194
1 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гостилицкая общеобразовательная школа» Принята на заседании педагогического совета протокол № 1 «30»__августа_2018 г. Утверждена распоряжением МОУ «Гостилицкая школа» 262-р от 30 августа 2018 г АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Вариант 2 Муниципального общеобразовательного учреждения «Гостилицкая общеобразовательная школа» в новой редакции С текстом основной общеобразовательной программы основного общего образования можно ознакомиться на сайте МОУ «Гостилицкая школа» по адресу: https://gost- sch.lmn.su/index.php/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie, в разделе «Сведения об образовательной организации» - «Образование» Гостилицы

�� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

  • Upload
    others

  • View
    10

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

1

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гостилицкая общеобразовательная школа»

Принята

на заседании педагогического

совета протокол № 1

«30»__августа_2018 г.

Утверждена

распоряжением

МОУ «Гостилицкая школа»

№ 262-р от 30 августа 2018 г

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТЬЮ

Вариант 2

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Гостилицкая общеобразовательная школа»

в новой редакции

С текстом основной общеобразовательной программы основного общего образования можно

ознакомиться на сайте МОУ «Гостилицкая школа» по адресу: https://gost-

sch.lmn.su/index.php/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie, в разделе «Сведения об

образовательной организации» - «Образование»

Гостилицы

Page 2: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

2

Содержание

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной

программы образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью

4

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы

образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью

5

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми

6

1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

8

1.1.6. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

12

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

14

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП 43

2. Содержательный раздел 45

2.1. Программа формирования базовых учебных действий 45

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 46

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания 100

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

130

2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося 145

3. Организационный раздел 148

3.1. Учебный план основного общего образования

3.2. Календарный учебный график

148

3.3. Организационно-педагогические условий реализации адаптированной образовательной

программы

154

3.3.1. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы 156

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП 164

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации АООП

3.3.4. Материально-технические условия реализации АООП

3.3.5. Информационно-методические условия реализации АООП

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий

3.3.8. Контроль за состоянием системы условий

3.3.9. Оценочные и методические материалы реализации АООП

175

175

179

183

185

189

193

Приложения:

Приложение 1. Учебный план (ежегодное приложение)

Приложение 2. Календарный учебный график (ежегодное приложение)

Приложение 3. Рабочие программы по учебным предметам (ежегодное приложение).

Page 3: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

3

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее-АООП)

образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

- это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями развития разработана на основе:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013

№ 203-ФЗ).

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для

обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ № 29 от 10.07.2015 г.

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и

другие нормативно-правовые акты в области образования;

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/

1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями развития.

Цель реализации АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития (ТМНР) - обеспечение требований ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой

степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное

развитие которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), либо он испытывает

существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 АООП

образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями

развития, на основе которой, образовательная организация разрабатывает специальную

индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные

образовательные потребности обучающегося.

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,

Page 4: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

4

формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и

социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в

обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь

обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в

повседневной жизни.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

образовательной программы образования общего образования обучающихся с

умственной отсталостью.

В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями в развитии заложены дифференцированный и

деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных

потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей

освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность

реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру

образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Строится на признании того, что

развитие личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями в развитии определяется характером организации доступной им

деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как

процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности

обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в

развитии, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умеренной,

тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями в развитии реализация деятельностного

подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных

областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на

основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только

Page 5: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

5

успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков

(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,

составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями в развитии положены принципы государственной

политики РФ в области образования:

гуманистический характер образования, единство образовательного пространства

на территории Российской Федерации;

светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и

воспитанников и др.;

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,

обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны

ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в

развитии на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие

внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными

областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий

возможность овладения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями в развитии всеми видами доступной им предметно-практической

деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,

что позволяет обеспечить готовность обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями в развитии к самостоятельной ориентировке и активной

деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной

программы образования общего образования обучающихся с умственной

отсталостью.

АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями в развитии создана с учетом их особых образовательных потребностей.

АООП включает обязательную часть и компонент образовательной организации.

Page 6: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

6

Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой

Нормативный срок реализации данной АООП (вариант 2) составляет 13 лет: I

этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы), II этап — 5-12 классы.

Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,

коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение

диагностико-пропедевтических задач:

- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его

психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и

навыками;

сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, ком-

муникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных

формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в

урочное и внеурочное время;

- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в досту-

пных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из

региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом ин-

дивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также

интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля

труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной

трудовой деятельности.

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП образования

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями

развития, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,

тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными

нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной

степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические

заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным

недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных

учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью

выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень

сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть

существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций: памяти и

мышления, отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:

фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и

Page 7: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

7

тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование

устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к

ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с

трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звуко-

комплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом

речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого

при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные

средства невербальной коммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне

неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой

истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению

сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных

действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная

координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней

главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое

сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном

использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной

положительная динамика общего психического развития детей, особенно при

умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями

координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических

действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У

части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,

вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная

возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной

деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются

трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в

овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:

удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание

пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков

самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят

от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении

гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто

ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью постоянно нуждаются в уходе и

присмотре. Значительная часть детей имеют и другие нарушения, что дает основание

говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые

представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое

явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.

Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности,

образуя сложные сочетания.

Page 8: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

8

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми и множественными

нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.

Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной

сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных

функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно

препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и

в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:

этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления

отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,

спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой

коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов

познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти

и др., у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают

непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных

программ дошкольного, а тем более школьного образования.

Специфика эмоциональной сферы определяется не только недоразвитием, но и

специфическими проявлениями гипо - и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью

волевых процессов, дети неспособны произвольно регулировать свое эмоциональное

состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в

негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет

мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,

неустойчивый характер.

1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс

специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений

интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими

психофизическими нарушениями.

Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки

зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из

которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

ТМНР.

Первая группа. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,

имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП

(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или

почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,

самообслуживании, предметной деятельности, коммуникациии др. Большинство детей

этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.

Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен

из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами

Page 9: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

9

речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по

степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с

умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные

способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их

социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к

общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной

предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам

коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета,

письма, чтения и др.

Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,

удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки

для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию

предметно-практической и трудовой деятельности.

Вторая группа. Особенности развития этой группы обучающихся обусловлены

выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств).

Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,

стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия.

Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести

интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или

возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку

требуется помощь в удовлетворении потребности.

У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не

проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их

взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в

случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,

бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции

наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых

людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого

развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях

группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной

программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

Третья группа. У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения

движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная

дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и

координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы

поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с

детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,

преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.

Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут

выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о

выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,

словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне

развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на

решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может

Page 10: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

10

осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических

изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.

Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных

действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость

внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют

выполнению действия как целого.

Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических

данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на

группы/классы по представленным выше характеристикам.

Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим

представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование

обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом

важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций

персонала.

Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП образования

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями

развития должна быть до пяти человек.

Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных

условий, способствующих развитию личности обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и

множественными нарушениями развития для решения их насущных жизненных задач.

Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных

категорий детей с нарушениями психофизического развития по второму варианту АООП

образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями

развития:

время начала образования;

содержание образования;

создание специальных методов и средств обучения;

особая организация обучения;

расширение границ образовательного пространства;

продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в

образовательном процессе.

Реализация особых образовательных потребностей.

Время начала

образования

Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем

начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему

образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен

предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,

что является необходимой предпосылкой оптимального образования

в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в

образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и

школьным этапами.

Учитывается потребность во введении специальных учебных

Page 11: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

11

Содержание

образования

предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании

образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы:

«Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по

альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,

формированию предметных действий и др.).

Создание

специальных

методов и средств

обучения

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",

использовании специфических методов и средств обучения, в

дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует

обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,

использование печатных изображений, предметных и графических

алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и

т.п.)

Особая

организация

обучения

Учитывается потребность в качественной индивидуализации

обучения, в особой пространственной и временной и смысловой

организации образовательной среды. Например, дети с умственной

отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра

изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации

групповых форм образования, в особом структурировании

образовательного пространства и времени, дающим им

возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и

взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

Определение

границ

образовательного

пространства

Предполагает учет потребности в максимальном расширении

образовательного пространства за пределами образовательного

учреждения. К примеру, формирование навыков социальной

коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях:

в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.

Продолжитель-

ность

образования

Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование

детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

ТМНР по АООП происходит в течение 13 лет. Процесс образования

может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по

одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных

классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием

для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,

выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение

самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где

продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-

коммуникативной деятельности и организации свободного времени;

обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях

сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д.

С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые

условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с

ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в

расширении спектра жизненных компетенций.

Page 12: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

12

Определение

круга лиц,

участвующих в

образовании и

их

взаимодействие

Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,

предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;

потребность в совместной работе специалистов разных профессий:

специальных психологов и педагогов, социальных работников,

специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР

в процессе его образования. Кроме того, при организации

образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка,

который может включать обслуживающий персонал организации,

волонтеров, родственников, друзей семьи и др.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР

обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая

развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

1.1.6. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан

индивидуальный уровень итогового результата общего образования.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, с ТМНР (вариант 2 АООП) принципиально отличаются от требований к

итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1 АООП). Они

определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование

нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,

умениями и навыками в различных образовательных областях («академический»

компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для

решения задач повседневной жизни.

Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и

доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и

умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят

обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями

развития к использованию приобретенных в процессе образования умений для

активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития является нормализация его жизни. Под нормализацией

понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для

подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной

жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять

содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать

решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого

обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и

Page 13: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

13

физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,

направленные на нормализацию его жизни.

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной

индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания.

Целью реализации СИПР является обретение обучающимся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, таких

жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной

самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его

включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного

расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для

него пределах.

СИПР разрабатывается на основе АООП образования обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с

тяжелыми и множественными нарушениями развития и нацелена на образование детей с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их

индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный

период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,

работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.

Структура специальной индивидуальной программы развития включает:

1) Пояснительную записку, которая включает описание структуры и общую

характеристику СИПР, разрабатываемой на основе АООП.

2) общие сведения о ребенке;

3) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент

составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и

обучения ребенка;

4) индивидуальный учебный план;

5) содержание образования в условиях организации и семьи;

6) условия реализации потребности в уходе и присмотре;

7) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

8) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и

семьи обучающегося;

9) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;

10) средства мониторинга и оценки динамики обучения.

11) систему оценки результатов освоения обучающимся СИПР.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются

описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики

составляется СИПР на следующий учебный период.

Page 14: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

14

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями развития АООП

Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом

особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой

описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный

и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие

достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не

является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В

том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения

предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по

рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей

(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по

индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по

отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (4 класс):

Русский язык

Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных

звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с

орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными

орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и

буквой Ь (после предварительной отработки);

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с

ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим

проговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-

35 слов);

Page 15: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

15

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и

грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с

помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,

вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,

подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его

анализа.

Чтение

Минимальный уровень:

осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по

семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном

голоса и темпом речи;

ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их

поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной

выразительности (после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или

иллюстрацию;

выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика

Минимальный уровень:

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их

содержанию с опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на

образец чтения учителя;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных

радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;

ответы на вопросы;

Page 16: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

16

понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ

речевой ситуации;

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий

(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и

выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых

ситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Математика:

Минимальный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в

пределах 100, с использованием счетного материала;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и

деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения

на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в

пределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их

соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного

при измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества

суток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических

задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых

линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника

(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью

учителя);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

Page 17: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

17

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами

в пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и

деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне

практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила

умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения

на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в

пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их

соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных

при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества

суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических

задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических

задач в два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух

прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника

(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Мир природы и человека

Минимальный уровень:

представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и

обществе;

знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его

выполнения;

Page 18: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

18

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об

изученных объектах по предложенному плану;

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных

ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или

моделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в

окружающем мире;

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных

условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных

оснований для классификации;

развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

знание отличительных существенных признаков групп объектов;

знание правил гигиены органов чувств;

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом

возрастных особенностей;

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление

желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и

итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней

ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном

общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;

готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,

учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Изобразительное искусство

Минимальный уровень:

знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их

свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований

при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета

и др.;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:

«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов,

Page 19: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

19

изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная

организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление

текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и

корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,

отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению

предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных

произведений в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с

целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы

предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности

цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных

предметов и действий.

Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и

др.);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,

Гжель, Городец, Хохлома и др.);

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,

лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная

поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,

стилизации формы предмета и др.;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах

учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,

представленным в других информационных источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников

(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех

признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к

природе, человеку, семье и обществу;

Page 20: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

20

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и

декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,

сюжетное изображение.

Музыка

Минимальный уровень:

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,

предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,

гитара);

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных

песен с простейшими элементами динамических оттенков;

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение

согласных звуков в конце и в середине слов;

правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша;

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных

произведений (веселые, грустные и спокойные);

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических

оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,

мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);

представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,

скачкообразно);

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной

речи.

Физическая культура

Минимальный уровень:

представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовки человека;

выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное

их применение;

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении

строевых команд;

Page 21: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

21

представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;

подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,

элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством

учителя;

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение

требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных

мероприятиях.

Достаточный уровень:

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной

подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня

(физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:

бег, ходьба, прыжки и др.;

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении

общеразвивающих упражнений.

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в

подвижных играх и соревнованиях;

знание спортивных традиций своего народа и других народов;

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных

видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение

усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;

знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием

в повседневной жизни;

соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-

спортивных мероприятиях.

Ручной труд

Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его

организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать

инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на

рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на

уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-

гигиенических требований при работе с ними;

Page 22: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

22

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их

устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,

формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках

ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков

и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

составление стандартного плана работы по пунктам;

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;

природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и

металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность

действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими

инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении

трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и

конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в

зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование

материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы

над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание

простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в

соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и

корректировка хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и

их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков

трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по

отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):

Русский язык

Минимальный уровень:

знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

Page 23: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

23

разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

образование слов с новым значением с опорой на образец;

представления о грамматических разрядах слов;

различение изученных частей речи по вопросу и значению;

использование на письме орфографических правил после предварительного

разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

составление различных конструкций предложений с опорой на представленный

образец;

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с

помощью учителя);

нахождение в тексте однородных членов предложения;

различение предложений, разных по интонации;

нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью

учителя);

участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для

раскрытия его темы и основной мысли;

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме

текста;

оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и

повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного

обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)

повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,

практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после

предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:

знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

разбор слова по составу с использованием опорных схем;

образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с

использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным

признакам;

определение некоторых грамматических признаков изученных частей

(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам

учителя;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи

(под руководством учителя);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,

опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре

предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;

Page 24: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

24

нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием

опорных схем;

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;

составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли

текста (с помощью учителя);

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и

основной мысли текста;

оформление всех видов изученных деловых бумаг;

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и

рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного

коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора

необходимых языковых средств (55-60 слов).

Чтение

Минимальный уровень:

правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,

доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

определение темы произведения (под руководством учителя);

ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими

словами;

участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и

разобранного под руководством учителя текста;

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью

учителя);

выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;

установление последовательности событий в произведении;

определение главных героев текста;

составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и

по вопросам учителя;

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с

помощью учителя;

заучивание стихотворений наизусть (7-9);

самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию

произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.

Достаточный уровень:

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых

усвоенных норм орфоэпии;

ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);

определение темы художественного произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью учителя);

самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;

Page 25: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

25

формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);

различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным

обоснованием;

определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение

собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием

примеров из текста (с помощью учителя);

пересказ текста по коллективно составленному плану;

нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и

смысла с опорой на контекст;

ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с

помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;

знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

Математика

Минимальный уровень:

знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых

чисел в пределах 100 000;

знание таблицы сложения однозначных чисел;

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием

таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий,

микрокалькулятора (легкие случаи);

знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;

выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и

деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5

знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;

знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения

стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при

измерении величин;

нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,

четверть, пятая, десятая часть);

решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,

параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,

прямоугольник, параллелограмм);

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира

линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;

Достаточный уровень:

знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение

чисел в пределах 1 000 000;

знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через

десяток;

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения

Page 26: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

26

стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными

при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);

письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и

числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;

знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;

выполнение арифметических действий с десятичными дробями;

нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его

доли (проценту);

выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и

десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений

путем повторного использования микрокалькулятора;

решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3

арифметических действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,

параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,

параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;

вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда

(куба);

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира

линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том

числе симметричных относительно оси, центра симметрии;

применение математических знаний для решения профессиональных трудовых

задач;

представления о персональном компьютере как техническом средстве, его

основных устройствах и их назначении;

Природоведение (V-VI класс)

Минимальный уровень:

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное

дерево леса);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе

(полезные ископаемые);

соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,

понимание их значение в жизни человека;

соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе

(под контролем взрослого);

выполнение несложных заданий под контролем учителя;

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,

понимание оценки педагога.

Достаточный уровень:

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных

Page 27: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

27

условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах

по заданию педагога;

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в

окружающем мире;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных

оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение

луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были

изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;

выделение существенных признаков групп объектов;

знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил

здорового образа жизни;

участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о

предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и

итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,

проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие

похвалы;

совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении

изученных объектов и явлений;

выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;

осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

Биология:

Минимальный уровень:

представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма

человека;

знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и

различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения

в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных

программой;

описание особенностей состояния своего организма;

знание названий специализации врачей;

применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях

(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой

доврачебной помощи).

Достаточный уровень:

представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;

осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и

человеком, органами и системами органов у человека;

установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта

(единство формы и функции);

знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;

Page 28: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

28

выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;

узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные

объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в

организме человека;

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,

самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние

зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их

для объяснения новых ситуаций;

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной

(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной

помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и

учебно-трудовых ситуациях.

География:

Минимальный уровень:

представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной

деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных

стран;

владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование

условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по

карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических

объектов и явлений;

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным

критериям;

использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения

явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер

безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Достаточный уровень:

применение элементарных практических умений и приемов работы с

географической картой для получения географической информации;

ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,

оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;

нахождение в различных источниках и анализ географической информации;

применение приборов и инструментов для определения количественных и

качественных характеристик компонентов природы;

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических

памятников своей области.

Основы социальной жизни

Минимальный уровень:

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов

продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для

Page 29: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

29

здорового образа жизни человека;

приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;

представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления

пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;

знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;

соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;

знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;

знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение

типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в

предприятия бытового обслуживания;

знание названий торговых организаций, их видов и назначения;

совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;

первоначальные представления о статьях семейного бюджета;

представления о различных видах средств связи;

знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,

транспорте, музеях, медицинских учреждениях);

знание названий организаций социальной направленности и их назначения;

Достаточный уровень:

знание способов хранения и переработки продуктов питания;

составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;

самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;

самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;

соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук

и т.д.;

соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о

морально-этических нормах поведения;

некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье

посуды и т. п.);

навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством

взрослого);

пользование различными средствами связи для решения практических житейских

задач;

знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и

доходов семейного бюджета;

составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью

обращения в различные организации социального назначения;

Мир истории

Минимальный уровень:

понимание доступных исторических фактов;

использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;

последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда

предложенных вариантов;

использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное

исправление ошибок;

Page 30: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

30

усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,

инструкций, опорных схем);

адекватное реагирование на оценку учебных действий.

Достаточный уровень:

знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;

использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных

высказываниях;

участие в беседах по основным темам программы;

высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным

фактам;

понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с

помощью учителя;

владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;

владение элементами оценки и самооценки;

проявление интереса к изучению истории.

История Отечества

Минимальный уровень:

знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;

знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;

знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,

политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);

понимание значения основных терминов-понятий;

установление по датам последовательности и длительности исторических событий,

пользование «Лентой времени»;

описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,

составление рассказов о них по вопросам учителя;

нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и

событий;

объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.

Достаточный уровень:

знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий

отечественной истории;

знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их

причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических

событиях, формулировка выводов об их значении;

знание мест совершения основных исторических событий; знание имен известных

исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей

культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;

формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности

важнейших исторических событий;

понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с

опорой на ее «легенду»;

знание основных терминов понятий и их определений;

соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности

Page 31: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

31

исторических событий;

сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;

поиск информации в одном или нескольких источниках;

установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими

событиями и явлениями.

Физическая культура:

Минимальный уровень:

знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья;

демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;

комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,

плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в

положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие

физических качеств человека;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под

руководством учителя);

выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от

погодных условий и времени года;

знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,

гибкость, координация;

демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,

прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса

тела) (под руководством учителя);

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в

игровой и учебной деятельности;

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных

(под руководством учителя);

участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;

представления об особенностях физической культуры разных народов, связи

физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и

обычаями народа;

оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;

применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической

культуры.

Достаточный уровень:

представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,

в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:

упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,

сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;

Page 32: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

32

выполнение строевых действий в шеренге и колонне;

знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание

температурных норм для занятий;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация

отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и

масса тела),

подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих

упражнений (под руководством учителя);

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном

техническом уровне;

участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного

судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической

культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями

народа;

доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и

предложение способов их устранения;

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и

нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении

общеразвивающих упражнений;

использование разметки спортивной площадки при выполнении физических

упражнений;

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;

правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении

подвижных и спортивных игр.

Профильный труд:

Минимальный уровень:

знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются

и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

представления об основных свойствах используемых материалов;

знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при

работе с производственными материалами;

отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных

частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,

швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,

санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных

производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);

чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе

Page 33: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

33

изготовления изделия;

представления о разных видах профильного труда (деревообработка, ме-

таллообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и

производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);

понимание значения и ценности труда;

понимание красоты труда и его результатов;

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;

понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего

внутреннюю дисциплину;

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой

деятельности («нравится»/«не нравится»);

организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;

осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий

порядка и аккуратности;

выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,

высказывание своих предложений и пожеланий;

проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и

результатам их работы;

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков

трудового обучения;

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и

окружающей среды.

