ПРОЕКТ - fel2005.dp.uafel2005.dp.ua/docs/blog/11/025.pdf · ˘ 2 НВК (№57, ... казники навчальної діяльності і ... Презентація й

Фінансово-економічний ліцей. ___________________________________________________________________________

Дніпропетровської міської ради

“Школа

Автор:директор фінансово

Комунальний заклад освіти«Фінансово

економічний ліцей. Проект «Школа майбутнього» _______________________________________________________________________________


ПРОЕКТ

“Школа майбутнього”

Автор: Новохатна Д.А., фінансово-економічного ліцею

Дніпропетровськ 2008

Комунальний заклад освіти «Фінансово-економічний ліцей»____

1

[Год]


майбутнього”

економічного ліцею

економічний ліцей»


Анотація Проекту……………………………………………………………………………...3Тема проекту: «Школа майбутнього"РОЗДІЛ І. Проблемно-орієнтовний аналізта внутрішнього середовищ сучасної школи

1. Аналіз соціуму………………………………………………………………………….111.1. Соціально-демографічні умови1.2. Соціальний паспорт ліцею на 2008/2009 навчальний рік1.3. Виробництво ……………………………………………………………………….151.4. Освітні заклади мікрорайону1.5. Культурно-освітні заклади

2. Впливи соціального середовища на життєдіяльність ліцею2.1. Перспективна мережа класів ліцею 2.2. Вплив на ставлення учнів до освіти й плани на майбутнє2.3. Потреби соціального середовища у фахівцях певного профілю та рівня освіченості……………………………………………………………………..192.4. Готовність учнів до навчання в ліцеї2.5. Профільна підготовка ліцеїстів2.6. Використання матеріальної бази в освітньому процесі2.7. Рівень соціальної активності учнів, батьків, вчителів

3. Аналіз позитивних і негативних явищ сучасної школиРОЗДІЛ ІІ. Загальна характеристика моделі

1. Місія ліцею……………………………………………………………………………...332. Основні завдання освітянської діяльності ліцею3. Концептуальні ідеї розвитку 4. Організація навчально-виховного процесу в ліцеї5. Зміст навчально-виховного процесу

5.1. Система оцінювання навчальних досягнень в ліцеї5.2. Положення про рейтингове оцінювання діяльності учнів фінансово-економічного ліцею

6. Нові навчальні програми……………………………………………………………….577. Психолого-педагогічні характеристикинавчально-виховних технологій8. Характеристика цільових проектів

8.1. Проектні технології………………………………………………………………..678.2. Проектно-цільове планування8.3. Циклограма впровадження проектних технологій в навчально-виховний процес

9. Модель учня школи майбутнього10. Модель випускника школи майбутнього11. Модель вчителя школи майбутнього

Список використаної літератури


Зміст

……………………………………………………………………………...3«Школа майбутнього"……………………………………………………….4

орієнтовний аналіз зовнішнього середовищ сучасної школи……………………………………………….11

………………………………………………………………………….11демографічні умови…………………………………………………

Соціальний паспорт ліцею на 2008/2009 навчальний рік………………………12……………………………………………………………………….15

Освітні заклади мікрорайону ……………………………………………………..16освітні заклади………………………………………………………...16

2. Впливи соціального середовища на життєдіяльність ліцею…………………………172.1. Перспективна мережа класів ліцею ……………………………………………...17

на ставлення учнів до освіти й плани на майбутнє……………………...172.3. Потреби соціального середовища у фахівцях певного профілю

……………………………………………………………………..192.4. Готовність учнів до навчання в ліцеї……………………………………………..20

підготовка ліцеїстів…………………………………………………...202.6. Використання матеріальної бази в освітньому процесі…………………………272.7. Рівень соціальної активності учнів, батьків, вчителів…………………………..28

3. Аналіз позитивних і негативних явищ сучасної школи……………………………...31ІІ. Загальна характеристика моделі……………………………………………….33

………………………………………………………………………...33завдання освітянської діяльності ліцею……………………………

3. Концептуальні ідеї розвитку …………………………………………виховного процесу в ліцеї…………………………………...37

виховного процесу…………………………………………………..44.1. Система оцінювання навчальних досягнень в ліцеї……………………………..50

про рейтингове оцінювання діяльності учнів економічного ліцею………………………………………………………..54

……………………………………………………………….57педагогічні характеристики інноваційних

виховних технологій………………………………………………………….62. Характеристика цільових проектів…………………………………………………….67

………………………………………………………………..67цільове планування…………………………………………………….70

.3. Циклограма впровадження проектних технологій виховний процес…………………………………………………………71

майбутнього…………………………………………………….. Модель випускника школи майбутнього…………………………………………….75. Модель вчителя школи майбутнього………………………………………………...84

Список використаної літератури…………………………………………………………….89

____

2

[Год]

……………………………………………………………………………...3 ……………………………………………………….4

……………………………………………….11 ………………………………………………………………………….11

…………………………………………………...11 ………………………12

……………………………………………………………………….15 ……………………………………………………..16

………………………………………………………...16 …………………………17

……………………………………………...17 ……………………...17

2.3. Потреби соціального середовища у фахівцях певного профілю ……………………………………………………………………..19

……………………………………………..20 …………………………………………………...20

…………………………27 …………………………..28

……………………………...31 ……………………………………………….33

………………………………………………………………………...33 …………………………………….33

…………………………………………………………..35 …………………………………...37

…………………………………………………..44 ……………………………..50

………………………………………………………..54 ……………………………………………………………….57

………………………………………………………….62 …………………………………………………….67

………………………………………………………………..67 …………………………………………………….70

…………………………………………………………71 ……………………………………………………..72

…………………………………………….75 ………………………………………………...84

…………………………………………………………….89


Державна цільова соціальна програма «Школа майбутнього» спрям

вана на створення належних умов для забезпечення громадянами рівного

доступу до здобуття якісної освіти, оновлення її змісту, форм і методів о

ганізації навчально-виховного процесу, підготовки учнів до життя в у

вах інформаційного суспільства, інтеграції української освіти в світовий

освітній простір.

Проект «Школа майбутнього» визначає перспективи розвитку фіна

сово-економічного ліцею. В основу проекту покладені державні стратегії та

основні напрямки розвитку о

доктрині. Проект складається з комплексу науково

ських, матеріально-технічних розробок, у ньому окреслені шляхи їх реал

зації та джерела фінансування. Проект базується на сучасних теоретичн

положеннях і концепціях новітньої вітчизняної та зарубіжної педагогіки. В

його основі – визнання пріоритетної ролі особистості в забезпеченні своїх

індивідуальних освітніх потреб.

Мета нашого проекту полягає у впровадженні в педагогічну практику

принципово нового поняття про шкільну освіту дитини

татом якої є усвідомлення дитиною свого унікального природного таланту,

засвоєння досвіду її реалізації для досягнення власного і суспільного до

робуту, а також формування бажання та вміння пості

удосконалювати.


Анотація Проекту

соціальна програма «Школа майбутнього» спрям


доступу до здобуття якісної освіти, оновлення її змісту, форм і методів о

виховного процесу, підготовки учнів до життя в у


Проект «Школа майбутнього» визначає перспективи розвитку фіна

економічного ліцею. В основу проекту покладені державні стратегії та

основні напрямки розвитку освіти у ХХІ столітті, викладені в Національній

доктрині. Проект складається з комплексу науково-методичних, управлі

технічних розробок, у ньому окреслені шляхи їх реал

зації та джерела фінансування. Проект базується на сучасних теоретичн


визнання пріоритетної ролі особистості в забезпеченні своїх

індивідуальних освітніх потреб.


оняття про шкільну освіту дитини, кінцевим резул


засвоєння досвіду її реалізації для досягнення власного і суспільного до

робуту, а також формування бажання та вміння постійно його розвивати і

____

3

[Год]

соціальна програма «Школа майбутнього» спрямо-


доступу до здобуття якісної освіти, оновлення її змісту, форм і методів ор-

виховного процесу, підготовки учнів до життя в умо-


Проект «Школа майбутнього» визначає перспективи розвитку фінан-

економічного ліцею. В основу проекту покладені державні стратегії та

світи у ХХІ столітті, викладені в Національній

методичних, управлін-

технічних розробок, у ньому окреслені шляхи їх реалі-

зації та джерела фінансування. Проект базується на сучасних теоретичних


визнання пріоритетної ролі особистості в забезпеченні своїх


, кінцевим резуль-


засвоєння досвіду її реалізації для досягнення власного і суспільного доб-

йно його розвивати і


Тема проекту: «Школа майбутнього"

Освіта і майбутнє – ось два ключові аспекти, з позиції яких треба розглядати

стан справ в галузі освіти, зокрема й дотримання законодавства щодо її розвитку

та вдосконалення.

Національна система освіти, і, відповідно, нормативно

функціонує в правовому полі, що ґрунтується на Конституції України, законах

України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну освіту»,

«Про вищу освіту», «Про охорону дитинств

невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в

Україні», якими визначено найважливіші шляхи реформування освіти.

Також урядом схвалено Концепцію розвитку освіти до 2010 року та Прогр

му розвитку освіти в Україні та 2006

лення національної системи освіти, забезпечення доступу до якісної освіти, реал

зацію принципу безперервної освіти, адаптацію її до соціально орієнтованої, гл

балізованої економіки та інтеграц

простір, зокрема виконання положень Булонської декларації.

На регіональному та міському рівні завдання вищеназваних нормативних д

кументів виконують довгострокові програми.

Як зазначалось в узгодженому на Са

Петербурзі підсумковому документі «Освіта для інноваційних суспільств у ХХІ

столітті», саме освіта є основою прогресу людства.


«Школа майбутнього"

ось два ключові аспекти, з позиції яких треба розглядати


истема освіти, і, відповідно, нормативно-правова база ліцею,



«Про вищу освіту», «Про охорону дитинства», Указі Президента України «Про



Також урядом схвалено Концепцію розвитку освіти до 2010 року та Прогр

освіти в Україні та 2006-2010 роки. Вони спрямовані на вдоскон

лення національної системи освіти, забезпечення доступу до якісної освіти, реал

зацію принципу безперервної освіти, адаптацію її до соціально орієнтованої, гл

балізованої економіки та інтеграції української освіти в європейський і світовий

простір, зокрема виконання положень Булонської декларації.

На регіональному та міському рівні завдання вищеназваних нормативних д

кументів виконують довгострокові програми.

Як зазначалось в узгодженому на Самміті «Групи восьми» в Санкт


столітті», саме освіта є основою прогресу людства.

Якщо сьогодні при зустрічі цікавляться, з якої ви країни, то через декілька років основним буде питання: «Яка у вас освіта?»

Білл Гейтс, мільярдер

____

4

[Год]

ось два ключові аспекти, з позиції яких треба розглядати


правова база ліцею,



а», Указі Президента України «Про



Також урядом схвалено Концепцію розвитку освіти до 2010 року та Програ-

2010 роки. Вони спрямовані на вдоскона-

лення національної системи освіти, забезпечення доступу до якісної освіти, реалі-

зацію принципу безперервної освіти, адаптацію її до соціально орієнтованої, гло-

ії української освіти в європейський і світовий

На регіональному та міському рівні завдання вищеназваних нормативних до-

мміті «Групи восьми» в Санкт-


Якщо сьогодні при зустрічі цікавляться, з якої ви країни, то через декілька років

Білл Гейтс, мільярдер


За результатами загальнонаціонального репрезентативного опитування, пр

веденого Інститутом соціальн

довіряють 42,2% населення країни. Причому останні 2 роки відсоток тих, х

зитивно оцінює стан справ в

ставиться до змін в освіті.

Такий високий кредит

курсу на підвищення якості освіти, соціальний захист учителів і дітей, боротьбу з

псевдо освітою і водночас багато до чого нас зобов’язує.

У Законі України «Про загальну середню освіту» важливе місце від

проблемі відродження і становлення ліцеїв як одному з видів навчальних закладів

нового типу. В Законі також дається визначення ліцею як загальноосвітнього н

вчального закладу ІІІ ступеня з профільним навчанням і допрофесійною підгото

кою та зазначається, що ліцеї покликані відродити і примножити інтелектуальний

потенціал України, дати можливість учням здобути знання понад обов’язковий

загальноосвітній рівень, розкрити та сприяти реалізації їх індивідуальних творчих

здібностей і обдарувань.

