53
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΟΙΟΣ – ΠΩΣ - ΓΙΑΤΙ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗ ΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΕΞΟΥΣΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗ ΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Γιώτα Ιωαννίδου Γραμματέας, Κέντρου Μελετών και Τεκμηρίωσης της ΟΛΜΕ

Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

  • Upload
    elmeher

  • View
    201

  • Download
    5

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΠΟΙΟΣ – ΠΩΣ - ΓΙΑΤΙ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗ ΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΕΞΟΥΣΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗ ΣΤΑΣΗ ΤΩΝ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Γιώτα ΙωαννίδουΓραμματέας, Κέντρου Μελετών και Τεκμηρίωσης της ΟΛΜΕ

Page 2: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Η κουλτούρα αξιολόγησης είναι μπροστά μας …

- Διαφωνείστε αλλά θα την υλοποιήσετε γιατί αλλιώς κινδυνεύει η θέση σας; (μήνυμα: «αυτοί που στο μυαλό είναι νωθροί μα υπακοή έχουν περισσή»…)

- Δηλώσεις υπουργού: «το κύκνειο άσμα μιας συντεχνίας που πεθαίνει», «θα κάνουμε την αξιολόγηση υποχρεωτική…»

- Περίπτωση Κιλκίς- Αστυνομικά Τμήματα στα σχολεία αντί για

σχολικούς φύλακες- Η Ελισάβετ σε αργία για «ανάρμοστη

συμπεριφορά»- μαθητοδικεία

Page 3: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Κουλτούρα αξιολόγησης… συνέχεια- 22 Μάρτη: θα έχουμε τις πρώτες 4.000 απολύσεις

από το 1913 που καθιερώθηκε η μονιμότητα στο Δημόσιο

- «Αξιολογήθηκαν» - καταργούνται: οι πιο εύρωστοι τομείς ΕΠΑΛ χάριν της ανάπτυξης των ιδιωτικών ΙΕΚ / η ΕΡΤ: εμπόδιζε την άνευ όρων φίμωση της ενημέρωσης και την φτηνή αγορά δικαιωμάτων ενημέρωσης / οι σχολικοί φύλακες αφού υπάρχουν τα ΑΤ / οι καθαρίστριες αφού υπάρχουν τα συνεργεία που γεννούν «Κούνεβα» και η «κοινωφελής εργασία» / τα ΙΚΑ: για να γίνει η δημόσια υγεία αγοραστής υπηρεσιών από τον ιδιωτικό τομέα /τα δίκτυα μεταφοράς ενέργειας αφού εμποδίζουν τον ανταγωνισμό των ομίλων ενέργειας της ΕΕ/ τα ναυπηγεία αφού εμποδίζουν τα κέρδη των ευρωπαίων εταίρων / η παραγωγή ζάχαρης αφού μειώνει τις εξαγωγές των γερμανών κοκ

Page 4: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Περί τίνος πρόκειται και γιατί αφορά όλους-Αξιολόγηση μαθητών εξεταστικό, βαθμολογικό

πλέγμα (βαθμοί σε γλώσσα – ελληνικά αντί σταθμισμένων τεστ), Εθνικός Οργανισμός Εξετάσεων και Τράπεζα Θεμάτων-Αξιολόγηση εκπαιδευτικού σε πέντε κατηγορίες και σύνδεση με βαθμολόγιο - μισθολόγιο-Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σχολικής μονάδας σε 15 δείκτες-Εξωτερική αξιολόγηση από Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε) και Επιτροπές Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Έργου σε κάθε Διεύθυνση (για να αξιολογήσει την αξιολόγηση και να επιβάλλει «χρονοδιάγραμμα συμμόρφωσης…)

Αξιολόγηση στα Πανεπιστήμια, στην υγεία, στους Δήμους, στις δημόσιες υπηρεσίες και πόρους

Νσχ αξιολόγησης στο Δημόσιο: ποσόστωση στη βαθμολογία για παραγωγικότητα των οργανικών μονάδων σε σχέση με τις προτεραιότητες ασκούμενης πολιτικής

Page 5: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Αξιολόγηση παντού γιατί;… για τα χάλια του συγκεκριμένου τομέα φταίνε οι

εργαζόμενοι…-Οι μαθητές που δε διαβάζουν και δεν «παίρνουν τα γράμματα»-Οι εκπαιδευτικοί που κάθονται-Οι διοικητικοί του Πανεπιστημίου για το ίδιο-Οι γιατροί γιατί τα παίρνουν-Οι υπάλληλοι του Δήμου παρομοίως-Οι ιδιωτικοί υπάλληλοι γιατί είναι απρόθυμοι και όχι ευέλικτοι

Page 6: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Αν η απάντηση είναι η αξιολόγηση ποιο είναι το ερώτημα;

Όλοι πρέπει να αξιολογηθούν, γιατί είναι μη ανταγωνιστικοί: δε διαθέτουν τις δεξιότητες - χαρακτηριστικά που απαιτούν οι επιχειρήσεις – κεφάλαιο ενώ είναι «ακριβοί» με άκαμπτους θεσμούς εκπαίδευσης και κοινωνικής προστασίας και η κρίση μειώνει το ποσοστό κέρδους –ανεργία // και για εκπαίδευση:ΟΟΣΑ: «στη νέα οικονομία δεν θα μπορέσουν όλοι να σταδιοδρομήσουν… έτσι τα σχολικά προγράμματα δε μπορούν να σχεδιαστούν με βάση την υπόθεση ότι όλοι πρόκειται να φτάσουν μακριά».. Ή « από το πώς θα διδάξουμε ένα επιστημονικό αντικείμενο περνάμε στο ερώτημα, πως θα αποκτήσουν οι μαθητές τα προσόντα για μια συγκεκριμένη θέση σε μια επιχείρηση»… Nico Hirt

Page 7: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

«Ο εργαζόμενος στον μπουφέ του μπαρ μιας διεθνούς αμαξοστοιχίας πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί υποτυπωδώς σε διάφορες γλώσσες, να διαθέτει ικανότητες αριθμητικών υπολογισμών, ένα ελάχιστο υπόβαθρο τεχνολογικών, αριθμητικών και επιστημονικών γνώσεων ώστε να χειρίζεται τα διάφορα εργαλεία (φούρνος μικροκυμάτων, βραστήρας, ταμειακή μηχανή, μηχάνημα ανάγνωσης πιστωτικών καρτών, ψυγείο, μικροφωνικό σύστημα ανακοινώσεων...). Επίσης, πρέπει να επιδεικνύει κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες στις επαφές του με πελάτες πολύ διαφορετικούς μεταξύ τους, να παίρνει πρωτοβουλίες, να ενδιαφέρεται για την επιχείρηση και να είναι ευέλικτος (λόγω των ωραρίων και των απρόοπτων συμβάντων στα τρένα)». (Οι δεξιότητες απειλούν τη γνώση: Nico Hirt)Οκτώ δεξιότητες Ευρωπαϊκής Επιτροπής: «Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα, επικοινωνία σε ξένες γλώσσες, μαθηματικές και βασικές επιστημονικές και τεχνολογικές δεξιότητες, επάρκεια στους αριθμητικούς υπολογισμούς, δυνατότητες περαιτέρω μάθησης, κοινωνικές δεξιότητες και αγωγή του πολίτη, πνεύμα πρωτοβουλίας και σεβασμού της επιχείρησης».

Page 8: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Σε επίπεδο αιτιολόγησης νόμων και πορισμάτων: Π.χ. για το ΠΔ 152 για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού: «Έχοντας υπόψη τους νόμους» … 4024/2011 για το μισθολόγιο – βαθμολόγιο και 4072/2012 για τη «βελτίωση του επιχειρηματικού κλίματος» ( στο άρθρο 329 ορίζει την ανάγκη νομοθετικής ρύθμισης ζητημάτων αξιολόγησης με σκοπό την προαγωγική τους εξέλιξη)

«το ενδιαφέρον για την αξιολόγηση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου και του έργου των εκπαιδευτικών, καθώς και η θεσμοθέτηση ενός συστήματος αξιολόγησης στην Εκπαίδευση συνδέονται με τη συνολικότερη προσπάθεια αναμόρφωσης των λειτουργιών του ελληνικού κράτους(..)προκειμένου να επιτευχθεί, σε ασφυκτικά χρονικά περιθώρια και με ό,τι αυτό συνεπάγεται στο κοινωνικό, οικονομικό, πολιτικό και πολιτιστικό επίπεδο, η δημοσιονομική προσαρμογή και ο εκσυγχρονισμός της ελληνικής κοινωνίας» (Πόρισμα ομάδας Ματσαγγούρα)

Που αποτυπώνονται όλα αυτά;

Page 9: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Σε επίπεδο πολιτικών

Στην πρόταση του Υπουργείου Παιδείας για τη διαμόρφωση των κατευθύνσεων εθνικής αναπτυξιακής στρατηγικής 2014 – 2020 (10/2012) από την Στρατηγική «Ευρώπη 2020», θεωρείται καταλύτης η πρωτοβουλία «Νεολαία σε κίνηση» για επιδόσεις εκπαιδευτικών συστημάτων νεολαίας και διευκόλυνση κινητικότητας (εσωτερική μετανάστευση) για είσοδο στην αγορά εργασίας (με μαθητεία – πρακτική άσκηση) και συστήματα εκπαίδευσης βασισμένα στην εργασία (βάρος στην αναγνώριση άτυπης, μη τυπικής εκπαίδευσης), ευελιξία (στις εργασιακές σχέσεις, στο περιεχόμενο εργασίας, στον τόπο).