Достаточный уровень:

определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их

целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,

декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач

предметно-практической деятельности;

экономное расходование материалов;

планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной

обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и

корректировка хода практической работы;

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области

трудовой деятельности.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по

отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс):

Русский язык

Минимальный уровень:

представление о языке как основном средстве человеческого общения;

образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в

различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;

Page 34: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

34

использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и

письменных текстах;

использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и

собственных мыслей;

использование на письме орфографических правил после предварительного

разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым

назначением с опорой на представленный образец;

первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,

художественном);

участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя),

необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении

коммуникативных задач;

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме

текста;

оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и

повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного

обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)

повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,

практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после

предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения

коммуникативных задач.

Достаточный уровень:

первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;

образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой

на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих

и собственных мыслей;

составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование,

рассуждение (под руководством учителя);

использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и

собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи

(под руководством учителя);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели

высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли

текста (с помощью учителя);

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и

основной мысли текста;

Page 35: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

35

определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных

задач;

отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя),

соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения

коммуникативно-речевых задач;

оформление всех видов изученных деловых бумаг;

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и

рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного

коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора

необходимых языковых средств (70-80 слов).

Чтение

Минимальный уровень:

правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его

понимание;

осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;

участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы,

высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с

соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание

текста или личный опыт;

установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с

помощью учителя);

самостоятельное определение темы произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью учителя);

редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной

мысли произведения (части текста);

деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью

учителя) на основе готового плана после предварительного анализа;

ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с

использованием слов автора;

определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их

поступкам (с помощью учителя);

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после

предварительного анализа;

нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и

смысла с опорой на контекст;

знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и

стихотворений;

выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение

небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и

научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.

Достаточный уровень:

правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-

познавательных текстов вслух и молча;

Page 36: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

36

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое);

овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-

познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих

понятий.

осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов;

участие в их обсуждении;

целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,

близких по тематике художественным текстам;

активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного

текста;

умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией

своей точки зрения;

самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;

самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;

самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-

художественной литературы с последующим ее обсуждением;

самостоятельное пользование справочными источниками для получения

дополнительной информации;

самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;

заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений

(соответственно 12 и 3).

Математика

Минимальный уровень:

знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать

целые числа в пределах 1 000 000;

знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения

стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при

счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);

выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и

числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений

путем использования микрокалькулятора;

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими

одинаковые знаменатели;

выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку

вычислений путем использования микрокалькулятора;

выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и

десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений

путем повторного использования микрокалькулятора;

находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли

(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;

решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия;

Page 37: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

37

решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;

распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,

призма, цилиндр, конус);

строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,

углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе

симметричные относительно оси, центра симметрии;

вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем

прямоугольного параллелепипеда (куба);

применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.

Достаточный уровень:

знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать

целые числа в пределах 1 000 000;

присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единцами и числовыми группами

(по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;

знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения

стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде

десятичной дроби;

выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при

счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);

выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и

числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку

вычислений с помощью обратного арифметического действия;

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими

одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);

выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и

проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;

выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и

десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений

путем повторного использования микрокалькулятора;

находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли

(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;

использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;

решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий;

решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;

решать задачи экономической направленности;

распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,

призма, цилиндр, конус);

строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,

Page 38: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

38

углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе

симметричные относительно оси, центра симметрии;

вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем

прямоугольного параллелепипеда (куба);

вычислять длину окружности, площадь круга;

применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.

Информатика

Минимальный уровень:

знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к

состоянию неполного знания и другим аспектам;

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки

информации;

решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и

источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и

возможностями обучающихся;

пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и

передачи необходимой информации.

Достаточный уровень:

знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к

состоянию неполного знания и другим аспектам;

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки

информации;

решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и

источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и

возможностями обучающихся;

пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и

передачи необходимой информации;

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет;

владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты

ИКТ и дистанционного общения.

Основы социальной жизни

Минимальный уровень:

различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их

основным характеристикам;

самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых

блюд);

соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи

и требований техники безопасности при приготовлении пищи;

выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление одежды;

решение типовых практических задач (под руководством педагога) посредством

обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;

Page 39: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

39

самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание

способов определения правильности отпуска товаров;

пользование различными средствами связи, включая Интернет-средства;

знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;

знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;

знание основных правил ухода за больным;

коллективное планирование семейного бюджета;

заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для

дальнейшего трудоустройства;

соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;

Достаточный уровень:

знание способов хранения и переработки продуктов питания;

составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов

питания;

составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;

самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,

первых и вторых блюд);

выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его

потребительскими характеристиками;

навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение

конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;

пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской

помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения

практически значимых задач;

знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и

доходов семейного бюджета;

самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу

(заявление, резюме, автобиография);

Обществоведение

Минимальный уровень:

Page 40: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

40

знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных символов

России;

представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные

правила (нормы) и законы;

знание названия основного закона страны, по которому мы живем;

знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;

написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение

стандартных бланков.

Достаточный уровень:

знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);

представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;

представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;

знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;

знание основных изученных терминов и их определения;

написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;

оформление стандартных бланков;

знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует

обращаться для решения практических жизненных задач;

поиск информации в разных источниках.

Этика:

Минимальный уровень:

представления о некоторых этических нормах;

высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений

(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных

представлений об этических нормах и правилах;

признание возможности существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою точку зрения.

Достаточный уровень:

аргументированная оценка поступков героев литературных произведений

(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных

представлений об этических нормах и правилах;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об

этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей пози-

ции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в

процессе взаимодействия с разными людьми.

Физическая культура:

Минимальный уровень:

представление о физической культуре как части общей культуры современного

общества;

осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие

физических качеств человека;

понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий

Page 41: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

41

физической культурой;

выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени

года;

знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время

самостоятельных занятий физическими упражнениями;

использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством

учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения

уровня физических качеств;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;

составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя),

направленных на развитие основных физических качеств человека;

определение основных показателей состояния человека и его физического развития

(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);

представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,

правил безопасности и гигиенических требований;

выполнение строевых действий в шеренге и колонне;

выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие

основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и

координации);

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и

нахождение ошибок (с помощью учителя);

выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа

хорошо усвоенных (под руководством учителя);

выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с

возрастными и психофизическими особенностями;

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,

волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и игровой деятельности;

участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;

знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи

физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и

обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной

деятельностью;

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и

нахождение ошибок (с помощью учителя);

использование разметки спортивной площадки при выполнении физических

упражнений;

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;

размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и

спортивных игр

правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке

физической культуры и во время самостоятельных занятий.

Достаточный уровень:

знание об основных направлениях развития и формах организации физической

культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение,

Page 42: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

42

Специальные олимпийские игры);

самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе

занятий физическими упражнениями;

определение основных показателей состояния человека и его физического развития

(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной

нормой;

составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений

оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;

планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,

организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,

целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;

самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;

организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой

направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в

группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;

применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и

отдыха, дыхательных упражнений;

подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих

упражнений;

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном

техническом уровне;

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,

волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической

культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями

народа;

адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по физической

культуре;

самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,

анализ и нахождение ошибок.

Профильный труд:

Минимальный уровень:

знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них

изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических

требований при работе с производственными материалами;

знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на

примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной

машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,

санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;

владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного

Page 43: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

43

производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;

чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

составление стандартного плана работы;

определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;

понимание и оценка красоты труда и его результатов;

использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе;

эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в

соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;

распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;

учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и

совместной работы;

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей;

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и

окружающей среды.

Достаточный уровень:

осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их

целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными

и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической

деятельности;

планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с

поставленной целью;

осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;

отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и

доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;

создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и

значение для удовлетворения общественных потребностей;

самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной

последовательности действий для реализации замысла;

прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и

способов работы для его получения;

владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение

обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области

трудовой деятельности; способность к самооценке;

понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с

миром природы.

1.3. Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов

освоения АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР

Текущая аттестация обучающихся включает в себя четвертное оценивание

результатов освоения АООП и СИПР, разработанной на основе АООП.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов

освоения АООП (СИПР ) и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам

учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять

Page 44: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

44

метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет

разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К

процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей

экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в

сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,

динамика развития его личности.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная

группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с

умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии за год по каждому

показателю по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем

членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной

компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов

обучения составляется характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается

динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговая аттестация осуществляется образовательной организацией в течение

последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися

специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения

обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных

областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их

обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,

взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности

психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными

нарушениями развития. Выявление результативности обучения должно происходить

вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения

перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.

При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна

оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и

жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям

и др., также необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка

Page 45: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

45

достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению

действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного

развития по следующей шкале:

Уровень сформированности действий/операций:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или

невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Уровень сформированности представлений:

«узнает объект».

«не всегда узнает объект» (ситуативно).

«не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи

с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка

нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные

личностные результаты.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (2 вариант) должно

быть освоение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития

жизненной компетенции обучающегося. При отчислении ребенка из образовательной

организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с

перечнем учебных предметов без отметок.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование

готовности у детей к овладению содержанием АООП (вариант 2) и включает следующие

задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Спокойное пребывание в новой среде.

Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта.

Принятие контакта, инициированного взрослым.

Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в

организации учебного процесса.

Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса.

Планирование учебного дня.

Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности

действий).

Следование расписанию дня.

Page 46: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

46

1. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени;

от начала до конца;

с заданными качественными параметрами;

переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с

расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

4. Коррекция проблемного поведения:

стереотипии;

неадекватный плач, крик, смех;

физическое сопротивление;

агрессия, самоагрессия.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом

особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач

происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и

на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области

Рабочие программы по учебным предметам включают:

1) Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного

курса;

2) Содержание учебного предмета, коррекционного курса;

3) Учебно-тематическое планирование

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к

изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,

установленной в Стандарте, приведено в Приложении № 3 к данной Программе.

2.2.1. Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной

жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно

препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.

Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений

(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с

трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение

интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в

коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,

Page 47: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

47

включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с

выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее

функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с

тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует

или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено,

либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать

целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в

общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение

использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с

использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться

ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному

взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное

расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных

для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в

более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,

дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных

ребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»,

«Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков

установления, поддержания и завершения контакта.

При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются

обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство

коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной

(звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например,

жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:

взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка,

черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства

(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»

включает импрессивную и экспрессивную речь.

Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения

понимать обращенную речь.

Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения

употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные

высказывания. Ребенок, не владеющий устной (звучащей) речью, учится общаться,

пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной

проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к

осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. В учебном плане

предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в

Page 48: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

48

дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие

занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с

использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с

изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с

напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для

общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; компьютерные

устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);

информационно-программное обеспечение, обучающие компьютерные программы и

программы для коррекции различных нарушений речи; аудио и видеоматериалы.

Содержание предмета «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с

собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.

Реагирование на собственное имя.

Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).

Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).

Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).

Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).

Выражение благодарности звуком (словом, предложением).

Ответы на вопросы словом (предложением).

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с

собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);

приветствие (прощание) с использованием мимики.

Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),

благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,

ответы на вопросы с использованием жеста.

Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия

(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы

на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего

предмета.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие

(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,

цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Page 49: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

49

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,

рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,

бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и

др.).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,

быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и

др.).

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и

др.).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,

из-за и др.).

Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений.

Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь:

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых

комплексов.

Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,

дядя и др.).

Называние собственного имени.

Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).

Page 50: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

50

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,

одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,

сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,

величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак

действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и

др.).

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,

твой и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,

второй и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении

(в, на, под, из, из-за и др.).

Называние (употребление) простых предложений.

Называние (употребление) сложных предложений.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по

последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной

сюжетной картинке.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.

Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному

графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного

устройства).

Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством

напечатанного слова (электронного устройства).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,

играть, гулять и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

Page 51: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

51

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,

плохо, весело, грустно и др.).

Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения

слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Использование электронного устройства для обозначения числа и количества

предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического

изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с

использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения

(электронного устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена

людей, названия предметов, действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв).

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,

печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.

Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

2.2.2. Математические представления

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми

и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него

использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно

поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических

представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением

Page 52: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

52

интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без

специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых

дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является

важным приемом в обучении.

Ребенок учится использовать математические представления для решения

жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он

сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое

количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка

растительного масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических

представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Примерная программа построена на основе следующих разделов:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о

величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения

программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в

окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных

отношениях, решении повседневных практических задач.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться

при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то

общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.

Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для

приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте,

при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.

Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе,

номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах

телевизионных передач и многое другое.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным

расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках

коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по

математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной

работе.

Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по

математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не

вносится в индивидуальный учебный план.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);

мозаики;

пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;

макеты циферблата часов; калькуляторы;

весы;

Page 53: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

53

рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для

раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей

доступных математических представлений.

Содержаниепредмета

1.Количественные представления:

Нахождение одинаковых предметов.

Разъединение множеств.

Объединение предметов в единое множество.

Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).

Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).

Пересчет предметов по единице.

Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).

Узнавание цифр.

Соотнесение количества предметов с числом.

Обозначение числа цифрой.

Написание цифры.

Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10).

Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду.

Счет в прямой (обратной) последовательности.

Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых.

Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах5 (10).

Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)

единиц в пределах 5 (10).

Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).

Запись решения задачи в виде арифметического примера.

Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).

Выполнение арифметических действий на калькуляторе.

Различение денежных знаков (монет, купюр).

Узнавание достоинства монет (купюр).

Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения

стоимости.

Размен денег.

2. Представления о величине:

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.

Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на

глаз», наложения.

Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.

Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).

Различение однородных (разнородных) предметов по длине.

Сравнение предметов по длине.

Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.

Сравнение предметов по ширине.

Page 54: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

54

Различение предметов по высоте.

Сравнение предметов по высоте.

Различение предметов по весу.

Сравнение предметов по весу.

Узнавание весов, частей весов; их назначение.

Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.

Различение предметов по толщине.

Сравнение предметов по толщине.

Различение предметов по глубине.

Сравнение предметов по глубине.

Измерение с помощью мерки.

Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.

Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме:

Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».

Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,

прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.

Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.

Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,

круг, прямоугольник).

Сборка геометрической фигуры(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из2-х (3-

х, 4-х) частей.

Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из

счетных палочек.

Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).

Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по

шаблону (трафарету, контурной линии).

Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,

ломаная), отрезок) по точкам.

Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),

отрезок, круг).

Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.

Рисование круга произвольной (заданной) величины.

Измерение отрезка.

Пространственные представления:

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом

человеке, изображении): верх (вверху), низ(внизу), перед(спереди), зад (сзади), правая

(левая) рука (нога, сторона тела).

Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,

здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу(внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,

внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,

назад, вправо, влево.

Page 55: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

55

Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу(низ), в середине (центре), справа,

слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя(нижняя, правая, левая)

часть листа, верхний(нижний) правый (левый) угол.

Составление предмета (изображения) из нескольких частей.

Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху

вниз.

Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,

перед, после, за, следующий за, следом, между.

Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления:

Узнавание (различение) частей суток.

Знание порядка следования частей суток.

Узнавание (различение) дней недели.

Знание последовательности дней недели.

Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.

Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,

сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.

Различение времен года.

Знание порядка следования сезонов в году.

Узнавание(различение) месяцев.

Знание последовательности месяцев в году.

Сравнение людей по возрасту.

Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до

получаса (до 5 минут).

Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

2.2.3. Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном

мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный

мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её

многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о

взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об

объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,

формирование представлений о растительном и животном мире. Программа

представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,

«Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает

знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –

сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,

ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок

Page 56: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

56

знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о

среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять

в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка

обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные

приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена

растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и

растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за

растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется

воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к

общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его

строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких

предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными

грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы

(съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов

в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,

консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку

следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов

(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание

значения грибов, способов переработки грибов. В учебном плане предмет представлен с 1

по 12 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий

возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в

дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:

камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в

т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал

(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,

фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,

животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие

тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и

другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие

формированию у детей доступных представлений о природе; аудио - и

видеоматериалы; аквариум и др.

По возможности, в организации создаются «живые уголки» для

непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками,

птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов

в организации может быть разбит учебный огород. Подобные хозяйства обеспечивают

условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков

трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с

животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в

процессе их непосредственного контакта с живой природой. Необходимо

организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.

Содержаниепредмета

Растительный мир:

Page 57: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

57

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни

человека.

Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).

Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).

Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).

Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.

Знание значения деревьев в природе и жизни человека.

Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,

бузина, боярышник).

Знание особенностей внешнего строения кустарника.

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников.

Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)

фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по

внешнему виду (вкусу, запаху).

Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.

Знание значения фруктов в жизни человека.

Знание способов переработки фруктов.

Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,

тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Различение съедобных и несъедобных частей овоща.

Знание значения овощей в жизни человека.

Знание способов переработки овощей.

Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник,

земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу,

запаху).

Различение лесных и садовых ягод.

Знание значения ягод в жизни человека.

Знание способов переработки ягод.

Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик,

лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.

Знание строения гриба (ножка, шляпка).

Различение съедобных и несъедобных грибов.

Знание значения грибов в природе и жизни человека.

Знание способов переработки грибов.

Узнавание (различение) садовых цветочно-декоративных растений (астра,

гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).

Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,

фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов

(корень, стебель, листья, цветок).

Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года.

Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.

Узнавание травянистых растений.

Page 58: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

58

Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений

(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание

значения трав в жизни человека.

Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и

др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.

Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).

Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями.

Знание значения комнатных растений в жизни человека.

Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,

горох, фасоль, бобы) по внешнему виду.

Знание значения зерновых культур в жизни человека.

Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,

карликовая береза).

Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.

Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,

верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).

Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.

Животный мир:

Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,

хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).

Знание основных признаков животного.

Установление связи строения тела животного с его образом жизни.

Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца

(баран), кот, собака).

Знание питания домашних животных.

Знание способов передвижения домашних животных.

Объединение животных в группу «домашние животные».

Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними

животными.

Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,

жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,

кабан, тигр).

Знание питания диких животных.

Знание способов передвижения диких животных.

Объединение диких животных в группу «дикие животные».

Знание значения диких животных в жизни человека.

Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,

медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).

Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса

(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).

Установление связи строения животного с его местом обитания.

Знание питания животных.

Знание способов передвижения животных.

Page 59: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

59

Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса

(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).

Установление связи строения животного с его местом обитания.

Знание питания животных.

Знание способов передвижения животных.

Знание строения птицы.

Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.

Знание питания птиц.

Узнавание (различение) домашних птиц(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание

особенностей внешнего вида птиц.

Знание питания птиц.

Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».

Знание значения домашних птиц в жизни человека.

Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,

индюшонок).

Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,

снегирь, сова).

Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,

грач, журавль).

Знание питания птиц.

Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы».

Объединение зимующих птиц в группу - «зимующие птицы».

Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание

значения птиц в жизни человека, в природе.

Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).

Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни.

Знание питания рыб.

Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука).

Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.

Знание строения насекомого.

Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание

питания насекомых.

Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,

кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).

Знание способов передвижения насекомых.

Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.

Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза,

морской конек, осьминог, креветка).

Знание строения морских обитателей.

Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни.

Знание питания морских обитателей.

Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.

Page 60: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

60

Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,

декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки).

Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).

3.Объекты природы:

Узнавание Солнца.

Знание значения солнца в жизни человека и в природе.

Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.

Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).

Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.

Узнавание глобуса – модели Земли.

Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.

Различение земли, неба.

Определение месторасположения земли и неба.

Определение месторасположения объектов на земле и небе.

Узнавание (различение) форм земной поверхности.

Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение

земной поверхности на карте.

Узнавание (различение) суши (водоема).

Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека.

Различение растений (животных) леса.

Соблюдение правил поведения в лесу.

Узнавание луга.

Узнавание луговых цветов.

Знание значения луга в природе и жизни человека.

Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,

песок, глина и др.), знание способов их добычи и значения в жизни человека.

Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни

человека.

Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека.

Соблюдение правил поведения на реке.

Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.

Соблюдение правил поведения на озере (пруду).

Узнавание огня.

Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное).

Знание значения огня в жизни человека.

Соблюдение правил обращения с огнем.

4.Временные представления:

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).

Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).

Соотнесение частей суток с видами деятельности.

Определение частей суток по расположению солнца.

Узнавание (различение) дней недели.

Представление о неделе как о последовательности 7 дней.

Различение выходных и рабочих дней.

Page 61: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

61

Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание

(различение) месяцев.

Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.

Соотнесение месяцев с временами года.

Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).

Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,

предстоящей даты и т.д.).

Узнавание (различение) времен года(весна, лето, осень, зима) по характерным

признакам.

Представление о годе как о последовательности сезонов.

Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.

Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.

Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.

Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга,

туман, гром, ветер).

Соотнесение явлений природы со временем года.

Рассказ о погоде текущего дня.

2.2.4. Человек

Пояснительная записка

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений

о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности,

познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в

системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в

процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и

близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование

представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня

самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,

«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления

о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового

образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической

культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,

полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,

мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию

умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании

и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение

использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию

пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Page 62: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

62

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел

«Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о

своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,

семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и

общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось

доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый

тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и

взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.

Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье

рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью,

уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным

операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,

намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать

последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в

плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков

начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем

этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия

специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома.

В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования

навыков самообслуживания.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С

обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания

(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-

развивающих занятий.

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое

обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими

обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для

обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные

кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с

нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением

членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,

пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых

при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,

мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;

семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для

раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;

обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей

доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,

используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое

мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и

индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

Page 63: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

63

Содержаниепредмета

Представления о себе:

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание

(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), Туловище (спина, живот),

руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения

частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот

(губы, язык, зубы).

Знание назначения частей лица.

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение)

внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок).

Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о

состоянии своего здоровья.

Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты

рождения).

Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.

Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.

Знание возрастных изменений человека.

2.Гигиена тела:

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи

воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.

Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности

действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора

струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,

закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение

покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.

Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании

лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание

воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание

лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности

действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной

пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,

полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и

вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с

волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос

феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на

разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка

ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и

вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Page 64: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

64

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:

ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.

Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование

косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,

духами).

Обращение с одеждой и обувью:

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,

шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,

трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения

предметов одежды. Узнавание(различение) деталей предметов одежды: пуговицы

(молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов

одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,

кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная,

домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,

демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,

платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.

Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор

одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды

(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в

зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,

демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,

шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого

рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,

стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой

задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части

левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий

при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание

куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание)

липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).

Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление

ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).

Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога,

вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление

ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта

одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание

кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней

(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка

(сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет:

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление

малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение

последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),

спускание одежды(брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды

Page 65: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

65

в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк),

нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи:

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):

захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),

втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание

жидкости в кружку.

Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание

ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,

опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,

поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в

тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка

пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование

салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья:

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.

Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов

семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

2.2.5. Домоводство

Пояснительная записка

Обучение ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к

самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность

посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой

быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими

хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от

окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-

бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с

инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,

осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в

трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории

актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для

получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за

вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка

помещений и территории».

В учебном плане предмет представлен с 5 по13 год обучения.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»

предусматривает:

Page 66: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

66

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов

посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;

альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с

изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и

приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,

чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для

украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики,

настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник

электрический, утюг, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер,

микроволновая печь), грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки,

лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

Содержаниепредмета.

Покупки:

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в

расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.

Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание

продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание

ценника к пакету с продуктом.

Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при

расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром

товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,

складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарем:

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,

стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,

чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,

венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс

для чеснока, открывалка и др.).

Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.

Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.

Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:

очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды

моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми

приборами. Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник,

холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании

электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании

электробытовым прибором.

Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Накрывание на

стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и

посуды при сервировке стола.

Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание

стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,

раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

Page 67: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

67

Приготовление пищи:

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при

приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.

Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов.

Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками

(кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста.

Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение

последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,

набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,

установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,

вынимание продукта.

Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение

электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,

постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,

перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание

продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:

включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката

на противень, постановка противня в духовку на определенное время, вынимание

противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.

Поддержание чистоты рабочего места в при варке яйца: выбор продуктов (яйца),

выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание

яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка

кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,

вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении

бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря

(тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора,

намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).

Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор

продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло

растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,

открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),

нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,

перемешивание продуктов.

Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор

продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода,

лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,

включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,

выключение электрической плиты, снимание котлет.

Уход за вещами:

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание

необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.

Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение

последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор

моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,

Page 68: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

68

застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на

просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для

загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и

регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед

стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,

постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины.

Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение

последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,

закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка

программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание

белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,

регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности

действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление

температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на

гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание

белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка

одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:

намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви

сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при

чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение

крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика

с кремом.

Уборка помещения:

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание

поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей

мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства

в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание

предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание

использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора

на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание

мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.

Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка

поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке

пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение

(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение

(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение

съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье

пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в

воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,

просушивание мокрых тряпок.

Page 69: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

69

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье

окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё

рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной

воды.

Уборка территории:

Уборка бытового мусора.

Подметание территории.

Сгребание травы и листьев.

Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.

Уход за уборочным инвентарем.

2.2.6. Окружающий социальный мир

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об

окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в

социальные отношения. В силу различных особенностей физического,

интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в

осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета

«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное

восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь

общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном

окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,

общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,

созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих

предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,

«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,

изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в

котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь

с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,

ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим

признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной

жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки

других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами

поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и

угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и

осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для

формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима

Page 70: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

70

совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.

Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях:

поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной

ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является

основой формирования представлений, умений и навыков по предметам

«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные

ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях

по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в

том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,

магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с

различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за

деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым

нормам поведения.

В учебном плане предмет представлен с 1 по13 год обучения.

В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование

программного материала данного предмета с обучающимися с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями

развития, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета

включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,

пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил

поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,

мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила

поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами

окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой

материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у

детей доступных социальных представлений.

По возможности, используются технические и транспортные средства.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:

компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Содержаниепредмета.

Школа:

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.

Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.

Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков

школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание

(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание(различение) зон

класса. Знание назначения зон класса.

Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение)

школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,

дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,

пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.

Page 71: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

71

Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение)

мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание

способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к

другому человеку.

Квартира, дом, двор:

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный

(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего

пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Соблюдение

правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку

с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме:

не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и

др.

Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,

кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,

детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).

Знание функционального назначения помещений квартиры.

Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).

Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего

домашнего адреса.

Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая

площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки

белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание

(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,

вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение(вода, кран,

трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,

электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время

аварийной ситуации в доме. Узнавание(различение) вредных насекомых (муравьи,

тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.

Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.

Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.

Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,

нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.

Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные

(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная).

Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,

компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического

устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение

последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):

включение, использование(связь, игра и т.п.), выключение.

Предметы быта:

Page 72: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

72

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,

вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический

чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил

техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Узнавание(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,

кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов

мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов

посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,

половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)

кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,

открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,

скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные

часы).

Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения

часов (частей часов).

Продукты питания:

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)

по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)

молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по

внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил

хранения молочных продуктов.

Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению(колбаса,

ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина,

птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки

(приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.

Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые

палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки

(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.

Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил

хранения рыбных продуктов.

Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб,

батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки

(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со

способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения

мучных изделий.

Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению

(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки

(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами

обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.

Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,

шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.

Page 73: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

73

Предметы и материалы, изготовленные человеком:

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)

видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по

фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги

(салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с

помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).

Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда

горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные

игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых

обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).

Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,

изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил

безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).

Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги,

игрушки и др.).

Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).

Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).

Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов,

изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё,

обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых

работают с тканью (ножницы, игла).

Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов,

изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,

фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город:

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,

переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,

вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,

сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,

одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,

жилой дом.

Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,

парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей

деятельности людей разных профессий.

Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание

(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).

Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения

(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание

(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.

Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например)

(Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-

десантникам и др.).

Транспорт:

Page 74: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

74

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание

назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного

транспортного средства.

Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного

транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного

средства.

Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного

транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства.

Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения

космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического

транспортного средства.

Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение

деятельности с профессией.

Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил

поведения в общественном транспорте.

Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая

помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание

профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности

с профессией.

Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным

транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Традиции, обычаи:

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,

Масленица, 23 февраля, Пасха).

Знание школьных традиций.

Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,

свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.

Страна:

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)

государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).

Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)

основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская

Галерея, Большой театр) на фото, видео.

Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и

др.). Знание достопримечательностей городов России.

Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)

документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о

рождении).

Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся

людей России.

2.2.7. Музыка и движение

Пояснительная записка

Page 75: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

75

Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество.

Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические

недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает

ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он,

возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему

средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь

ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную

отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых

произведений.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,

формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка

рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство

социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не

только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и

музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к

пению, танцу, ритмике.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,

«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе

коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов

музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных

инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным

материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной

программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных

музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера

музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального

произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-

животные и др.;

Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабан, бубны,

маракасы, бубенцы, ложки, трещетки, колокольчики.

Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,

стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., магнитная

доска, ширма, затемнение на окна и др.; аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи

со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных

инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спетаклей, мюзиклов,

балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Содержаниепредмета

Слушание:

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.

Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,

умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.

Page 76: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

76

Слушание (различение) веселой и грустно музыки. Узнавание знакомой песни.

Определение характера музыки.

Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных

инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения

произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)

оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого

звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем

художественного произведения.

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.

Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание

повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей

песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.

Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на

другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее

окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного

характера.

Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные

стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание

предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,

«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших

танцевальных движений.

Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих

словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с

исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.

Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе Ритмичная ходьба

под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение

движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева

песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с

другим танцором.

Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на

музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,

сходных по звучанию музыкальных инструментов.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.

Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное

вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.

Игра в ансамбле.

Page 77: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

77

2.2.8. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Пояснительная записка

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у

ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,

воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по

аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,

проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них

способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых

в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид

деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает

работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много

положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений

изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными

средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,

формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам

работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных

элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,

«Рисование», «Аппликация».

Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у

ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его

творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,

творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой

деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и

ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.

Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки

необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при

изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,

календарей, блокнотов и др.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки

изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при

изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой

продукции.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная

деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной

деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного

вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,

индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения

Page 78: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

78

(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;

репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,

составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы

(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,

музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных

пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и

ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,

цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),

фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных

размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная

масса, глина) и др.

Содержание предмета

Лепка.

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.

Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными

материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.

Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.

Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от

целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка

материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание

колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).

Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по

шаблону стекой(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание

колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание

отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между

пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.

Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка

предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного

материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие

рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.

Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,

салфетка и др.

Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для

изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа

бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание

всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по

прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение

надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из

нескольких деталей.

Page 79: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

79

Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение

деталей между собой.

Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной

аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,

приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при

изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом

чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:

придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,

сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:

краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.

Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.

Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание

кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в

краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание

кисти в воду и т.д.

Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания,

прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем

смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.

Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей

поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо

(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по

контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).

Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование

предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов

орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)

элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе(в

круге, в квадрате).

Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными

между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании

сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в

соответствии с сюжетом рисунка.

Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного

рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием

нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования

шариками, граттаж, «под батик».

2.2.9. Адаптивная физическая культура

Пояснительная записка

Page 80: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

80

Одним из важнейших направлений работы с ребенком с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями

развития, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной

физической культуре.

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение

двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в

повседневной жизни.

Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных

двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на

велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и

сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных

заболеваний.

Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела:

«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка».

Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр

и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются

формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры.

Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на

лыжах и дальнейшее его совершенствование.

Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,

общеразвивающие и корригирующие упражнения.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материально-

техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для

спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное

оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,

инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое

оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический

материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы

с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный

инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические

скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,

гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,

бадминтон, лыжи, лыжные палки; технические средства реабилитации: кресла-коляски

комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для

ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для

туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для

переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.

Содержание предмета

Коррекционные подвижные игры.

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание

баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от

пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание

баскетбольного мяча от пола одной рукой.

Page 81: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

81

Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в

кольцо двумя руками.

Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху

(снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через

сетку).

Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые

ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с

вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой

(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося

мяча ногой.

Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:

нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.

Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение

правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете

«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по

туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение

правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-

эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную

сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил

игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете

«Строим дом».

Лыжная подготовка.

Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).

Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при

креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к

краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка

лыж от снега.

Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага:

шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в

сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме

после падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой,

переход в положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в

колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с

опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж

(носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько)

скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного

хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой»,

«елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок

(«полуплугом», «плугом», падением).

Физическая подготовка.

1.Построения и перестроения.

Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка,

стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).

Page 82: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

82

Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в

круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед.

Повороты на месте в разные стороны.

Ходьба в колонне по одному, по двое.

Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),

произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)

сгибание (разгибание) пальцев.

Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно

двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно(одновременно).

Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.

Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)

движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на

животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения

руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад,

вверх, вниз).

Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые

движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе».

Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево).

Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с

поворотами. Стояние на коленях.

Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой

ногой.

Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.

Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения

ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход

из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).

Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке:

широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной)

поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами

(препятствиями).

Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую).

Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,

стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и

возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в

стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.

Ходьба и бег.

Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения

руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.

Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,

приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном

(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в

умеренном (медленном, быстром) темпе.

Page 83: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

83

Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при

ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра(захлестыванием голени, приставным

шагом).

Прыжки.

Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением

вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед

(назад, вправо, влево).

Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки

в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.

Ползание, подлезание, лазание, перелезание.

Ползание на животе, на четвереньках.

Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.

Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной

гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке

вправо (влево), по канату.

Вис на канате, рейке.

Перелезание через препятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.

Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне).

Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).

Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками.

Бросание мяча на дальность.

Сбивание предметов большим (малым) мячом.

Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).

Метание в цель (на дальность).

Перенос груза.

2.2.10. Профильный труд

Пояснительная записка

Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой

деятельности.

Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование

навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных

операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с

растениям и т.д.

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у

обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на

освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование

мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной

трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей

знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием,

учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся

постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-

Page 84: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

84

технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции

(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять

задуманное, оценивать результат).

Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с

используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или

самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с

опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по

изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает

полученный результат в соответствии со своими представлениями. Постепенно у

обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые

позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,

осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству

продукта и производить его в установленные сроки.

Программа по профильному труду представлена следующими разделами:

«Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство».

Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по

усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и

возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового

обеспечения организации.

В учебном плане предмет представлен с 7 по13 год обучения.

Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по

труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и

раздаточного материалов, таблицы по разделам и тема профильного труда, рабочие

тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,

алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические

карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд

людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,

презентации и др.; оборудование таких предметов как: швейное дело,

деревообработка и др. требуют наборов инструментов для обработки различных

материалов; швейные машины; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра,

лейки, лопаты и др.); расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши

(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски

(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных

размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки,

нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), и др.

Содержание предмета

Деревообработка.

Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный,

покрасочный).

Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для

соединения деталей).

Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.

Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание

заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой.

Page 85: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

85

Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение

деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий

при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок,

выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на

изделие.

Растениеводство.

Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.

Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка

растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.

Мытье горшков и поддонов.

Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.

Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки

и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка

семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив

растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.

Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание).

Чистка и мытье садового инвентаря.

Швейное дело.

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.

Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в

иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя

отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.

Выполнение шва «через край».

Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической

швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.

Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в

челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины.

Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины к работе:

установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление

шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок,

заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку.

Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к

шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание

лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на

педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение

последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки,

вынимании ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.

Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей

изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки

на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие

выкройки с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.

Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор

соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки

сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,

Page 86: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

86

приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,

удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.

Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»:

изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе,

пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание

пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

Рабочие программы по предметам и курсам коррекционно-развивающей области

являются приложениями к АООП № 3

2.2.11. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

Пояснительная записка

Программа «Сенсорное развитие» направлено на формирование полноценного

восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мир является

чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического

воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от

того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными

нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее

нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и

восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные

анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов

сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и

физическому развитию.

Целью коррекционного курса «Сенсорное развитие» является обогащение

чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на

сохранные анализаторы.

Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»

включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,

«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».

Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых

ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции

ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,

вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные

действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать

получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в

окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое

оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой шариковый бассейн,

игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,

Page 87: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

87

различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы

аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие

психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой

степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития имеет практическую направленность и

максимально индивидуализировано, поэтому деление программы на блоки условно.

Зрительное восприятие:

Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.

Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете.

Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.

Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко

расположенным предметом.

Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом.

Формирование умения узнавать и различать цвет объектов.

2. Слуховое восприятие:

Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный)

источник звука.

Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся

источником звука (для детей с нарушениями зрения).

Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.

Формирование умения соотносить звук с его источником.

Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты.

3. Кинестетическое восприятие:

Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения

человека.

Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.

Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов.

Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела.

Формирование адекватной реакции на положение тела.

Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.

Формирование адекватной реакции на положение частей тела.

Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами

поверхностей.

Формирование умения различать свойства материалов.

4. Восприятие запаха:

Формирование адекватной реакции на запахи.

Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху.

5. Восприятие вкуса.

Формирование адекватной реакции на продукты.

Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу.

Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов.

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «Сенсорное развитие»:

Page 88: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

88

фиксация взгляда на лице человека;

фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи,

светящиеся игрушки);

фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и

ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка);

прослеживание взглядом за близко расположенным предметом, движущимся по

горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад);

прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;

узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и

др.);

локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (на

уровне плеча, талии);

прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;

локализация неподвижного удаленного источника звука;

соотнесение звука с его источником;

нахождение одинаковых по звучанию объектов;

адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;

адекватная реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре,

фактуре, вязкости;

адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;

адекватная реакция на давление на поверхность тела;

адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела;

адекватная реакция на изменение положения тела;

адекватная реакция на положение частей тела;

адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;

различение свойств материалов: холодный, горячий (гладкий, шероховатый; мокрый,

сухой; жидкий, густой);

адекватная реакция на запахи;

результат: узнавание/различение объектов по запаху;

адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,

сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий);

узнавание/различение продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.);

узнавание/различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,

кислый, соленый).

2.2.12. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»

Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,

речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование

предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,

достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне

неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная

обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-

Page 89: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

89

практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных

специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные

целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью коррекционного курса является формирование целенаправленных

произвольных действий с различными предметами и материалами.

В процессе обучения дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития знакомятся с

различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала

формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,

удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах

продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой

деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические

действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,

бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи

различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины)

и др.

Содержание коррекционного курса «Предметно – практические действия»

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с

материалами», «Действия с предметами».

Содержание коррекционного курса направлено формирование у обучающихся с

умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития целенаправленных

произвольных действий с различными предметами и материалами. Имеет практическую

направленность и максимально индивидуализировано, поэтому деление программы на

блоки условно.

1.Действия с материалами.

Формирование умения сминать материал.

Формирование умения разрывать материал.

Формирование умения размазывать материал.

Формирование умения разминать материал.

Формирование умения пересыпать материал.

Формирование умения переливать материал.

Формирование умения наматывать материал.

2. Действия с предметами.

Формирование умения захватывать, удерживать, отпускать предмет.

Формирование умения встряхивать предмет, издающий звук.

Формирование умения толкать предмет от себя.

Формирование умения тянуть предмет по направлению к себе.

Формирование умения вращать предмет.

Формирование умения нажимать на предмет.

Формирование умения сжимать предмет.

Формирование умения вынимать предметы из емкости.

Формирование умения складывать предметы в емкость.

Page 90: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

90

Формирование умения перекладывать предметы из одной емкости в другую.

Формирование умения вставлять предметы в отверстия.

Формирование умения нанизывать предметы на стержень, нить.

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «Предметно –

практические действия»:

сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,

цветная, папиросная бумага, калька и др.): двумя руками, одной рукой, пальцами;

разрывание материала (бумагу, вату, природный материал): двумя руками, направляя

руки в разные стороны; двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;

пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;

размазывание материала: сверху вниз; слева направо; по кругу;

разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса): двумя руками,

одной рукой;

пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы): двумя руками, с

использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др);

переливание материала (вода): двумя руками, с использованием инструмента

(стаканчик, ложка и др.)

наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.);

захват, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и

др);

встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);

толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др);

притягивание предмета по направлению к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);

вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали

конструктора с болтами и гайками и др.);

нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.): всей кистью,

пальцем;

вынимание предметов из емкости;

складывание предметов в емкость;

перекладывание предметов из одной емкости в другую;

вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.);

нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.): на

стержень, на нить.

2.2.13. Коррекционный курс «Двигательное развитие»

Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие

двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и

функций органов человека. У большинства детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития имеются

тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие

возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по

обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к

Page 91: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

91

движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью

коррекционного курса занятий.

Основные задачи:

мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,

расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью

технических средств реабилитации;

целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,

которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной

физкультуры.

Техническое оснащение курса включает: гимнастические мячи различного диаметра,

коврики, специальные тренажеры и др.

Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие»

Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» имеет практическую

направленность и максимально индивидуализировано:

Формирование умения удерживать голову.

Ожидаемый результат: удерживание головы: в положении лежа на спине, в

положении лежа на животе, в положении на боку (правом, левом), в положении сидя.

Методические рекомендации: при обучении удержанию головы в положении сидя

(цель обучения) рекомендуем выкладывать ребенка на спину или на живот на

горизонтальную поверхность или на большой гимнастический мяч. В положении лежа на

животе на горизонтальной плоскости для облегчения удержания головы под голову и

плечи ребенка подкладывают валик или согнутые в локтевых суставах руки. При

выполнении упражнения на большом гимнастическом мяче для облегчения удержания

головы учитель раскачивает мяч вперед/назад. Для того чтобы ребенок приподнял и

удерживал голову, учитель привлекает его внимание ярким по цвету, звучащим или

светящимся (мигающим или меняющим цвет) предметом, собственным отражением в

зеркале.

Формирование умения выполнять движения головой.

Ожидаемый результат: выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,

вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в

положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой

стрелке и против часовой стрелки).

Методические рекомендации: ребенок выполняет наклоны и повороты головой в

положении сидя или стоя, исходное положение головы прямо. Ребенок учится наклонять

голову вправо/влево, вперед/назад. Для привлечения внимания ребенка учитель использует

звучащую игрушку, например, резиновый мишка. Игрушка располагается таким образом,

чтобы при наклоне головы она издала звук. Для того чтобы ребенок повернул голову, в

качестве мотивации учитель использует привлекательный для него предмет. Если ребенок

поворачивает туловище вместе с головой, то рекомендуем зафиксировать туловище

(например, удерживать руками) перед выполнением упражнения. «Круговые» движения

ребенок выполняет по образцу, заданному учителем, в медленном темпе.

Формирование умения выполнять движения руками.

Page 92: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

92

Ожидаемый результат: выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в

стороны, «круговые».

Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения руками в

положении стоя в процессе совместных с учителем действий. Учитель располагается за

спиной ребенка, берет его за запястья и выполняет движения по максимальной амплитуде.

Например, подняв руки ребенка вверх, удерживает их, затем возвращает в исходное

положение. Обучение «круговым» движениям начинают с выполнения синхронных

движений в одном направлении (вперед/назад, вправо/влево). После этого переходят к

выполнению разнонаправленных движений (руки одновременно движутся в разных

направлениях).

Формирование умения выполнять движения пальцами рук.

Ожидаемый результат: выполнение движений пальцами рук: сгибать /разгибать

фаланги пальцев, сгибать пальцы в кулак /разгибать.

Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения пальцами в

процессе совместных действий с учителем. Учитель захватывает кисть ребенка своей

кистью и сгибает фаланги пальцев рук. Если ребенок испытывает трудности при

разгибании пальцев, учитель помогает ему.

Формирование умения выполнять движения плечами.

Ожидаемый результат: выполнение движений плечами.

Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения плечами в

положении стоя по образцу и подражанию. Учитель встает перед ребенком и поднимает

свои плечи. После этого он просит ребенка сделать так же. Если ребенок не выполняет

движения по образцу или по подражанию, то учитель располагается за спиной ребенка,

берет его за плечи и поднимает их вверх. Аналогично проводится работа по обучению

выполнению движений вперед, назад, по кругу.

Формирование умения опираться на предплечья и кисти рук.

Ожидаемый результат: опора: на предплечья, на кисти рук.

Методические рекомендации: учитель кладет ребенка на живот таким образом,

чтобы его руки были согнуты в локтях и разведены в стороны. Учитель берет ребенка за

плечи и приподнимает его, в результате чего локти приводятся к туловищу и ребенок

опирается на предплечья. Некоторое время учитель удерживает ребенка в этом положении,

периодически отпуская его для того, чтобы он самостоятельно удерживал заданное

положение тела. При дальнейшем подъеме ребенка его руки выпрямляются, и ребенок

начинает опираться на кисти.

Формирование умения бросать мяч.