В Амур-Нижньодніпровському районі

онує і зростає мережа шкіл нового типу.

З 22 навчальних закладів:

Æ 2 НВК (№57, 131);

Æ 5 спеціалізованих шкіл (№44, 55, 115, 134, 142);

Æ 1 НВО (№117);

Æ 1 ліцей (ФЕЛ).

Рішенням Дніпропетровської місько

реорганізована у фінансово-економічний ліцей.

Особлива увага при реорганізації приділялась наявності та відновленню м

теріально-технічної бази. Зроблено капітальний ремонт будівлі, благоустрій шк

льного подвір’я, придбані шкільні меблі, комп’ютерна техніка, на що з районного

бюджету витрачено майже 700 тис.грн.


За результатами загальнонаціонального репрезентативного опитування, пр

веденого Інститутом соціальної та політичної психології АПН України, освіті

довіряють 42,2% населення країни. Причому останні 2 роки відсоток тих, х

освіті, значно перевищує відсоток тих, хто негативно

Такий високий кредит довіри громадян є виявом громадянської підтримки


псевдо освітою і водночас багато до чого нас зобов’язує.

У Законі України «Про загальну середню освіту» важливе місце від


нового типу. В Законі також дається визначення ліцею як загальноосвітнього н

вчального закладу ІІІ ступеня з профільним навчанням і допрофесійною підгото

ається, що ліцеї покликані відродити і примножити інтелектуальний



ижньодніпровському районі м.Дніпропетровська створена, функц

онує і зростає мережа шкіл нового типу.

З 22 навчальних закладів:

2 НВК (№57, 131);

5 спеціалізованих шкіл (№44, 55, 115, 134, 142);

Рішенням Дніпропетровської міської ради від 26 липня 2005 року НСШ №41

економічний ліцей.

Особлива увага при реорганізації приділялась наявності та відновленню м

технічної бази. Зроблено капітальний ремонт будівлі, благоустрій шк

ані шкільні меблі, комп’ютерна техніка, на що з районного

бюджету витрачено майже 700 тис.грн.

____

5

[Год]

За результатами загальнонаціонального репрезентативного опитування, про-

ої та політичної психології АПН України, освіті

довіряють 42,2% населення країни. Причому останні 2 роки відсоток тих, хто по-

світі, значно перевищує відсоток тих, хто негативно

довіри громадян є виявом громадянської підтримки


У Законі України «Про загальну середню освіту» важливе місце відводиться


нового типу. В Законі також дається визначення ліцею як загальноосвітнього на-

вчального закладу ІІІ ступеня з профільним навчанням і допрофесійною підготов-

ається, що ліцеї покликані відродити і примножити інтелектуальний



створена, функці-

ї ради від 26 липня 2005 року НСШ №41

Особлива увага при реорганізації приділялась наявності та відновленню ма-

технічної бази. Зроблено капітальний ремонт будівлі, благоустрій шкі-

ані шкільні меблі, комп’ютерна техніка, на що з районного


Ліцей, як складова освіти району,

ну систему освіти, а забезпечує реалізацію цілого ряду конституційних положень і

положень законодавства про освіту щодо права вибору, можливостей задоволення

освітніх запитів.

Перші роки для нас були

но ми оберемо стратегію розвитку ліцею, чи вірно визначимось з фундаментал

ними засадами безперервної економічної освіти, яка психологічна атмосфера буде

встановлена, і, головне, чи забезпечимо заявленому в промоушені якість знань,

залежало дуже багато: набор учнів, довіра наших потенціальних колег, якісні п

казники навчальної діяльності і вір

Завдяки напрацьованому єдиною ко

успішно комплектуємо мережу класів. Ліцей мав честь прийняти на роботу кр

щих вчителів міста. Результативність навчально

кожним роком. Завдяки підтримці батьківської громадськості зміцнюється мат

ріально-технічна база. То ж сьогодні ми можемо зробити висновок, що наш ліцей

динамічно розвивається.

Постанова Кабінету Міністрів України № 1071 від 30.08.2007 року «Про з

твердження Державної цільової соціальної програми «Школа майбутнього» на

2007-2010 роки», запроваджена з метою розроблення та реалізації інноваційних

моделей новітніх навчальних закладів, діяльність яких

налення механізму надання освітніх послуг, хронологічно та змістовно майже

повністю співпадає з Концепцією розвитку ліцею. Тому колектив фінансово

економічного ліцею, створюючи проект

його реалізацію, робити крок до освіти майбутнього.

Мета проекту: дати можливість учневі оволодіти важливими для людини

ХХІ століття уміннями самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення та сам

реалізації шляхом запровадження інноваційних педагогічних технологій.


Ліцей, як складова освіти району, - відбувся. Він не просто вписався у райо


жень законодавства про освіту щодо права вибору, можливостей задоволення

Перші роки для нас були дуже відповідальними. Саме від того, чи правил

но ми оберемо стратегію розвитку ліцею, чи вірно визначимось з фундаментал

безперервної економічної освіти, яка психологічна атмосфера буде


залежало дуже багато: набор учнів, довіра наших потенціальних колег, якісні п

казники навчальної діяльності і віра в нас засновників ліцею.

Завдяки напрацьованому єдиною командою позитивного іміджу ліцею ми

мережу класів. Ліцей мав честь прийняти на роботу кр

Результативність навчально-виховної роботи покращується з

Завдяки підтримці батьківської громадськості зміцнюється мат

технічна база. То ж сьогодні ми можемо зробити висновок, що наш ліцей

Міністрів України № 1071 від 30.08.2007 року «Про з


2010 роки», запроваджена з метою розроблення та реалізації інноваційних

моделей новітніх навчальних закладів, діяльність яких спрямовується на вдоск

ханізму надання освітніх послуг, хронологічно та змістовно майже

повністю співпадає з Концепцією розвитку ліцею. Тому колектив фінансово

економічного ліцею, створюючи проект «Школи майбутнього»

крок до освіти майбутнього.

дати можливість учневі оволодіти важливими для людини

ХХІ століття уміннями самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення та сам


____

6

[Год]

відбувся. Він не просто вписався у район-


жень законодавства про освіту щодо права вибору, можливостей задоволення

аме від того, чи правиль-

но ми оберемо стратегію розвитку ліцею, чи вірно визначимось з фундаменталь-

безперервної економічної освіти, яка психологічна атмосфера буде


залежало дуже багато: набор учнів, довіра наших потенціальних колег, якісні по-

ивного іміджу ліцею ми

мережу класів. Ліцей мав честь прийняти на роботу кра-

виховної роботи покращується з

Завдяки підтримці батьківської громадськості зміцнюється мате-

технічна база. То ж сьогодні ми можемо зробити висновок, що наш ліцей

Міністрів України № 1071 від 30.08.2007 року «Про за-


2010 роки», запроваджена з метою розроблення та реалізації інноваційних

спрямовується на вдоско-

ханізму надання освітніх послуг, хронологічно та змістовно майже

повністю співпадає з Концепцією розвитку ліцею. Тому колектив фінансово-

і забезпечуючи

дати можливість учневі оволодіти важливими для людини

ХХІ століття уміннями самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення та само-



Щоб відповідати високим стандартам і вимогам нової епохи, сучасній люд

ні необхідні знання в широкому спектрі галузей, вона повинна вміти засвоювати

нові знання та види діяльності. Однак уже зараз можна стверджувати, що потрі

ною й успішною буде людина з інноваційним мисленням, творчим відношенням

до справи, гуманістичним світоглядом. На перед

ра людської діяльності. А саме

Усвідомлюємо ми чи ні, але ми живемо у ХХІ столітті. Одна із його головних

відмінностей, на наш погляд, буде полягати у підвищенні ролі якості: якості тов

рів і послуг, якості технологій, якості життя.

Сьогодні можна з тим чи іншим ступенем вірогідності

бути потрібним людині в недалекому майбутньому.

З одного боку, якість людини не відповідає високим досягненням

ніки, технології, культури, які вже є реальністю. З іншого, необхідність засвоєння,

примноження, збереження цих досягнень висуває великі вимоги до якостей самої

людини.

Освіта в сучасних культурних, соціальних, економічних процесах уже віді

рає ключову, якщо не вирішальну роль. У лон

створює нову систему цінностей.

осмислення освітньої парадигми, освоєння технологій становлення особистості

учня як суб’єкта і проектувальника власного життя, створення

дагогічного простору школи, виховання компетентної, соціально активної та соц

ально мобільної особистості, спроможної ефективно вирішувати складні життєві

ситуації, набувати і творчо виконувати соціальні ролі.

Колектив фінансово-економічного ліцею, що виник саме в ХХІ столітті,

ручи за основу педагогічні здобутки минулого та сьогодення, головною метою


Щоб відповідати високим стандартам і вимогам нової епохи, сучасній люд

в широкому спектрі галузей, вона повинна вміти засвоювати

нові знання та види діяльності. Однак уже зараз можна стверджувати, що потрі


до справи, гуманістичним світоглядом. На передній план виходить

. А саме-сучасний рівень освіти.


відмінностей, на наш погляд, буде полягати у підвищенні ролі якості: якості тов

якості технологій, якості життя.

Сьогодні можна з тим чи іншим ступенем вірогідності окреслити те, що може

трібним людині в недалекому майбутньому.

З одного боку, якість людини не відповідає високим досягненням

які вже є реальністю. З іншого, необхідність засвоєння,


Освіта в сучасних культурних, соціальних, економічних процесах уже віді

рає ключову, якщо не вирішальну роль. У лоні освіти формується людина, яка

створює нову систему цінностей. Школа ХХІ століття вимагає докорінного пер

слення освітньої парадигми, освоєння технологій становлення особистості

учня як суб’єкта і проектувальника власного життя, створення інноваційно

дагогічного простору школи, виховання компетентної, соціально активної та соц


ситуації, набувати і творчо виконувати соціальні ролі.

економічного ліцею, що виник саме в ХХІ столітті,


Щоб не впасти, треба дивитися під ноги, але щоб не заблукати, треба дивитися вперед.

Народна мудрість

____

7

[Год]

Щоб відповідати високим стандартам і вимогам нової епохи, сучасній люди-

в широкому спектрі галузей, вона повинна вміти засвоювати

нові знання та види діяльності. Однак уже зараз можна стверджувати, що потріб-


ній план виходить освіта, як сфе-


відмінностей, на наш погляд, буде полягати у підвищенні ролі якості: якості това-

окреслити те, що може

З одного боку, якість людини не відповідає високим досягненням науки, тех-

які вже є реальністю. З іншого, необхідність засвоєння,


Освіта в сучасних культурних, соціальних, економічних процесах уже відіг-

і освіти формується людина, яка

іття вимагає докорінного пере-

слення освітньої парадигми, освоєння технологій становлення особистості

інноваційного пе-

дагогічного простору школи, виховання компетентної, соціально активної та соці-


економічного ліцею, що виник саме в ХХІ столітті, бе-


Щоб не впасти, треба дивитися під ноги, але щоб не заблукати, треба

Народна мудрість


освіти майбутнього вважає створення сприятливих умов для розвитку та саморо

витку особистості.

Основні завдання:

ô Розвивати кожного учня як творчу особистість, здатну до практичної діял

ності в галузі економіки;

ô Залучати кожного учня до активного пізнавального процесу;

ô Формувати навички пошукової та дослідницької діяльності, розвивати кр

тичне мислення;

ô Формувати в учнів цілісну картину світу

ô Грамотно працювати з інформацією;

ô Навчити раціонально поєднувати теоретичні знання з їх

ванням для вирішення конкретних життєвих проблем сучасності.