Page 10: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Για ποια ανάπτυξη;«σας μίλησα εκείνη τη βραδιά (2009 : ήταν αντιπολίτευση) για τις απαγορευμένες τότε λέξεις: την ανταγωνιστικότητα, την επιχειρηματικότητα … οι λέξεις αυτές ήταν ηθικά στιγματισμένες… Τώρα αρχίσαμε να γινόμαστε μια φυσιολογική χώραΑνάπτυξη σημαίνει Επενδύσεις, ανταγωνιστικότητα και εξωστρέφεια. Ανταγωνιστικότητα σημαίνει όχι μόνο μείωση κόστους, αλλά και μείωση φορολογίας. Όταν κάποιοι διώχνουν επενδύσεις δεν θέλουν ανάπτυξη... Όταν προσπαθούν να ματαιώσουμε νόμιμες επενδύσεις ….όπως συνέβη στις Σκουριές της Χαλκιδικής – δεν θέλουν επενδύσεις… Κοιτάξτε τι έγινε στον Πειραιά. Πριν τέσσερα χρόνια, πραγματοποιήθηκε μια πολύ μεγάλη επένδυση από μια κινεζική εταιρεία. Τότε χάλασε ο κόσμος. Διαδηλώσεις, μεγαλόστομες διαμαρτυρίες, καθημερινές ταραχές. Η επένδυση παρ’ όλα αυτά έγινε. Κι έφερε εκατοντάδες θέσεις εργασίας, σε μια περίοδο που η ανεργία αυξανόταν αλματωδώς παντού αλλού. Η επένδυση ολοκληρώθηκε πολύ πριν από την ώρα της και τώρα επεκτείνεται. Αυτό ήταν καλό ή κακό; Σωτήριο αποδείχθηκε! Ομιλία του Πρωθυπουργού Αντώνη Σαμαρά στο 24ο Ετήσιο Συνέδριο του Ελληνο-Αμερικανικού Εμπορικού Επιμελητηρίου με θέμα «Η Ώρα της Ελληνικής Οικονομίας».

Page 11: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Πολιτικές Ευρωπαϊκής ΈνωσηςΕυρώπη 2020: «Στρατηγική για έξυπνη – διατηρήσιμη – χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξη»Ανασχεδιασμός της εκπαίδευσης: «Επενδύοντας στις δεξιότητες για καλύτερα κοινωνικοοικονομικά αποτελέσματα»Ανταγωνιστικότητα – απασχολησιμότητα – δεξιότητες – κινητικότητα – ευελιξία – πιστοποίηση – αξιολόγηση – ρόλος στις επιχειρήσεις για μαθησιακά αποτελέσματα εκπαίδευσης αλλά και περιεχόμενα…Βάση αξιολόγησης κρατών ΕΕ για όλα αυτά: εφαρμογή μεταρρυθμίσεων για εποπτεία / Σύμφωνο για Σταθερότητα και Ανάπτυξη / δημοσιονομική πειθαρχία / διαρθρωτικές μεταρρυθμίσεις για εκπαίδευση – υγεία – κοινωνική προστασία – ασφάλιση… δηλαδή:- Από 1/1/2014 έλλειμμα όχι> 0,5% ΑΕΠ , χρέος όχι>60% ΑΕΠ,

αλλιώς υποχρέωση μείωσης του κατά ¼ ανά έτος, δηλαδή «μνημόνιο» 10 δις κάθε χρόνο (άρθρα 3 και 4 Συνθήκης για Σταθερότητα, Συντονισμό, Διακυβέρνηση στην ΟΝΕ)

- Προέγκριση εθνικών προϋπολογισμών στις Βρυξέλλες (κανονισμός 473 / Μάιος 2013)

- Όποια χώρα έχει δανειστεί: υπό καθεστώς αυξημένης επιτροπείας μέχρι αποπληρωμή 75% δανείων (κανονισμός 472 / Μάιος 2013)

- Νέα ΕΣΠΑ – «αιρεσιμότητες» με βάση τα παραπάνω

Page 12: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

ΟΟΣΑ (2011): μελέτη για την εκπαιδευτική πολιτική

Ποια είναι τα προβλήματα της ελληνικής εκπαίδευση;

• Χαμηλές επιδόσεις (PISA)• Πολλά σχολεία και μικρή αναλογία

μαθητών/εκπαιδευτικό• Μικρός αριθμός μαθητών / τάξη

• Έλλειψη εξωτερικής αξιολόγησης• Αύξηση εγγραφών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

• Συγκεντρωτικό εκπαιδευτικό σύστημα – μικρή ευελιξίαΑνάγκη κουλτούρας αξιολόγησης

• Διασφάλιση διασύνδεσης αξιολόγησης μαθητών, εκπαιδευτικών, σχολείου

• Ανάπτυξη ικανοτήτων αξιολόγησης της σχολικής ηγεσίας για τους εκπαιδευτικούς, του εκπαιδευτικού για

τους μαθητές• Σύνδεση με διδακτική πρακτική: μαθησιακοί στόχοι,

βαθμολογικά κριτήρια• Ύπαρξη συνεπειών για κάθε αξιολογούμενο –

προϋπόθεση σοβαρότητας συστήματος αξιολόγησης

Page 13: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Αξιολόγηση σχολείου• Στη βάση κυρίως των αποτελεσμάτων κι όχι

εισροής στοιχείων ή διαδικασίας• Να είναι συγκρίσιμη μεταξύ σχολικών μονάδων

• Να συμπληρώνετε – επικυρώνεται από εξωτερική αξιολόγηση

Ολοκληρωμένο σύστημα αξιολόγησης• Τυποποιημένη εθνική αξιολόγηση για σύγκριση

επίδοσης μαθητών, εκπαιδευτικών, σχολείων• Σύνδεση αξιολόγησης μαθητών, εκπαιδευτικών,

σχολείων• Αποτελέσματα: πρώτο κριτήριο για χάραξη

πολιτικών και επιμερισμό ευθυνών• Μέτρηση βαθμού υλοποίησης μεταρρυθμίσεων• Δίκαιες, διαφανείς, ξεκάθαρες συνέπειες για

εκπαιδευτικούς

Page 14: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Αν το ερώτημα είναι πως η εκπαίδευση θα συμβάλλει στην ανταγωνιστικότητα - στην προσαρμογή στην πολιτική των μνημονίων, με δομές, προσωπικό και δεξιότητες για εργατικό δυναμικό σε μια προοπτική ανάπτυξης τύπου ΕΟΖ ή «νεολαίας σε κίνηση»…

Η αξιολόγηση, όπως προβλέπεται, είναι όντως η απάντηση. Και η επιλογή τα 3.442.217 ευρώ (από τους φόρους των ευρωπαϊκών λαών για το ΕΣΠΑ) να πάνε στην αυτοαξιολόγηση κι όχι π.χ. για να σταματήσουν οι συγχωνεύσεις ή το 1,5 εκατ. για την Τράπεζα Θεμάτων ή οι 440.000 ωφελούμενοι (ο όρος εργαζόμενος δεν ισχύει) είναι … όντως σοφές επιλογές για τα συμφέροντά τους και την εξασφάλιση της «βιωσιμότητας του κοινωνικού συστήματος» (Ευρώπη 2020), όπως είναι.

Ξέρουν ότι αυτό θα φέρει απίστευτη κοινωνική καταβύθιση, προβλέπουν να κρατήσουν ευνοημένο το «σκληρό πυρήνα του Δημοσίου»: αστυνομία, ένστολοι, δικαστές, για την επιβολή του. Αλλά και Νέο Δημόσιο Μάνατζμεντ: εμπορευματοποίηση δημόσιων αγαθών – εκπαίδευσης και κράτος στρατηγείο

Page 15: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Νέο Δημόσιο Μάνατζμεντ σημαίνει:- αντικατάσταση κεντρικού ελέγχου κράτους

μέσω ελέγχου αποτελεσμάτων - αναζήτηση σχημάτων μείωσης δαπανών –

απασχόλησης και προσαρμογής σε δημοσιονομικούς στόχους

- ανταγωνισμός για βελτίωση απόδοσης – η χρηματοδότηση ακολουθεί τον πελάτη

- διάκριση φορέα που εξειδικεύει χρηματοδοτεί και αυτού που παρέχει την υπηρεσία (για

διευκόλυνση συμμετοχής ιδιωτικού τομέα)- ανάγκη μετρησιμότητας άρα τυποποίησης –

μίμησης διαδικασίας τυποποίησης – εμπορευματοποίησης βιομηχανικών προϊόντων

- επιβολή αυστηρών κανόνων ανταποδοτικότητας για δημόσιους λειτουργούς

– εξατομίκευση – επιβολή ανταγωνισμού για επαγγελματική εξέλιξη

Page 16: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Δύο διαστάσεις για την εκπαίδευση:- αγορά - ανταγωνισμός

- αποτελεσματικότητα – αποδοτικότητα

αγορά: δυνατότητα επιλογής σχολείου – σχήματα χρηματοδότησης που ακολουθούν το μαθητή