Ожидаемый результат: бросание мяча: двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за

головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).

Методические рекомендации: ребенок учится бросать мяч детский (среднего

размера) сначала двумя руками, затем одной рукой. Рекомендуем начинать учить бросать

мяч от груди. Ребенок выполняет действие вместе с учителем, который удерживает руки

ребенка в своих руках и выполняет бросок.

Формирование умения отбивать мяч от пола.

Ожидаемый результат: отбивание мяча от пола двумя руками, одной рукой.

Page 93: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

93

Методические рекомендации: ребенок учится отбивать сначала детский (среднего

размера) мяч, затем баскетбольный мяч. Обучение ребенка осуществляется через

совместные действия с учителем. Количество ударов мяча о пол постепенно

увеличивается. Внимание ребенка обращается на то, что при отбивании мяча кисти рук

должны быть напряжены, сила удара постоянна. Мяч должен отскакивать от пола на

заданную высоту.

Формирование умения ловить мяч.

Ожидаемый результат: ловля мяча.

Методические рекомендации: рекомендуем начинать работу с ловли воздушного

шарика, затем детского (среднего размера) мяча, потом волейбольного и баскетбольного

мяча. Сначала ребенок учится ловить мяч на одном уровне.

Формирование умения изменять позу в положении лежа.

Ожидаемый результат: изменение позы в положении лежа: поворот со спины на

живот, поворот с живота на спину.

Методические рекомендации: ребенок, который самостоятельно не передвигается

(повышенный мышечный тонус), учится выполнять повороты туловища в положении

лежа. Для выполнения поворота со спины на живот, ребенку оказывается помощь: учитель

захватывает двумя руками голову ребенка и плавно поворачивает ее вокруг продольной

оси туловища, стимулируя последовательное активное включение в поворот плечевого

пояса, туловища, таза и ног. Учитель может оказывать помощь ребенку за счет тяги

противоположной руки вбок по касательной. Для облегчения выполнения поворота

используется наклонная плоскость. При выполнении поворота с живота на спину, в том

случае, когда поворот осуществляется влево, учитель поднимает вперед вверх левую руку

ребенка, при этом его правое плечо наклоняет в сторону поворота, стимулируя его

дальнейшее активное включение в поворот. Важным условия для выполнения

самостоятельного поворота является наклонная плоскость.

Формирование умения изменять позу в положении сидя.

Ожидаемый результат: изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево),

наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Методические рекомендации: ребенок учится выполнять поворот туловища в

положении сидя. Учитель дает образец выполнения поворота, например, в положении сидя

на стуле: ноги стоят на полу, таз неподвижен (не наклоняется, не поворачивается),

поворачиваются только плечи. При необходимости учитель фиксирует таз ребенка.

Постепенно амплитуда движения увеличивается. Рекомендуем в течение нескольких

секунд удерживать ребенка в максимальной точке поворота. При выполнении наклона таз

и ноги остаются неподвижны. Учитель помогает выполнить это движение, придерживая

ребенка за плечи. Все движения должны быть плавными, без рывков.

Формирование умения изменять позу в положении стоя.

Ожидаемый результат: изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево),

наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Методические рекомендации:

Ребенок учится выполнять повороты и наклоны туловища в положении стоя.

Учитель дает образец выполнения движения. Если ребенок самостоятельно не выполняет

поворот, учитель помогает ему, удерживая за плечи. Внимание ребенка обращается на то,

Page 94: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

94

что во время наклона в положении стоя ноги не должны отрываться от пола или сгибаться

в коленях. Если ребенок не наклоняется вперед самостоятельно, то учитель помогает ему

выполнить движение, одной рукой придерживая колени, другой рукой наклоняя туловище.

Если ребенок не наклоняется самостоятельно в сторону, то учитель помогает ему

выполнить движение, одной рукой придерживая таз ребенка, другой рукой, взяв его за

плечо с противоположной стороны, наклоняет туловище.

Формирование умения вставать на четвереньки.

Ожидаемый результат: вставание на четвереньки.

Методические рекомендации: вставать на четвереньки учат ребенка, имеющего

нарушения опорно-двигательного аппарата. Учитель кладет ребенка на живот, затем

пассивно выпрямляет его руки вверх вдоль тела. У ребенка рефлекторно происходит

подъем головы и сгибание ног – переход в положение на четвереньках. Если ребенок

может сидеть на пятках, учитель вытягивает ребенка вверх за руки, надавливая при этом

коленом на изгиб позвоночника. Для формирования умения стоять на четвереньках

используются мячи, подвижную тележку и др.

Формирование умения ползать.

Ожидаемый результат: ползание: на животе, на четвереньках.

Методические рекомендации: ребенка учат ползать на животе следующим образом:

сначала ребенок протягивает вперед согнутую в локте левую руку и приводит правую ногу

к себе, сгибая в колене. Под правую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно

происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка

вперед. Затем ребенок протягивает вперед согнутую в локте правую руку и приводит

левую ногу к себе, сгибая в колене. Под левую стопу учитель устанавливает опору.

Рефлекторно происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим

продвижением ребенка вперед.

Для обучения ползанию на четвереньках рекомендуем использовать матерчатые

носилочки (полотенце, простыня). Ребенок лежит на животе. Учитель подсовывает под

грудь ребенка полотенце, выравнивает концы полотенца над спиной ребенка,

приподнимает ребенка таким образом, чтобы он опирался на колени и выпрямленные

руки. Приподняв ребенка, учитель раскачивает его вперед и назад, побуждая к движению.

Затем он передвигает носилочки вперед, побуждая ребенка выполнять шаговые движения

руками и ногами. Для того чтобы уменьшить нагрузку на руки и на ноги и облегчить

ребенку выполнение шаговых движений, учитель наклоняет носилочки (вправо-влево).

Для тренировки по отдельности шаговых движений рук и ног рекомендуем использовать

доску на колесиках. Если ребенок выполняет шаговые движения ногами (на коленях), то

кистями рук или предплечьями опирается на доску. Если выполняет движения руками, то

стоит на коленях на доске.

Формирование умения сидеть.

Ожидаемый результат: сидение: сидение на полу с опорой, сидение на полу без

опоры, посадка из положения «лежа на спине», сидение на стуле.

Методические рекомендации: сначала ребенка высаживают на пол спиной к опоре

(стене, щиту и т.д.) с согнутыми или вытянутыми вперед ногами. Опираясь руками о пол и

удерживая голову в приподнятом положении, ребенок учится сохранять равновесие. Затем

ребенок учится сидеть на полу без опоры. Учитель сажает ребенка (удобная для сидения

Page 95: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

95

поза) и помогает ему сохранять равновесие, удерживая за руки. Ребенок учится садиться

из положения «лежа на спине» через поворот туловища и опору на предплечья. Учитель

фиксирует бедра ребенка, берет его за руку, поворачивает на бок и тянет по направлению к

себе. Начинать учить ребенка сидеть на стуле рекомендуем с использования стульев с

подлокотниками, при необходимости фиксаторами.

Формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках».

Ожидаемый результат: вставание на колени из положения «сидя на пятках».

Методические рекомендации: ребенка с нарушениями опорно-двигательного

аппарата учат вставать на колени из положения «сидя на пятках». Учитель, отводя прямые

руки ребенка назад — вверх ставит его на колени. Когда ребенок самостоятельно встает

на колени из любого положения, то он опирается руками об опору (стена, стол и др.).

Формирование умения стоять на коленях.

Ожидаемый результат: стояние на коленях.

Методические рекомендации: для тренировки удержания равновесия рекомендуем

предлагать ребенку задания, например, сбивать теннисным мячом кегли. Также проводятся

упражнения на сохранение равновесия на движущейся поверхности. Например, ребенок

стоит на коленях на туристическом коврике, который учитель двигает по полу.

Формирование умения ходить на коленях.

Ожидаемый результат: ходьба на коленях.

Методические рекомендации: обучение ходьбе на коленях начинается с того, что

учитель использует «поводок» («вожжи», кусок ткани и т.п.) для поддержки ребенка под

грудью и под мышками. Учитель приподнимает ребенка вверх, наклоняет в сторону,

создавая опору на одно колено и освобождая другое для выполнения шагового движения;

небольшой наклон вперед побуждает ребенка сделать шаг. Самостоятельно передвигаться

ребенок учится с опорой на предметы, например, тележку на колесах, мяч, который

ребенок перекатывает и т.д.

Формирование умения вставать из положения «стоя на коленях».

Ожидаемый результат: вставание из положения «стоя на коленях».

Методические рекомендации: ребенка с двигательными нарушениями учат вставать

из положения «стоя на коленях», опираясь на окружающие предметы мебели, стену и т.п.

Если ребенок самостоятельно не встает, то учитель помогает ему: поддерживает ребенка

под мышки, помогает перенести вес тела на одну ногу. Ребенок, поставив другую ногу на

стопу, встает, опираясь на нее. Вставать со стула ребенок учится, опираясь одной или

двумя руками о стол, стену и т.д.

Формирование умения стоять.

Формирование умения выполнять движения ногами.

Ожидаемый результат: выполнение движений ногами: подъем ноги вверх; отведение

ноги в сторону; отведение ноги назад.

Методические рекомендации: ребенок стоит, держась за опору, и выполняет

движения ногами. Сначала он учится двигать ногу вперед, назад, в сторону, не отрывая ее

от пола. После этого ребенок учится поднимать прямую ногу в разных направлениях. При

необходимости учитель одной рукой захватывает ногу ребенка в области пятки, другой

рукой придерживает колено ребенка, чтобы оно не сгибалось. Поднимать согнутую в

Page 96: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

96

колене ногу ребенок учится до ориентира, заданного учителем. Когда ребенок учится

отводить ногу назад, учитель придерживает ее за голеностопный сустав.

Формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице.

Ожидаемый результат: ходьба: по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без

опоры); по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры); по лестнице (вверх,

вниз; с опорой, без опоры).

Методические рекомендации: ребенок с нарушениями опорно-двигательного

аппарата учится выполнять шаговые движения по ровной горизонтальной поверхности в

ходунках. Ходунки должны соответствовать росту ребенка, иметь достаточное количество

фиксирующих приспособлений. Учитель сопровождает ребенка, поддерживая ходунки

сзади, при необходимости подталкивая их вперед, поворачивая в стороны, и придерживает

ходунки. При ходьбе по ровной горизонтальной поверхности в качестве опоры

рекомендуем использовать брусья, расположенные с обеих сторон на уровне талии,

тележку на колесах, которую ребенок катит перед собой, трость. После этого ребенок

учится ходить по наклонной поверхности: сначала подниматься, а потом спускаться

(пандус, пригорок). Сначала ребенок учится подниматься по лестнице приставным шагом,

располагаясь лицом к перилам и держась за них двумя руками. Если ребенок не ставит

ногу на ступеньку, то учитель помогает ему это сделать. Затем ребенок учится спускаться

по лестнице в том же положении. Учитель держит его за талию и направляет. Потом

ребенок учится подниматься и спускаться по лестнице, стоя боком к перилам и держась

одной или двумя руками за перила. Учитель держит ребенка под руку и задает темп

ходьбы.

Формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро,

захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе.

Ожидаемый результат: ходьба:

на носках;

на пятках;

высоко поднимая бедро;

захлестывая голень;

приставным шагом;

широким шагом;

в полуприседе;

в приседе.

Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения, ориентируясь на

образец, заданный учителем.

Формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,

приставным шагом.

Ожидаемый результат: бег:

с высоким подниманием бедра;

с захлестыванием голени;

приставным шагом.

Методические рекомендации: сначала ребенок учится бегать по ровной поверхности,

ориентируясь на образец, заданный учителем. Учитель берет ребенка за руку и бежит

вместе с ним. Рекомендуем чередовать ходьбу с бегом. При этом учитель называет

Page 97: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

97

выполняемое действие: «бежим», «идем». Другие виды бега ребенок учится выполнять

также, ориентируясь на образец, заданный учителем. Бег приставным шагом ребенок

выполняет, передвигаясь правым или левым боком вперед (это бег галопом).

Формирование умения прыгать на двух ногах.

Ожидаемый результат: прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением (вперед,

назад, вправо, влево).

Методические рекомендации: обучение прыжкам начинают с выполнения

упражнений на батуте, при этом учитель находится напротив ребенка и держит его за

руки. Если упражнение выполняется на большом батуте, то учитель прыгает вместе с

ребенком. После этого ребенок учится прыгать на полу. После того как ребенок научился

прыгать на месте, он выполняет прыжки с продвижением в различных направлениях

(вперед, назад, вправо, влево). На начальном этапе на пол кладут ориентир (лента, брусок,

скакалка, нарисованная линия и т.д.). Внимание ребенка обращается на перепрыгивание

через ленту, брусок и др.

Формирование умения прыгать на одной ноге.

Ожидаемый результат: прыжки на одной ноге.

Методические рекомендации: сначала ребенок учится прыгать на одном месте, затем

с продвижением вперед и т.д. На начальном этапе обучения для сохранения равновесия

рекомендуем использовать опору (поручни, стена и др.).

Формирование умения ударять по мячу ногой.

Ожидаемый результат: удары по мячу ногой: с места, с нескольких шагов, с разбега.

Методические рекомендации: сначала ребенок учится ударять по мячу с места с

небольшим замахом. Учитель берет ногу ребенка, отводит назад и ударяет ею по мячу.

После этого ребенок учится ударять по мячу, пройдя несколько шагов. Учитель ставит

ориентир, определяющий расстояние до мяча. Постепенно это расстояние увеличивается,

и ребенок учится ударять по мячу с разбега.

2.2.14. Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная

коммуникация»

Пояснительная записка

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не

владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом

нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи

обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств

коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической

работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения

речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного

ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством

коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских

задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые

системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,

коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради.

Page 98: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

98

Содержание коррекционного курса

1. Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);

приветствие (прощание) с использованием мимики.

Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),

благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,

ответы на вопросы с использованием жеста.

Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия

(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,

ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием

звучащего предмета.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие

(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствии (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная

картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,

рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

2.Развитие речи средствами невербальной коммуникации:

1.Импрессивная речь:

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,

учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,

бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,

медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Page 99: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

99

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и

др.).

Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений.

Понимание содержания текста.

2.Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного

устройства).

Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством

напечатанного слова (электронного устройства).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,

играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного

устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,

плохо, весело, грустно и др.).

Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения

слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Использование электронного устройства для обозначения числа и количества

предметов (пять, второй и др.).

Составление простых предложений с использованием графического изображения

(электронного устройства).

Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического

изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с

использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием

графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения

(электронного устройства).

3. Чтение и письмо.

Page 100: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

100

Глобальное чтение: узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих

имена людей, названия предметов, действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса:

Использование взгляда как средство коммуникации.

Использование мимики как средство коммуникации.

Использование жеста как средство коммуникации.

Использование звука как средство коммуникации.

Использование предмета как средство коммуникации.

Использование графических изображений/символов как средство коммуникации.

Использование таблицы букв как средство коммуникации.

Использование карточек с напечатанными словами как средство коммуникации.

Использование набора букв как средство коммуникации.

Использование компьютера как средство коммуникации.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

Основная педагогическая цель: формирование нравственного, коммуникативного и

эстетического потенциалов личности школьника.

Главная задача воспитательной работы по данной программе: создание

педагогических условий для духовно-нравственного воспитания школьников в

процессе образовательной деятельности.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной

деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного

образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –

«становиться лучше»;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно

своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –

способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных

норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о

добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у школьника позитивной нравственной

самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

Page 101: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

101

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим

угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности

личности.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,

религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей

этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского

общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской

идентичности и обеспечивает:

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся

осваивать и на практике использовать полученные знания;

Page 102: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

102

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,

внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,

этническую и региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

Программа духовно-нравственного воспитания «Ступеньки нравственности»

опирается на традиционные источники нравственности такие как:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение

Отечеству;

социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,

честь, достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,

гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

совести и вероисповедания;

семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремленность и настойчивость;

наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые

на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,

экологическое сознание;

человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития и воспитания

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы в

перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по

следующим направлениям:

Направление «Колокола времён»

Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Page 103: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

103

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества.

Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку

межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится

образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Виды деятельности и формы занятий:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,

гербом и флагом Ленинградской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед,

чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,

с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр

гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и

вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,

Page 104: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

104

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в

процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих

конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих

экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ,

с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и

мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их

культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения

национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями

выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

Тематические встречи с

ветеранами ВОВ, локальных

конфликтов тружениками тыла,

воинами запаса (1-4 классы).

Январь,

март,

Май

Встречи, беседы,

выставки и т.д.

ЗД по ВР, классные

руководители

Встречи с известными

гражданами деревни (1-4

классы)

в течение

года

Встречи, беседы,

выставки и т.д.

ЗД по ВР, классные

руководители

Экскурсии в краеведческие

музеи района и области, музеи

Боевой славы «Гостилицкий

в течение

года

экскурсии классные

руководители,

руководитель музея

Page 105: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

105

рубеж» (1-4 классы).

Цикл уроков мужества (1-4

классы):

«Овеянные славой Флаг

наш и герб»

«Символы России и

Ленинградской области»

14 января – освобождение

Гостилиц

«Снятие блокады

Ленинграда»

«Рота, ушедшая в небеса»

Школьная и классная

символика

в течение

года

Классный час Классные

руководители

Цикл классных часов о

знаменательных событиях

истории России «Героические

страницы истории моей страны»

(1-4 классы)

в течение

года

Классный час Классные

руководители

Цикл классных часов о героях

России «Ими гордится наша

страна» (1-4 классы)

в течение

года

Классный час Классные

руководители

День народного единства (1-4)

ноябрь Комплекс

мероприятий:

игры, беседы,

встречи

Администрация,

учителя истории,

классные

руководители

«День рождения школы»

Октябрь Пополнение

страниц школьной

истории

Администрация,

классные

руководители

День защитника Отечества (1-

4 классы):

«Они сражались за Родину»,

«Мой папа» (1-4 классы).

«Чтоб Защитником стать»

«Герои живут рядом»

«О чём рассказала награда?»

«Герои нашего двора, герои

России»

Февраль Комплекс

мероприятий:

выставка

рисунков;

конкурс чтецов;

встреча с воинами

Афганцами;

Администрация,

учителя физкультуры

и ОБЖ, истории,

классные

руководители,

руководитель музея

Page 106: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

106

беседы;

творческий

проект.

День космонавтики «Россия в

освоении космоса» (1-4

классы):

«Человек поднялся в небо» (1-

4 классы)

Март-

апрель

Комплекс

мероприятий:

классный час,

выставка

рисунков,

конкурс

презентаций,

исследовательские

проекты

ЗД по ВР, учителя-

предметники,

классные

руководители,

педагог-организатор

День Победы «День Победы –

праздник всей страны» (1-4

классы):

«Память, которой не будет

конца» (1-4классы)

«Они сражались за Родину»

«Страницы великой Победы»

Вахта «Память»

Конкурс чтецов «Стихи

военных лет»

Апрель-

май

Комплекс

мероприятий:

конкурс детского

рисунка;

конкурс

литературного

творчества (стихи,

сочинения и т.д.);

фотовыставка;

книжная

выставка;

фестиваль песен.

ЗД по ВР,

библиотекарь,

учителя-предметники,

классные

руководители,

педагог-организатор

Акция «Твори добро своими

руками»: изготовление открыток

и сувениров для ветеранов ВОВ

Акция «Георгиевская ленточка»

Акция «Бессмертный полк»

май Открытки для

ветеранов

ЗД по ВР, классные

руководители,

педагог-организатор

Участие в Митинге,

посвященном 75-летию победы в

май митинг ЗД по ВР, классные

руководители,

Page 107: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

107

ВОВ педагог-организатор

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам

Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,

старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества,

государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

Направление «Свеча надежды»

Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской

этике.

Задачи:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в

общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных

религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

Page 108: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

108

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных

передач.

Виды деятельности и формы занятий:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения

учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных

путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,

литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие

культурные и духовные традиции народов России);

получение первоначальных представлений об исторических и культурологических

основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное

чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также дисциплин, изучаемых по выбору;

ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных

религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения,

добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с

религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на

формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых

программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,

обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,

просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически

организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса

и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к

сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре,

взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной

деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи

нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями

творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность

между поколениями).

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

Цикл классных часов по

правовой грамотности «Наши

права и обязанности»:

«Российская Конституция –

В течение

года

Классный час,

цикл

родительских

собраний

Классные руководители

Page 109: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

109

основной закон твоей жизни»,

«Ваши права, дети», «Имею

право», «Мои обязанности» и т.д.

Цикл классных часов по теме

«Поговорим о воспитанности»

(1-4 классы):

«Волшебные слова», «О

поступках плохих и хороших»,

«Что значит быть хорошим

сыном и дочерью» и т.д.

В течение

года

Классные часы,

родительское

собрание.

Классные руководители

Цикл нравственных классных

часов по теме «Уроки

милосердия и доброты» (1-4

классы):

«Если добрый ты», «Без друзей

меня чуть-чуть», «Чем сердиться,

лучше помириться», «Почему

чашка воды больше моря?»,

«Чужой беды не бывает» и т.д.

в течение

года

Классный час Классные

руководители

Цикл классных часов,

посвященных воспитанию

учащихся в духе толерантности,

терпимости к другому образу

жизни, другим взглядам

«Здравствуйте все, «Как жить в

ладу с собой и миром»

в течение

года

Классный час Классные

руководители

«Мы теперь непросто дети, мы

теперь ученики» (1-е классы)

сентябрь Экскурсия по

школе

Классные

руководители

День пожилого человека (1-4

классы)

«С любовью к бабушке», «Лучше

деда друга нет» и т.д.