освіти майбутнього вважає створення сприятливих умов для розвитку та саморо

Розвивати кожного учня як творчу особистість, здатну до практичної діял

ності в галузі економіки;

Залучати кожного учня до активного пізнавального процесу;

Формувати навички пошукової та дослідницької діяльності, розвивати кр

увати в учнів цілісну картину світу;

Грамотно працювати з інформацією;

Навчити раціонально поєднувати теоретичні знання з їх практичні


____

8

[Год]

освіти майбутнього вважає створення сприятливих умов для розвитку та самороз-

Розвивати кожного учня як творчу особистість, здатну до практичної діяль-

Залучати кожного учня до активного пізнавального процесу;

Формувати навички пошукової та дослідницької діяльності, розвивати кри-

практичні застосу-



Основні етапи розробки проекту «Школа майбутнього» і їхні очікувані результати

з/п Назва етапу

І. Підготовчий етап

1.1.

Ухвалення рішення про хідність і терміни щодо підговки Проекту «Школа майбунього»

1.2. Створення й запуск системи керування проектом

1.3. Організація робочих груп по створенню проекту, їхнєвчання й забезпечення

1.4. Підготовка необхідних ресусів і умов для роботи

1.5. Пошук додаткових додаткова робота з людьми (увипадку необхідності)

ІІ Основний етап - етап розрбки проекту

2.1. Аналіз стану й прогноз тенднцій змін зовнішнього середвища

2.2. Аналіз стану й прогноз нцій змін соціального замолення

2.3 Аналіз стану й прогноз нцій змін ресурсногоалу

2.4. Аналіз об'єктивних "чних" даних про історіюі його сучасний стан


Основні етапи розробки проекту майбутнього» і їхні очікувані результати

Назва етапу Очікувані результати етапів

Підготовчий етап Готовність команди розробників до роботи над проектом.

Ухвалення рішення про необ-хідність і терміни щодо підгото-вки Проекту «Школа майбут-

Ухвалення рішення, його ня й доведення до відомалективу

к системи керування проектом

Створення структури управління проектом, розподіл ролей і ональних обов'язків, початок робти з управлінського забезпеченсупроводу розробки Проекту

Організація робочих груп по створенню проекту, їхнє на-вчання й забезпечення

Готовність розробників до дій

Підготовка необхідних ресур-роботи

Готовність умов й ресурсів

Пошук додаткових ресурсів, додаткова робота з людьми (у випадку необхідності)

Повна готовність до роботи

етап розро- Готовність першого варіанта Прокту «Школа майбутнього»

Аналіз стану й прогноз тенде-нцій змін зовнішнього середо-

Дані аналізу й прогнозу. Готовністьвідповідного фрагменту Проекту

Аналіз стану й прогноз тенде-нцій змін соціального замов-

Дані аналізу й прогнозу. Готовність відповідного фрагменту

Аналіз стану й прогноз тенде-нцій змін ресурсного потенці-


Аналіз об'єктивних "біографі-чних" даних про історію ліцею

сучасний стан Інформаційна довідка про ліцей

____

9

[Год]

майбутнього» і їхні очікувані результати Очікувані результати етапів

Готовність команди розробників до роботи над проектом.

Ухвалення рішення, його оформлен-й доведення до відома всього ко-

Створення структури управління проектом, розподіл ролей і функці-ональних обов'язків, початок робо-

забезпечення й супроводу розробки Проекту

Готовність розробників до дій

Готовність умов й ресурсів

Повна готовність до роботи

Готовність першого варіанта Прое-кту «Школа майбутнього»

Дані аналізу й прогнозу. Готовність відповідного фрагменту Проекту



Інформаційна довідка про ліцей


2.5 Аналіз і оцінка досягненконкурентних переваг ліцею

2.6 Аналіз і оцінка інноваційного середовища й потенціалуцею

2.7. Прогноз сприйняття нововвдень

2.8. Проблемний аналіз станусправ у ліцеї

2.9. Розробка й формулюконцепції бажаного нього стану освітньої устано

2.10. Розробка стратегії переходу до нового стану ліцею

2.11. Конкретизація цілей найблжчого етапу розвитку

2.12. Розробка плану дій по реалзації Проекту

2.13 «Збір» і первинне редагування отриманого тексту

ІІІ Етап підведення підсумків і прийняття рішень

3.1. Оцінка Проекту, внесення крективів

3.2. Організація, обговорення йзатвердження Проекту в

3.3. Презентація й захист Проекту. Прийняття рішень по


Аналіз і оцінка досягнень та конкурентних переваг ліцею

Дані аналізу. Готовність відповіного фрагменту Проекту

нка інноваційного потенціалу лі-


Прогноз сприйняття нововве-Облік результатів прогнозу

Проблемний аналіз стану Структурований перелік основних проблем ліцею

Розробка й формулювання бажаного майбут-

нього стану освітньої установи Концепція нового стану

переходу до

Стратегія, основні напрямки, етапи й завдання переходу доли.

Конкретизація цілей найбли-жчого етапу розвитку ліцею

Формулювання цілей нетапу розвитку ліцею

Розробка плану дій по реалі-Конкретний план дій Проекту

е редагування

Готовність першого варіанту тексту Проекту «Школа майбутнього»

підведення підсумків і рішень

Ухвалення рішення про перехід до виконання Проекту

, внесення ко- Внесення виправлень у текст Прокту

, обговорення й затвердження Проекту в ліцеї

Прийняття Проекту «Школа мабутнього» колективом

Презентація й захист Проекту. Прийняття рішень по Проекту

Підсумкове рішення про Проект «Школи майбутнього»його виконання, про фінансування Проекту тощо

____

10

[Год]

Дані аналізу. Готовність відповід-ного фрагменту Проекту


Облік результатів прогнозу

Структурований перелік основних

нового стану ліцею

Стратегія, основні напрямки, етапи й завдання переходу до нової шко-

Формулювання цілей найближчого етапу розвитку ліцею

Конкретний план дій Проекту

Готовність першого варіанту тексту Проекту «Школа майбутнього» Ухвалення рішення про перехід до

Внесення виправлень у текст Прое-

Прийняття Проекту «Школа май-бутнього» колективом Підсумкове рішення про Проект «Школи майбутнього» й перехід до

нання, про фінансування


РОЗДІЛ І. Проблемно

зовнішнього та внутрішнього середовищ

1.1. Соціально

Географічна характеристика

ний у північно-західній частині міста Дніпропетровська. Площа району 71,62

тис.км, що складає 1(5 частину території всього міста,

ночі межує з Індустріальним

ропетровської області. На сході

Амур-Нижньодніпровський і Самарський райони міста. По річці Дніпро район

граничить з Ленінським, Кіровським та Бабушкінським райо

Адміністративний розподіл на

Æ ж/м «Воронцовський»;

Æ ж/м «Лівобережний-1»;

Æ ж/м «Лівобережний-2»;

Æ ж/м «Сонячний»;

Æ ж/м «Фрунзенський-1»;

Æ ж/м «Фрунзенський-2»;

Æ район Березанівка.

Населення району:

станом на 01.01.2008р. -


Проблемно-орієнтовний аналіз


сучасної школи

1. Аналіз соціуму

Соціально-демографічні умови

Географічна характеристика: Амур-Нижньодніпровський район розташов

західній частині міста Дніпропетровська. Площа району 71,62

частину території всього міста, протяжність

ночі межує з Індустріальним районом міста та Дніпропетровським районом Дні

ької області. На сході – Мерефо-Херсонський залізничний міст розділяє

Нижньодніпровський і Самарський райони міста. По річці Дніпро район

граничить з Ленінським, Кіровським та Бабушкінським районами.

Адміністративний розподіл на житлові масиви:

ж/м «Воронцовський»;

1»;

2»;

1»;

2»;

- 151515 осіб; з них 11300 дітей шкільного віку.

____

11

[Год]

орієнтовний аналіз


Нижньодніпровський район розташова-

західній частині міста Дніпропетровська. Площа району 71,62

протяжність-21 км. На пів-

районом міста та Дніпропетровським районом Дніп-

Херсонський залізничний міст розділяє

Нижньодніпровський і Самарський райони міста. По річці Дніпро район

нами.

них 11300 дітей шкільного віку.


1.2. Соціальний паспорт ліцею

на 2008/

1 Дані про дітей ліцею1.1 Навчається дітей віком до 18 років (всього)1.2 Дошкільного віку (всього), в т.ч.- до 3 – х років - від 3 до 6 років - з них відвідують дошкільні заклади- системи освіти - неорганізовані

1.3. Дітей шкільного віку (всього)- з них учнів шкіл - з них учнів 1 – 4 класів- 7 – 11 класів - 5 – 9 класів - 10 – 11 класів - з них хлопців - дівчат

1.4 Інші категорії дітей до 18 років (всього)- учні ПТУ - учні технікумів (ліцеїв, коледжів та ін.)- студенти ВУЗів - працюючі

1.5 Не працюють і не навчаються до 15 років- з них відраховані з учбового закладу- не працюють і не навчаються з 15

1.6 Діти – сироти (всього)- не мають опікунів - діти під опікою - діти, яких позбавлені батьківських прав

1.7 Діти – інваліди (до 16 років)- з них навчаються в загальноосвітніх школах- навчаються на дому - навчаються в спецінтернатах


Соціальний паспорт ліцею

на 2008/2009 навчальний рік

Дані про дітей ліцею: дітей віком до 18 років (всього)

Дошкільного віку (всього), в т.ч.

з них відвідують дошкільні заклади

Дітей шкільного віку (всього)

4 класів

Інші категорії дітей до 18 років (всього)

учні технікумів (ліцеїв, коледжів та ін.)

Не працюють і не навчаються до 15 років з них відраховані з учбового закладу працюють і не навчаються з 15 – 18 років

сироти (всього)

діти, яких позбавлені батьківських прав інваліди (до 16 років)

з них навчаються в загальноосвітніх школах

навчаються в спецінтернатах

____

12

[Год]

232 - - - - - - - - - -

56 176 86

146 - - - - - - - - 2 - 2 - 2 2 - -


1.8 Зайнятість учнів: - відвідують гуртки при загальноосвітніх школах- спортивні школи - музичні школи - художні школи - позашкільні установи- неорганізовані - з них схильні до правопорушень

1.9 Діти, які потребують корекції поведінки (неблагополучні)- всього - з них стоять на обліку у кримінальної міліції- стоять на внутрішкільному обліку- мають діагноз «наркоманія»/- аморальної поведінки

1.10 Покинуті діти (всього)- з них в притулках - в лікарнях 2. Характеристика сімей:

2.1 Всього 2.2 Повні 2.3 Неповні - з них виховує одна мати- один батько

2.4 Благополучні: в них дітей2.5 Неблагополучні - всього/ в них дітей - з них на обліку у справах дітей- на ВШО - з них: - батьки вживають спиртні напої- наркомани - ведуть аморальний спосіб життя- спонукають дітей до: - бродяжництва - жебракування - шахрайства


відвідують гуртки при загальноосвітніх школах

позашкільні установи

схильні до правопорушень Діти, які потребують корекції поведінки (неблагополучні)

з них стоять на обліку у кримінальної міліції стоять на внутрішкільному обліку мають діагноз «наркоманія»/«алкоголізм»

поведінки Покинуті діти (всього)

Характеристика сімей:

з них виховує одна мати

Благополучні: в них дітей

з них на обліку у справах дітей

батьки вживають спиртні напої

ведуть аморальний спосіб життя

____

13

[Год]

232 98 45 8

15 31 35 -

Діти, які потребують корекції поведінки (неблагополучні) - - - - - - - - -

232 232 182 50 50 - - - - - - - - - - - - - -


- загроза здоров’ю та життю дитини- конфліктують - сім’ї, в яких необхідно вилучити дітей

2.6 Проблемні (зовнішньо благополучні сім’ї )- всього - з них немає розуміння між членами сім’ї - занадто жорстокий контроль за - відсутність контролю

2.7 Малозабезпечені сім’ї - в них дітей

2.8 Багатодітні сім’ї (всього)- в них дітей до 16 років- з них навчаються в школі- навчаються в інтернатах- відвідують дитсадки - інші заклади (ПТУ, технікуми, вузи та ін)

2.9 Сім’ї чорнобильців (всього )- в них дітей


загроза здоров’ю та життю дитини

сім’ї, в яких необхідно вилучити дітей Проблемні (зовнішньо благополучні сім’ї )

з них немає розуміння між членами сім’ї занадто жорстокий контроль за дитиною відсутність контролю Малозабезпечені сім’ї

Багатодітні сім’ї (всього) в них дітей до 16 років з них навчаються в школі навчаються в інтернатах

технікуми, вузи та ін)

Сім’ї чорнобильців (всього )

____

14

[Год]

- - - - - - - - - 3

10 5 2 2 1 - -


Промислові підприємства:

Æ ВАТ «Дніпропетровський металургійний завод» ім..Комінтерну;

Æ ВАТ «Дніпропетровський стрілочний завод»;

Æ ВАТ «Дніпропетровський

Æ ВАТ «Дніпропетровський завод з ремонту та будівництва пасажирських в

гонів»;

Æ ВАТ «Дніпроважпапірмаш»;

Æ ТОВ «Дніпропетровська паперова фабрика»;

Æ ВАТ «Світлофор»;

Æ ТОВ АВІТО Трейдінг Груп;

Æ ТОВ « Вента Україна».