ανταγωνισμός: κατάτμηση σχολικών συστημάτων σε επιμέρους επιχειρηματικές μονάδες που ανταγωνίζονται

για την εγγραφή μαθητών και τη διατήρηση της χρηματοδότησης

αποτελεσματικότητα – αποδοτικότητα: συστήματα ελέγχου με ενιαία κριτήρια – αξιολόγηση που νομιμοποιεί

επικαλούμενη «τεχνοκρατικά – ουδέτερα» στοιχείαόχι απλά μετασχηματισμός οργανωτικής – διοικητικής

δομήςμετασχηματισμός σχέσης κυριαρχούμενων κοινωνικών ομάδων με σχολείο – μόρφωση ως κοινωνικό δικαίωμασκληρά ταξικό σχολείο: από «πολίτης» με καθολικά –

κοινωνικά δικαιώματα σε «καταναλωτής» με δικαιώματα επιλογής με βάση την οικονομική θέση

Page 17: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Γιατί να ζαλιστούμε με όλα αυτά;

Αν το σπίτι μας -εκπαίδευση, κοινωνία- μπάζει νερά, το ν’ αρπάξουμε το

λεκανάκι και να αδειάζουμε, δεν είναι λύση …

Μπορεί κάποιοι να έχουν εκτρέψει τον Αχελώο στην αυλή μας…

Σα δάσκαλοι οφείλουμε να διδάσκουμε και να διδασκόμαστε:

- Ελευθερία- Γνώση

- ΕπιλογήΙδίως στην ιστορική εποχή που ζούμε και στις σκληρές αναμετρήσεις που

επιτάσσει

Page 18: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Ερμηνεύοντας το πλαίσιο των μορφών – κριτηρίων αξιολόγησης

(παραδείγματα)(σκέψεις ενός μάχιμου καθηγητή-

από τη δουλειά του συναδέλφου Τάσσου Ιωαννίδη)

Page 19: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

1. Ο εκπαιδευτικός αξιολογείται από το σχολικό σύμβουλο για τις 3 από τις 5 κατηγορίες, με παρακολούθηση δύο διδασκαλιών ανά τριετία. Αν υποθέσουμε ότι ο εκπ/κός έχει πρόγραμμα 20 ωρών την

εβδομάδα, με 30 περίπου εβδομάδες πλήρους μαθήματος το χρόνο, έχει 600 ώρες το χρόνο ή 1.800 ώρες την τριετία (αξιολογητέα περίοδος, σύμφωνα με το Π.Δ.) . Η αξιολόγησή του με παρακολούθηση 2 ωρών από αυτές, ισοδυναμεί με το να κάνουμε κριτική σε μια ταινία διάρκειας 2 ωρών, παρακολουθώντας 8 δευτερόλεπτα από αυτήν!

Αν η επαφή του δασκάλου με την τάξη είναι ένα ταξίδι, μια διαρκής και μεταβαλλόμενη σχέση, μια διαδρομή στο χρόνο, κάτι που χτίζεται, αλλάζει, καλυτερεύει ή χειροτερεύει, μια εκδρομή, μια ολόκληρη διαδικασία, μια περιπέτεια συναρπαστική , μια ΙΣΤΟΡΙΑ5 εν τέλει, τότε αυτή η σχέση πώς μπορεί να μετρηθεί με μια ¨ψυχρή¨, ¨αντικειμενική¨, ¨ουδέτερη¨, παρακολούθηση από μια γωνιά αλά big brother; Και αυτό να αποτελεί κριτήριο α)εκτίμησης όλης της πορείας β) του βαθμού και της μισθολογικής εξέλιξης του εκπ/κού;

5Η αξιολόγηση είναι περιστασιακή, περιπτωσιακή και μηχανιστική. Καταργεί την «ιστορία» της τάξης και της σχολικής μονάδας και υποβιβάζει το εκπαιδευτικό έργο και την παιδαγωγική- διδακτική ικανότητα σε μετρήσιμο τεχνικό μέγεθος. Γ. Μαυρογιώργος, 2013

19

Page 20: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

2. Για την αξιολόγηση χρησιμοποιούνται αναλυτικές μέθοδοι Η ανάλυση ως εργαλείο, έχει πλεονεκτήματα και

μειονεκτήματα. Π.χ. βοηθά στην εκτέλεση ενεργειών με σαφή και καθορισμένα βήματα, εξηγεί ένα σύνολο πώς δομείται από τα συστατικά του, πράγματα που μπορούμε να εκτιμήσουμε σε μια συνταγή ή σε μια χημική ανάλυση ή ανάλυση κειμένου. Ταυτόχρονα, όσο χρήσιμο εργαλείο κι αν έχει αποδειχθεί, ελοχεύει ο κίνδυνος της απώλειας της συνολικής εικόνας, γιατί το σύνολο είναι πάντα κάτι περισσότερο από το άθροισμα των συστατικών του. Και αυτό το σύνολο του διδακτικού έργου, μιας συνολικής πορείας της σχέσης του εκπαιδευτικού με το τμήμα του, κανείς σχολικός σύμβουλος, ακόμα και με παρακολούθηση του 25% των μαθημάτων, δε θα μπορούσε να κάνει.

Απλά η λεπτομερής περιγραφή των κριτηρίων των κατηγοριών I), II) και III), ο έντονος κατακερματισμός, η κατάτμηση κάθε πλευράς της εκπαιδευτικής διαδικασίας6, συμβαδίζει περισσότερο με μια λογική τεϋλορισμού, δηλαδή μιας διαδικασίας ανάλυσης του εκπαιδευτικού – διδακτικού- παιδαγωγικού έργου στα πρότυπα μιας επιχείρησης στη γραμμή παραγωγής. 6Στο Π.Δ. χρησιμοποιούνται ούτε λίγο ούτε πολύ 117 παράγραφοι (!) για να περιγραφούν και να αξιολογηθούν όλες οι πλευρές της διδασκαλίας μέσα στην τάξη.

20

Page 21: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Η «τευλοροποίηση» μετατρέπει τη ζωντανή, ανεπανάληπτη, πολύπλοκη, ¨μυστηριακή¨ - ¨μαγική¨ διαδικασία της μετάδοσης της γνώσης σε μια διαδικασία μετρήσεων. Η κομψή, επιστημονικίζουσα, γλώσσα που προσπαθεί να αποπνεύσει κάτι από το κύρος έγκυρων παιδαγωγικών μεθόδων της διδακτικής, δε μπορεί να κρύψει το γεγονός, ότι η ποσοτική μέτρηση όλων των παραμέτρων της μετάδοσης της γνώσης, της διαδικασίας του γνωστικού μετασχηματισμού στα μυαλά μαθητών και καθηγητών, δε ζυγίζεται και δεν μετριέται σαν να ήταν πείραμα της Φυσικής. Όταν ένας καθηγητής επαναλάβει το ίδιο μάθημα, τη διδασκαλία της ίδιας ενότητας, στο ίδιο ή σε άλλο τμήμα, κατά κανόνα παρατηρούνται αλλαγές μεγάλες ή μικρές. Η τάξη σε ταξιδεύει, σε πάει εκεί που θέλει αυτή, όχι εκεί που εσύ την προγραμμάτισες. Αλίμονο αν ο εκπ/κός τηρεί απαρέγκλιτα το πρόγραμμα που έχει προαποφασίσει. Γιατί την ώρα του μαθήματος, ¨μιλάει¨ το σύνολο των αναγκών κάθε μαθητή, η αυθόρμητη παρέμβασή του, η δυναμική των σχέσεων μεταξύ των παιδιών (λογικές ανάδειξης, αρνητικά φαινόμενα επίδειξης, συναγωνισμός, ανταγωνισμός, αλληλεγγύη), πρωτοβουλίες, αγνά και απρόσμενα ερωτήματα που γεννιούνται, που προφανώς θα πάρει υπ’ όψη του, όχι για να ανατρέψει τελείως την πορεία, αλλά σίγουρα θα λοξοδρομήσει, και τότε ο Σύμβουλος τι μέτρηση θα κάνει;

Με άλλα λόγια, αν πάρουμε στα σοβαρά τα 117 ¨τεμάχια¨ της δουλειάς στην τάξη, το όμορφο έργο μας τυποποιείται και προτυποποιείται…

21

Page 22: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

3. Αλήθεια, η βαθμολόγηση στην κλίμακα του 1 – 100 για κάθε κριτήριο, πώς θα γίνει από το Σύμβουλο, κατά τη διάρκεια μιας σχολικής ώρας; Τι διαφορά θα έχει ο βαθμολογούμενος πχ με 72 από τον βαθμολογούμενο με 75 στο παρακάτω απόσπασμα;