Организация посещений на дому

пенсионеров пед. труда,

тружеников тыла и ветеранов

ВОВ, нуждающихся в помощи

Октябрь

В течение

года

Концертная

программа

Трудовые акции

Администрация,

классные руководители,

профком

День учителя

октябрь Комплекс

мероприятий:

праздничная

программа

конкурс рисунков

конкурс

творческих

проектов

Администрация,

учитель музыки и ИЗО,

классные руководители,

Page 110: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

110

День матери (1-4 классы)

«Мама – нет роднее слова!»,

«Человек, на котором держится

дом»

«Милые, родные, любимые»

«Славим руки матери»

Ноябрь Комплекс

мероприятий:

выставка

рисунков,

фотографий

конкурс стихов и

сочинений

ЗД по ВР, учителя ИЗО,

литературы и музыки,

классные руководители

Педагог-организатор

День Конституции и День

права:

Игры «Закон и

ответственность» «Имею

право», «День конституции»;

Встречи с работниками МВД и

прокуратуры

декабрь Комплекс

мероприятий:

интеллектуальные

игры, беседы,

встречи

Администрация,

учителя истории и

права,

классные руководители,

социальный педагог

Праздник «Масленица –

широкая» (1-4 классы)

февраль-

март

Концертно-

развлекательная

программа

Педагог-организатор

День семьи (1-4классы)

«Ценности трех поколений»

«Я и мои родственники»

«Фотографии из семейного

альбома», «Забота о родителях

– дело совести каждого», «Мой

дом – моя крепость» (о

нравственных основах

построения семьи)

Май Цикл

мероприятий:

классный час с

родителями,

конкурс проектов,

беседы

Педагог-организатор

классные руководители

«Последний звонок»

май Театральное

представление

Администрация,

классные руководители

Изучение уровня воспитанности

учащихся, их нравственных

приоритетов, развития классных

коллективов

Сентябрь,

апрель

Анкетирование,

диагностика

Классные

руководители, ЗД по ВР

Предполагаемый результат:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными

нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих

поступков и поступков других людей;

Page 111: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

111

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к

младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Направление «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

Виды деятельности и формы занятий:

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и

значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по деревни, району и области, в ходе которых знакомятся с

различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и

проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе

сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по

мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих

перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду

(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования

творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой

инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на

практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации

различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

Page 112: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

112

образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,

трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

«Мир профессий» (1-4

классы)

В течение

года

Экскурсий на

производственные

предприятия

района и области,

классные часы,

знакомство с

профессиями

ЗД по ВР, классные

руководители, педагог-

организатор

Встречи с представителями

разных профессий «Все

работы хороши» (1-4 классы)

В течение

года

Беседы Классные руководители

Экологический субботник

«Зеленая Россия»

Сентябрь Трудовая акция Классные руководители

«Краски осени» (1-4 классы)

Октябрь Конкурс-выставка

творческих работ

Учитель ИЗО, классные

руководители,

организаторы

«Мастерская Деда Мороза»

(1-4 классы)

декабрь Трудовая акция классные руководители,

организаторы

Изготовление сувениров для

пап и мам, бабушек и

дедушек, гостей школы к

праздникам

в течение

года

Трудовая акция Учителя ИЗО и

технологии

«Наши мамы – мастерицы,

наши папы – мастера» (1-4

классы)

Февраль -

март

Выставка работ Классные руководители

Акция «Чистое село» Май Субботник Классные

руководители,

администрация

Трудовой десант «Сделаем

школу светлее и чище»

май Субботник в

школе

Классные руководители

Всероссийская акция «Неделя

без турникетов»

октябрь

апрель

Посещение

предприятий

Классные руководители

Page 113: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

113

«Птичий домострой» (2-4

классы и их родители)

Март Изготовление

скворечников

Классные

руководители, учителя

технологии

Неделя профориентации

- фестиваль профессий

«Многообразие мира

профессий»

- конкурс рисунков «Радуга

профессий»

апрель Выставка работ Классные

руководители, педагог

организатор

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

Направление «Гармония здоровья»

Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье

нравственное и социально-психологическое.

Задачи:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,

педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического

(здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его

здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях;

Page 114: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

114

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.

Виды деятельности и формы занятий:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в

ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе

внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,

представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа

жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,

простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в

спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении

подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,

поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических

норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой

своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов

(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания

(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,

просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе

взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья

физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья семьи и

школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом школы,

медицинскими работниками, родителями;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом,

медицинскими работниками, родителями).

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

Цикл классных часов по

профилактике вредных

привычек «Негативное

влияние вредных

В

течение

года

Беседы,

викторины,

встречи

Классные

руководители,

медицинский работник,

социальный педагог

Page 115: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

115

привычек»

Цикл классных часов по

здоровому образу жизни «В

здоровом теле – здоровый

дух»

«Уроки Мойдодыра»,

«Откуда берутся

грязнули?»,

«Ослепительная улыбка на

всю жизнь», «Я расту, я

развиваюсь» и т.д.

В

течение

года

Беседы,

викторины,

встречи

Классные

руководители,

медицинский работник,

учитель ОБЖ,

социальный педагог

Цикл классных часов по

правилам безопасности

жизнедеятельности «Умей

всем страхам в лицо

рассмеяться»

В

течение

года

Беседы,

викторины, игры

Классные руководители,

преподаватель ОБЖ

Цикл классных часов по

ПДД: «Мы и дорога»,

«Азбука безопасности»,

«Красный, жёлтый,

зелёный» и т.д.

Участие в районных

мероприятиях по ПДД

В

течение

года

Беседы,

викторины, игры,

встречи с

сотрудниками

ГИБДД

Классные руководители,

преподаватель ОБЖ,

сотрудники ГИБДД, ЗД

по ВР

Участие в акциях по ПДД

различного уровня

В

течение

года

Проведение акций Администрация,

классные руководители

«Мама, папа, я –

спортивная семья» и другие

спортивные праздники

В

течение

года

Соревнования

Социальный педагог,

классные руководители,

учитель физкультуры,

руководитель

спортивного клуба

Неделя безопасности детей

и подростов

Сентябрь

Февраль

Проведение

мероприятий

Администрация,

классные руководители,

преподаватель ОБЖ

Конкурс рисунков, плакатов

«Скажи терроризму НЕТ!»

апрель выставка классные руководители

Месячник по ЗОЖ

«Здоровый я - здоровая

страна»

«Ударим юмором по

вредным привычкам»

Встречи с мед.работниками

май Комплекс

мероприятий:

конкурс рисунков

и плакатов

беседы, газета,

стенд

Учитель ИЗО

классные руководители,

мед.работник

ЗД по ВР, учитель ОБЖ

Проведение инструктажей

различной тематики

В

течение

Инструктажи по

ТБ, ПДД, ППБ и

Администрация,

классные руководители

Page 116: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

116

(текущие, перед

каникулами)

года т.д.

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности

морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека.

Направление «Экологическое пространство»

Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Задачи:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Виды деятельности и формы занятий:

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях

этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах

экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра

учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе

экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

(экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб,

очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и

реализации коллективных природоохранных проектов;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке

родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,

участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Page 117: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

117

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

Цикл классных часов по

экологическому воспитанию

«О братьях наших меньших», «Русские

берёзки», «Цветы в былинах и мифах»,

«Мой домашний любимец», «Мы в

ответе за тех, кого приручили» и т.д.

В

течение

года

Викторины,

беседы, игры и

конкурсы.

Классные

руководители

День земли

Акция «Чистый дом – чистый двор

– чистая деревня»

Акция «Зеленая Россия»

Акция «Сохрани дерево – собери

макулатуру»

Проект «Озеление школьных

коридоров»

Акция «День птиц»

Акция «Сделай кормушку – сохрани

пичужку»

Акция «Ёлочка, живи»

Апрель-

май

сентябрь

ноябрь

Октябрь

Апрель

Декабрь

декабрь

Комплекс

мероприятий:

субботник,

сбор

макулатуры,

кормушки,

скворечники

ЗД по ВР,

учителя-

предметники,

классные

руководители,

Конкурс экологического плаката

«Цвети, Земля!»

апрель Конкурс

плакатов

классные

руководители

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Направление «Созвучие юных сердец»

Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Page 118: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

118

Задачи:

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий:

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур народов России

(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством

встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные

производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями

искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе

изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой

деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры

вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей

народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что

окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в

природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,

знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов

художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение

понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах

«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о

прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,

компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от

безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного

творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений

дополнительного образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного

творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов

художественной культуры с последующим представлением в образовательном

Page 119: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

119

учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения

внутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

«Деревня, в которой ты живёшь»

Сентябрь Экскурсии по

деревне, в том

числе

виртуальные

Классные

руководители

Экскурсии на художественные

выставки

В

течение

года

Экскурсии в

районные и

областные

музеи

Классные

руководители

Встречи с замечательными

творческими людьми (поэты,

писатели, художники) нашего

края

В

течение

года

Встречи Администрация,

классные руководители

Выставки рисунков и фоторабот

- Фотоконкурс «Ах, это

прекрасное лето»

- Конкурс «Родник жизни»

- Учитель – мой наставник

- Мой родной край –

Ленинградская область»

- Милой мамочки портрет

- «Сыны Отечества» к 23 февраля

- «Война глазами детей»

В течение

года

Выставка

рисунков и

фотографий

Учитель ИЗО,

классные

руководители,

актив школы

Неделя талантов в начальной

школе

октябрь концерт классные

руководители,

актив школы

Викторина «Самый читающий

класс»

февраль Викторина по

литературным

произведениям

Библиотекарь,

классные руководители

Прощание с начальной школой май Выпускной

вечер для 4

классов

Администрация,

классные

руководители,

родители

Предполагаемый результат:

Page 120: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

120

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и

самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных

видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Данные направления реализуются на различных уровнях:

• учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом:

«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», «Технология»,

«Физическая культура и т.д.;

• внеучебном (организация педагогического сопровождения и педагогической помощи

учащимся с учетом особенностей социализации каждой конкретной личности;

организация работы как с несомненными позитивными феноменами культуры своей

страны, так и в режиме проблематизации, критического осмысления - с проблемными

феноменами культуры);

• институциональном (жизнь в школе организована таким образом, чтобы в условиях

щкольного сообщества как демократического правового пространства востребовались

гражданские качества и умения школьников, чтобы возникала ситуативная гражданская

активность, побуждающая их обращаться к совместно принятым нормам и поступать в

соответствии с ними;

• социально-проектном (предложение и реализация общественно значимых проектов,

связанных с совместными действиями школьников и местных органов власти).

Совместная деятельность МОУ «Гостилицкая школа»,

семьи и общественности по духовно-нравственному

развитию и воспитанию школьников

1. Взаимодействие школы и семьи.

Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по

вопросам воспитания учащихся;

позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных

ценностей;

Page 121: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

121

преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,

привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

создавать условия для духовного общения детей и родителей;

создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического

просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания

школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении

основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-

нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке

содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание воспитательной работы:

создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей

и родителей;

изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;

сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения

физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель –

ученик – родитель»;

удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-

социальной службы школы

разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,

воспитания учащихся, использование активных форм просветительской

деятельности;

организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;

привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию

внутренней политики школьной жизни;

демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта

семейного воспитания;

Page 122: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

122

поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.

Формы внеклассной работы:

родительские собрания, посещение семей учащихся;

анкетирование;

тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;

семейные праздники;

спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;

календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День

учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;

тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые

консультации, беседы с детьми и родителями;

походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и

семейных команд;

дни творчества, дни открытых дверей.

Название

мероприятия

Сроки Форма

проведения

Ответственные

Цикл классных часов на тему

«Моя семья»

«Откуда начинается мой род»,

«Военная летопись моей семьи»,

«История создания семьи моих

родителей», «Моя семья в

фотографиях и воспоминаниях»,

«Памятные даты моей семьи», «О

тех, кого мы вспоминаем с

грустью…», «Мужчины нашего

рода», «Традиции нашей семьи»,

«О моих близких с любовью» и

т.д.

В течение

года

Беседы,

викторины,

игры,

презентации

проектов и т.д.

Классные

руководители

Семейные праздники

«Бабушки и дедушки – лучшие

друзья», «Мамины руки, нет их

теплее…», «Защитники

Отечества»

В течение

года

Совместные

праздники с

родителями

Классные

руководители

«Семейный забег» в рамках Дня

здоровья

Ежегодно

(сентябрь)

Соревнования Классные

руководители

«Папа, мама, я - спортивная

семья»

В

течение

года

Соревнования Учитель

физкультуры, соц

педагог

Тематические родительские

собрания по классам, организация

лектория для родителей по

В

течение

года

Собрание,

круглый стол,

практикум и

Администрация,

классные

руководители

Page 123: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

123

духовно-нравственному

воспитанию

т.д.

Общешкольное родительское

собрание

2 раза в

год

Собрание Администрация

школы

Заседания Совета школы 2 раза в

год

Собрание Администрация

школы

Привлечение родителей для

совместной работы во внеурочное

время

В

течение

года

Классные

руководители

Формирование библиотечек для

родителей по воспитанию детей.

Распространение печатного

материала для родителей через

школьные СМИ

В течение

года

Буклеты,

листовки

администрация,

классные

руководители,

библиотекарь

Распространение лучшего опыта

семейного воспитания в школьном

дневнике, праздничный концерт,

чествование семей

В течение

года

Статьи,

концерт

Администрация,

библиотекарь, ЗД по

ВР

Создание банка данных

методических разработок по

гражданскому, патриотическому и

нравственному воспитанию

В течение

года

Разработки Администрация,

классные

руководители

Работа с семьями учащихся,

стоящих на ВШК

В течение

года

Психолог, классные

руководители,

соцпедагог,

администрация

Работа с социально-

неблагополучными семьями

В течение

года

ЗД по ВР, психолог,

классные

руководители,

соцпедагог,

школьный

инспектор

Привлечение родителей к работе

по профилактике вредных

привычек, противоправного

поведения несовершеннолетних

В течение

года

ЗД по ВР, психолог,

классные

руководители

2. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по

вопросам гражданского, патриотического и духовно-нравственного

воспитания детей

На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного

уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам

патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер,

направленных на выработку единых подходов к организации гражданского,

Page 124: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

124

патриотического и духовно-нравственного воспитания:

Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных

программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания,

основ православной культуры в школе.

Планируется проведение школьных научно-практических педагогических

семинаров, «круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и

духовно-нравственного воспитания с привлечением юристов, работников культуры,

представителей духовенства.

Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов

с духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и

храмам района, города Ломоносов и Ленинградской области

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального основного образования должно обеспечиваться

достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,

участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие

ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности

обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится

возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-

нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,

общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются

по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в

защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не

получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Page 125: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

125

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный

человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,

социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов

особое значение имеет взаимодействие школьника представителями различных

социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о

ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной

программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа,

самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее, а затем

и в старшее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность,

не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки,

передавать свой опыт своим сверстникам.

В результате реализации Программы ожидается:

1. В учреждении, как в образовательной системе:

создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому

воспитанию;

обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического

воспитания;

вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического

воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе выпускника:

в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны,

формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского

государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм

правового государства;

в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,

ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Воспитанники:

дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и

людям;

Page 126: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

126

они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать

творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных

ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;

они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;

они способны к изменению самих себя.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на

воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.

Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская

позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина

России.

Формы подведения итогов реализации программы

При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится

итоговый праздник «Парад звёзд», который включает в себя награждение лучших и самых

активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами

и призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и

техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных

участников программы.

Диагностика:

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность

предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает

воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

общие сведения;

способности;

темперамент;

самооценка;

успешность в деятельности;

уровень воспитанности.

2. Изучение межличностных отношений:

социометрия;

социально-психологический климат в классе;

общие сведения.

3. Формы диагностики:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседы.

Критерии успешности нравственного образования

Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников

– положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным

ценностям.

Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов

активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.

Page 127: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

127

Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями -

положительная динамика по годам.

Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в

самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их

предложений по совершенствованию работы школы.

Диагностическая программа

изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника.

Основные отношения и

показатели воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

1. Отношение к обществу. Патриотизм.

1. Отношение к родной

природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному

отношению других,

4 – любит и бережёт природу;

3 – участвует в деятельности по охране природы под

руководством учителя;

2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя,

только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные

объекты

2. Гордость за свою страну 5 –интересуется и гордится историческим прошлым

Отечества, рассказывает об этом другим;

4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно

изучает историю

3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по

истории,

2 – знакомится с историческим прошлым только при

побуждении старших,

1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает

негативные оценки.

3. Служение своему

Отечеству.

5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует

других,

4 – находит дела на службу малому Отечеству;

3 – участвует в делах на службу малому Отечеству,

организованных другими людьми с желанием;

2 – участвует в делах на службу малому Отечеству,

организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе 5 – организует дела на пользу школе; классу,

4 - участвует в делах класса и привлекает других,

3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах

класса,

2 – в делах класса участвует при побуждении,

Page 128: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

128

1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не

испытывает.

2. Отношение к умственному труду. Любознательность.

1. Познавательная

активность

5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;

4- сам много читает;

3 – читает только в рамках заданного на дом,,

2 - читает под присмотром взрослых и учителей,

1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не

реагирует

2. Стремление реализовать

свои интеллектуальные

способности

5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

4 - стремится хорошо учиться,

3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет

2 – учится при наличии строгого контроля,

1 – плохо учится даже при наличии контроля

3. Саморазвитие 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает

товарищей,

4 – есть любимое полезное увлечение,

3 – нет постоянного полезного увлечения, временно

увлекается, но потом бросает дело,

2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности

участвует при побуждении со стороны учителя,

1 – во внеурочной деятельности не участвует.

4.Организованность в учении 5- работу на уроке и домашние задания выполняет

внимательно, аккуратно, помогает товарищам,

4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,

3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и

домашние задания, но сам

2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под

контролем,

1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет

3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.

1. Инициативность и

творчество в труде

5 – находит полезные дела в классе, школе, организует

товарищей .

4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с

интересом,

3 – участвует в полезных делах, организованных другими

2 – участвует в полезных делах по принуждению,

1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

2. Самостоятельность в труде 5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,

4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,

3 – участвует в трудовых операциях, организованных

другими, без особого желания,

2 – трудится при наличии контроля,

Page 129: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

129

1 – участие в труде не принимает.

3. Бережное отношение к

результатам труда

5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует

к этому других,

4- бережёт личное и общественное имущество,

3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным

действиям других,

2 – требует контроля в отношении к личному и

общественному имуществу,

1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного

имущества.

4. Осознание значимости

труда.

5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим

силам и помогает товарищам,

4 – осознаёт значение труда, сам находит работу

3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,

2 – не имеет чёткого представления о значимости труда,

нуждается в руководстве

1 - не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.

1. Уважительное отношение

к старшим

5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к

ним со стороны других,

4 – уважает старших,

3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со

стороны других не обращает никакого внимания,

2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,

1 – не уважает старших, допускает грубость.

2. Дружелюбное отношение

к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к

сверстникам, осуждает грубость,

4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,

3 – сам уважение проявляет, но к грубости других

равнодушен,

2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны

взрослых,

1 – груб и эгоистичен.

3. Милосердие 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным,

привлекает к этому других,

4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным

3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела

другими людьми,

2 – помогает слабым, больным при условии поручения

1 – неотзывчив, иногда жесток.

4. Честность в отношениях с

товарищами и взрослыми

5 - честен, не терпит нечестности со стороны других

4 – честен в отношениях,

3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»

Page 130: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

130

2 – не всегда честен,

1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина.

1.Развитие доброй воли 5 – проявляет добрую волю и старается развивать её,

поддерживает проявление доброй воли сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;

3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,

2 – силой воли не обладает ,

1 – не стремится к развитию доброй воли;

2. Самоуважение.

Соблюдение правил

культуры поведения.

5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения,

требует этого от других,

4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,

3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность

2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии

контроля,

1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

3. Организованность и

пунктуальность

5 - своевременно и качественно выполняет любое дело,

требует этого от других,

4- своевременно и качественно выполняет свои дела;

3 – дела выполняет добросовестно, но не

всегда своевременно,

2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,

1 – начатые дела не выполняет.

4. Требовательность к себе 5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя

в хороших делах и поступках,

4 – требователен к себе,

3 – не всегда требователен к себе,

2 – мало требователен к себе,

1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных

поступках.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

В школе в целях формирования осознанного отношения к собственному здоровью,

устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих

позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств

и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,

разработана программа развития физической культуры «Мое здоровье – в моих руках»

Целью программы является развитие созданных условий для организации занятий

физической культурой и спортом разным категориям обучающихся школы.

Page 131: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

131

Для достижения указанной цели должны быть решены следующие основные

задачи:

1. сохранять доступность занятий физической культурой,

2. способствовать внедрению физической культуры, спорта в режим учебы, труда и

отдыха различных возрастных групп обучающихся;

3. формировать потребность в физическом совершенствовании, регулярных

занятиях физической культурой и спортом;

4. совершенствовать систему проведения спортивных соревнований, Спартакиад,

спортивно-массовых мероприятий;

5. привлекать родительскую общественность к работе школьного спортивного

клуба «Высота»,

6. пропагандировать здоровый образ жизни через занятия в секциях, клубах, работу

классных руководителей,

7. приучать школьников к регулярным занятиям спортом,

8. продолжить профилактическую работу с обучающимися по предупреждению

вредных привычек, правонарушений, антиобщественного поведения у детей,

9. развивать массовые виды спорта.

10. развивать материально-техническую базу и инфраструктуру для занятий на базе

школы;

11.привлечь к занятиям в спортивных учреждениях дополнительного образования

возможно большее количество детей и подростков.

Целевая аудитория программы.

‒ обучающиеся школы любого уровня подготовленности и всех групп здоровья;

‒ педагогический коллектив школы, тренеры и педагоги дополнительного образования

ДЮСШ;

‒ родители обучающихся;

‒ учреждения дополнительного образования детей;

‒ органы исполнительной власти и местного самоуправления;

Ключевые проблемы, на разрешение которых направлена программа

1. Проблема малого охвата занятиями физкультурой и спортом обучающихся и

недостаточной двигательной активности.

2. Проблема низкого уровня культуры здоровья как компонента общей культуры

учащихся, родителей.

3. Проблема наличия большого числа ослабленных наиболее распространенными, в

Page 132: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

132

том числе социально обусловленными, болезнями детей и подростков.

4. Проблема неравного доступа к занятиям физкультурой и спортом здоровых и

ослабленных детей.

5. Проблема наличия значительного числа обучающихся, родителей, имеющих

вредные привычки.

Ожидаемые результаты

Критерии эффективности, оценка степени эффективности с указанием результатов.

1. Удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса и субъектов

образования:

‒ Обучающихся – в программах физкультурно-спортивной направленности

основного и дополнительного образования, реализуемых дифференцированно с учетом их

индивидуальных особенностей, в обеспечении их здоровьесбережения, достаточного

уровня физической активности, в созданных условиях для роста и становления успешной

и конкурентоспособной личности.

‒ Родителей – в обеспечении условий для максимального развития детей, в

соответствии с их потенциальными возможностями.

‒ Образовательной организации, внедряющего инновационные образовательные

программы, создании позитивного имиджа, повышении конкурентоспособности среди ОУ,

создании благоприятных условий для дальнейшего развития.

‒ Общества и государства – в реализации идей Национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа» в конкретном образовательном учреждении, в

воспитании гражданской идентичности и осознанного отношения к занятиям спортом и

собственному здоровью членов общества.

2. Увеличение охвата обучающихся и родителей, педагогов, персонала школы занятиями

физкультурой и спортом.

3. Снижение заболеваемости обучающихся и учителей в течение учебного года.

4. Снижение количества обучающихся и их родителей, имеющих вредные привычки.

5. Выявление и формирование индивидуальных образовательных маршрутов

обучающихся, показывающих высокие спортивные достижения.

6. Увеличение числа призеров в индивидуальном и командном зачете в спортивных

соревнованиях различного уровня.

7. Снижение заболеваемости обучающихся и персонала школы.

8. Отсутствие травматизма обучающихся.