Торговельні підприємств

Æ Торгівельний комплекс «Вавілон»;

Æ Магазин «Рулон»;

Æ Супермаркет «Большая ложка»;

Æ Магазин «Анси»;

Æ Магазин «Золото»;

Æ Магазин «Мебельная страна»;

Æ Магазин «Алібі»;

Æ Автосалон на Донецькому шосе.

Транспортні підприємства:

Æ ВАТ «Дніпропетровське автотранспортне

Æ ВАТ «Дніпропетровське автотранспортне підприємство

Æ ВАТ «Дніпропетровське автотранспортне підприємство

Æ ДП «Дніпропетровський річковий флот» АСК «Укррічфлот».


1.3. Виробництво

Промислові підприємства:

ВАТ «Дніпропетровський металургійний завод» ім..Комінтерну;

ВАТ «Дніпропетровський стрілочний завод»;

ВАТ «Дніпропетровський завод прокатних вальців»;

Дніпропетровський завод з ремонту та будівництва пасажирських в

ВАТ «Дніпроважпапірмаш»;

ТОВ «Дніпропетровська паперова фабрика»;

ТОВ АВІТО Трейдінг Груп;

ТОВ « Вента Україна».

Торговельні підприємства:

Торгівельний комплекс «Вавілон»;

Супермаркет «Большая ложка»;

Магазин «Мебельная страна»;

Автосалон на Донецькому шосе.

Транспортні підприємства:

ВАТ «Дніпропетровське автотранспортне підприємство-11205;



ДП «Дніпропетровський річковий флот» АСК «Укррічфлот».

____

15

[Год]

ВАТ «Дніпропетровський металургійний завод» ім..Комінтерну;

Дніпропетровський завод з ремонту та будівництва пасажирських ва-

11205;

11228;

11255;

ДП «Дніпропетровський річковий флот» АСК «Укррічфлот».


Підприємства сфери послуг:

Æ Салон-перукарня «Стиль»;

Æ Перукарня «Мілана»;

Æ Салон краси «Анастасія»;

Æ Перукарня «Мадлен»;

Æ Косметологічний центр «Медсервіс

Æ Авторський салон «VеriNati

1.4. Освітні заклади мікрорайону

Æ Загальноосвітні навчальні заклади

Æ Дошкільні навчальні заклади

Æ Позашкільні навчальні ДЮСШ № 1, СДЮШОР № 3)

Æ Професійно-технічні заклади

Æ Художні школи – 1;

Æ Музичні заклади – 1

1.5. Культурно

Æ Будинки культури – 3;

Æ Районні бібліотеки – 4;

Æ Духовно-церковні заклади


Підприємства сфери послуг:

перукарня «Стиль»;

Салон краси «Анастасія»;

Косметологічний центр «Медсервіс»;

riNati».

Освітні заклади мікрорайону

Загальноосвітні навчальні заклади – 22;

Дошкільні навчальні заклади – 24;

Позашкільні навчальні заклади-3( Будинок творчості дітей та юнацтва,

ДЮСШ № 1, СДЮШОР № 3);

технічні заклади – 3;

Культурно-освітні заклади

;

церковні заклади - 11

____

16

[Год]

3( Будинок творчості дітей та юнацтва,


2. Впливи соціального середовища на життєдіяльність ліцею

2.1. Перспективна мережа класів

класи 2008/2009 2009/2010

8-й 1

9-й 1

10-й 3

11-й 3

12-й -

Всього 8

2.2. Вплив на ставлення учнів до освіти й плани на майбутнє

Сучасна ситуація в середній освіті свідчить, що молодь після закінчення

школи не здобуває широких можливостей при виборі професії, якість отриманих

знань не завжди відповідає вимогам ВНЗ, учні

бами ринку праці. Проблема полягає в недостатній можливості адаптувати зміст

середньої освіти до майбутніх потреб учнів.

Якість освіти є національним пріоритетом і передумовою національної бе

пеки країни, виконання міжнаро

реалізації конституційних прав громадян на здобуття якісної освіти.

Висока якість освіти передбачає взаємозв’язок освіти і науки, педагогічної

теорії і практики й визначається на основі вимог стандартів освіти,

освітніх послуг суспільства.

Основним із засобів розв’язання проблем у цій сфері є здійснення профільн

го професійного навчання учнів старшої шкоди, суть якого

індивідуалізацію навчання.


Впливи соціального середовища на життєдіяльність ліцею

Перспективна мережа класів ліцею

2009/2010 2010/2011 2011/2012

1 2 1

3 2 2

1 3 2

3 1 3

- - -

8 8 8

Вплив на ставлення учнів до освіти й плани на майбутнє



знань не завжди відповідає вимогам ВНЗ, учні та випускники не обізнані з потр


середньої освіти до майбутніх потреб учнів.

Якість освіти є національним пріоритетом і передумовою національної бе

пеки країни, виконання міжнародних норм і національного законодавства щодо



теорії і практики й визначається на основі вимог стандартів освіти,

Основним із засобів розв’язання проблем у цій сфері є здійснення профільн

го професійного навчання учнів старшої шкоди, суть якого – орієнтованість на

____

17

[Год]

Впливи соціального середовища на життєдіяльність ліцею

ліцею

2012/2013

-

1

2

2

3

8

Вплив на ставлення учнів до освіти й плани на майбутнє



та випускники не обізнані з потре-


Якість освіти є національним пріоритетом і передумовою національної без-

дних норм і національного законодавства щодо



теорії і практики й визначається на основі вимог стандартів освіти, оцінкою якості

Основним із засобів розв’язання проблем у цій сфері є здійснення профільно-

орієнтованість на


Згідно з Концепцією профільного на

вчання, при якому враховуються освітні потреби, нахили та здібності учня і ств

рюються умови для навчання старшокласників згідно з їхнім професійним сам

визначенням. Досягається це завдяки змінам мети, змісту, структури

навчального процесу.

Сучасний старшокласник прагне знати: які знання йому треба засвоїти, яких

навичок набути, навіщо вони йому знадобляться в подальшому житті. профіл

вання саме й орієнтоване на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учн

урахуванням реальних потреб ринку праці, на подолання розриву між школою і

вищим навчальним закладом, на забезпечення наступності загальної та профіл

ної освіти, на усунення розбіжності у вимогах до підготовки випускників у школі

та абітурієнтів при вступі до ВНЗ.

Чого очікують від навчання в ліцеї учні нового набору

- У моєму віці важко самому визначитись з майбутньою професією, тому я

вирішив це питання з батьками. Сподіваюсь, що зможу досягти своєї першої ц

у житті та поступити в ДДФА;

- Ліцей – це моя перша сходинка у доросле життя і отримання майбутньої

професії;

- В ліцеї мені подобається тому, що всі предмети без виключення виклад

ються дуже гарно, а це означає, що я зможу вступити у будь

ний заклад;

- Я хочу в ліцеї здобути

бутній професії;

- Я впевнена, що знання, отримані мною у ліцеї, допоможуть при в

ВНЗ та взагалі у житті;

- Я маю багато сподівань, пов’язаних з цим закладом, і вірю,

обов’язково здійсняться;

- Очікую, що матиму більше можливостей розкрити в собі творчу особи

тість;


Згідно з Концепцією профільного навчання – це вид диференційованого н

вчання, при якому враховуються освітні потреби, нахили та здібності учня і ств

рюються умови для навчання старшокласників згідно з їхнім професійним сам

визначенням. Досягається це завдяки змінам мети, змісту, структури


навичок набути, навіщо вони йому знадобляться в подальшому житті. профіл

вання саме й орієнтоване на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учн


вищим навчальним закладом, на забезпечення наступності загальної та профіл


ступі до ВНЗ.

Чого очікують від навчання в ліцеї учні нового набору:

У моєму віці важко самому визначитись з майбутньою професією, тому я

вирішив це питання з батьками. Сподіваюсь, що зможу досягти своєї першої ц

у житті та поступити в ДДФА;

це моя перша сходинка у доросле життя і отримання майбутньої

В ліцеї мені подобається тому, що всі предмети без виключення виклад

ються дуже гарно, а це означає, що я зможу вступити у будь-який вищий навчал

Я хочу в ліцеї здобути поглиблені знання, які будуть відповідати моїй ма

Я впевнена, що знання, отримані мною у ліцеї, допоможуть при в

Я маю багато сподівань, пов’язаних з цим закладом, і вірю,

Очікую, що матиму більше можливостей розкрити в собі творчу особи

____

18

[Год]

це вид диференційованого на-

вчання, при якому враховуються освітні потреби, нахили та здібності учня і ство-

рюються умови для навчання старшокласників згідно з їхнім професійним само-

визначенням. Досягається це завдяки змінам мети, змісту, структури та організації


навичок набути, навіщо вони йому знадобляться в подальшому житті. профілю-

вання саме й орієнтоване на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учнів з


вищим навчальним закладом, на забезпечення наступності загальної та профіль-


У моєму віці важко самому визначитись з майбутньою професією, тому я

вирішив це питання з батьками. Сподіваюсь, що зможу досягти своєї першої цілі

це моя перша сходинка у доросле життя і отримання майбутньої

В ліцеї мені подобається тому, що всі предмети без виключення виклада-

який вищий навчаль-

поглиблені знання, які будуть відповідати моїй май-

Я впевнена, що знання, отримані мною у ліцеї, допоможуть при вступі до

Я маю багато сподівань, пов’язаних з цим закладом, і вірю, що вони

Очікую, що матиму більше можливостей розкрити в собі творчу особис-


- Мені хотілося б зустріти в нашому ліцеї Вчителя, який був би для мене др

гом і порадником;

- Коли я прийшла поступати в ліцей,, побачила, що всі діти поставилися до

цього дуже серйозно, і сама взялася за розум;

- А ось такої кількості домашнього завдання ніхто з нас не очікував, але всі

разом пішли до бібліотеки, та один одному допомагали в пошуку матеріа

- Ліцей – це нова можливість вийти в люди та не соромитись спілкувати

людьми;

- Україні я бажаю ще багато таких закладів, як наш ліцей.

Коли дитина живе в атмосфері толерантності, вона вчиться бути терпимою.

Коли дитина живе в атмосфері підтримки, вона вчиться бути впевненою в собі.

Коли дитина живе в атмосфері безпеки,

Учні мають розвивати в собі здібності, а педагоги

умов, які забезпечують духовне зростання учнів.

Важко не погодитись з подібними твердженнями психологів. Тому для членів

нашого педагогічного колекти

для розвитку й самовдосконаленню учнів, формування в них на основі глибоких і

міцних знань самостійності мислення, здатності збирати, аналізувати інформацію,

приймати адекватні рішення, ставити перед собою з

розв’язувати.