[γγ) Πολύ καλός, εφόσον κατά περίπτωση ηλικίας και μαθήματος:i) εφαρμόζει με ευελιξία διδακτικές μορφές επεξεργασίας των δεδομένων και προβληματισμού που δρομολογούν διδακτικο–μαθησιακές διαδικασίες ενεργού μάθησης για την προώθηση, ποικίλων διδακτικών στόχων κατανόησης και ερμηνείας γνώσεων, εμπέδωσης δεξιοτήτων, πρακτικών και τεχνικών, καλλιέργειας αξιώνκαι ανάπτυξης κριτικής σκέψης.ii) δεν περιορίζεται στην απλή παράθεση πληροφοριών, αλλά χρησιμοποιεί ερμηνευτικό λόγο για την ανάδειξη σχέσεων και προεκτάσεων και υποβάλλει τακτικά αλληλοσχετιζόμενες και όχι αποσπασματικές ερωτήσεις.iii) λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών για να καθορίσει μαθησιακές δραστηριότητες.iv) ακολουθεί τους ρυθμούς μάθησης των μαθητών, παρακολουθεί τη συμμετοχή και κατανόηση του διδασκόμενου μαθήματος από τους μαθητές και τους ανατροφοδοτεί ανάλογα.v) ζητάει από τους μαθητές να ανακεφαλαιώσουν.vi) χρησιμοποιεί επιπρόσθετο μαθησιοκεντρικό εκπαιδευτικό υλικό, Τ.Π.Ε. και φύλλα εργασίας διαφοροποιημένης διδασκαλίας.vii) κατανέμει ανάλογα τον διδακτικό χρόνο σε διαδικασίες και ολοκληρώνει τη διδασκαλία εντός του προβλεπόμενου χρόνου.viii) εφαρμόζει, αλλά περιστασιακά, διαθεματικές εργασίες του σχολικού βιβλίου ή δικής του επινόησης.ix) εφαρμόζει με βάση την ηλικία και τις ανάγκες των μαθητών της τάξης του, τα διαφοροποιημένα κοινωνικοπολιτισμικά δεδομένα της σχολικής μονάδας και τη φύση του διδασκόμενου μαθήματος, όποιες άλλες διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα κρίνει παιδαγωγικά κατάλληλα.] Π.Δ. Άρθρο 14 παράγραφος 3 β) γγ) , η χρήση έμφασης δική μου.

22

Page 23: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

4. Το πλαίσιο, μέσα στο οποίο δρα ο εκπαιδευτικός στην καθημερινή διδακτική πράξη, είναι καθορισμένο. Αυτό το σημαντικό στοιχείο αποσιωπείται μέσα στις πολυσέλιδες αναλύσεις των επιτροπών του Υπουργείου και των σοφών νομοθετημάτων του.

Τι ακριβώς σημαίνει πλαίσιο; Τα σχολικά βιβλία τα οποία καλείται να διδάξειΤο περιεχόμενο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών, το οποίο

είναι καθορισμένο με υπουργικές αποφάσεις και είναι υποχρεωμένος να ακολουθεί

Ο όγκος της διδακτέας ύλης, ο οποίος επίσης καθορίζεται από αποφάσεις κεντρικά. Ειδικά για το Λύκειο, αν η εξεταστέα ύλη των Πανελληνίων ήταν καθορισμένα μόνο για τη Γ΄ Λυκείου, και υπήρχε μια ¨ελαστικότητα¨ για τις άλλες τάξεις, ο νέος νόμος το αλλάζει δραστικά: όλες οι τάξεις έχουν πλέον «τράπεζα θεμάτων» άρα προκαθορισμένο όγκο ύλης που θα διδαχθεί. Ο ρυθμός διδασκαλίας, δεν μπορεί να παρεκκλίνει γιατί η ύλη πολύ

απλά δεν ¨βγαίνει¨. Οι ωραίες παρακινήσεις των διαφόρων συμβουλατόρων στα σεμινάρια να μην ακολουθούμε το βιβλίο, να αυτενεργήσουμε κλπ θρυμματίζονται όταν έρχεται η ώρα κάθε μήνα να συμπληρώσουμε το χαρτί ¨σε ποια σελίδα βρίσκεσαι στη διδασκαλία¨.

23

Page 24: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Βέβαια το «μυστικό» της θεσμοθέτησης ενός τεράστιου πραγματικά όγκου ύλης στα περισσότερα μαθήματα, πέρα από το άγχος που προκαλεί σε μαθητές και καθηγητές, είναι ο βασικός μηχανισμός που οδηγεί το μαθητή και γονιό στην αναζήτηση πρόσθετης εξωσχολικής βοήθειας. Με άλλα λόγια, είναι το βασικό εργαλείο για την ιδιωτικοποίηση της Παιδείας και την συκοφάντηση του Δημόσιου σχολείου ως ανεπαρκές να καλύψει τις ανάγκες των μαθητών. Η αντίφαση ανάμεσα στο καθήκον να βγει η ύλη χρονικά και στο να βγει ουσιαστικά, ανάμεσα στο να γίνει μια εργαστηριακή άσκηση ή μια επίσκεψη ή μια οποιαδήποτε άλλη χρήσιμη δραστηριότητα, ακόμα και επιστημονική συζήτηση μέσα στην τάξη, με αφορμή τις απορίες των μαθητών από τη μια, και στο να προχωρήσει η ύλη ¨γιατί θα μείνουμε πίσω¨ από την άλλη, καταντά σχιζοφρενική και πάντως, περά από τις ψυχολογικές επιπτώσεις, απαξιώνει το σχολείο, το αφυδατώνει, διώχνει τη χαρά από τη σχολική τάξη.

Κατά τα άλλα το Π.Δ. ενδιαφέρεται για την αξιολόγηση του εκπ/κού σε θέματα μειωμένης συμμετοχής των μαθητών στο μάθημα! [Π.Δ. Άρθρο 14, παράγραφος 4 β) δδ) i)]

24

Page 25: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Όμως το πλαίσιο δράσης του εκπ/κού, δεν είναι δεδομένο μόνο ως προς το περιεχόμενο της διδασκαλίας, αλλά και ως προς τις γενικότερες κοινωνικοπολιτικές συνθήκες όπου το σχολείο και το εκπαιδευτικό σύστημα εντάσσονται και λειτουργούν. Πλευρές αυτού είναι:

Η κοινωνική και οικονομική προέλευση και κατάσταση των μαθητών κάθε τάξης και του σχολείου.

Οι προσδοκίες των μαθητών και των οικογενειών τους, από τη συμμετοχή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, και ακόμα πιο σημαντικό για το θέμα μας, από το σχολείο (γιατί υπάρχει και «παράλληλη» με το σχολείο εκπ/κή διαδικασία, τα φροντιστήρια, ιδιαίτερα μαθήματα, κλπ )

Η μελλοντική ¨αξία χρήσης¨ της διαδρομής ενός παιδιού στα σχολικά χρόνια, ο εφοδιασμός με γνώσεις – ικανότητες για τη διεκδίκηση μιας θέσης στην αγορά εργασίας. Έτσι λοιπόν, μια τάξη είναι κάτι πολύ παραπάνω από ένα σύνολο παιδιών που μαζεύονται μια συγκεκριμένη ώρα σε ένα συγκεκριμένο χώρο: «Κουβαλάει» μαζί της τον άνεργο γονέα του ενός μαθητή, τον ηλικιωμένο ή ανήμπορο παππού του άλλου, την εντατικά εργαζόμενη και κακοπληρωμένη μάνα, τον ελαστικά απασχολούμενο πατέρα. Τις συγκρούσεις, αγωνίες του σπιτιού για το απλήρωτο νοίκι, τα χαράτσια, τους λογαριασμούς.

25

Page 26: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

«…από τη στιγμή που οι μαθητές περνούν την πύλη ενός σχολείου, καθοριστικός παράγοντας της επιτυχίας ή της αποτυχίας τους δεν είναι το χρώμα του δέρματός τους ή το εισόδημα των γονιών τους, αλλά ο δάσκαλος που στέκεται εμπρός τους στην τάξη». …«Οι καλοί εκπαιδευτικοί που οι επιδόσεις των μαθητών τους βελτιώνονται περισσότερο, θα αμείβονται καλύτερα... Και είμαι σαφής πως δεν υπάρχει καμία δικαιολογία να συνεχίσουν να διδάσκουν άνθρωποι που τους έχει δοθεί μία ευκαιρία, δύο ευκαιρίες, τρεις ευκαιρίες για να βελτιωθούν -και δεν το κάνουν».. [Ομιλία Ομπάμα στο επιμελητήριο Ισπανόφωνων εμπόρων, 10/3/2009]

Η ύπαρξη ενός ευρύτερου πλαισίου, στην οποία εντάσσεται όλη η σχολική διαδικασία, το οποίο σκόπιμα απουσιάζει, αναδεικνύει ένα τεράστιο ζήτημα ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ: Επιχειρείται να περάσει στην εκπ/κή κοινότητα και κυρίως γενικά στην κοινωνία, η παραπάνω «ιδέα Ομπάμα»: ο καθηγητής έχει την ευθύνη. Με τον ίδιο τρόπο που ο αδιόριστος έχει την ευθύνη της ανεργίας του, αφού δεν πέρασε στον ΑΣΕΠ, ο μαθητής αφού δεν πέτυχε στις εξετάσεις κλπ.

