое

• «А» - вы пришли туда, но… приготовьтесь, - будет непросто

• «B» - поздравляем, Вы нашли то, что искали

• «С» - мы всегда Вам рады и похоже, что это взаимно

• «D» - Вы пришли не туда, но Вам может понравиться

• Компетенция в переводе с латинского языка означает – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

• Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

• Компетентность – интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять определенные функции.

Г. Селевко

Имел профессиональные знания, умения и навыки;обладал необходимыми личностными качествами;была развита соответствующая модель поведения;сформированы мотивы.

•Развиты компетенции, необходимые для данной работы.

Самоопределение

Нравственно-этическая ориентация

Смыслообразование

Личностные УУД

Смыслообразование –•осознанность учения и личная ответственность;•адекватное реагирование на трудности;•развитие познавательных интересов, учебных мотивов;•формирование мотивов достижения и социального признания;•формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности;• установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО

ПОКОЛЕНИЯ

УЧИТЕЛЬ

Обладает знаниями по предметам различных

систем обучения

Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и

неординарными формами

Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам». Знает социальное положение семьи

Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы

Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся

Использует различные формы обучения с учётом знания дидактических принципов

Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности

Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся

Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни

Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей

Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников,Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив

Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО

ПОКОЛЕНИЯ

УЧИТЕЛЬ

Обладает знаниями по предметам различных

систем обучения

Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и

неординарными формами

Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам». Знает социальное положение семьи

Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы

Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся

Использует различные формы обучения с учётом знания дидактических принципов

Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности

Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся

Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни

Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей

Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников,Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив

Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ

Смыслообразование –•осознанность учения и личная ответственность;•адекватное реагирование на трудности;•развитие познавательных интересов, учебных мотивов;•формирование мотивов достижения и социального признания;•формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности;

Смыслообразование

по определению, это установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её мотивом

• Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.

• Мотивация - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

• Учебная мотивация - это включение в деятельность учения, учебную деятельность.

Классификация мотивов:

С позиций личностного смысла учебной деятельности

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ

это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности.

связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности.

Классификация мотивов:

Отношение к самой деятельности

ВНУТРЕННИЕ ВНЕШНИЕ

мотивы, связаны с деятельностью

мотивы, не связаны с деятельностью

Внешние:

проявляются тогда, когда человек действует в силу долга, обязанности

- действует из-за давления родных, учителей - желание получить хорошую отметку, - желание показать умение решать задачи, - добиться похвалы учителя и т.д.

Внутренние:

- мотивы, характеризующиеся интересом к самому процессу и его результату;

- стремление развить какие-либо умения, качества;

- интерес к процессу решения, - интерес к поиску наиболее рационального

способа, к результату процесса • мотивы саморазвития и самообразования,

направленные на постоянное совершенствование

Этапы формирования мотивации на уроке

• Этап вызывания исходной мотивации (мотивационный)• Этап подкрепления и усиления возникшей

мотивации (операционально-познавательный)

• Этап завершения урока (рефлексивно-оценочный)

1этап: вызывание исходной мотивации

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

• усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности;

• актуализировать мотивы предыдущих достижений;• вызывать мотивы относительной

неудовлетворенности;• усилить мотивы ориентации на предстоящую работу.

Приёмы формирования мотивов на этапе вызывания исходной мотивации

• эмоциональное вхождение в урок «Поделись улыбкою своей»; • мешок настроений; • аутотренинг;• музыка в подарок;• «Дерево настроений»; • психологическая установка на урок;• интегрированная разминка;• сказка;• мимические упражнения; • рифмованное начало урока; • вопрос (проблемный вопрос);• шуточный тест.

2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации

Учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным формам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации.

Учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.

Дидактические принципы:

•Принцип деятельности •Принцип непрерывности •Принцип целостности •Принцип минимакса •Принцип психологической комфортности •Принцип вариативности •Принцип творчества

Приёмы:

• Техника «Проблемные вопросы»• Техника «Знаю — не знаю —

хочу узнать»

Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие

мыслительную деятельность учащихся. Что случится, если…? Назовите… Сколько известно… Какой …. является лучшим и почему? Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….? Из чего состоит…? Каким образом… влияет на … ? Кто участвовал…? Чем похожи… и …. ? На что похоже… ? Где происходило … ? Кто открыл … ? Что мы уже знаем о … ? Перечислите … Каким образом … можно использовать для … ? Кто изобрел … ?

• Что случится, если…?• Назовите…• Сколько известно…• Какой …. является лучшим и почему?• Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….?• Из чего состоит…?• Каким образом… влияет на … ?• Кто участвовал…?• Чем похожи… и …. ? • На что похоже… ?• Где происходило … ?• Кто открыл … ?• Что мы уже знаем о … ?• Перечислите …• Каким образом … можно использовать для … ?• Кто изобрел … ?

Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие

мыслительную деятельность учащихся.

Активизация учебно-познавательной деятельности

• Занимательные задачи. • Познавательные вопросы. • Развивающие упражнения. • Творческие задания. • Использование в качестве поддержки

изучаемого материала компьютерных программ.

Познавательная сфера:

• разноуровневые задания;• дифференциация заданий;• занимательность; • наглядность; • игра; • проблемное обучение;• поддержка альтернативности, множественности мнений;• задание массивом.

Мотивационная сфера:• фантастическая добавка;• удивляй (парадокс);• отсроченная загадка (или задание);• прогнозирование;• «да - нетка»;• «иду в гости»;• привлекательная цель; • приёмы создания ситуаций успеха (эмоциональные поглаживания, анонсирование,«Даю шанс», «Заражение»).

Социальные мотивы:

приёмы:• «Оратор»;• «Автор»;•«Фантазёр»;•«Кумир»;•«Профи».

•

3-ий этап: завершение урока.

Этап выхода каждого ученика из деятельности с положительным личным опытом, с положительной установкой на дальнейшее учение. Необходимо показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Приёмы работы на этом этапе:•Лестница успеха;• плюс – минус - интересно;• анкета;• комплимент;• три лица;• цветные карточки;• пейзаж;• три «М»;• дерево моего успеха;• техника «рефлексивная мишень»; • лучики солнца;• благодарю...;• букет настроения; • а напоследок я скажу ...

В мотивации учения важную роль играют:

Личностные компетенции

учителя

Содержание учебного

материала.

Организация

учебной

деятельности

Три кита учебной мотивации:

Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний

Ощущение свободы выбора

Ощущение успешности

• «А» - Я пришла туда, но мне было не просто

• «B» - Я нашла то, что искала• «С» - Мне было комфортно и я рада

нашей встрече• «D» - Я пришла не туда, но мне всё же

понравилось