2.3. Потреби соціального середовища

у фахівцях певного профілю та рівня освіченості

Ліцейська освіта представлена в місті 9

P Ліцей інформаційних технологій;

P Україно-американський ліцей;

P Хіміко-екологічний

P Юридичний ліцей;

P Фінансово-економічний ліцей


Мені хотілося б зустріти в нашому ліцеї Вчителя, який був би для мене др

Коли я прийшла поступати в ліцей,, побачила, що всі діти поставилися до

рйозно, і сама взялася за розум;

А ось такої кількості домашнього завдання ніхто з нас не очікував, але всі

разом пішли до бібліотеки, та один одному допомагали в пошуку матеріа

це нова можливість вийти в люди та не соромитись спілкувати

Україні я бажаю ще багато таких закладів, як наш ліцей.



Коли дитина живе в атмосфері безпеки, вона вчиться довіряти іншим.

Учні мають розвивати в собі здібності, а педагоги – відповідати за створення

умов, які забезпечують духовне зростання учнів.


нашого педагогічного колективу актуальними є створення сприятливої атмосфери



приймати адекватні рішення, ставити перед собою завдання та оптимально їх

Потреби соціального середовища


ка освіта представлена в місті 9 ліцеями:

Ліцей інформаційних технологій;

американський ліцей;

екологічний ліцей;

економічний ліцей;

____

19

[Год]

Мені хотілося б зустріти в нашому ліцеї Вчителя, який був би для мене дру-

Коли я прийшла поступати в ліцей,, побачила, що всі діти поставилися до

А ось такої кількості домашнього завдання ніхто з нас не очікував, але всі

разом пішли до бібліотеки, та один одному допомагали в пошуку матеріалів;

це нова можливість вийти в люди та не соромитись спілкуватися з



вона вчиться довіряти іншим.

відповідати за створення


ву актуальними є створення сприятливої атмосфери



авдання та оптимально їх



P Техніко-економічний ліцей № 61;

P Дніпропетровський інформаційно

P Академічний ліцей (приватний);

P Ліцей при ДІІТі (приватний)

На лівому березі Дніпра, де розташовані три райони міста, функціо

один ліцей та один вищий навчальний заклад, які діють в єдиному освітньому

просторі на засадах безперервної економічної освіти

цей-Дніпропетровська державна ф

філю та позитивному іміджу в ліцеї четвертий рік успішно комплектується мер

жа класів. Аналіз учнів нового набору показує, що з інших районів міста щороку

на навчання до ліцею поступає від 35до 50% учнів, що по

реження контингенту учнів шкіл району.

2.4. Готовність учнів до навчання в ліцеї

Готовність учнів до навчання в ліцеї визначає конкурсний відбір. Наказом

по ліцею визначаються три тури конкурсного набору та контрольні завдання. До

конкурсного випробування допускаються учні згідно заявам батьків.

пробування складається з контрольної роботи з математики та диктанту з украї

ської мови. При успішній здачі іспитів учні зараховуються до 8, 9, 10 класів. Ві

повідно до Статуту ліцею відрахування здійснюється при засвоєнні навчального

матеріалу по профільним предметам, математиці та українській мові нижче сер

днього рівня та порушенні Кодексу честі ліцеїста.

2.5. Профільна підготовка ліцеїстів

Фінансово-економічний ліцей, здійснюючи

вку старшокласників до фінансово

робить це з необхідною науковою обґрунтованістю на основі реалізації цілісної

особисто орієнтованої програми, яка охоплює усі сфери життя навчального

ду, враховуючи відповідний фінансовий, матеріальний, кадровий, методичний та

інший потенціал. Можна твердити, що ФЕЛ активно вирішує протиріччя між по

ребою педагогічної практики в науковому, навчальному і методичному забезп


економічний ліцей № 61;

Дніпропетровський інформаційно-юридичний ліцей (приватний);

Академічний ліцей (приватний);

Ліцей при ДІІТі (приватний)

На лівому березі Дніпра, де розташовані три райони міста, функціо


просторі на засадах безперервної економічної освіти - фінансово-

Дніпропетровська державна фінансова академія. Завдяки актуальності пр

філю та позитивному іміджу в ліцеї четвертий рік успішно комплектується мер


на навчання до ліцею поступає від 35до 50% учнів, що позитивно впливає на зб

реження контингенту учнів шкіл району.

Готовність учнів до навчання в ліцеї



курсного випробування допускаються учні згідно заявам батьків.

пробування складається з контрольної роботи з математики та диктанту з украї

ської мови. При успішній здачі іспитів учні зараховуються до 8, 9, 10 класів. Ві

відрахування здійснюється при засвоєнні навчального

матеріалу по профільним предметам, математиці та українській мові нижче сер

днього рівня та порушенні Кодексу честі ліцеїста.

Профільна підготовка ліцеїстів

економічний ліцей, здійснюючи професійно орієнтовану підгот

вку старшокласників до фінансово-економічної та підприємницької діяльності,


особисто орієнтованої програми, яка охоплює усі сфери життя навчального


інший потенціал. Можна твердити, що ФЕЛ активно вирішує протиріччя між по

ребою педагогічної практики в науковому, навчальному і методичному забезп

____

20

[Год]

юридичний ліцей (приватний);

На лівому березі Дніпра, де розташовані три райони міста, функціонують


-економічний лі-

Завдяки актуальності про-

філю та позитивному іміджу в ліцеї четвертий рік успішно комплектується мере-


зитивно впливає на збе-

Готовність учнів до навчання в ліцеї



курсного випробування допускаються учні згідно заявам батьків. Вступне ви-

пробування складається з контрольної роботи з математики та диктанту з україн-

ської мови. При успішній здачі іспитів учні зараховуються до 8, 9, 10 класів. Від-

відрахування здійснюється при засвоєнні навчального

матеріалу по профільним предметам, математиці та українській мові нижче сере-

професійно орієнтовану підгото-

економічної та підприємницької діяльності,


особисто орієнтованої програми, яка охоплює усі сфери життя навчального закла-


інший потенціал. Можна твердити, що ФЕЛ активно вирішує протиріччя між пот-

ребою педагогічної практики в науковому, навчальному і методичному забезпе-


ченні процесу підготовки ліцеїстів до фінансової діяльності і відсутністю у пед

гогічній теорії достатньої кількості теоретичних положе

потребі в цілому.

Діяльність ліцею ґрунтується на орієнтації на таку модель випускника, стр

жнем якої є морально-духовний

освіти взаємодії системи загальноосвітніх знань і вмінь зі знаннями та вміннями

фінансової діяльності: включення ліцеїстів у навчальну практику; організації пр

цесу само формування в учнів комплексу морально

чущих якостей на основі співтворчості педагогів і ліцеїстів.

Інноваційна діяльність ліцею проявляється в тому, що в ньому обґрунтовано і

реалізовано модель підготовки старшокласників до фінансової, економічної та

підприємницької діяльності, розроблено модель випускника ліцею, дістала под

льшого розвитку концепція професійної орієнтації старшокласників, розширенню

уявлення про педагогічні системи, спрямовані на професійне самовизначення л

цеїстів, їх особистісне орієнтоване навчання і

ті педагогічного та учнівського колективів; вдосконалено підходи до планування

навчально-виховної роботи ліцею, організації навчання, виховання і науково

дослідницької роботи ліцеїстів, їх практичної підготовки до фінансово

ті.

В фінансово-економічному ліцеї процес підготовки старшокласників до ф

нансової, економічної та підприємницької діяльності базується на моделі випус

ника ліцею. Зміст цієї моделі включає:

1. Духовні цінності, значущі для українського

підприємництві ідеалів добра; надія на кращі часи в соціально

виткові України, на партнерів по бізнесу на одержання позитивних результатів у

реалізації розробленого бізнес

чесність.

2. Національні і громадянські цінності, найважливіші для здійснення підпр

ємцем своїх функцій: почуття національної гідності; прагнення оволодіти рідною


іцеїстів до фінансової діяльності і відсутністю у пед

гогічній теорії достатньої кількості теоретичних положень, які відповідають цій

Діяльність ліцею ґрунтується на орієнтації на таку модель випускника, стр

духовний компонент, на забезпеченні у змісті ліцейської


фінансової діяльності: включення ліцеїстів у навчальну практику; організації пр

цесу само формування в учнів комплексу морально-духовних і професійно зн

чущих якостей на основі співтворчості педагогів і ліцеїстів.



льності, розроблено модель випускника ліцею, дістала под


уявлення про педагогічні системи, спрямовані на професійне самовизначення л

цеїстів, їх особистісне орієнтоване навчання і виховання, стимулювання діяльно


виховної роботи ліцею, організації навчання, виховання і науково

дослідницької роботи ліцеїстів, їх практичної підготовки до фінансово

економічному ліцеї процес підготовки старшокласників до ф

нансової, економічної та підприємницької діяльності базується на моделі випус

Зміст цієї моделі включає:

1. Духовні цінності, значущі для українського підприємця: віра в панування у

підприємництві ідеалів добра; надія на кращі часи в соціально-економічному ро


реалізації розробленого бізнес-проекту, на себе; любов до людей, бла

2. Національні і громадянські цінності, найважливіші для здійснення підпр


____

21

[Год]

іцеїстів до фінансової діяльності і відсутністю у педа-

нь, які відповідають цій

Діяльність ліцею ґрунтується на орієнтації на таку модель випускника, стри-

компонент, на забезпеченні у змісті ліцейської


фінансової діяльності: включення ліцеїстів у навчальну практику; організації про-

уховних і професійно зна-



льності, розроблено модель випускника ліцею, дістала пода-


уявлення про педагогічні системи, спрямовані на професійне самовизначення лі-

виховання, стимулювання діяльнос-


виховної роботи ліцею, організації навчання, виховання і науково-

дослідницької роботи ліцеїстів, їх практичної підготовки до фінансової діяльнос-

економічному ліцеї процес підготовки старшокласників до фі-

нансової, економічної та підприємницької діяльності базується на моделі випуск-

підприємця: віра в панування у

економічному роз-


проекту, на себе; любов до людей, благородство,

2. Національні і громадянські цінності, найважливіші для здійснення підпри-



мовою і вести ділове спілкування тільки нею, пошана до Закону; усвідомлення

прав як громадянина – на життя, безпеку, приватну власність, рівність можливо

тей, свободу слова і підприємництво тощо.

3. Уміння випускника ліцею як дослідника сфери підприємництва:

ô Аналізувати та узагальнювати різноманітні точки зору на досліджувану

проблему; обґрунтовувати власну точку зору;

ô Оптимально використовувати методи наукових досліджень; оцінювати

отримані результати, зокрема за допомогою математичної статистики.

4. Складові готовності до створення власної справи:

ô Психологічна готовність;ô Практична готовність: - глибокі загальноосвітні знання та знання в галузях;

- сформованість основних, зорієнтованих на підприємство, умінь і якостей;

- основні якості випускника ліцею, важливі для здійснення ділового спі

кування.

5. Найсуттєвіші риси характеру випускника

ально розвиненої особистості.

6. Складові фізичного розвитку: прагнення до здорового способу життя.

На основі моделі випускника ФЕЛ побудовано модель підготовки ліцеїстів до

фінансової діяльності «Середовище елітарної ліцей

трьох модулях:

Ø модулі адаптації ліцеїстів у спеціалізованому освітньому середовищі;

Ø модулі базової ліцейської освіти;

Ø модулі профільованої ліцейської освіти.

Ефективній реалізації цих компонентів сприяє впровадження

єнтованого, індивідуального за характером навчального плану, який надає гну

кості всьому процесові формування у старшокласників психологічної та практи

ної готовності до підприємства.



на життя, безпеку, приватну власність, рівність можливо

тей, свободу слова і підприємництво тощо.


Аналізувати та узагальнювати різноманітні точки зору на досліджувану

обґрунтовувати власну точку зору;

Оптимально використовувати методи наукових досліджень; оцінювати


4. Складові готовності до створення власної справи:

Психологічна готовність;

отовність:

глибокі загальноосвітні знання та знання в галузях;

сформованість основних, зорієнтованих на підприємство, умінь і якостей;

основні якості випускника ліцею, важливі для здійснення ділового спі

5. Найсуттєвіші риси характеру випускника як творчої, вольової та інтелект

ально розвиненої особистості.



фінансової діяльності «Середовище елітарної ліцейської освіти», яке будується на

модулі адаптації ліцеїстів у спеціалізованому освітньому середовищі;

модулі базової ліцейської освіти;

модулі профільованої ліцейської освіти.