5. Ζητήματα δημοκρατίας Όλα τα παραπάνω δεν παίζουν ρόλο στη σχολική επίδοση ή

στο χτίσιμο του μαθήματος από τον εκπ/κό; Πού βρίσκονται οι δείκτες και τα κριτήρια για όλα αυτά; Αλλά φαίνεται οι συντάκτες του Π.Δ. κινούνται στη «λογική Ομπάμα», ο οποίος λίγα χρόνια πριν δήλωνε σε ομιλία του:

26

Page 27: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

6. Αξιολόγηση και από κάτω προς τα πάνω; Το άλλο με τον Τοτό το ξέρεις; Άλλωστε η αξιολόγηση του υφιστάμενου από τον ανώτερό του, υπονοεί

ότι αποδεδειγμένα ο ανώτερος είναι και καλύτερος, «ξέρει» και μπορεί να επιβραβεύει / τιμωρεί τον κατώτερο, ο οποίος είναι a priori λιγότερο ικανός.

Η «από πάνω προς τα κάτω» αξιολόγηση, εμπεδώνει την υπάρχουσα ιεραρχία, αλλά και λειτουργεί επιβεβαιωτικά στην ασκούμενη πολιτική: εφόσον ο αξιολογούμενος καλείται να αποδείξει ότι ακολουθεί τις προειλημμένες αποφάσεις της διοίκησης και βαθμολογείται ως προς την ικανότητά του να τις εφαρμόζει, και όχι φυσικά ως προς τη δράση του στην προσπάθεια αλλαγής αυτής της πολιτικής… Άρα χρησιμοποιείται ως εργαλείο παρέμβασης της διοίκησης άμεσα στο περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης .

Η επιχειρηματολογία του Υπουργείου ότι η αξιολόγηση είναι και προς τις δύο κατευθύνσεις ([«από κάτω προς τα πάνω» (bottom – up) αξιολόγησης, καθώς :

- οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να αξιολογούν το εκπαιδευτικό υλικό, τα εκπαιδευτικά μέσα και διαδικασίες, καθώς και τα στελέχη της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της άσκησης των καθηκόντων τους] ΥΠΑΙΘ – ΙΕΠ Η Αυτοαξιολόγηση με μια ματιά, Οκτώβριος 2013), δε στηρίζεται πουθενά, μιας και στο Π.Δ. προβλέπεται [Άρθρο 24 Αξιολόγηση των προϊσταμένων από τους υφιστάμενουςΚάθε αξιολογούμενος εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να αξιολογεί τον προϊστάμενο αξιολογητή του. Η αξιολόγηση της παρούσας παραγράφου είναι έγγραφη, επώνυμη και προαιρετική και υποβάλλεται στον άμεσο προϊστάμενο του αξιολογητή που υπόκειται στην αξιολόγηση των υφισταμένων του. Ο αποδέκτης της αξιολόγησης των υφισταμένων εκτιμά και χρησιμοποιεί κατά την κρίση του τις αξιολογήσεις.] η υπογράμμιση δική μας.

27

Page 28: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

7. Σχολείο της αγοράς Τεϋλορισμός, νόρμες, ανταγωνισμός, επίθεση στη

συλλογικότητα, ομογενοποίηση και πειθάρχηση, τα συστατικά ενός σχολείου της αγοράς, που μετασχηματίζεται σε επιχείρηση:

Οι μαθητές και οι γονείς είναι οι «πελάτες» που θα αγοράζουν το προϊόν : γνώσεις και όχι γνώση, δεξιότητες και όχι κριτική ικανότητα, προσόντα και όχι δικαιώματα (βλέπε και συνεχείς εκθέσεις ΟΟΣΑ και τα πρότυπα που θέτει ο PISA. (Βλέπε επίσης και ¨Γιατί προτείνουμε την αυτοαξιολόγηση, [κατανομή εσόδων ανά κατηγορία πηγών και προβλεπόμενης δαπάνης (ποσοστά % επί του συνόλου των εσόδων])

Χειραγώγηση και ο αυταρχισμός είναι βασικά συστατικά στοιχεία του

Οι υπάλληλοι επιδιώκουν τη βελτίωση των παρεχόμενων υπηρεσιών, διατηρώντας φυσικά τα υπάρχοντα βασικά χαρακτηριστικά της δομής που δεν αμφισβητούνται, με όμοιο τρόπο που οι εργάτες βελτιώνουν την ποιότητα του προϊόντος. Ο υπάλληλος κρίνεται από τον εργοδότη του – επιστάτη του έργου– όχι το αντίθετο!

Το σχολείο ανοίγει στην τοπική κοινωνία, δηλαδή στις επιχειρηματικές ανάγκες της τοπικής αγοράς: Ποιες δεξιότητες πρέπει να έχει ο υπάλληλος του εργοστασίου της περιοχής; Το σχολείο μπορεί να αναλάβει τη δωρεάν εκπαίδευσή του, και ο εργοδότης μπορεί να καυχιέται για την πρόσληψη του δωρεάν εκπαιδευμένου προσωπικού, συμβάλλοντας στη μείωση της ανεργίας!

28

Page 29: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Σχολείο της αγοράςΟι μαθητές έχουν τη διαρκή ευθύνη της δια βίου

επιμόρφωσής τους, μέσα από τη θεσμοθέτηση της άτυπης εκπ/σης και της παράδοσής τους χωρίς δικαιώματα στους εργοδότες, με εξαιρετικά χαμηλό κόστος γι’ αυτός, στο όνομα των επενδύσεων.

Τέλος η αμφισβήτηση των δικαιωμάτων των υπαλλήλων και η σύνδεσή τους με την οικονομική πορεία της επιχείρησης – βλέπε δημοσιονομική προσαρμογή, φαίνεται και από τον Ν. 4024 /2011 Άρθρο 7 παράγραφος 6 όπου αναφέρεται [« … Με κοινή απόφαση των Υπουργών Διοικητικής Μεταρρύθμισης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης και Οικονομικών, η οποία εκδίδεται μετά από εκτίμηση τόσο των υπηρεσιακών αναγκών όσο και των δημοσιονομικών δυνατοτήτων τουλάχιστον ανά διετία, τα προαναφερόμενα ποσοστά μπορούν να καθορίζονται χαμηλότερα. …»] (αναφέρεται στα % εκπαιδευτικών που θα επιτρέπεται να περάσουν στον επόμενο βαθμό). Ειδικά αυτό δείχνει ότι τα περί βελτίωσης του εκπ/κού έργου και αποβολής μόνο των ανίκανων εκπ/κών από το σχολείο είναι φληναφήματα: Ο πήχης θα καθορίζεται κάθε φορά από τα μνημόνια, και όλοι οι υπόλοιποι θα βαφτίζονται ¨ανίκανοι¨, όπως άλλωστε συνέβη με τον ΑΣΕΠ.

Page 30: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

8. Για τα κριτήρια της κατηγορίας V(αξιολόγηση από το σχολικό σύμβουλο)

β1) επιμόρφωση σε θέματα σχετικά με την εκπαίδευση:i) Σχολές Επιμόρφωσης Λειτουργών Δημοτικής Εκπαίδευσης (ΣΕΛΔΕ) ή Σχολές Επιμόρφωσης Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΣΕΛΜΕ).ii) Ετήσια επιμόρφωση δημοσίου φορέα (ΑΕΙ, ΠΑΚΕ, κ.λπ.).iii) Εξάμηνη επιμόρφωση δημοσίου φορέα.iv) Τρίμηνη επιμόρφωση δημοσίου φορέα (ΠΕΚ, ΕΚΔΔΑ, κ.λπ.).v) Μείζον πρόγραμμα επιμόρφωσης.vi) Επιμόρφωση σε πρόγραμμα δημόσιου φορέα 30 ωρών και άνω.vii) Επιμόρφωση σε πρόγραμμα δημόσιου φορέα έως 30 ώρες.viii) Επιμορφωτικές ημερίδες στελεχών εκπαίδευσης, αναγνωρισμένων εκπαιδευτικών φορέων, Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι., ήεπιστημονικών φορέων των εκπαιδευτικών.

Α. Τι προβλέπει το Προεδρικό Διάταγμα 152 /5-11-2013 (στο εξής Π.Δ.) για την επιμόρφωση του εκπαιδευτικού[Π.Δ. Άρθρο 6 παράγραφος 4, β1)]

Με βάση αυτά κρίνεται ως εξής:[αα) Ελλιπής, εφόσον έχει κάτω των τριών (3) από ταπροαναφερόμενα ανεξαρτήτως υποκριτηρίου.ββ) Επαρκής, εφόσον συνολικά έχει τρία (3) τουλάχιστον από τα προαναφερόμενα ανεξαρτήτως υποκριτηρίου.], Π.Δ. Άρθρο 10, παράγραφος 5 , β)

30

Page 31: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

• Πόσοι διαθέτουν πάνω από 2;Ερωτήματα που ζητούν απάντηση: Πότε δόθηκε η ευκαιρία στον εκπαιδευτικό να επιμορφωθεί

ολοκληρωμένα ώστε τώρα να ζητείται η αξιολόγησή του – κατάταξή του σε κατηγορία;

Τι σεμινάρια ή ημερίδες μπορεί να παρακολουθήσει ένας συνάδελφος σε ένα νησί ή σε μια επαρχιακή πόλη (όπου λόγω μη μεταθέσεων και έχοντας όχι αρκετά μόρια, παραμένει για αρκετά χρόνια);

Πώς επιμορφώνεται εκπ/κός που φροντίζει ανήλικα τέκνα ή ηλικιωμένους συγγενείς;