9. Организация комплексной программы мониторинга состояния здоровья обучающихся и

Page 133: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

133

сотрудников, программы мониторинга физической и двигательной активности, участия в

спортивных соревнованиях.

10.Положительная динамика сплоченности коллектива участников образовательного

процесса.

11.Улучшение материально-технической базы школы для организации

здоровьесозидающей, здоровьесберегающей деятельности, просветительской работы.

12. Расширение социального партнерства школы

Целевые показатели выполнения программы

№ Наименование показателя

Единица

измерения

Целевой

ориентир

1. Удовлетворенность обучающихся количеством и

качеством программ спортивно-оздоровительной

направленности

% Не менее 90

2. Удовлетворенность родителей количеством и качеством

программ спортивно-оздоровительной направленности. % Не менее 75

3. Удовлетворенность педагогического коллектива % Не менее 90

4. Доля семей, посещающих спортивные мероприятия

школы от общей численности семей обучающихся % Не менее 25

5. Доля обучающихся, имеющих вредные привычки % Не более 3

6. Доля учителей, освоивших и применяющих

здоровьесберегающие и здоровьесозидающие

технологии

% 100

7. Снижение пропусков занятий в связи с заболеваемостью

обучающихся детодней Не более 10

8. Доля обучающихся, не имеющих пропусков занятий в

связи с заболеваниями от общего количества

обучающихся

% Не менее 20

Page 134: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

134

9. Наличие детского травматизма % 0

10. Доля сотрудников, не имеющих больничных листов в

течение ученого года от общего числа сотрудников % Не менее 70

11. Доля победителей в индивидуальном и командном

зачете от общего числа проведенных соревнований % Не менее 30

12. Доля выявленных обучающихся, показывающих

высокие спортивные достижения, для которых

сформированы индивидуальные образовательные

маршруты от общего числа обучающихся

Чел. 15

13 Участие обучающихся школы в деятельности школьного

клуба «Высота» % Более 50

План реализации мероприятий программы

Мероприятия Сроки Ответственные

1.Нормативно-правовое и организационное обеспечение

Ведение базы информационно-

аналитического материала о

состоянии и развитии физической

культуры и спорта в школе.

Ежегодно (ноябрь,

апрель)

Медицинский работник

Разработка годового календарного

плана физкультурно-

оздоровительной и спортивно-

массовой работы в школе

Ежегодно Зам. директора по ВР

Активизация работы органов

ученического самоуправления по

физической культуре и спорту.

Ежемесячно Зам. директора по ВР

Учитель физкультуры

Использование базы данных об

уровне физического здоровья и

физической подготовленности

учащихся

Регулярно Медицинский работник,

учителя физкультуры

Page 135: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

135

2. Кадровое обеспечение

Участие преподавателей в

семинарах-совещаниях

работников физической

культуры.

По плану районного

МО учителей

физкультуры

Зам. директора по УВР

Участие в научно-практических

конференциях, семинарах-

совещаниях, способствующих

повышению педагогического

мастерства учителей физической

культуры

Не менее 2 раз в год Зам. директора по УВР

3. Научно-методическое, информационное обеспечение, агитация и пропаганда

Подготовка и распространение

информационных и научно-

методических плакатов по

совершенствованию физической

культуры и спорта.

1 раз в четверть Учителя физкультуры

Подготовка материалов и

информации по вопросам

физической культуры и спорта для

официального сайта школы

1 раз в четверть Учителя физкультуры

Подготовка выступлений

агитбригады, направленных на

привлечение учащихся к занятиям

физической культурой и спортом,

пропаганду здорового образа жизни.

Ежегодно декабрь,

апрель

Зам. директора по ВР

Классные руководители

Организация в летний период

спортивных секций при

оздоровительном лагере дневного

пребывания

Ежегодно Начальник лагеря

Организация на базе школы работы

спортивных секций и групп здоровья

для сотрудников школы и родителей

учащихся

В течение всего

периода

Директор школы

Зам. директора по ВР

Page 136: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

136

Участие учащихся в научно-

практических конференциях,

конкурсах проектов и других

мероприятиях по направлению

здоровьесбережения.

В течение всего

периода

Зам. директора по ВР

Учителя физкультуры

Приобретение наглядных пособий

для проведения теоретических и

методико-практических занятий

В течение всего

периода

Директор школы

Совершенствование организации и

проведения учебных занятий.

Внедрение технических средств и

компьютерных технологий в

обеспечении учебного процесса по

физической культуре

Регулярно Учителя физкультуры

Оформление наглядной агитации по

физической культуре и спорту в

школе

В течение всего

периода

Учителя физкультуры

Вручение спортивных медалей,

грамот, призов и т.п.

В течение всего

периода

Зам. директора по ВР

Учителя физкультуры

Постоянное представление и

обновление информации по

физической культуре и спорту на

сайте школы в сети Интернет

В рамках всего

процесса обучения

Ответственный за сайт

Разработка и реализация

разнообразных по направлению и

содержанию курсов внеурочной

деятельности по физической

культуре, в том числе авторских

Регулярно Учителя физкультуры

Педагоги дополнительного

образования

4. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, проведение

мероприятий

Утренняя зарядка Зам. директора по УВР

Физкультминутка

Динамическая пауза

Организация перемен

Page 137: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

137

Осуществление физкультурных

мероприятий в режиме дня,

проведение внеклассных

мероприятий, составление

расписаний

В рамках всего

процесса обучения

Учителя физкультуры

Участие в районной и областной

Спартакиаде школьников

Регулярно Учителя физкультуры

Месячник по правилам дорожного

движения.

- Безопасный путь в школу и домой.

- Инструктаж:

Правила дорожного движения.

Правила поведения в транспорте.

Поведение в ЧС, ППБ, ТБ в школе и

дома.

Сентябрь Зам. директора по ВР

Классные руководители

Месячник профилактики

правонарушений и безнадзорности

Сентябрь Зам. директора по ВР

Социальный педагог

Месячник по борьбе с курением в

школе -

дежурство по школе

- Международный день отказа от

курения

- выступление агитбригады по

классам

- спортивная семейная игра

«Веселые старты»

Ноябрь Зам. директора по ВР

Социальный педагог

Неделя безопасности ДД

- Игра по станциям по ПДД -

- Конкурс проектов

- Конкурс рисунков по ПДД –

Ноябрь Зам. директора по ВР

Социальный педагог

Месячник по профилактики

наркомании и СПИДа.- классные

часы

- Всемирный день борьбы со

Декабрь Зам. директора по ВР

Социальный педагог

Page 138: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

138

СПИДом

(проекты)

- уроки окружающего мира в

начальных классах

- индивидуальные беседы соц.

педагога

- встреча с врачом наркологом

Акция «Мы в ответе за свое

здоровье»

- «Алкоголю скажем – нет!»

- «Вредным привычкам скажем –

нет!»

- «Мы вправе выбирать»(

литературная композиция) –

Апрель Зам. директора по ВР

Социальный педагог

Неделя безопасности Май Учителя физкультуры

Традиционные спортивные

праздники и мероприятия: «Папа,

мама, я - спортивная семья», Дни

здоровья, и т.д.

По плану спортивно-

массовой работы

Зам. директора по ВР

Организация Подвижных игры на

удлинённых переменах

ежедневно Педагог-организатор

Организация утренней зарядки. ежедневно Учителя физкультуры

Организация физкультурных занятий

в ГПД

ежедневно Воспитатели ГПД

Тематические классные часы: По плану классных

руководителей

Классные руководители

Организация спортивно-массовых

мероприятий в каникулярное время

По плану работы зам

директора по ВР

зам директора по ВР

Page 139: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

139

Недели Здоровья Учителя физкультуры

Конкурс рисунков «О, спорт, ты -

мир!»;

Ежегодно Педагог - организатор

5. Развитие материально-технической базы

Организация инвентаризации и

технического контроля спортивного

зала и спортивных площадок

Ежегодно,

сентябрь, май

Зам. директора по АХЧ

Учителя физкультуры

Приобретение оборудования и

инвентаря, в том числе:

- для оснащения спортивного зала;

- для оснащения школьных

спортивных площадок;

- для организации спортивной

работы в летнем оздоровительном

лагере.

Ежегодно Директор школы

6. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей

Цель: выявление негативного влияния школьного обучения на состояние здоровья

учащихся; определение влияния факторов внешней среды на здоровье; определение уровня

здоровья учеников и педагогов.

Диагностика физического и

психического развития учащихся.

Ежегодно октябрь, май Медицинский работник

Создание паспорта здоровья

участников образовательного

процесса

Ежегодно, октябрь Медицинский работник

Анализ состояния здоровья учеников

и педагогов.

Постоянно Медицинский работник

Ведение мониторинга здоровья

учащихся и учителей.

Постоянно Медицинский работник

Статистические срезы показателей

здоровья и численности

соответствующих групп здоровья

Ежегодно

декабрь, май

Медицинский работник

Page 140: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

140

для общей картины здоровья

учащихся школы

7. Обеспечение в школе оптимальных гигиенических условий учебного процесса.

Цель: отслеживать санитарно-гигиенические условия проведения урока и менять их в

лучшую сторону.

Отслеживание условий

освещенности и изменение

интенсивности, цвета освещения

Систематически

Администрация школы

Проверка микроклиматических

условий помещений: воздушно-

тепловой режим, проветривание

классных помещений,

кондиционирование

Систематически

Администрация школы

Регулярное и правильное проведение

уборок всех помещений,

дезинфекции и т.д. для соблюдения

чистоты

Систематически

Администрация школы

Создание внутри и вокруг

школы условий, благоприятных для

пребывания в ней.

Систематически

Администрация школы

Сведение к минимуму

неблагоприятных факторов,

связанных с работой на компьютере;

создание мультимедиасреды в

обычных, некомпьютерных классах

Систематически

Администрация школы

Отслеживание соблюдения

режима питания. Обеспечение

полноценного горячего питания.

Систематически

Администрация школы

8. Внеурочная деятельность

Работа спортивных секций:

волейбол, баскетбол, плавание,

Систематически, по

плану МО

Page 141: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

141

теннис; проведение спартакиад,

соревнований.

Секции во внеурочное время на базе

спортивного зала школы

Игровые виды спорта.

«Баскетбол»5 лет,

«Баскетбол- max» 5 лет,

«Спортивные игры» 2

года,

«Мини-футбол» 2 года,

«Футболишка» 4 года,

«Волейбол» 2 года,

«Секция настольного

тенниса» 2года,

Танцевальный спорт.

«Аэробика» 3 года,

«Черлидинг» 3 года,

Интеллектуальный

спорт.

«О

сновы шахматной

игры» 1 год,

«С

екция шахмат» 4

года, «Лечебная

физкультура» 2

года,

Директор школы

Зам.директора по ВР

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО и ООО

программы дополнительного

образования

- Футбол (ДЮСШ)

- Азбука здоровья

- программы военно-

патриотического клуба «Каскад»

В течение года Зам. директора по ВР

Page 142: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

142

деятельность классных

руководителей, службы

сопровождения, воспитателей

ГПД (прописанная в

соответствующих планах)

- программа воспитания «Здоровье»

- программа воспитания «Город

Солнца»

- программа воспитания «В страну

знаний со Смешариками»

- программа воспитания «Страна

гармонии»

- программа воспитания «Страна

детства»

В течение года Зам. директора по ВР

9. Профилактическая оздоровительная работа

Медицинские осмотры Ежегодно, ноябрь Медицинский работник

Физкультминутки на уроках Постоянно Учителя

Консультативная работа

участников образовательного

процесса

1. Консультирование и

просвещение педагогов.

2. Консультирование и

просвещение родителей.

3. Консультирование школьников

( по вопросам развития, воспитания

и обучения, психического развития

ребенка, по пропаганде здорового

образа жизни, профилактике

вредных привычек, профилактике

По плану педагога-

психолога и классных

руководителей, не реже

1 раза в четверть

Психолог

Социальный педагог

Page 143: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

143

негативных проявлений среди детей

и подростков) с привлечением

специалистов.

10. Работа с родителями

Тематические родительские

собрания

4 раза в год (ноябрь,

март, май)

Администрация

Вовлечение родителей в спортивно-

массовые мероприятия

систематически Педагоги школы

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и

негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,

способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько

комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность

составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и

отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности

разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и

внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки

и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать

индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики

переутомления и перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о

необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,

выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о

рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,

включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для

реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки

собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по

субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом

Page 144: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

144

собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых

ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического

напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых

ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,

факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки

эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления

своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного

комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим

физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и

тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о

рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о

правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность

соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,

осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры

личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и

историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,

расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре

своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного

модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать

свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни

(учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода

зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и

необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о

правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,

эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять

негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о

наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных

последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,

возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в

социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в

признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление

Page 145: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

145

подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений

рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Работе с родителями детей, обучающихся по АООП (2 вариант), уделяется

достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром

сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности

в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и

трудовые сферы, становление детей как активных членов общества.

Программа сотрудничества с семьей в школе направлена на обеспечение

конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и

родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и

его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными

нарушениями развития путем включение в проведение и участие различных

мероприятий.

Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития;

повышение психолого - педагогической компетенции родителей.

Задачи:

Психолого–педагогическая поддержка семьи.

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и

специфических образовательных потребностях ребенка.

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.

Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной

организации.

Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР

и результатах ее освоения.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития

ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую

безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее

взаимодействия с образовательным учреждением.

Принципы работы с родителями:

Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет

личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому

члену семьи, вера в них.

Page 146: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

146

Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в

комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным

руководителем, воспитателем, родителями.

Принцип доступности.

Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:

Семья – центр жизни ребенка.

Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его

развития.

Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения

приходят и уходят.

Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица

родителей в деле воспитания и образования.

Задачи Мероприятия

Психологическая поддержка семьи Тренинги, психокоррекционные занятия,

индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности

родителей об особенностях

развития и специфических

образовательных потребностях

ребенка

Индивидуальные консультации родителей со

специалистами, тематические семинары

Обеспечение участия семьи в

разработке и реализации СИПР

- Договор о сотрудничестве (образовании) между

родителями и образовательной организацией

- Работа с родителями по их участию в разработке

СИПР в интересах ребенка

- Посещение родителями уроков/занятий в

организации

- Домашнее визитирование

Обеспечение единства требований

к обучающемуся в семье и в

образовательной организации

- Договор о сотрудничестве (образовании) между

родителями и образовательной организацией

- Консультирование

- Посещение родителями уроков/занятий

- Домашнее визитирование

Организация регулярного обмена

информацией о ребенке, о ходе

реализации СИПР и результатах ее

освоения

- Ведение дневника наблюдения (краткие записи)

- Личные встречи, беседы

- Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком

- Проведение открытых уроков/занятий

Организация участия родителей во

внеурочных мероприятиях

-Привлечение родителей к планированию

мероприятий

- Анонсы запланированных внеурочных

мероприятий

- Поощрение активных родителей

Page 147: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

147

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:

1. Коллективные формы взаимодействия.

а) Общие родительские собрания:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-

образовательной работы;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного

учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.

б) Групповые родительские собрания (проводятся специалистами образовательного

учреждения не реже 2-х раз в год и по мере необходимости):

обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

решение текущих организационных вопросов.

в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного

учреждения):

знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;

посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:

знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической

помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.

д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением

праздников занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):

поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и

распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по

плану индивидуальной работы с родителями):

оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и

воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

тяжелыми множественными нарушениями развития.

б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов,

педагога-психолога, учителя и по мере необходимости):

сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

определение оценки родителями эффективности работы специалистов

образовательного учреждения;

определение оценки родителями работы образовательного учреждения.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

а) Информационные стенды и тематические выставки:

информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.

б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы):

ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего

ребенка.

Page 148: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

148

в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения:

создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в

домашних условиях.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи,

воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных

возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком

ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения

уровня родительских притязаний.

3 Организационный раздел

3.1. Учебный план

Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) МОУ «Гостилицкая школа» разработан на основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации"

Приказа Минобрнауки РФ № 29/2065-п от 10.04.2002г «Об утверждении учебных

планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,

воспитанников с отклонениями в развитии»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 года № 1015 (в ред. приказа Минобрнауки России от 17.07.2015 г. № 734) «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 года

№ 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ, начального общего, основного общего и среднего общего

образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении

СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ», №26 от 26.07.2015года

Устав МОУ «Гостилицкая школа»

Продолжительность учебного года

Учебный план МОУ «Гостилицкая школа» рассчитан:

Page 149: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

149

на 9-летний срок освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с БУП-2002

Продолжительность урока:

В соответствии с пп. 8.5. - 8.6. СанПиН 2.4.2.3286-15 продолжительность урока

8-9 классов – 40 минут.

Продолжительность учебной недели:

5 дней, в соответствии с п. 8.4 СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 № 26.

Контроль за объемом домашних заданий осуществляется в соответствии с СанПиН

2.4.2.3286-15, п.8.6, (Постановление №26 от 26.07.2015г)

В Учебном Плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) МОУ «Гостилицкая школа» сохранен перечень обязательных для изучения

учебных предметов, по которым проводится оценка их образовательных достижений по

итогам учебного года.

Промежуточная аттестация осуществляется на основе Положения о проведении

промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их

успеваемости. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится педагогом в

ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной

программой.

Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант2 реализуется

через организацию урочной деятельности и дополнительных часов. Общий объем

нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся не превышает

требований, установленных в таблице:

Классы Максимально допустимая аудиторная

недельная нагрузка

(в академических часах) <*>

при 5-ти дневной

неделе, не более

при 6-ти

дневной

неделе, не

более

5 29 -

6 30 -

7 32 -

8 33 -

9 33 -

Учебный план состоит из предметов федерального, регионального и школьного

компонента и.дополнительных часов.

Федеральный компонент представлен такими предметами, как русский язык,

чтение, математика, история, этика, география, естествознание, домоводство.

Региональный компонент представлен профильным трудом по 8 часов в неделю и

Page 150: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

150

физкультурой по 2 часа в неделю.

Школьный компонент реализует коррекционные технологии:

- Дефектологическая коррекция;

- Психологический практикум;

- Ритмика;

Продолжительность коррекционных индивидуальных и групповых занятий 20 мин.

Занятия проводятся учителем-дефектологом, педагогом-психологом школы.

Летняя трудовая практика проводится по окончании учебного года.

Дополнительные часы в основной школе отводятся на дефектологические,

психокоррекционные и логопедические занятия.

Данные занятия проводятся учителем-дефектологом, учителем – логопедом, педагогом-

психологом. Логопедические занятия организуются во второй половине дня вне сетки

школьного расписания

Таким образом, эти занятия, учитывая дефект каждого конкретного ребенка,

направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую

поддержку.

Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых занятий.

Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и

групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из

особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы

реабилитации инвалида.

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная

нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного

плана организация, реализующая вариант 2 АООП образования обучающихся с

ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями, составляет ИУП для

каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных

предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в

индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных

потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.

В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития,

как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее

выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится

на предметные области.

Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать

предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР

формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных

курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально

допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые дети, испытывающие

трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации

ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным

планом и отражается в расписании занятий.

Page 151: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

151

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит

урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также проводит

индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.

Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25

минут, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.

В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам

обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик

(индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).

Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных

групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых

учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения

знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд

предметов практического содержания увеличиваются.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных

занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индиви-

дуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться

образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обу-

чающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-

педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации

инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом

психофизического состояния ребенка до 25 минут.

Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из

региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом ин-

дивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также

интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля

труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной

трудовой деятельности.

Образовательна

я область

Учебный

предмет

Класс Всего

5 6 7 8 9

Федеральный компонент

Язык и речь

Русский язык 4/136 4/136 4/136 4/136 4/136 20/680

Чтение 4/136 4/136 4/136 4/136 4/136 20/680

Математика Математика 4/136 4/136 4/136 4/136 4/136 20/680

Обществознание Мир истории 1/34 1/34

История 2/68 2/68 2/68 6/204

Этика 1/34 1/34 1/34 3/102

География 1/34 1/34 1/34 1/34 4/136

Page 152: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

152

Естествознание Живой мир 2/68 2/68

Природоведение 1/34 1/34

Естествознание 2/68 2/68 2/68 6/204

Искусство ИЗО 1/34 1/34

Технологии Домоводство 2/68 2/68 2/68 2/68 2/68 10/340

Региональный компонент

Искусство Музыка, пение 2/68 2/68 4/136

Профильный

труд

6/204 6/204 8/272 8/272 8/272 36/

1224

Физкультура

(спортивная

подготовка)

Физкультура 2/68 2/68 2/68 2/68 2/68 10/340

Итого: 27/

918

28/

952

30/

1020

30/

1020

30/

1020

145/

4930

Школьный компонент

(коррекционные технологии)

2/68 2/68 2/68 3/102 3/102 12/

408

Коррекция Логопедическая

и

дефектологическ

ая коррекция

Психологически

й практикум

Факультативы

Итого максимальная нагрузка 29/

986

30/

1020

32/

1088

33/

1122

33/

1122

157/

5338

Трудовая практика (в днях) 6 10 12 12 40

Учебный план на текущий учебный год – Приложение № 1

Page 153: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

153

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных

отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых

мероприятий учреждений культуры региона, а также с учетом требований СанПиН и

мнения участников образовательного процесса.

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,

ст. 2).

Календарный учебный график на текущий год является Приложением № 2 к

образовательной программе

3.3. Организационно-педагогические условий реализации адаптированной

образовательной программы

Формы получения образования и формы обучения

Формы получения образования.

Образование в МОУ «Гостилицкая школа» может быть получено:

1) в организации, осуществляющую образовательную деятельность;

2) вне организации, осуществляющую образовательную деятельность (в форме семейного

образования и самообразования).

Обучение в организации, осуществляющую образовательную деятельность, с учетом

потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий

педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной форме, в форме

семейного образования и самообразования.

Обучение в форме семейного образования и самообразования отражено в

соответствующих локальных актах.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Продолжительность обучения определяется основными образовательными программами и

учебным планом. Возможность освоения общеобразовательных программ в различных

формах предоставляется на всех уровнях общего образования в целях создания

вариативной образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для

разностороннего развития обучающихся в соответствии с их интересами и способностями.

Образовательная организация создает условия для реализации гражданами

гарантированного государством права на получение общего образования.

Образовательная организация несет ответственность перед обучающимися, их родителями

(законными представителями), органами управления образованием всех уровней за

реализацию конституционных прав на образование, соответствие выбранных форм

обучения возрастным психофизическим особенностям детей и медицинским

рекомендациям, качество образования, отвечающее федеральным государственным

образовательным стандартам.

Формы обучения в ОУ. Обучение в школе реализуется в очной форме с учетом

индивидуальных потребностей и возможностей личности обучающегося, состояния его

здоровья. Объем обязательных занятий педагогических работников с обучающимися по

очной форме обучения определяется ФГОС основного общего образования.

Page 154: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

154

Срок получения основного общего образования – 5 лет.