Ефективній реалізації цих компонентів сприяє впровадження

єнтованого, індивідуального за характером навчального плану, який надає гну

кості всьому процесові формування у старшокласників психологічної та практи

ної готовності до підприємства.

____

22

[Год]


на життя, безпеку, приватну власність, рівність можливос-


Аналізувати та узагальнювати різноманітні точки зору на досліджувану

Оптимально використовувати методи наукових досліджень; оцінювати


сформованість основних, зорієнтованих на підприємство, умінь і якостей;

основні якості випускника ліцею, важливі для здійснення ділового спіл-

як творчої, вольової та інтелекту-



ської освіти», яке будується на

модулі адаптації ліцеїстів у спеціалізованому освітньому середовищі;

Ефективній реалізації цих компонентів сприяє впровадження професійно орі-

єнтованого, індивідуального за характером навчального плану, який надає гнуч-

кості всьому процесові формування у старшокласників психологічної та практич-


Так, у восьмому класі викладаються:

Ø профільний предмет –

Ø факультативи – культура етикету, ейдетика

В дев’ятому класі викладаються:

Ø профільні предмети –

Ø факультативи – ейдетика

В десятому класі:


нови фінансів і кредиту, основи економіки підприємства;

Ø факультатив – основи дослідницької діяльності, основи ораторського ми

тецтва

В одинадцятому класі:


матика, основи підприємницької діяльності;

Ø спецкурс – Європейський вибір України.

Тож профільні предмети та факультативи стали основою для розуміння у

нями програм ВНЗ і наукової літератури, першим кроком до наукової діяльності

творчого характеру. Педагогічний досвід показує, що вони позитивно впливають

на мотивацію при виборі життєвого шляху, мають великий потенціал для проф

льного самовизначення ліцеїста.

стали 143 учні, студентами еконо

ДДФА поступили 55 учня.

Економічне виховання молоді і всього населення стає сьогодні першочерг

вим завданням. Це стосується не лише теоретичного вивчення основ економіки як

науки. Практична економіка

ється в інших країнах. Тож в предметах базового модуля ліцейської освіти запл

новано диференційовані з економікою уроки


Так, у восьмому класі викладаються:

– основи економічних знань;

культура етикету, ейдетика

дев’ятому класі викладаються:

– основи економічних знань, основи мікроекономіки

ейдетика, основи самостійної роботи

– основи макроекономіки, основи мікроеконо

основи економіки підприємства;

основи дослідницької діяльності, основи ораторського ми

– основи менеджменту і маркетингу, фінансова мат

основи підприємницької діяльності;

Європейський вибір України.

Тож профільні предмети та факультативи стали основою для розуміння у


орчого характеру. Педагогічний досвід показує, що вони позитивно впливають

на мотивацію при виборі життєвого шляху, мають великий потенціал для проф

льного самовизначення ліцеїста. Так з 146 випускників ФЕЛ, студент

, студентами економічних вузів або факультетів стали

Економічне виховання молоді і всього населення стає сьогодні першочерг


науки. Практична економіка повинна пронизувати кожен предмет, як це відбув

ється в інших країнах. Тож в предметах базового модуля ліцейської освіти запл

новано диференційовані з економікою уроки.

____

23

[Год]

, основи мікроекономіки;

основи мікроекономіки, ос-

основи дослідницької діяльності, основи ораторського мис-

гу, фінансова мате-

Тож профільні предмети та факультативи стали основою для розуміння уч-


орчого характеру. Педагогічний досвід показує, що вони позитивно впливають

на мотивацію при виборі життєвого шляху, мають великий потенціал для профі-

студентами ВНЗ

мічних вузів або факультетів стали 108 учнів, до

Економічне виховання молоді і всього населення стає сьогодні першочерго-


повинна пронизувати кожен предмет, як це відбува-

ється в інших країнах. Тож в предметах базового модуля ліцейської освіти запла-


Навчальні предмети

Українська мова та література

Правила написання економічних термінів. Опрацювання текстів економічного змісту, написання економічних есе. Мова ділових паперів, культура та етика ділового спілквання.

Іноземна мова Вивчення економічних термінів,текстів,сюжетів економічного змісту. Формування та удосконлення вміння спілкуватися сучасною мовою бізнесу. Вміння вести пошук економічної інформації іноземною мовою.

Інформатика Обробка,збереження й передача економічної інформації. Використання Web-проекти з економіки. Економічні задачі в дні програми для підтримки навчання з економіки. Розв’язування задач з економіки з використанням прграм навчавий, фінансовий формат в економічних документах. Сттистичні фінансові функції в економічних розрахунках. Графіка в економічних задачах

Математика Модулювання попиту на пропозиції за допомогою покзникової та логарлогарифми. Задача про подвоєння Застосування визначеного інтервалу в задачах з економчним змістом. Майбутня вартість неперервного доходнго потоку. Вигода споживачів, виробників. Роль матемтики в незбитковості залежно від тангенса кута нахилу цінової та доходної функції. Аналіз маркетингової рівноваги злежно від тангенсу кута нахилу функції попиту на фукції та функції пропозиції. Розв’язування задамічним змістом.


Зміст інтегрованого навчального матеріалу з економікою

Правила написання економічних термінів. Опрацювання текстів економічного змісту, написання економічних есе. Мова ділових паперів, культура та етика ділового спілквання. Вивчення економічних термінів,текстів,аудсюжетів економічного змісту. Формування та удосконлення вміння спілкуватися сучасною мовою бізнесу. Вміння вести пошук економічної інформації іноземною мовою. Обробка,збереження й передача економічної інформації. Використання Internet в економіці. Розробка власних

-сторінок та презентацій. Мультимедійні навчальні проекти з економіки. Економічні задачі в дні програми для підтримки навчання з економіки. Розв’язування задач з економіки з використанням прграм навчального призначення. Формат даних. Грошвий, фінансовий формат в економічних документах. Сттистичні фінансові функції в економічних розрахунках. Графіка в економічних задачах Модулювання попиту на пропозиції за допомогою покзникової та логарифмічної функції. Число Е. Натуральні логарифми. Задача про подвоєння – потроєння грошей. Застосування визначеного інтервалу в задачах з економчним змістом. Майбутня вартість неперервного доходнго потоку. Вигода споживачів, виробників. Роль матемтики в професійній діяльності обраного профілю. Аналіз незбитковості залежно від тангенса кута нахилу цінової та доходної функції. Аналіз маркетингової рівноваги злежно від тангенсу кута нахилу функції попиту на фукції та функції пропозиції. Розв’язування задамічним змістом.

____

24

[Год]

Зміст інтегрованого навчального

Правила написання економічних термінів. Опрацювання текстів економічного змісту, написання економічних есе. Мова ділових паперів, культура та етика ділового спілку-

аудіо - і відео сюжетів економічного змісту. Формування та удоскона-лення вміння спілкуватися сучасною мовою бізнесу. Вміння вести пошук економічної інформації іноземною

Обробка,збереження й передача економічної інформації. в економіці. Розробка власних

сторінок та презентацій. Мультимедійні навчальні проекти з економіки. Економічні задачі в Excel. Прикла-дні програми для підтримки навчання з економіки. Розв’язування задач з економіки з використанням про-

льного призначення. Формат даних. Грошо-вий, фінансовий формат в економічних документах. Ста-тистичні фінансові функції в економічних розрахунках.

Модулювання попиту на пропозиції за допомогою пока-ифмічної функції. Число Е. Натуральні

потроєння грошей. Застосування визначеного інтервалу в задачах з економі-чним змістом. Майбутня вартість неперервного доходно-го потоку. Вигода споживачів, виробників. Роль матема-

професійній діяльності обраного профілю. Аналіз незбитковості залежно від тангенса кута нахилу цінової та доходної функції. Аналіз маркетингової рівноваги за-лежно від тангенсу кута нахилу функції попиту на фун-кції та функції пропозиції. Розв’язування задач з еконо-


Історія Економічна історія країн світу. Економічна основа істричних подій. Зв'язок економіки і політики. Історія екномічної думки.

Правознавство Нормативноносини. Правове регулювання ліквідації підприємства, відносин власності. Податкове законодавство. Земельний кодекс. Антимонопольне зконодавство. Господарські правопорушення. Фінансове право.

Географія Економічні регіони. Природні ресурси. Паливноенергетичнрація трудових ресурсів. Міжгалузеві та зовнішньоекномічні зв’язки. Особливості економічного розвитку дяких країн світу.

Фізика Виробничі технології та екологічні проблеми їх викоритання. НТП та його значення дляня. Авіаційна, ракетобудівна, енергетична промислвість. Альтернативні джерела енергії. Добування ресусів,сировини, проблема їх ефективного використання для задоволення потреб людини і суспільства.

Хімія Технологія виробництва металматеріалів, добрив. Хімічна і нафтохімічна, металургійна промисловість. Розміщення хімічних виробництв в Укрїні та світі. Вплив виробництва на довкілля та необхіність здійснення екологічних заходів. Добування ресусів, сировини для задоволення потреб людини і суспільства.

Система підготовки ліцеїстів до підприємства також включає бізнес

ку для 10 класів. До лекторату запрошуються провідні спеціалісти фінансо

структур. По закінченню практ


Економічна історія країн світу. Економічна основа істричних подій. Зв'язок економіки і політики. Історія екномічної думки. Нормативно-правові акти,які регулюють економічні віносини. Правове регулювання створення,діяльності та ліквідації підприємства, відносин власності. Податкове законодавство. Земельний кодекс. Антимонопольне зконодавство. Господарські правопорушення. Фінансове право. Економічні регіони. Природні ресурси. Паливноенергетичний комплекс. Розміщення виробництв. Мірація трудових ресурсів. Міжгалузеві та зовнішньоекномічні зв’язки. Особливості економічного розвитку дяких країн світу. Виробничі технології та екологічні проблеми їх викоритання. НТП та його значення для економічного зростаня. Авіаційна, ракетобудівна, енергетична промислвість. Альтернативні джерела енергії. Добування ресусів,сировини, проблема їх ефективного використання для задоволення потреб людини і суспільства.Технологія виробництва металів та сплавів, полімерних матеріалів, добрив. Хімічна і нафтохімічна, металургійна промисловість. Розміщення хімічних виробництв в Укрїні та світі. Вплив виробництва на довкілля та необхіність здійснення екологічних заходів. Добування ресусів, сировини та проблема їх ефективного використання для задоволення потреб людини і суспільства.

Система підготовки ліцеїстів до підприємства також включає бізнес

ку для 10 класів. До лекторату запрошуються провідні спеціалісти фінансо

закінченню практики ліцеїсти складають звіт та отриму

____

25

[Год]

Економічна історія країн світу. Економічна основа істо-ричних подій. Зв'язок економіки і політики. Історія еко-

правові акти,які регулюють економічні від-створення,діяльності та

ліквідації підприємства, відносин власності. Податкове законодавство. Земельний кодекс. Антимонопольне за-конодавство. Господарські правопорушення. Фінансове

Економічні регіони. Природні ресурси. Паливно-ий комплекс. Розміщення виробництв. Міг-

рація трудових ресурсів. Міжгалузеві та зовнішньоеко-номічні зв’язки. Особливості економічного розвитку де-

Виробничі технології та екологічні проблеми їх викорис-економічного зростан-

ня. Авіаційна, ракетобудівна, енергетична промисло-вість. Альтернативні джерела енергії. Добування ресур-сів,сировини, проблема їх ефективного використання для задоволення потреб людини і суспільства.

ів та сплавів, полімерних матеріалів, добрив. Хімічна і нафтохімічна, металургійна промисловість. Розміщення хімічних виробництв в Укра-їні та світі. Вплив виробництва на довкілля та необхід-ність здійснення екологічних заходів. Добування ресур-

та проблема їх ефективного використання для задоволення потреб людини і суспільства.

Система підготовки ліцеїстів до підприємства також включає бізнес - практи-

ку для 10 класів. До лекторату запрошуються провідні спеціалісти фінансових

тримують оцінку.