Πώς ζητείται η επιμόρφωση, όταν δε δίνονται άδειες ούτε καν για μεταπτυχιακές σπουδές; Πότε θα γίνει η επιμόρφωση, αφού δεν μπορεί να γίνει κατά τη διάρκεια του σχολικού ωραρίου; Γιατί τα Τ.Π.Ε. β ΄ επιπέδου γίνονται απόγευμα; Γιατί οι διευθυντές παρακολουθούν σεμινάρια τις ώρες λειτουργίας του σχολείου ενώ οι εκπ/κοί όχι;

Πώς μπορεί να καλύψει έξοδα 2.500 € (!) ένας εκπ/κός που έχει υποστεί τέτοια μείωση μισθού [για σεμινάριο ετήσιο του Πανεπιστημίου Αθηνών (!) με θέμα ειδική αγωγή και ΣΕΠ] και που ενδέχεται να έχει αναγκαστεί να κάνει και κάποια δευτερεύουσα απασχόληση για τη συμπλήρωση του εισοδήματός του; 31

Page 32: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

9. Τι προβλέπει το Π.Δ. για τις θέσεις ευθύνης [Π.Δ. Άρθρο 6 παράγραφος 4, β2)]

β2) άσκηση καθηκόντων ευθύνης.i) Άσκηση καθηκόντων στελέχους εκπαίδευσης.ii) Άσκηση καθηκόντων Διευθυντή ή Υποδιευθυντή Περιφερειακού Επιμορφωτικού Κέντρου (ΠΕΚ).iii) Άσκηση καθηκόντων μέντορα.iv) Συμμετοχή σε προγράμματα του Υπουργείου (π.χ. ΣΕΠΠΕ).i) Άσκηση καθηκόντων Προϊσταμένου Εκπαιδευτικών ή Υπευθύνου μαθητικών θεμάτων.ii) Άσκηση καθηκόντων υπευθύνου ΚΕΔΔΥ ή ΚΠΕ.iii) Άσκηση καθηκόντων υπευθύνου προγραμμάτων (Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας, Πολιτισμού κ.λπ.).iv) Άσκηση καθηκόντων ΚΕΠΛΗΝΕΤ, ή ΕΚΦΕ.v) Άσκηση καθηκόντων διευθύνοντος συμβούλου ή μέλους Δ.Σ. σε οργανισμούς εποπτευόμενους από το Υ.ΠΑΙ.Θ.vi) Μέλος υπηρεσιακού Συμβουλίου ή Συμβουλίου Επιλογής προσωπικού.vii) Μέλος Κεντρικής Επιτροπής Πανελλαδικών Εξετάσεων, ή Πρόεδρος Βαθμολογικού Κέντρου Πανελλαδικών Εξετάσεων, Μέλος Επιτροπής Βαθμολογικού ή Πρόεδρος Ειδικού Εξεταστικού Κέντρου Πανελλαδικών Εξετάσεων ή βαθμολογητής/εξεταστής, ή μέλος γραμματείας κέντρου.v) Συμμετοχή σε διοικητικά συμβούλια επιστημονικών σωματείων ή ενώσεων της ειδικότητάς τους.vi) Μέλος Σχολικής Επιτροπής, Δημοτικής Επιτροπής ή Νομαρχιακής Επιτροπής Παιδείας.

32

Page 33: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Ως προς την αξιολόγηση, ο εκπ/κός μπορεί να συμπληρώσει κάποιο στοιχείο που του λείπει από την επιμόρφωση, με ένα από την κατηγορία αυτή των θέσεων ευθύνης. [Π.Δ. «Επαρκής, εφόσον συνολικά έχει τρία (3) τουλάχιστον από τα προαναφερόμενα ανεξαρτήτως υποκριτηρίου.»]

Βασικά σημεία κριτικής

• Είναι φανερό ότι όλες οι θέσεις ευθύνης ¨φωτογραφίζουν¨ τα στελέχη της εκπαίδευσης. Σε αυτές τις θέσεις είναι ΕΛΑΧΙΣΤΟΙ οι εκπ/κοί που είναι πιθανόν να έχουν θητεύσει. Άρα:

Αυτά τα μόρια δεν είναι για μας … Αντίθετα οι ¨δικοί τους¨άνθρωποι έχουν την «αβάντα» να

συγκεντρώσουν στο “καλάθι” ¨points¨ που θα οδηγήσουν στην κατηγορία «πολύ καλός» και « εξαιρετικός»

[ γγ) Πολύ καλός, εφόσον συνολικά έχει τέσσερα (4) τουλάχιστον από τα προαναφερόμενα προερχόμενα από δύο τουλάχιστον επιμέρους υποκριτήρια ή επτά (7) συνολικά ανεξαρτήτως υποκριτηρίων, που δηλώνουν συνεχή φροντίδα για την επαγγελματική ανάπτυξη.δδ) Εξαιρετικός, εφόσον συνολικά έχει έξι (6) τουλάχιστον από τα προαναφερόμενα προερχόμενα από τα τρία επιμέρους υποκριτήρια ή δέκα (10) συνολικά κριτήρια ανεξαρτήτως υποκριτηρίων.] Π.Δ. Άρθρο 10 παράγραφος 5 33

Page 34: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

10. Τι προβλέπει το Π.Δ. για τη Γενική Επιστημονική και εκπαιδευτική δράση[i) Συμμετοχή σε δράσεις που προάγουν το σχολείο στην ευρύτερη κοινωνία ή εκπαιδευτική κοινότητα π.χ. δράσεις Αριστείας.ii) Συμμετοχή σε δειγματικές διδασκαλίες των ΠΕΚ ή επιμορφωτικές ημερίδες δημοσίων φορέων.iii) Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές/επιμορφωτικές ημερίδες ως εισηγητής/επιμορφωτής.iv) Επιμορφωτής σε εκπαιδευτικά επιμορφωτικά προγράμματα σε φορείς όπως ΑΕΙ/ΤΕΙ, ΠΕΚ, ΕΚΔΔΑ, ΠΙ, ΟΕΠΕΚ. ΙΕΠ κ.λπ.v) Διδασκαλία σε ΑΕΙ/ΤΕΙ (ν. 407).vi) Συμμετοχή σε δημοσιευμένες εκπαιδευτικές έρευνες.vii) Εισήγηση σε Επιστημονικά Συνέδρια με πρακτικά.viii) Δημοσίευση άρθρων σε Επιστημονικά Περιοδικά με κριτές.ix) Συμμετοχή σε ομάδες σύνταξης Προγραμμάτων Σπουδών.x) Μέλος οργανωτικής ή επιστημονικής επιτροπής επιστημονικών ημερίδων ή συνεδρίων οργανωμένων από Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι., επιστημονικές ενώσεις και επιμορφωτικούς φορείς.xi) Μέλος συγγραφής Διδακτικών εγχειριδίων ή σχολικού εποπτικού υλικού.xii) Συμμετοχή σε ομάδες κρίσης Διδακτικών εγχειριδίων ή σχολικού εποπτικού υλικού.xiii) Συγγραφέας Βιβλίου, Επιμελητής βιβλίου ή πρακτικών επιστημονικών συνεδρίων με κριτές.xiv) Συμμετοχή στην υλοποίηση ενός (1), τουλάχιστον, καινοτόμου προγράμματος σε συνεργασία ή υπό την εποπτεία ή αιγίδα ελληνικών ή διεθνών επιστημονικών φορέων.] Π.Δ. Άρθρο 6 παράγραφος 4, β3)

Σημείωση: ισχύει και εδώ για τη μοριοδότηση, ότι και για τα προηγούμενα. 34

Page 35: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

• Σε γενικές γραμμές ισχύει ό,τι και για τα παραπάνω. Κάποιες περιπτώσεις αφορούν μια χούφτα ανθρώπων, σε κάθε ειδικότητα, όπως η περίπτωση ix), xi), xii), iv), v).

• Ένα σύνολο ανθρώπων που περιστρέφονται γύρω από τα Υπουργεία, είναι έτοιμοι να συμφωνήσουν με την κυβερνητική πολιτική και να την υπηρετήσουν, προπαγανδίζουν κάθε εκ της Ε.Ε. πρόγραμμα (που συνοδεύεται και από επιδοτήσεις) και το ανάγουν σε ¨καινοτόμο δράση¨, περιγράφουν με ουδέτερους όρους και με επιστημονική επίφαση πολιτικές, που κάθε άλλο παρά ουδέτερες είναι, αλλά αντίθετα είναι ταξικές, εμφανίζονται σε επιτροπές, συνέδρια, ημερίδες, σεμινάρια, ως συγγραφείς βιβλίων, εκπονητές προγραμμάτων, και νέμονται τα ίδια πόστα και φυσικά αυτοβραβεύονται με πόντους ως κατηγορία. Ο μαχόμενος εκπ/κός, που προσπαθεί μέσα σε αντίξοες συνθήκες να μάθει γράμματα στα παιδιά, φτωχοποιημένος μέσα σε ένα υποβαθμισμένο σχολείο, χωρίς να ακούγεται ποτέ η γνώμη του, τι σχέση έχει με όλους αυτούς;

• Γενική παρατήρηση: Το σύστημα θέλει να αυτοαναπαράγεται: Προωθεί οτιδήποτε το τροφοδοτεί και το περιθάλπει, οι ανώτεροι επιλέγουν και βαθμολογούν τους κατώτερους με κριτήριο το κατά πόσον οι τελευταίοι εξυπηρετούν τη διατήρηση της υπάρχουσας δομής.