Содержание основного общего образования, а также дополнительного образования

определяется соответствующими образовательными программами, разрабатываемыми и

утверждаемыми ОУ самостоятельно.

При реализации общеобразовательных программ используются различные

образовательные технологии, в том числе ресурсы школьного Центра образования

цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста».

Обучающимся, осваивающим образовательные программы основного общего образования

предоставляется право пользования всеми ресурсами школы и ее инфраструктурой.

Порядок выбора обучающимися (родителями) формы обучения в МОУ «Гостилицкая

школа»:

До достижения обучающимися 18 лет выбор формы обучения осуществляется его

родителями (законными представителями). При выборе родителями (или законными

представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы обучения учитывается

мнение ребенка, а также рекомендации ПМПК при их наличии;

- Обучающийся, освоивший программу основного общего образования,

совершеннолетний обучающийся или родители (или законные представители)

обучающихся имеют право на выбор формы обучения по конкретной образовательной

программе при приеме в образовательную организацию, а также во время обучения в

образовательной организации;

- Изменение формы обучения осуществляется приказом директора школы на основании

заявления родителей (законных представителей).

Организация образовательной деятельности по очной форме обучения в ОУ:

- Освоение общеобразовательных программ по очной форме обучения предполагает

обязательное посещение обучающимися учебных занятий по предметам учебного плана

согласно календарному учебному графику. Основной формой организации учебной

деятельности по очной форме обучения является урок, занятие внеурочной деятельности.

- Обучающиеся, осваивающие образовательные программы общего образования по очной

форме обучения, проходят промежуточную аттестацию по всем предметам учебного

плана, в соответствии с локальными нормативными актами образовательной организации.

- Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий плана

внеурочной деятельности в порядке, установленном локальными нормативными актами

школы.

Наполняемость класса составляет 12 человек. Занятия проводятся в 1 смену.

Общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся не

превышает требований, установленных в таблице:

Классы Максимально допустимая

аудиторная недельная нагрузка

(в академических часах) <*>

при 5-ти дневной

неделе, не более

при 6-ти

дневной

неделе, не

Page 155: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

155

более

5 29 -

6 30 -

7 32 -

8 33 -

9 33 -

Занятия коррекционно-развивающей области проводятся учителем-дефектологом,

учителем – логопедом, педагогом-психологом. Логопедические занятия организуются во

второй половине дня вне сетки школьного расписания.

Продолжительность коррекционных индивидуальных и групповых занятий 20 мин

3.3.1. Описание кадровых условий реализации АООП

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определенных АООП образовательной организации,

способными к инновационной профессиональной деятельности.

Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной

организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

100% педагогов школы владеют и активно применяют в образовательном процессе

информационно-коммуникационные технологии. В целях качественной подготовки к

урокам и внеурочным занятиям учителями используются ресурсы образовательных сайтов

сети Интернет. В школе создана локальная сеть, каждый кабинет оснащен рабочим местом

учителя (ноутбук, проектор, маркерная доска).

Педагогов школы отличает высокий уровень методической подготовки. Их опыт

рассматривается и обобщается на заседаниях районных методических объединений, в

результате участия в семинарах, конференциях, конкурсах регионального, всероссийского,

международного уровней.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного

кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии

с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Page 156: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

156

Педагоги систематически повышают свою квалификацию через обучение на курсах

повышения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях

профессионального образования ЛО в соответствии с основными проблемами

образовательной политики.

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность

работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки

итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Должность Должностные

обязанности

Количество

работников

в ОУ

(требуется/

имеется)

Уровень квалификации

работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Директор обеспечивает

системную

образовательную и

административно-

хозяйственную

работу

образовательного

учреждения

1/1 высшее профессиональное

образование по направлениям

подготовки «Государственное

и муниципальное

управление», «Менеджмент»,

«Управление персоналом» и

стаж работы на

педагогических должностях не

менее 5 лет либо высшее

профессиональное

образование и дополнительное

профессиональное

образование в области

государственного и

муниципального управления

Page 157: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

157

или менеджмента и экономики

и стаж работы на

педагогических или

руководящих должностях не

менее 5 лет.

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

Заместитель

директора по УВР

координирует

работу

преподавателей,

воспитателей,

разработку учебно-

методической и

иной документации.

Обеспечивает

совершенствование

методов

организации

образовательного

процесса.

Осуществляет

контроль за

качеством

образовательного

процесса

2/2 высшее профессиональное

образование по направлениям

подготовки «Государственное

и муниципальное

управление», «Менеджмент»,

«Управление персоналом» и

стаж работы на

педагогических должностях не

менее 5 лет либо высшее

профессиональное

образование и дополнительное

профессиональное

образование в области

государственного и

муниципального управления

или менеджмента и экономики

и стаж работы на

педагогических или

руководящих должностях не

менее 5 лет.

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

учитель осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся,

способствует

формированию

общей культуры

личности,

социализации,

осознанного выбора

и освоения

10/10 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» или в области,

соответствующей

преподаваемому предмету, без

предъявления требований к

стажу работы либо высшее

профессиональное

Page 158: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

158

образовательных

программ

образование или среднее

профессиональное

образование и дополнительное

профессиональное

образование по направлению

деятельности в

образовательном учреждении

без предъявления требований

к стажу работы.

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

педагог-

организатор

содействует

развитию личности,

талантов и

способностей,

формированию

общей культуры

обучающихся,

расширению

социальной сферы в

их воспитании.

Проводит

воспитательные и

иные мероприятия.

Организует работу

детских клубов,

кружков, секций и

других

объединений,

разнообразную

деятельность

обучающихся и

взрослых

1/1 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» либо в области,

соответствующей профилю

работы, без предъявления

требований к стажу работы

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

социальный

педагог

осуществляет

комплекс

мероприятий по

воспитанию,

образованию,

развитию и

социальной защите

личности в

1/1 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по направлениям

подготовки «Образование и

педагогика», «Социальная

педагогика» без предъявления

требований к стажу работы.

Page 159: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

159

учреждениях,

организациях и по

месту жительства

обучающихся

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

учитель-

дефектолог,

учитель-логопед

осуществляет

работу,

направленную на

максимальную

коррекцию

недостатков в

развитии у

обучающихся

2/2 высшее профессиональное

образование в области

дефектологии без

предъявления требований к

стажу работы

педагог-психолог осуществляет

профессиональную

деятельность,

направленную на

сохранение

психического,

соматического и

социального

благополучия

обучающихся.

2/2 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Педагогика и

психология» без предъявления

требований к стажу работы

либо высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и дополнительное

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Педагогика и

психология» без предъявления

требований к стажу работы.

воспитатель осуществляет

деятельность по

воспитанию детей.

Осуществляет

изучение личности

обучающихся,

содействует росту

их познавательной

мотивации,

формированию

компетентностей

нет высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» без предъявления

требований к стажу работы

либо высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и дополнительное

профессиональное

Page 160: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

160

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» без предъявления

требований к стажу работы.

тьютор организует процесс

индивидуальной

работы с

обучающимися по

выявлению,

формированию и

развитию их

познавательных

интересов.

3/3 высшее профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» и стаж

педагогической работы не

менее 2 лет.

педагог

дополнительного

образования

осуществляет

дополнительное

образование

обучающихся в

соответствии с

образовательной

программой,

развивает их

разнообразную

творческую

деятельность

5/5 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование в области,

соответствующей профилю

кружка, секции, студии,

клубного и иного детского

объединения, без

предъявления требований к

стажу работы либо высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и дополнительное

профессиональное

образование по направлению

«Образование и педагогика»

без предъявления требований

к стажу работы

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

музыкальный

руководитель

осуществляет

развитие

музыкальных

способностей и

эмоциональной

сферы

обучающихся.

нет высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика»,

Page 161: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

161

Формирует их

эстетический вкус,

используя разные

виды и формы

организации

музыкальной

деятельности.

профессиональное владение

техникой исполнения на

музыкальном инструменте без

предъявления требований к

стажу работы.

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

преподаватель-

организатор основ

безопасности

жизнедеятельности

осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся с

учётом специфики

курса ОБЖ.

Организует,

планирует и

проводит учебные, в

том числе

факультативные и

внеурочные занятия,

используя

разнообразные

формы, приёмы,

методы и средства

обучения

1/1 высшее профессиональное

образование и

профессиональная подготовка

по направлению подготовки

«Образование и педагогика»

или ГО без предъявления

требований к стажу работы

либо, среднее

профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» или ГО и стаж

работы по специальности не

менее 3 лет, либо среднее

профессиональное (военное)

образование и дополнительное

профессиональное

образование в области

образования и педагогики и

стаж работы по специальности

не менее 3 лет.

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

ОП для обучающихся с ОВЗ»

Педагог-

библиотекарь

обеспечивает доступ

обучающихся к

информационным

ресурсам, участвует

в их духовно-

нравственном

воспитании,

профориентации и

социализации,

содействует

1/1 высшее или среднее

профессиональное

образование по специальности

«Библиотечно-

информационная

деятельность».

Курсовая подготовка по

направлению «Организация

Page 162: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

162

формированию

информационной

компетентности

обучающихся

ОП для обучающихся с ОВЗ»

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного

кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии

с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Педагоги систематически повышают свою квалификацию через обучение на курсах

повышения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях

профессионального образования ЛО в соответствии с основными проблемами

образовательной политики.

Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает необходимость

овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных образовательных

технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и прогнозирования

результатов своей работы. В школе этим вопросам уделяется большое внимание.

Целенаправленно осуществляется работа по повышению квалификации педагогических

работников:

В системе учреждений дополнительного профессионального образования;

В системе методической работы на муниципальном уровне;

В системе методической работы в образовательном учреждении.

Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации

педагогических кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить

высокую интенсивность обучения, фундаментальность, системность информации,

наличие высококвалифицированных преподавателей. Педагоги направляются на курсы в

соответствии с планом повышения квалификации, ежегодным планом и заявками на

курсовую подготовку.

100% административных работников активно используют средства ИКТ в своей работе:

ведение школьной документации, планирование образовательного процесса, работа с

электронной почтой, поиск информации в Интернет и т.д.

Педагогических работников, не проходивших курсовую подготовку за последние 3 года,

нет.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность

работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

- принятие идеологии ФГОС общего образования;

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов

образовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

Page 163: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

163

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации адаптировнной

основной образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода

из младшего школьного возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по

отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного

психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из

младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,

совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,

групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а

также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного

процесса.

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни

психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,

на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая

может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в

конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом

с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми

возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

Page 164: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

164

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации

возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.

Page 165: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

165

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

п/п

Базовые

компетентности

педагога

Характеристики

компетентностей

Показатели оценки

компетентности

I. Личностные качества

1.1 Вера в силы и

возможности

обучающихся

Данная компетентность

является выражением

гуманистической позиции

педагога. Она отражает

основную задачу педагога —

раскрывать потенциальные

возможности обучающихся.

Данная компетентность

определяет позицию педагога в

отношении успехов

обучающихся. Вера в силы и

возможности обучающихся

снимает обвинительную

позицию в отношении

обучающегося,

свидетельствует о готовности

поддерживать ученика, искать

пути и методы,

отслеживающие успешность

его деятельности. Вера в силы

и возможности ученика есть

отражение любви к

обучающемуся. Можно

сказать, что любить ребёнка —

значит верить в его

возможности, создавать

условия для разворачивания

этих сил в образовательной

деятельности

— Умение создавать ситуацию

успеха для обучающихся;

— умение осуществлять

грамотное педагогическое

оценивание, мобилизующее

академическую активность;

— умение находить

положительные стороны у

каждого обучающегося, строить

образовательный процесс с

опорой на эти стороны,

поддерживать позитивные силы

развития;

— умение разрабатывать

индивидуально-ориентированные

образовательные проекты

1.2 Интерес к

внутреннему миру

обучающихся

Интерес к внутреннему миру

обучающихся предполагает не

просто знание их

индивидуальных и возрастных

особенностей, но и

выстраивание всей

педагогической деятельности с

опорой на индивидуальные

особенности обучающихся.

Данная компетентность

определяет все аспекты

— Умение составить устную и

письменную характеристику

обучающегося, отражающую

разные аспекты его внутреннего

мира;

— умение выяснить

индивидуальные предпочтения

(индивидуальные

образовательные потребности),

возможности ученика, трудности,

с которыми он сталкивается;

Page 166: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

166

педагогической деятельности — умение построить

индивидуализированную

образовательную программу;

— умение показать личностный

смысл обучения с учётом

индивидуальных характеристик

внутреннего мира

1.3 Открытость к

принятию других

позиций, точек

зрения (неидеоло-

гизированное

мышление педагога)

Открытость к принятию

других позиций и точек зрения

предполагает, что педагог не

считает единственно

правильной свою точку зрения.

Он интересуется мнением

других и готов их

поддерживать в случаях

достаточной аргументации.

Педагог готов гибко

реагировать на высказывания

обучающегося, включая

изменение собственной

позиции

— Убеждённость, что истина

может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям

других;

— учёт других точек зрения в

процессе оценивания

обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль

педагогической деятельности.

Заключается в знаниях

педагога об основных формах

материальной и духовной

жизни человека. Во многом

определяет успешность

педагогического общения,

позицию педагога в глазах

обучающихся

— Ориентация в основных

сферах материальной и духовной

жизни;

— знание материальных и

духовных интересов молодёжи;

— возможность

продемонстрировать свои

достижения;

— руководство кружками и

секциями

1.5 Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер

отношений в учебном

процессе, особенно в

ситуациях конфликта.

Способствует сохранению

объективности оценки

обучающихся. Определяет

эффективность владения

классом

— В трудных ситуациях педагог

сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не

влияет на объективность оценки;

— не стремится избежать

эмоционально-напряжённых

ситуаций

1.6 Позитивная

направленность на

педагогическую

деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной

компетентности лежит вера в

собственные силы,

собственную эффективность.

Способствует позитивным

— Осознание целей и ценностей

педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная

Page 167: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

167

отношениям с коллегами и

обучающимися. Определяет

позитивную направленность на

педагогическую деятельность

самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение перевести

тему урока в

педагогическую

задачу

Основная компетенция,

обеспечивающая эффективное

целеполагание в учебном

процессе. Обеспечивает

реализацию субъект-

субъектного подхода, ставит

обучающегося в позицию

субъекта деятельности, лежит

в основе формирования

творческой личности

— Знание образовательных

стандартов и реализующих их

программ;

— осознание нетождественности

темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором

способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить

педагогические цели

и задачи сообразно

возрастным и

индивидуальным

особенностям

обучающихся

Данная компетентность

является конкретизацией

предыдущей. Она направлена

на индивидуализацию

обучения и благодаря этому

связана с мотивацией и общей

успешностью

— Знание возрастных

особенностей обучающихся;

— владение методами перевода

цели в учебную задачу на

конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить

успех в деятельности

Компетентность, позволяющая

обучающемуся поверить в свои

силы, утвердить себя в глазах

окружающих, один из главных

способов обеспечить

позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей

конкретных учеников;

— постановка учебных задач в

соответствии с возможностями

ученика;

— демонстрация успехов

обучающихся родителям,

одноклассникам

3.2 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Педагогическое оценивание

служит реальным

инструментом осознания

обучающимся своих

достижений и недоработок. Без

знания своих результатов

невозможно обеспечить

субъектную позицию в

образовании

— Знание многообразия

педагогических оценок;

— знакомство с литературой по

данному вопросу;

— владение различными

методами оценивания и их

применение

3.3 Умение превращать

учебную задачу в

личностнозначимую

Это одна из важнейших

компетентностей,

обеспечивающих мотивацию

учебной деятельности

— Знание интересов

обучающихся, их внутреннего

мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и

Page 168: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

168

значение изучаемого материала в

реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в

предмете

преподавания

Глубокое знание предмета

преподавания, сочетающееся с

общей культурой педагога.

Сочетание теоретического

знания с видением его

практического применения,

что является предпосылкой

установления личностной

значимости учения

— Знание генезиса формирования

предметного знания (история,

персоналии, для решения каких

проблем разрабатывалось);

— возможности применения

получаемых знаний для

объяснения социальных и

природных явлений;

— владение методами решения

различных задач;

4.2 Компетентность в

методах

преподавания

Обеспечивает возможность

эффективного усвоения знания

и формирования умений,

предусмотренных программой.

Обеспечивает индивидуальный

подход и развитие творческой

личности

— Знание нормативных методов

и методик;

— демонстрация личностно

ориентированных методов

образования;

— наличие своих находок и

методов, авторской школы;

— знание современных

достижений в области методики

обучения, в том числе

использование новых

информационных технологий;

— использование в учебном

процессе современных методов

обучения

4.3 Компетентность в

субъективных

условиях

деятельности

(знание учеников и

учебных

коллективов)

Позволяет осуществить

индивидуальный подход к

организации образовательного

процесса. Служит условием

гуманизации образования.

Обеспечивает высокую

мотивацию академической

активности

— Знание теоретического

материала по психологии,

характеризующего

индивидуальные особенности

обучающихся;

— владение методами

диагностики индивидуальных

особенностей (возможно, со

школьным психологом);

— использование знаний по

психологии в организации

учебного процесса;

— разработка индивидуальных

проектов на основе личных

характеристик обучающихся;

— владение методами

социометрии;

Page 169: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

169

— учёт особенностей учебных

коллективов в педагогическом

процессе;

— знание (рефлексия) своих

индивидуальных особенностей и

их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести

самостоятельный

поиск информации

Обеспечивает постоянный

профессиональный рост и

творческий подход к

педагогической деятельности.

Современная ситуация

быстрого развития предметных

областей, появление новых

педагогических технологий

предполагает непрерывное

обновление собственных

знаний и умений, что

обеспечивает желание и умение

вести самостоятельный поиск

— Профессиональная

любознательность;

— умение пользоваться

различными информационно-

поисковыми технологиями;

— использование различных баз

данных в образовательном

процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать

образовательную

программу, выбрать

учебники и учебные

комплекты

Умение разработать

образовательную программу

является базовым в системе

профессиональных

компетенций. Обеспечивает

реализацию принципа

академических свобод на

основе индивидуальных

образовательных программ. Без

умения разрабатывать

образовательные программы в

современных условиях

невозможно творчески

организовать образовательный

процесс.

Образовательные программы

выступают средствами

целенаправленного влияния на

развитие обучающихся.

Компетентность в разработке

образовательных программ

позволяет осуществлять

преподавание на различных

уровнях обученности и

развития обучающихся.

— Знание образовательных

стандартов и примерных

программ;

— наличие персонально

разработанных образовательных

программ:

характеристика этих программ по

содержанию, источникам

информации;

по материальной базе, на которой

должны реализовываться

программы;

по учёту индивидуальных

характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых

образовательных программ;

— участие обучающихся и их

родителей в разработке

образовательной программы,

индивидуального учебного плана

и индивидуального

образовательного маршрута;

— участие работодателей в

разработке образовательной

программы;

Page 170: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

170

Обоснованный выбор

учебников и учебных

комплектов является составной

частью разработки

образовательных программ,

характер представляемого

обоснования позволяет судить

о стартовой готовности к

началу педагогической

деятельности, позволяет

сделать вывод о готовности

педагога учитывать

индивидуальные

характеристики обучающихся

— знание учебников и учебно-

методических комплектов,

используемых в образовательных

учреждениях, рекомендованных

органом управления

образованием;

— обоснованность выбора

учебников и учебно-методических

комплектов, используемых

педагогом

5.2 Умение принимать

решения в

различных

педагогических

ситуациях

Педагогу приходится

постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать

академическую активность;

— как вызвать интерес у

конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и

т. д.

Разрешение педагогических

проблем составляет суть

педагогической деятельности.

При решении проблем могут

применяться как стандартные

решения (решающие правила),

так и творческие (креативные)

или интуитивные

— Знание типичных

педагогических ситуаций,

требующих участия педагога для

своего решения;

— владение набором решающих

правил, используемых для

различных ситуаций;

— владение критерием

предпочтительности при выборе

того или иного решающего

правила;

— знание критериев достижения

цели;

— знание нетипичных

конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения

конкретных педагогических

ситуаций;

— развитость педагогического

мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в

установлении

субъект-субъектных

отношений

Является одной из ведущих в

системе гуманистической

педагогики. Предполагает

способность педагога к

взаимопониманию,

установлению отношений

сотрудничества, способность

слушать и чувствовать,

выяснять интересы и

потребности других участников

— Знание обучающихся;

— компетентность в

целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

Page 171: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

171

образовательного процесса,

готовность вступать в

помогающие отношения,

позитивный настрой педагога

6.2 Компетентность в

обеспечении

понимания

педагогической

задачи и способах

деятельности

Добиться понимания учебного

материала — главная задача

педагога. Этого понимания

можно достичь путём

включения нового материала в

систему уже освоенных знаний

или умений и путём

демонстрации практического

применения изучаемого

материала

— Знание того, что знают и

понимают ученики;

— свободное владение изучаемым

материалом;

— осознанное включение нового

учебного материала в систему

освоенных знаний обучающихся;

— демонстрация практического

применения изучаемого

материала;

— опора на чувственное

восприятие

6.3 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Обеспечивает процессы

стимулирования учебной

активности, создаёт условия

для формирования самооценки,

определяет процессы

формирования личностного

«Я» обучающегося, пробуждает

творческие силы. Грамотное

педагогическое оценивание

должно направлять развитие

обучающегося от внешней

оценки к самооценке.

Компетентность в оценивании

других должна сочетаться с

самооценкой педагога

— Знание функций

педагогической оценки;

— знание видов педагогической

оценки;

— знание того, что подлежит

оцениванию в педагогической

деятельности;

— владение методами

педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать

эти методы на конкретных

примерах;

— умение перейти от

педагогического оценивания к

самооценке

6.4 Компетентность в

организации

информационной

основы

деятельности

обучающегося

Любая учебная задача

разрешается, если

обучающийся владеет

необходимой для решения

информацией и знает способ

решения. Педагог должен

обладать компетентностью в

том, чтобы осуществить или

организовать поиск

необходимой для ученика

информации

— Свободное владение учебным

материалом;

— знание типичных трудностей

при изучении конкретных тем;

— способность дать

дополнительную информацию

или организовать поиск

дополнительной информации,

необходимой для решения

учебной задачи;

— умение выявить уровень

развития обучающихся;

— владение методами

объективного контроля и

Page 172: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

172

оценивания;

— умение использовать навыки

самооценки для построения

информационной основы

деятельности (ученик должен

уметь определить, чего ему не

хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в

использовании

современных

средств и систем

организации

учебно-

воспитательного

процесса

Обеспечивает эффективность

учебно-воспитательного

процесса

— Знание современных средств и

методов построения

образовательного процесса;

— умение использовать средства

и методы обучения, адекватные

поставленным задачам, уровню

подготовленности обучающихся,

их индивидуальным

характеристикам;

— умение обосновать выбранные

методы и средства обучения

6.6 Компетентность в

способах

умственной

деятельности

Характеризует уровень

владения педагогом и

обучающимися системой

интеллектуальных операций

— Знание системы

интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными

операциями;

— умение сформировать

интеллектуальные операции у

учеников;

— умение организовать

использование интеллектуальных

операций, адекватных решаемой

задаче

Page 173: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

173

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на уровне основного общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Page 174: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

174

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной

образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной

программы основного общего образования МОУ «Гостилицкая школа» опирается на

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на

бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных

обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества

предоставляемых МОУ «Гостилицкая школа» услуг (выполнения работ) с размерами

направляемых на эти цели средств бюджета.