Під час навчальної практики учні відвідують музей грошової системи Укра

ни при Головному фінансовому управлінні. Після цього відвідування народилася

ідея створення в ліцеї музейної експозиці

водиться збір матеріалів.

Навчаючись в ліцеї засобам майбутньої професії учні знайомляться з проф

сіями бізнесу та необхідними професійними якостями

ний вибір зробили, чи володіють

їх в собі виховувати.

Професії та її функції

1. Менеджер: - планування; - організація; - керування; - контроль 2. Брокер: - прогнозування; - презентування; - переконання(контракт) 3. Дилер: - аналіз і синтез інформації;- дослідницька діяльність;- консультування; - прогнозування 4. Економіст: - проектування; - дослідження; - аналіз діяльності; 5. Рекламолог: - презентування; - контакт; - пошук; - планування


Під час навчальної практики учні відвідують музей грошової системи Укра


ідея створення в ліцеї музейної експозиції «Історія грошей України». Зараз пр

Навчаючись в ліцеї засобам майбутньої професії учні знайомляться з проф

сіями бізнесу та необхідними професійними якостями, визначаються

діють зазначеними якостями, чи мають

Якості, необхідні для успішного виконання функції

Конкретно-практичний тип інтелекту; зданість до продуктивної міжособистісної взамодії; швидкість орієнтувальних реакцій; рзумна тенденція до лідерства, емоційно льового контролю. Швидка реакція на зміни; уміння передбачти зміни; уміння говорити і переконувати комунікативні здібності, орієнтація на реалного споживача.

аналіз і синтез інформації; дослідницька діяльність;

Швидка реакція на зміни; конкретно аналітчне мислення; об’єктивність; обережність; прогностичні вміння, витривалість.

Економічне мислення; здатність до науковопрактичного аналізу, глибокого дослідження, планомірність, послідовність, посилання на реальні факти. Комунікативні здібності; привабливість; оргінальність мислення; практичність; цілесрямованість; конкретність; уміння відчувати і бачити нове; чесність; уміння доводити спрву до кінця.

____

26

[Год]

Під час навчальної практики учні відвідують музей грошової системи Украї-


ї «Історія грошей України». Зараз про-

Навчаючись в ліцеї засобам майбутньої професії учні знайомляться з профе-

визначаються, чи правиль-

костями, чи мають потенціал, щоб

Якості, необхідні для успішного виконання функції практичний тип інтелекту; здат-

ність до продуктивної міжособистісної взає-модії; швидкість орієнтувальних реакцій; ро-зумна тенденція до лідерства, емоційно – во-

Швидка реакція на зміни; уміння передбача-зміни; уміння говорити і переконувати –

комунікативні здібності, орієнтація на реаль-

Швидка реакція на зміни; конкретно аналіти-об’єктивність; обережність;

прогностичні вміння, витривалість.

Економічне мислення; здатність до науково-практичного аналізу, глибокого дослідження, планомірність, послідовність, посилання на

Комунікативні здібності; привабливість; ори-гінальність мислення; практичність; цілесп-рямованість; конкретність; уміння відчувати і бачити нове; чесність; уміння доводити спра-


6. Банківський службовець:- орієнтація; - обробка вкладів

7. Психолог у сфері бізнесу:- аналіз поведінки; - аналіз мотивації; - аналіз відносин; - обстеження і тестування;- аналіз ефективності реклми

Але, яку б професію не обрали в майбутньому наші діти, мистецтвом визн

чено правильний вибір професії: професія

Ліцейський дух творчості,

право на саморозвиток, реалізацію найзаповітніших мрій зробить останні кроки

дитинства наших ліцеїстів творчими, цілеспрямованими та змістовними.

2.6. Використання матеріальної бази в освітньому процесі

На утримання установи за 2005них, позабюджетних, депутатських)

Всього витрачено коштів

(тис.грн.) Бюджетних

(тис.грн.)

594,1 235,0


Банківський службовець: Акуратність; зібраність; обережність; надіність; урівноваженість; здатність до отриманя інформації; чіткість і оперативність; схльність до роботи з числами і паперами.

Психолог у сфері бізнесу:

обстеження і тестування; аналіз ефективності рекла-

Економічне мислення; психологічне бачення; спостережливість; уміння бачити сутність явища, людини, ситуації; практичність; послення на реальні факти і події; здатність дцільно і продуктивно використовувати знаня, досвід, інформацію, уміння і здібності.

Але, яку б професію не обрали в майбутньому наші діти, мистецтвом визн

чено правильний вибір професії: професія – життя.

Ліцейський дух творчості, гуманізму, взаємоповаги, толерантності, довіри,



Використання матеріальної бази в освітньому процесі

установи за 2005-2008 роки витрачено коштів (з них бюджених, позабюджетних, депутатських)

В тому числі

Бюджетних (тис.грн.)

Позабюджетних (тис.грн.)

Депутатських

235,0 339,1

____

27

[Год]

Акуратність; зібраність; обережність; надій-ність; урівноваженість; здатність до отриман-ня інформації; чіткість і оперативність; схи-льність до роботи з числами і паперами. Економічне мислення; психологічне бачення; спостережливість; уміння бачити сутність явища, людини, ситуації; практичність; поси-

і події; здатність до-цільно і продуктивно використовувати знан-ня, досвід, інформацію, уміння і здібності.

Але, яку б професію не обрали в майбутньому наші діти, мистецтвом визна-

гуманізму, взаємоповаги, толерантності, довіри,



Використання матеріальної бази в освітньому процесі

роки витрачено коштів (з них бюджет-

Депутатських (тис.грн.)

20,0


Відремонтовано навчальних кабінетів впродовж 2005

Кількістьвідремонтованих

кабінетів

11

Придбано ТЗН, комп’ютерів

Придбана техніка

Телевізор Домашній кінотеатр DVD- програвач Комп’ютер Комп’ютер Комп’ютер Кондиціонер Ноутбук Ноутбук Відеокамера Магнітофон

2.7. Рівень соціальної активності учнів, батьків, вчителів

Заходи

Кількість учасників, %


вано навчальних кабінетів впродовж 2005-2008 років

Кількість відремонтованих

кабінетів Сума (тис.грн.)

102,8

Придбано ТЗН, комп’ютерів

Кількість На яку суму (грн.) За які кошти

4 3 700 позабюджетні1 900 позабюджетні3 1 050 позабюджетні6 7 276 позабюджетні17 36 008 4 9 679 депутатські2 5 566 позабюджетні1 3 165 1 4 122 позабюджетні1 2 166 2 1 200 депутатські

Рівень соціальної активності учнів, батьків, вчителів

Учні

Учнівське парламент

Проектна діяльність

54 учня, 23,3%

176 учні, 100%

____

28

[Год]

років

За які кошти

позабюджетні позабюджетні позабюджетні позабюджетні бюджетні депутатські позабюджетні бюджетні

позабюджетні бюджетні депутатські

Рівень соціальної активності учнів, батьків, вчителів

Колективні творчі справи

100%


Порівняльний аналіз результативностіучнів в олімпіадному русі

Порівняльний аналіз участі учнів ФЕЛ в конкурсі-захисті науково

№ Навчальний рік

Кількість учнів

1. 2005/2006 120

2. 2006/2007 231

3. 2007/2008 239



1. 2005/2006 120

2. 2006/2007 231

3. 2007/2008 239


Порівняльний аналіз результативності

учнів в олімпіадному русі

Порівняльний аналіз участі учнів ФЕЛ захисті науково-дослідницьких робіт МАН

Кількість ІІ етап

Всеукраїн-ських олімпіад

IІІ етап Всеукраїн-ських олімпіад

ІV етап Всеукраїських олімпіад

11 - -

37 3 1

49 3 1


Обласний конкурс МАН

Всеукраїнський конкурс МАН

120 1 -

231 8 Лауреат (IV місце)

239 15 1 (ІІІ місце) 3 лауреати (IV місце)

____

29

[Год]

Порівняльний аналіз результативності

Порівняльний аналіз участі учнів ФЕЛ дослідницьких робіт МАН

ІV етап Всеукраїн-ських олімпіад

% переможців від контин-

генту учнів

9%

18%

22%

Всеукраїнський

% переможців

від контингенту

учнів

0,8

3

6,3


Участь учнів ФЕЛ в творчих конкурсах

Участь вчителів ФЕЛ в семінарах

Участь вчителів ФЕЛ в міських конкурсах


1. 2005/2006

2. 2006/2007

3. 2007/2008


1. 2005/2006

2. 2006/2007

3. 2007/2008


1. 2005/2006

2. 2006/2007

3. 2007/2008


ь учнів ФЕЛ в творчих конкурсах

Участь вчителів ФЕЛ в семінарах

Участь вчителів ФЕЛ в міських конкурсах-оглядах кабінетів:

Навчальний рік Кількість призових місць

2005/2006 13

2006/2007 13

2007/2008 36

Навчальний рік Кількість

2005/2006 1

2006/2007 2

2007/2008 6

Навчальний Кабінет

-

Історія

Англійська мова

Інформатика

____

30

[Год]

призових місць

Кількість

Місце

-

2

1 3


Заходи Рада ліцею

Кількість учасників, %

48, 20,6%

3. Аналіз позитивних і негат

Позитивні тенденції

Позитивні зміни

Реорганізація НСШ № 41

Неукомплектованість

Створення фінансово-економічного ліцею

Профілізація навчального закладу

Конкурсний відбір учнів

Індивідуальний навчальний план

Робота наукового товариства ліцею


Батьки

Рада ліцею

Батьківський комітет

Батьківські збори

48, 20,6% 29,

12,5% 174,

75%

Аналіз позитивних і негативних явищ сучасної школи

Позитивні тенденції

Причина Динаміка розвитку

Неукомплектованість класів

Працевлаштування вчителів та учнів

Збереження мережі навчальних

закладів району

Збільшена мережа шкіл нового типу в районі,

відкрито єдиний на лівому березі Дніпра ліцей

Відсутність профільних навчальних закладів

в освітньому окрузі

Укладення угоди про співпрацю з ДДФА

Задоволення освітніх запитів населення

Успішно комплектується мережа класів ліцею

Забезпечення економічного профілю

Фінансування 30 вузівських годин в межах навчального плану з місцевого бюджету

Пошук, підтримка та розвиток

обдарованої молоді

Щороку збільшується кількість призерів міських предметних олімпіад, МАН та творчих

____

31

[Год]

Загально-ліцейські за-

ходи

79%

ивних явищ сучасної школи

Динаміка розвитку

Працевлаштування вчителів та учнів

Збільшена мережа шкіл нового типу в районі,

відкрито єдиний на лівому березі Дніпра ліцей

Укладення угоди про співпрацю з ДДФА

Успішно комплектується мережа класів ліцею

Фінансування 30 вузівських годин в межах навчального плану з місцевого бюджету Щороку збільшується

кількість призерів міських предметних олімпіад, МАН та творчих конкурсів


Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень учнів

Спарені скорочені уро-ки, блочно-семестрова система ція

Негативні тенденції

Проблеми

Невдале географічне розташування

В ліцеї навчаються діти майже зі всіх районів міста. Відсутність тротуару по вул.Вітчизняній, світлофора на перехресті вулиць Калинова та Вітчизнянагромадського транспорту

перешкоджають небезпечному

Відсутність актової зали, кабінетів для занять гуртковою роботою, господарських приміщень, пристосована спортивна зала

Відсутність фінансування


Внутрішньо ліцейський моніторинг

Підвищення самомотивації учнів до навчання

Адаптація до студентського

навчання, оптиміза-ція навчального про-

цесу

Можливість раціонального виконання домашнього

завдання (замість 5-6 предметів

готується 2

Негативні тенденції

Перешкоди Шляхи усунення

В ліцеї навчаються діти майже зі всіх районів міста. Відсутність тротуару по вул.Вітчизняній, світлофора на перехресті вулиць Калинова та Вітчизняна, а також зручного громадського транспорту

перешкоджають небезпечному шляху до ліцею.