35

Page 36: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

11. Για τα κριτήρια της κατηγορίας IV

(αξιολόγηση από το διευθυντή)Τι προβλέπει το Π.Δ. 152 /5-11-2013 (στο εξής Π.Δ.) για την υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια [Π.Δ. Άρθρο 14 παράγραφος 4]

1. Για το κριτήριο των τυπικών υπαλληλικών υποχρεώσεων

το πνεύμα που περνάει είναι της εφαρμογής των ειλημμένων αποφάσεων [συμβάλλει έμπρακτα και με θετικό τρόπο στην υλοποίηση των σχετικών αποφάσεων, ΠΔ. ό.π.]

Προβλέπονται 3 κριτήρια: τυπικών υπαλληλικών

υποχρεώσεων συμμετοχή στη λειτουργία

της σχολικής μονάδας και στις διαδικασίες αυτοαξιολόγησής της

επικοινωνία και συνεργασία με γονείς και με φορείς του δημόσιου και με μη κερδοσκοπικούς του ιδιωτικού τομέα

2. Για το κριτήριο της συμμετοχής στη λειτουργία της σχολικής μονάδας και στις διαδικασίες αυτοαξιολόγησής της

και μόνο από τον τίτλο του κριτηρίου καταλαβαίνουμε ότι εκπ/κός που αρνείται να συμμετάσχει στην αυτοαξιολόγηση της σχολ. μονάδας, χαρακτηρίζεται ΕΛΛΙΠΗΣ

[Επαρκής, εφόσον:i) συμμετέχει ενεργά, ως μέλος του συλλόγου διδα−σκόντων, στον προγραμματισμό και στις διαδικασίεςαυτο–αξιολόγησης της σχολικής μονάδας, Π.Δ., ό.π.]

36

Page 37: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

11. Για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου

37

«Αυτοβελτίωση – αυτορρύθμιση» στις υπάρχουσες συνθήκες

Page 38: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Για να δούμε: πως θα καταπολεμήσουμε τη μαθητική διαρροή;

Page 39: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Σύνδεση με μισθολόγιο – βαθμολόγιοΜισθολογική καθήλωση τουλάχιστον για

την τεράστια πλειοψηφία

Από τον Εισαγωγικό (ΣΤ΄) στον Ε΄ Βαθμό: έως και το 100% των κρινόμενων εκπαιδευτικώναπό τον Ε΄ στον Δ΄ Βαθμό: έως και το 90%από τον Δ΄ στον Γ΄ Βαθμό: έως και το 80%

από τον Γ΄ στο Βαθμό: έως και το 70%από το Β΄ στον Α΄ Βαθμό: έως και το 30%

Τα ποσοστά μπορούν να αλλάζουν ανάλογα με την οικονομική δυνατότητα του κράτους ή η

εξέλιξη να παγώνει (όπως τώρα μέχρι το 20015)

Page 40: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

90000 90000

81000

64800

4536010

0,00

%

90,0

0%

72,0

0%

50,4

0%

15,1

2%

13608

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

90000

100000

ΣΤ Ε Δ Γ Β Α

Την εξέλιξη μέσω του νέου συστήματος αξιολόγησης, παρουσιάζει το παρακάτω

γράφημα.

Μελέτη ΚΕΜΕΤΕ: Νέο μισθολόγιο – βαθμολόγιο. Αξιολόγηση εκπαιδευτικών Ιούνιος 2012

Page 41: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)
Page 42: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.ΕΑξιολογεί

ποιότητα εκπαιδευτικού έργουΥποστηρίζει μετάβαση μαθητών σε μεταδευτεροβάθμια

εκπαίδευση – ΔΒΜΔιαφάνεια

Εφαρμογή εκπαιδευτικής πολιτικήςΕποπτεία διαδικασίας αξιολόγησης

Μεταξιολόγηση συστημάτων αξιολόγησηςΕνστάσεις

Γνωμοδοτεί – εισηγείται ή αυτεπαγγέλτως

Ο πρόεδρος ορίζεται από Υπουργό Παιδείας μετά από δημόσια προκήρυξη – μισθός έως Γ.Γ. υπουργείου

(και ορίστηκε …. Ματσαγγούρας)

Page 43: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Ε.Α.Ε.Ε (Επιτροπές Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Έργου)

Διοικητικά όργανα δευτεροβάθμιας αξιολόγησης σε κάθε διεύθυνση / επισκέπτεται φορείς για αξιολόγηση εκπ.

Έργου- Απόφαση αξιολόγησης έως 8 έτη

- Αν κριτήρια δεν ικανοποιούνται «χρονοδιάγραμμα συμμόρφωσης»

- Διαπιστεύει φορείς της αλλοδαπής

Για σχολικές μονάδες-ανταπόκριση σε πρόγραμμα δράσης

Μαθησιακά αποτελέσματαΠοιότητα – αποτελεσματικότητα εκπ. Έργου από

αξιολόγηση από μαθητές – γονιούςΚαταλληλότητα προσόντων διδακτικού προσωπικού

Αντιμετώπιση βίας – ρατσισμού!Δημοσιοποίηση αποτελεσμάτων

Page 44: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Συνέπειες αξιολόγησης- Λιγότεροι εκπαιδευτικοί -απολύσεις - Λιγότερα σχολεία – πιο σκληρή ταξικά

εκπαίδευση- Λιγότεροι μαθητές στα σχολεία -

διώξιμο μαθητών στην κατάρτιση και τη μαθητεία

- Λιγότερη, πιο εμπορευματοποιημένη παιδεία -Διάλυση δημόσιων αγαθών (παιδεία – υγεία – ρεύμα – νερό)

Page 45: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Συνέπειες συνέχεια- Εκπαιδευτικά περιεχόμενα: δοχεία

πληροφοριών –δεξιοτήτων προσανατολισμένα στη μέτρηση

μαθησιακών αποτελεσμάτων για την αγορά (στη γενική εκπαίδευση με 8 δεξιότητες – στην ΤΕΕ με επαγγελματικά περιγράμματα

καθ υπόδειξη επιχειρήσεων)- Ομηρία – τρομοκρατία – ιδεολογική χειραγώγηση καθώς θα περιμένουμε τη

σειρά μας- Εργασιακές σχέσεις ευέλικτες (στο που

θα διδάσκουμε, με τι καθεστώς: ήδη 20.000 εργαζόμενοι στην εκπαίδευση με

σχέσεις ΕΣΠΑ, ωρομισθίας, ωφελούμενων κλπ)

Page 46: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Συνέπειες συνέχεια- Μείωση διαπραγματευτικής αξίας

εργασιακής δύναμης αφού αύξηση ανεργίας – αύξηση πιστοποιητικών για απόδειξη

προσόντων – όσο πιο πολλά τα χαρτιά τόσο πιο μειωμένη η αξία του καθενός – αγορά

πιστοποιήσεων- Υπό το άγρυπνο βλέμμα της «σχολικής ηγεσίας» για την επίτευξη στόχων / αλλαγή

ρόλων διευθυντών, Συμβούλων : πριμοδότηση – εξουσία – μάνατζμεντ αλλά και στην ομηρία του

προϊσταμένου- Δημοκρατία ανάπηρη – η λειτουργία των

συλλόγων στη λαιμητόμο- Εκπαίδευση όχι δημόσια παρεχόμενο

δικαίωμα αλλά ατομική υποχρέωση – ατομική διαδρομή – ατομική ευθύνη (επιχειρηματικότητα: η ικανότητα κάθε πολίτη να διαχειρίζεται μόνος

του την προσωπική – επαγγελματική του ανάπτυξη: CEDEFOP)

Page 47: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Τι έγινε όπου εφαρμόστηκε η αξιολόγησηαπό ταινία προσεχώς…. Έρευνες δείχνουν:

Ν. Υόρκη – Μ. Βρετανία: από 20% σε 30% η μαθητική διαρροή

Ν. Υόρκη: 2008 το 35% των κρατικών σχολείων ήταν αποτυχημένα

αύξηση τιμωριών, αντιγραφών, παραποίησης στοιχείωνΜ. Βρετανία: 20% των εκπαιδευτικών κάτω από 30

χρονών / οι μεγαλύτεροι δεν αντέχουν κι αποχωρούν λόγω στρες, υπέρογκης δουλειάς, γραφειοκρατίας διαχείρισης,

θεμάτων συμπεριφοράςμικρή αποτελεσματικότητα βελτίωσης κατάρτισης

εκπαιδευτικών σε σχέση με προηγούμενη αυτοβελτίωσή τους

Αυστραλία, ΗΠΑ, Μ. Βρετανία: το 50% των νέων εκπαιδευτικών εγκαταλείπουν στα πέντε πρώτα χρόνιαγι’ αυτό κινητοποιήσεις παντού (Χιλή, Μεξικό, ΗΠΑ έως

Πορτογαλία, Δανία, Ν. Ζηλανδία)με παρόμοια αιτήματα: μείωση ωρών εργασίας, μαθητών

ανά τμήμα, όχι απολύσεις, σύνδεση αξιολόγησης με μισθό, να μην κοινοποιούνται τα αποτελέσματα

αξιολόγησης στο διαδίκτυο …

(Guardian Professional, 1/8/2013 – Theguardian.com 6/8/2013)

Page 48: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Λέμε όχι στην αξιολόγησή τους, γιατί έχουμε… αξίες

Όχι από αδράνεια, από συνήθεια ή για να μη χάσουμε τη  βολή μας

Κάνουμε αυτή την επιλογή με θυμό. Γιατί δε δεχόμαστε να βλέπουμε την κοινωνία και τα παιδιά

να στενάζουν, τα σχολεία να διαλύονται και κάποιους να ισχυρίζονται ότι δίνοντας εκατομμύρια ευρώ σε επιτροπές, μελέτες και Οίκους ειδικών, θα

γνωρίσουν τα προβλήματαΚάνουμε αυτή την επιλογή με μέτρο τις δικές

μας αξίες, τα πιστεύω μας για μόρφωση – κοινωνικό δικαίωμα, και αξιοπρεπή δουλειά, τις ιστορικές

παρακαταθήκες των πατεράδων και των μανάδων μας, των αγώνων του λαού μας, τα όνειρα των

παιδιών μας.