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств

организации на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным

нормативом подушевого финансирования, с учетом особенностей образовательных

программ, реализуемых Учреждением, а также эффективности их реализации, количества

обучающихся и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности школы.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

4 кабинета

русского языка и

литературы

Кабинеты полностью оснащены мебелью и современным

оборудованием (проектор – 4 шт., ноутбук - 4 шт., МФУ– 1 шт.)

3 кабинета

математики

Кабинеты полностью оснащены мебелью и современным

оборудованием (проектор – 3 шт., ноутбук - 3 шт., МФУ– 1 шт.)

1 кабинет химии

и биологии

Кабинет полностью оснащен мебелью и современным оборудованием

(проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт.)

1 кабинет

ОБЖ

Кабинет полностью оснащен мебелью, современным компьютерным

оборудованием и оборудованием для практических занятий по

предмету ОБЖ (проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт.)

3 кабинета

истории и

обществознания

Кабинеты полностью оснащены мебелью и современным

оборудованием (проектор – 3 шт., ноутбук - 3 шт., МФУ– 1 шт.)

1 кабинет

технологии

Кабинет полностью оснащен мебелью и современным оборудованием

(проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт.)

2 кабинета для

обучающихся с

Кабинет полностью оснащен мебелью и современным оборудованием

Page 175: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

175

ОВЗ (проектор – 2 шт., ноутбук - 2 шт., интерактивные приставки – 2 шт)

Кабинет

педагога-

психолога

Кабинет полностью оснащен мебелью и современным оборудованием

(проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт.), методическими пособиями, 2

планшета

Кабинет

дефектолога,

логопеда

Кабинет полностью оснащен мебелью и современным оборудованием

(проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт.), методическими пособиями,

Спортивный зал Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём и оборудованием

(баскетбольные щиты и корзины, козёл гимнастический, конь

гимнастический, лыжи, мячи ф/б, в/б, б/б, скамейки, маты, обручи,

скакалки и т.д.). Приспособлен для использования инвалидами и

лицами с ограниченными возможностями здоровья (широкие двери)

Открытый

стадион

Спортивная площадка построена по программе «Развитие физической

культуры и спорта в Ленинградской области»

Библиотека Библиотека оснащена мебелью и современным оборудованием

(компьютер, принтер). Приспособлена для использования инвалидами

и лицами с ограниченными возможностями здоровья (на сайте есть

версия для слабовидящих, есть колонки и наушники).

Столовая Столовая оснащена современным оборудованием и посудой,

рассчитана на 100 посадочных мест, приспособлена для использования

инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Питание организовано фирмой "Северный торговый путь".

Стоимость завтрака - 40р.

Стоимость обеда - 94р.

Центр

цифрового и

гуманитарного

профилей «Точка

Роста»

Кабинет формирования цифровых и гуманитарных компетенций

Современная мебель, компьютерное оборудование:

Цифровое оборудование

Мобильный класс -ноутбуки – 10 шт,

интерактивный комплекс,

3D-принтер, шлем

ПАК Цифровая образовательная среда в составе,

МФУ,

Ноутбук учителя,

Вычислительный блок интерактивного комплекса

Урок «Технологии»

ЗD оборудование (3Dпринтер)

Пластик для 3D-принтера

Аккумуляторная дрель-винтоверт

Набор бит

Набор сверл универсальный

Многофункциональный инструмент (мультитул)

Page 176: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

176

Клеевой пистолет с комплектом запасных стержней

Цифровой штангенциркуль

Электролобзик

Шлем виртуальной реальности

Ноутбук с ОС для VR шлема

Квадрокоптеры

Кабинет проектной деятельности

Оборудование для шахматной зоны

Комплект для обучения шахматам

Медиазона

Фотоаппарат с объективом

Видеокамера

Микрофон

Оборудование для изучения основ безопасности жизнедеятельности и

оказания первой помощи

Тренажёр-манекен для отработки сердечно-лёгочной реанимации

Тренажёр-манекен для отработки приемов удаления инородного тела из

верхних дыхательных путей

Набор имитаторов травм и поражений

Шина лестничная

Воротник шейный

Табельные средства для оказания первой медицинской помощи

Коврик для проведения сердечно-лёгочной реанимации

Мебель

Комплект мебели

Пуфы (6-10 штук), мебель для проектной зоны, мебель для шахматной

Рекреация ОВЗ Зона активного отдыха для обучающихся с ОВЗ (зона отдыха,

творческая зона, зона СБО)

Наборы мягких модулей

Мольберты

Телевизор

Спортивное оборудование для адаптивной физкультуры

Конструкторы

5 наборов конструктора «Фанкластик»

Рекреация 4 этаж

(правая сторона)

Краеведческий зал

Рекреация 3 этаж

(левая сторона)

На территории Центра «Точка Роста» конференц-зал

Столы, стулья, ноутбук, интерактивная доска, проектор

Школьный

музейный

комплекс

Музей Боевой Славы открыт в 1979 году, реконструкция зала в 2017 г

музей истории школы открыт в 2005 году

Рекреация 1 этаж Информационные стенды, Информация ГИА

Page 177: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

177

(правая сторона)

Рекреация 1 этаж

(левая сторона)

Уголок безопасности, ПДД

Компоненты оснащения Необходимое оборудование и

оснащение

Необходимо/

Имеется в наличии

1. Компоненты оснащения

учебного (предметного)

кабинета основной школы

1.1. Нормативные документы,

программно-методическое

обеспечение, локальные акты:

Имеется

1.2. Учебно-методические материалы:

1.2.1. УМК по всем предметам УП

ООО

1.2.2. Дидактические и раздаточные

материалы по предмету.

Имеется

100%

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по

содержанию учебного предмета.

1.2.4. ТСО, компьютерные,

информационно-коммуникационные

средства.

имеется

1.2.5. Учебно-практическое

оборудование:

Мультимедийная доска –

Проектор -

Компьютеры для учеников с выходом

в Интернет в компьютерном классе -

Компьютеры для учеников с выходом

в Интернет в мультимедийном классе

-

Компьютеры в библиотеке с выходом

в Интернет-

Компьютеры в учительской с

выходом Интернет -

Компьютеры администрации -

8

35

60

1

1

5

Page 178: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

178

1.2.6. Оборудование (мебель): соответствует

2. Компоненты оснащения

методического кабинета

основной школы

2.1. Нормативные документы

федерального, регионального и

муниципального уровней, локальные

акты.

Имеются

2.2. Документация ОУ В наличии

2.3. Комплекты диагностических

материалов.

имеются

2.4. базы данных. созданы

3.3.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной

образовательной программы основного общего образования

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая

система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных

ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и

педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально

активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в

решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей

иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны;

единая информационно-образовательная среда региона;

информационно-образовательная среда образовательной организации;

предметная информационно-образовательная среда;

информационно-образовательная среда УМК;

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,

делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям

и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

Page 179: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

179

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с

другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса

обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания

текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и

синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования

и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и

спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода

образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая

трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,

классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных

геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных

линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения

выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и

озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения

гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе

в справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного

представления;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного

лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,

включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и

Page 180: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

180

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-

научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,

использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических

синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,

натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,

информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;

программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной

организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования

его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных

носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-

графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Создание в образовательной организации информационно-

образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

Наименование

кабинета

Необходимое

количество

Имеется

факт

%осна

щ.

Налич.

Инстр

по ТБ

Налич.

Акта

разреш

Наличие и

состояние

ученической

мебели

Кабинет

русского языка

4 4 100 + + Хорошее

Page 181: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

181

и литературы

Кабинет

математики

3 3 100 + + Хорошее

Кабинет химии

и биологии

1 1 100 + + Хорошее

Кабинет

ОБЖ

1 1 100 + + Хорошее

Кабинет

истории и

обществознания

3 3 100 + + Хорошее

Кабинет

технологии

1 1 80 + + Хорошее

Кабинет для

обучающихся с

ОВЗ

3 3 100 + + Хорошее

Кабинет

педагога-

психолога

1 1 90 + + Хорошее

Кабинет

дефектолога,

логопеда

1 1 90 + + Хорошее

Спортивный зал 1 1 100 + + Хорошее

Открытый

стадион

1 1 100 + + Хорошее

Библиотека 1 1 100 + + Хорошее

Столовая 1 1 100 + + Хорошее

Центр

цифрового и

гуманитарного

профилей

«Точка Роста»

1 1 100 + + Хорошее

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;

принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;

графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование

компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые

движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство

глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,

обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный

тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими

и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор

для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных

изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;

Page 182: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

182

редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);

редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные

лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн

сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;

редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

- разработка планов, дорожных карт;

- заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;

- подготовка локальных актов образовательной организации;

- подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной

организации.

Отображение образовательного процесса в информационной среде:

- размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,

географическая карта);

- результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы

учителей и обучающихся;

- осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;

- осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,

мультимедиа коллекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-

тренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные

наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

Школа укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным

предметам учебного плана.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

п/п

Целевой ориентир в системе условий

Механизмы достижения целевых

ориентиров в системе условий

Наличие локальных нормативных

правовых актов и их использование

всеми субъектами образовательного

процесса

- разработка и утверждение локальных

нормативных правовых актов в

соответствии с Уставом школы;

- внесение изменений в локальные

Нормативные правовые акты в

соответствии с изменением действующего

законодательства;

- качественное правовое обеспечение всех

направлений деятельности школы в

соответствии с АООП

Наличие учебного плана,

учитывающего разные формы

учебной деятельности и

полидеятельностное пространство,

- эффективная система управленческой

деятельности;

- реализация планов работы методических

объединений, психологической службы;

Page 183: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

183

динамического расписания учебных

занятий

- реализация плана внутренней

системы оценки качества образования

(далее – ВСОКО)

Наличие педагогов, способных

реализовать АООП (по

квалификации, по опыту, наличие

званий, победители

профессиональных конкурсов,

участие в проектах, грантах и т.п.)

- подбор квалифицированных кадров для

работы;

- повышение квалификации

педагогических работников;

- аттестация педагогических работников;

- мониторинг инновационной готовности и

профессиональной компетентности

педагогических работников;

- эффективное методическое

сопровождение деятельности

педагогических работников

Обоснованное и эффективное

использование информационной

среды (локальной среды, сайта,

цифровых образовательных

ресурсов, мобильных

компьютерных классов, владение

ИКТ-технологиями педагогами) в

образовательном процессе

- приобретение цифровых

образовательных ресурсов;

- реализация графика использования

мобильных компьютерных классов;

- повышение профессиональной

компетентности педагогических

работников по программам

информатизации образовательного

пространства;

- качественная организация работы

официального сайта школы;

- реализация плана ВСОКО

Наличие баланса между внешней

и внутренней оценкой

(самооценкой) деятельности

всех субъектов образовательного

процесса при реализации АООП;

участие общественности (в том

числе родительской) в управлении

образовательным процессом

- эффективная реализация Положения

о проведении промежуточной аттестации

обучающихся и осуществлении текущего

контроля их успеваемости;

- соответствие лицензионным

требованиям и аккредитационным нормам

образовательной деятельности;

- эффективная деятельность органов

государственно-общественного управления

в соответствии с нормативными

документами

Обоснование использования

списка учебников для реализации

задач АООП; наличие и

оптимальность других

учебных и дидактических

материалов, включая цифровые

образовательные ресурсы, частота

их использования учащимися на

- приобретение учебников, учебных

пособий, цифровых образовательных

ресурсов;

- аттестация учебных кабинетов через

проведение Смотра учебных кабинетов

щколы;

- эффективное методическое

сопровождение деятельности

Page 184: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

184

индивидуальном уровне педагогических работников;

- реализация плана ВСОКО.

Соответствие условий

физического воспитания

гигиеническим требованиям;

обеспеченность горячим

питанием, наличие

лицензированного медицинского

кабинета, состояние здоровья

учащихся

- эффективная оздоровительная работа

школы.

3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

условий

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное

обеспечение введения

ФГОС ООО

1. Наличие решения органа

государственно­общественного

управления (совета школы, управляющего

совета, попечительского совета) или

иного локального акта о введении в

образовательной организации ФГОС ООО

Апрель

2. Разработка и утверждение плана-

графика введения ФГОС ООО

Сентябрь

3. Обеспечение соответствия

нормативной базы школы требованиям

ФГОС ООО (цели образовательного

процесса, режим занятий,

финансирование, материально-

техническое обеспечение и др.)

Апрель

4. Разработка на основе примерной

адаптированной основной

образовательной программы основного

общего образования обучающихся с УО

Апрель

5. Утверждение адаптированной

основной образовательной программы

образовательной организации

Июнь – август

Page 185: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

185

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

6. Приведение должностных инструкций

работников образовательной организации

в соответствие с требованиями ФГОС

основного общего образования и

тарифно­квалификационными

характеристиками и профессиональным

стандартом

Июнь – август

7. Определение списка учебников и

учебных пособий, используемых в

образовательном процессе в соответствии

с ФГОС основного общего образования

Февраль – март

8. Разработка и корректировка локальных

актов, устанавливающих требования к

различным объектам инфраструктуры

образовательной организации с учетом

требований к минимальной оснащенности

учебного процесса

Июнь

9. Доработка:

– образовательных программ

(индивидуальных и др.);

– учебного плана;

– рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей;

– годового календарного учебного

графика;

– положений о внеурочной деятельности

обучающихся;

– положения об организации текущей и

итоговой оценки достижения

обучающимися планируемых результатов

освоения основной образовательной

программы;

– положения об организации домашней

работы обучающихся;

– положения о формах получения

образования

Июнь - август

II. Финансовое

обеспечение введения

ФГОС основного общего

1. Определение объема расходов,

необходимых для реализации АООП и

достижения планируемых результатов

Август

Page 186: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

186

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

образования 2. Корректировка локальных актов,

регламентирующих установление

заработной платы работников

образовательной организации, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат,

порядка и размеров премирования

Ежегодно

3. Заключение дополнительных

соглашений к трудовому договору с

педагогическими работниками

Ежегодно

III. Организационное

обеспечение введения

ФГОС основного общего

образования

1. Обеспечение координации

взаимодействия участников

образовательных отношений по

организации введения ФГОС ООО

Ежегодно

2. Разработка и реализация моделей

взаимодействия организаций общего

образования и дополнительного

образования детей и учреждений

культуры и спорта, обеспечивающих

организацию внеурочной деятельности

Ежегодно

3. Разработка и реализация системы

мониторинга образовательных

потребностей обучающихся и родителей

по использованию часов вариативной

части учебного плана и внеурочной

деятельности

Ежегодно

4. Привлечение органов

государственно­общественного

управления образовательной

организацией к проектированию

основной образовательной программы

основного общего образования

Ежегодно

IV. Кадровое

обеспечение введения

ФГОС основного общего

1. Анализ кадрового обеспечения

введения и реализации ФГОС основного

общего образования

Ежегодно

Page 187: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

187

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

образования 2. Создание (корректировка)

плана­графика повышения квалификации

педагогических и руководящих

работников образовательной организации

в связи с введением ФГОС основного

общего образования

Ежегодно

3. Корректировка плана научно-

методических семинаров

(внутришкольного повышения

квалификации) с ориентацией на

проблемы введения ФГОС основного

общего образования

Ежегодно

V. Информационное

обеспечение организации

ОП для обучающихся с

УО

1. Размещение на сайте образовательной

организации информационных

материалов о реализации ОП для

обучающихся с УО

Постоянно

регулярно

2. Широкое информирование

родительской общественности о

реализации адаптированных программ

Постоянно

регулярно

3. Разработка и утверждение локальных

актов, регламентирующих: организацию и

проведение публичного отчета

образовательной организации

Ежегодно

VI. Материально­

техническое обеспечение

АООП ООО УО

1. Анализ материально­технического

обеспечения реализации АООП ООО УО

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия

материально­технической базы

образовательной организации

требованиям ФГОС

Постоянно

3. Обеспечение соответствия

санитарно­гигиенических условий

требованиям СаНПиН для обучающихся с

ОВЗ

Постоянно

Page 188: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

188

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

4. Обеспечение соответствия условий

реализации АООП противопожарным

нормам, нормам охраны труда работников

образовательной организации

Постоянно

5. Обеспечение соответствия

информационно­образовательной среды

требованиям ФГОС основного общего

образования

Постоянно

6. Обеспечение укомплектованности

библиотечно­информационного центра

печатными и электронными

образовательными ресурсами

Постоянно

7. Наличие доступа образовательной

организации к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР),

размещенным в федеральных,

региональных и иных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательного процесса к

информационным образовательным

ресурсам в сети Интернет

Постоянно

3.4.8. Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного

контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.

Контроль за состоянием системы условий включает:

- мониторинг системы условий;

- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений

в АООП ООО);

- принятие управленческих решений (издание необходимых распоряжений);

- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,

выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,

размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг позволяет оценить ход реализации АООП ООО, увидеть отклонения от

запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы

Page 189: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

189

и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.

Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:

мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;

мониторинг учебных достижений обучающихся;

мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;

мониторинг воспитательной системы;

мониторинг педагогических кадров;

мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;

мониторинг изменений в образовательной деятельности.

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает

следующее:

анализ работы (годовой план);

выполнение учебных программ, учебного плана;

организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;

система воспитательной работы;

система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и

поддержание здоровья);

социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных

представителей) и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в

школе;

организация внеурочной деятельности обучающихся;

количество обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам

функционирования школы.

Мониторинг предметных достижений обучающихся:

результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;

качество знаний по предметам (по четвертям, за год);

уровень социально-психологической адаптации личности;

достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:

распределение обучающихся по группам здоровья;

Page 190: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

190

количество дней/уроков, пропущенных по болезни;

занятость обучающихся в спортивных секциях;

организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и

поддержания здоровья обучающихся.

Мониторинг воспитательной системы:

реализация программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного

общего образования;

уровень развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного

образования;

развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной

жизненной ситуации;

уровень воспитанности обучающихся.

Мониторинг педагогических кадров:

повышение квалификации педагогических кадров;

участие в реализации проектов Программы развития школы;

работа по темам самообразования (результативность);

использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;

участие в семинарах различного уровня;

трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-

классов, публикации);

аттестация педагогических кадров.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:

кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);

учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов

дидактическими материалами; содержание медиатеки;

материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным

оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,

оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.

Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных

результатов образовательной деятельности организации по реализации АООП ООО

является внутришкольный контроль.

Page 191: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

191

Объект контроля Содержание контроля

Кадровые условия реализации ООП ОО

Проверка укомплектованности

педагогическими, руководящими и иными

работниками Установление соответствия

уровня квалификации педагогических и

иных работников требованиям Единого

квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и

служащих Проверка обеспеченности

непрерывности профессионального

развития педагогических работников

Психолого-педагогические условия

реализации ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами

образовательной программы повышения

квалификации (знание материалов

ФГОС ООО)

Оценка достижения учащимися

планируемых результатов:

личностных, метапредметных, предметных

Финансовые условия реализации АООП

ООО

Проверка условий финансирования

реализации АООП ООО

Материально-технические условия

реализации АООП ООО

Проверка обеспечения реализации

обязательной части АООП ООО и части,

формируемой участниками

образовательных отношений

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной

и электробезопасности; требований охраны

труда; своевременных сроков и

необходимых объемов текущего и

капитального ремонта

Проверка наличия доступа обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья к

объектам инфраструктуры

Учебно-методическое и информационное

обеспечение АООП ООО

Проверка достаточности учебников,

учебно-методических и дидактических

материалов, наглядных пособий и др.

Проверка обеспеченности доступа для всех

участников образовательных отношений к

информации, связанной с реализацией

АООП, планируемыми результатами,

организацией образовательной

деятельности и условиями его

осуществления

Проверка обеспеченности доступа к

печатным и электронным образовательным

Page 192: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

192

ресурсам (ЭОР), в том числе к

электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и

региональных базах данных ЭОР

Обеспечение учебниками и (или)

учебниками с электронными

приложениями, являющимися их оставной

частью, учебно-методической литературой

и материалами по всем учебным предметам

АООП ООО

Обеспечение фондом дополнительной

литературы, включающий детскую

художественную и научно-популярную

литературу, справочно-библиографические

и периодические издания,

сопровождающие реализацию АООП ООО

Обеспечение учебно-методической

литературой и материалами по всем курсам

внеурочной деятельности, реализуемым в

рамках АООП ООО

3.4.9. Оценочные процедуры для оценки достижений обучающихся

Портфолио ученика. Одной из форм учета достижений обучающихся является портфолио.

Основными целями составления портфолио являются:

- развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся,

повышение их конкурентоспособности;

- мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через

активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями,

навыками; переход на более объективную и прозрачную форму оценивания достижений

обучающихся.

Основными задачами составления портфолио являются:

- систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся,

включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;

- создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося.

Портфолио может иметь следующую структуру:

1) Мой портрет (титульный лист: название учреждения, класс, классный руководитель;

коротко о себе).

2) Результаты классного соревнования «Лестница достижений» (успеваемость,

Page 193: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

193

ответственность, активность).

3) Интеллектуальные олимпиады - участие и результативность в предметных конкурсах,

олимпиадах разного уровня (грамоты, дипломы, сертификаты).

4) Научно-исследовательская деятельность - творческие работы, проектные работы,

исследовательские работы.

5) Общественно-культурная деятельность - деятельность участника конкурса в жизни

класса, школы, поселка, страны.

6) Мое творчество. Мое свободное время.

7) Я оцениваю себя.

Проектная и исследовательская деятельность. Проектная деятельность обучающихся

является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения,

направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (таких как

остановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ

полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического

мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает

школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.

Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся всех уровней

обучения и способом оценки результатов образования: личностных, метапредметных и

предметных.

Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной

деятельности, развития компетентности, повышения качества образования.

Проектная деятельность является составной частью учебной и внеурочной деятельности

учащихся. Учащиеся школы выполняют учебные и внеурочные мини-проекты, темы

которых определяются как самостоятельно, так и предлагаются учителями. Учебный

проект оценивается по различным критериям, и суммарная оценка может быть выставлена

по нескольким предметам, если проект является межпредметным. Для организации

проектной деятельности учителя в тематических планах уроков и внеурочных занятий

должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи.

Руководителем проекта является учитель, координирующий проект. Проект может быть

индивидуальным и групповым.

Page 194: �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 HTitle �� 2 2 0 @ 8 0 = B = 0 H Author �� ; 0 4 5 ; 5 F Created Date 3/11/2020 11:48:18 PM

194