Page 49: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Αξία για μας έχει η γνώση κι όχι οι κατακερματισμένες δεξιότητες, η μαθησιακή διαδικασία και το περιεχόμενό της κι όχι η μέτρηση των αποτελεσμάτων για τις ανάγκες τους. Δε θέλουμε να παριστάνουμε δηλαδή τους συμβολαιογράφους επιδόσεων, να μετρήσουμε με πολλαπλές εξετάσεις ότι η Μαρία, ο Γιάννης και η Σαδέτ δεν μπορούν να μάθουν, αλλά να εξασφαλίσουμε ότι θα μάθουν. Δε θέλουμε να τους πείσουμε ότι δε μπορούν, αλλά να δούμε ότι καλύτερο υπάρχει μέσα τους, για να μπορέσουν. Δε θέλουμε να χαμηλώσουμε τις προσδοκίες τους από τη ζωή και την ευτυχία, στα μέτρα της καπιταλιστικής κρίσης και στα όρια των προτεραιοτήτων τους, αλλά να ψηλώσουμε το μπόι τους, να τους δώσουμε εφόδια να σταθούν όρθιοι, να πετάξουν και να πετάξουμε κι εμείς μαζί τους. Αρνούμαστε να  δεχθούμε τη μορφωτική κι εργασιακή λοβοτομή τους, για τη δική μας επιβίωση. Αρνούμαστε δηλαδή να συναινέσουμε στο ότι θα κάνουμε «άλογα κούρσας» όσους «παίρνουν τα γράμματα» (!;) για να πετύχουν αυτοί εξεταστικές επιδόσεις κι εμείς μόρια αξιολόγησης. Ότι θα στείλουμε πιο γρήγορα τους υπόλοιπους (κι όχι τυχαία τους πιο φτωχούς) μαθητές μας εκτός σχολείου, στη μαθητεία της εκμετάλλευσης, στις αγορές, προκειμένου να μην χαλάσουμε τους δείκτες «ποιότητας» της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου.

Page 50: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Αρνούμαστε να αντιμετωπίζουμε το γονιό σαν πελάτη, την τοπική κοινωνία σαν επενδυτές και τη

συζήτηση μαζί της σαν διαφήμιση ζωντανών προϊόντων. Προτιμάμε να συνεχίζουμε να αναπτύσσουμε τη δική μας μόρφωση, επιστημονική και παιδαγωγική συζήτηση, από

το ατελείωτο μάζεμα βεβαιώσεων σεμιναρίων για το παιδαγωγικό και το Νέο Δημόσιο Μάνατζμεντ. Δεν θα

ακολουθήσουμε το Savoir Vivre των κανονιστικών διατάξεων και των «πρότυπων» βημάτων του εκπαιδευτικού σχεδιασμού, γιατί σεβόμαστε την «ιστορία της τάξης». Θέλουμε να ανταλλάσσουμε

εμπειρία μεταξύ των σχολείων μας και μεταξύ μας κι όχι ανταγωνισμό για να πάρουμε τους «πελάτες» ή να

γλυτώσουμε τη θέση μας. Ξέρουμε ότι η δημιουργικότητα δεν επιβάλλεται αλλά

αναπτύσσεται και ασφυκτιά στον κορσέ των «καλών πρακτικών» και της «αριστείας». Περνάμε τον οδοστρωτήρα των πανελληνίων και ξέρουμε ότι ο

εξεταστικός μαραθώνιος από την Α πια Λυκείου μέχρι τις πανελλήνιες, όχι μόνο θα σκοτώνει την   κριτική σκέψη

στα παιδιά, αλλά θα λοβοτομεί και τη δική μας.

Page 51: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Κάνουμε αυτή την επιλογή γιατί θέλουμε να υπερασπιστούμε το δημόσιο – κοινωνικό όφελος κι όχι τη βολή του δημόσιου υπαλλήλου, που πολύ κατηγορούν στα λόγια αλλά διακαώς επιδιώκουν και επιβάλλουν στην πράξη. Το δικαίωμα για μόρφωση σύγχρονη, δημόσια και δωρεάν για όλα τα παιδιά. Την υποχρέωση του κράτους να χρηματοδοτεί και να εξασφαλίζει κάθε μέσο σχετικά με αυτό. Δεν μπορεί να υπομένουμε αγνοώντας. Δεν μπορεί να ξέρουμε και να σιωπούμε.  Είμαστε δημόσιοι υπάλληλοι για να υπηρετούμε δημόσια συμφέροντα και κοινωνικές ανάγκες κι όχι το πως θα γεμίζουν οι τσέπες των εργοδοτών. Έτσι, ορίζουμε το ρόλο μας κι όχι σαν αυτόν της άκριτης υποταγής στις εντολές της εκάστοτε κυβέρνησης. Γι αυτό επιστρατεύουν απειλές, μισόλογα, «υποχρεώσεις», υποσχέσεις. Ότι δηλαδή έκαναν πάντα για να ξεγελάνε την ανάγκη μας, να εξασφαλίζουν την ανοχή μας και να μας κρατούν στον κήπο της πολιτικής τους.

Page 52: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Να σκεφτούμε σαν να είμαστε μια - ένας από τους συναδέλφους μας των ΕΠΑΛ και ΕΠΑΣ / τους 1.500 σχολικούς φύλακες, τις 500

καθαρίστριες του Υπουργείου Οικονομικών, τους 650 Διοικητικούς των Πανεπιστημίων, τους γιατρούς του ΕΟΠΥΥ, τους εργαζόμενους των 23 φορέων που καταργεί το νομοσχέδιο Μητσοτάκη, τους ....

Σαν να είμαστε μια - ένας από τους 1.382.062 ανέργους και τους 898.985 που δεν διαθέτουν κανένα πόρο για να επιβιώσουν / τους 200 εργαζόμενους της Χαλυβουργικής που μπήκαν σε διαθεσιμότητα. Από τους αγρότες που ξεκληρίζονται, από τους απεργούς της Coca - Cola, τους.... τους χιλιάδες που δεν έχουν φωνή, επιβιώνουν στο περιθώριο

και μαθαίνουμε γι αυτούς από την ανακοίνωση της αυτοκτονίας τους..

Είναι το παιδί μας που διώχνεται από τις ειδικότητες των ΕΠΑΛ που καταργήθηκαν, που σπρώχνεται στη στενή, μεταγυμνασιακή

κατάρτιση μιας χρήσης και στην απλήρωτη μαθητεία, στα 5μηνα της "κοινωφελούς"(!) εργασίας των 400 ευρώ, αν δε θέλει να καταγραφεί

στο 61,4% της ανεργίας στους νέους ή να μεταναστεύσει. Είναι οι δικοί μας άνθρωποι, εμείς που δεν θα έχουμε να

πληρώσουμε τις εξετάσεις και τα νοσήλια για την υγεία, το νερό και το ρεύμα που ξεπουλιούνται και θα παρέχονται πια μόνο αν παράγουν

κέρδος για τους ιδιώτες. Που δεν έχουμε να πληρώσουν τους ληστρικούς φόρους, τα χαράτσια.

Όχι, με το «ο θάνατος σου η ζωή μου», που θέλουν να μας υποβάλλουν.

Page 53: Εισήγηση ΚΕΜΕΤΕ για Αξιολόγηση (Ηράκλειο 19/2/2014)

Ας πάψουν αυτοί –κυβέρνηση- κεφάλαιο – ΕΕ – ΔΝΤ- που έχουν καταλερωμένη τη φωλιά τους να πασχίζουν να βρουν λεκέδες στη

δική μας.Η δική μας ευθύνη είναι να αναμετρηθούμε με τις αδυναμίες μας για να αναμετρηθούμε

μαζί τους, ν΄ανατρέψουμε με αποφασιστικούς αγώνες την πολιτική τους και την εξουσία τους, που βυθίζει σε βαθύ

σκοτάδι, το λαό και τη χώρα μας. Γιατί έχουμε κι εμείς ευθύνες που το αφήνουμε να

πέφτει.

Μπορεί να μη φέρουμε μόνοι μας το φως αλλά ως δάσκαλοι οφείλουμε να

διδάξουμε τα παιδιά μας /να δείξουμε μένοντας ορθοί πως το σκοτάδι δεν 

είναι ανίκητο.