Фінансування програми «Шкільний

з місцевого

Відсутність фінансування додаткових споруд

Виділення коштів на проектування та будівактового та спотивного залів

____

32

[Год]

Підвищення самомотивації учнів до навчання

Можливість раціонального виконання домашнього

завдання 6 предметів

готується 2-3)

Шляхи усунення

Фінансування програми «Шкільний автобус» з місцевого бюджету

Виділення коштів проектування

та будівництво актового та спор-тивного залів


Розділ ІІ. Загальна характеристика моделі

У співпраці педагогів, ліцеїстів, батьків та громадськості,

використовуючи сучасні освітні та інформаційні технології,

сформувати конкурентоздатну, економічно грамотну інн

ваційну особистість, з

тизму, творчим мисленням, здатну знаходити нетрадиційні

рішення в життєвих ситуаціях, що

начення та успіх в житті.

Відповідно до закону України «Про загальну середню освіту», який передб

чає реалізацію принципів гуманізації та демократизації освіти, методологічну п

реорієнтацію процесу навчання на розвиток інноваційної особистості учня, фо

мування його основних компетенцій, фінансово

ровська визначає обсяг знань, умінь, навичок та особистих якостей учнів, нео

хідних для формування економічно компетентної особистості, та окреслює сист

му необхідних заходів для досягнення цієї мети.

2. Основними завданнями

ü забезпечення реалізації права громадян на здобуття підвищеного рівня з

гальної середньої освіти відповідно до навчальних програм закладів цих типів;

ü надання учням такої освіти, що буде основою високої конкурентної

спроможності на світовому та національному ринках праці;

ü формування особистості учня, розвиток його здібностей та обдарувань,

наукового світогляду, ціннісних орієнтацій;

ü розвиток прагнення цивілізованого підприємництва, що має стати зас

бом соціального захисту, по

адаптації до ринкових умов господарювання;

ü пробудження ініціативи, потягу до самостійної активності у поєднанні з

духом до соціальної справедливості, увагою до проблем та інтересів оточуючих;


. Загальна характеристика моделі

1. Місія ліцею



конкурентоздатну, економічно грамотну інн

ваційну особистість, з чітко вираженим почуттям патрі


рішення в життєвих ситуаціях, що забезпечить її самови

начення та успіх в житті.

країни «Про загальну середню освіту», який передб

чає реалізацію принципів гуманізації та демократизації освіти, методологічну п

реорієнтацію процесу навчання на розвиток інноваційної особистості учня, фо

мування його основних компетенцій, фінансово-економічний ліцей м. Дніпропе

ровська визначає обсяг знань, умінь, навичок та особистих якостей учнів, нео

хідних для формування економічно компетентної особистості, та окреслює сист

му необхідних заходів для досягнення цієї мети.

Основними завданнями освітянської діяльності ліцею є:

забезпечення реалізації права громадян на здобуття підвищеного рівня з


надання учням такої освіти, що буде основою високої конкурентної

сті на світовому та національному ринках праці;

формування особистості учня, розвиток його здібностей та обдарувань,

наукового світогляду, ціннісних орієнтацій;

розвиток прагнення цивілізованого підприємництва, що має стати зас

бом соціального захисту, полегшити розв’язання проблеми зайнятості молоді, її

адаптації до ринкових умов господарювання;

пробудження ініціативи, потягу до самостійної активності у поєднанні з


____

33

[Год]

. Загальна характеристика моделі



конкурентоздатну, економічно грамотну інно-

о вираженим почуттям патріо-


забезпечить її самовиз-

країни «Про загальну середню освіту», який передба-

чає реалізацію принципів гуманізації та демократизації освіти, методологічну пе-

реорієнтацію процесу навчання на розвиток інноваційної особистості учня, фор-

ічний ліцей м. Дніпропет-

ровська визначає обсяг знань, умінь, навичок та особистих якостей учнів, необ-

хідних для формування економічно компетентної особистості, та окреслює систе-

освітянської діяльності ліцею є:

забезпечення реалізації права громадян на здобуття підвищеного рівня за-


надання учням такої освіти, що буде основою високої конкурентної

формування особистості учня, розвиток його здібностей та обдарувань,

розвиток прагнення цивілізованого підприємництва, що має стати засо-

легшити розв’язання проблеми зайнятості молоді, її

пробудження ініціативи, потягу до самостійної активності у поєднанні з



ü виховання патріотизму, поваги до народних традицій і звичаїв, націон

льних цінностей українського народу, а також інших народів і націй;

ü виховання громадянина України, формування й розвиток свідомої, дем

кратичної, життєво і соціально компетентної особистості, здатної

мостійний вибір і приймати відповідні рішення у різноманітних життєвих ситу

ціях;

ü збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров’я в

хованців.

Реалізація цих напрямів досягається завдяки:

ô аналізу сучасних програм з економік

тивних і негативних аспектів;

ô модернізації сучасних навчальних програм, розробці нових програм, к

лендарно-тематичних планів з економічних дисциплін та елективних курсів;

ô впровадженню рейтингової системи навчання з метою

льної діяльності учнів;

ô проведенню диспутів, круглих столів, зустрічей з цікавими людьми в «Б

знес-студії»;

ô поповненню фонду бібліотеки необхідною навчально

ратурою (підручниками, робочими зошитами, словниками, методичними п

ками, журналами, газетами);

ô створенню в газеті ліцею «Фінансовий лідер» рубрика «Цікава економ

ка»;

ô поєднанню теоретичного навчального матеріалу з практичним його з

стосуванням та реальними умовами господарювання в Україні;

ô створенню інтелектуальних

ки та профільних предметів;

ô проведенню консультацій з питань розробки презентацій, курсових, ек

номічних та творчих проектів в рамках роботи МАН;

ô участі в олімпіадах, бізнес


ріотизму, поваги до народних традицій і звичаїв, націон


виховання громадянина України, формування й розвиток свідомої, дем

кратичної, життєво і соціально компетентної особистості, здатної

мостійний вибір і приймати відповідні рішення у різноманітних життєвих ситу

збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров’я в


аналізу сучасних програм з економіки та спецкурсів, визначенню їх поз

тивних і негативних аспектів;

модернізації сучасних навчальних програм, розробці нових програм, к

тематичних планів з економічних дисциплін та елективних курсів;

впровадженню рейтингової системи навчання з метою активізації навч

проведенню диспутів, круглих столів, зустрічей з цікавими людьми в «Б

поповненню фонду бібліотеки необхідною навчально-методичною літ

ратурою (підручниками, робочими зошитами, словниками, методичними п

створенню в газеті ліцею «Фінансовий лідер» рубрика «Цікава економ

поєднанню теоретичного навчального матеріалу з практичним його з

стосуванням та реальними умовами господарювання в Україні;

створенню інтелектуальних клубів для підготовки до олімпіад з економ

проведенню консультацій з питань розробки презентацій, курсових, ек

номічних та творчих проектів в рамках роботи МАН;

участі в олімпіадах, бізнес-турнірах, економічних іграх;

____

34

[Год]

ріотизму, поваги до народних традицій і звичаїв, націона-


виховання громадянина України, формування й розвиток свідомої, демо-

здійснювати са-

мостійний вибір і приймати відповідні рішення у різноманітних життєвих ситуа-

збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров’я ви-


и та спецкурсів, визначенню їх пози-

модернізації сучасних навчальних програм, розробці нових програм, ка-

тематичних планів з економічних дисциплін та елективних курсів;

активізації навча-

проведенню диспутів, круглих столів, зустрічей з цікавими людьми в «Бі-

методичною літе-

ратурою (підручниками, робочими зошитами, словниками, методичними посібни-

створенню в газеті ліцею «Фінансовий лідер» рубрика «Цікава економі-

поєднанню теоретичного навчального матеріалу з практичним його за-

клубів для підготовки до олімпіад з економі-

проведенню консультацій з питань розробки презентацій, курсових, еко-


ô проходженню ліцеїстами навчально

ô створенню електронного тестового тренажеру, збірників ділових екон

мічних ігор, різнорівневих олімпіадних завдань з їх розв’язанням, навчальних

презентацій;

ô проведенню інтегрованих уроків, ігор, конкурсів, вікто

ô лекційно-практичній формі навчання;

ô вивченню ресурсів Інтернету з економічної освіти, економіки та інших навчальних ди

циплін;

ô проведенню уроків з економіки в мультимедійному класі;

ô публікації методичних розробок у пресі;

ô апробації нової шкільної системи економічної освіти та обговоренню на

методичних радах, конференціях проблем, що виникають під час безперервної

економічної освіти в фінансово

навчальними закладами.

3. Концептуальні

ô розвиток інноваційної особистості, здатної до самостійних, творчих р

шень у будь-яких життєвих ситуаціях;

ô науково-методичне забезпечення впровадження технологій продуктивн

го навчання;

ô єдність і варіативність навчання;ô гуманізація та гармонізаціô педагогіка співробітництва і колективної творчості.


ню ліцеїстами навчально-виробничої практики;

створенню електронного тестового тренажеру, збірників ділових екон


проведенню інтегрованих уроків, ігор, конкурсів, вікторин, олімпіад;

практичній формі навчання;

вивченню ресурсів Інтернету з економічної освіти, економіки та інших навчальних ди

проведенню уроків з економіки в мультимедійному класі;

публікації методичних розробок у пресі;

шкільної системи економічної освіти та обговоренню на


економічної освіти в фінансово-економічному ліцеї, обміну досвідом з іншими

Концептуальні ідеї розвитку:

розвиток інноваційної особистості, здатної до самостійних, творчих р

яких життєвих ситуаціях;

методичне забезпечення впровадження технологій продуктивн

єдність і варіативність навчання;

гуманізація та гармонізація відносин між учнями і педагогами;

педагогіка співробітництва і колективної творчості.

____

35

[Год]

виробничої практики;

створенню електронного тестового тренажеру, збірників ділових еконо-


рин, олімпіад;

вивченню ресурсів Інтернету з економічної освіти, економіки та інших навчальних дис-

шкільної системи економічної освіти та обговоренню на


економічному ліцеї, обміну досвідом з іншими

розвиток інноваційної особистості, здатної до самостійних, творчих рі-

методичне забезпечення впровадження технологій продуктивно-

я відносин між учнями і педагогами;


Навчальна діяльність фінансово

сформувати сукупність компетенцій особистості,

- пов’язані з готовністю брати на себе відповідальність бути

активним у

- зумовлені зростанням ролі інформації у сучасному суспіл

стві й передбачають оволодіння інформаційними технолог

ями;

- пов’язані з потребою і готовністю постійно навчатися як у

професійному значенні, так і в особистому та суспільному

житті;

- передбачають опанування важливого в роботі й суспільн

му житті усного і писемного мовлення, ово

мовами;

- стосуються поваги до людей незалежно від національнос

та віросповідання, до їх мови, культури;

- реалізуються у прагненні й здатності діяти продуктивно,

творчо, якіс

соціальні

інформаційні

саморозвиток

комунікативні

толерантність

життєтвор-чість


Навчальна діяльність фінансово-економічного ліцею у кінцевому результаті має

сукупність компетенцій особистості, яких потребує сучасне життя:

пов’язані з готовністю брати на себе відповідальність бути

активним у прийнятті рішень, у суспільному житті;

зумовлені зростанням ролі інформації у сучасному суспіл

стві й передбачають оволодіння інформаційними технолог

пов’язані з потребою і готовністю постійно навчатися як у


передбачають опанування важливого в роботі й суспільн

му житті усного і писемного мовлення, оволодіння кількома

мовами;

стосуються поваги до людей незалежно від національнос

віросповідання, до їх мови, культури;

реалізуються у прагненні й здатності діяти продуктивно,

творчо, якісно і раціонально.

____

36

[Год]

економічного ліцею у кінцевому результаті має

яких потребує сучасне життя:

пов’язані з готовністю брати на себе відповідальність бути

льному житті;

зумовлені зростанням ролі інформації у сучасному суспіль-

стві й передбачають оволодіння інформаційними технологі-

пов’язані з потребою і готовністю постійно навчатися як у


передбачають опанування важливого в роботі й суспільно-

лодіння кількома

стосуються поваги до людей незалежно від національності

реалізуються у прагненні й здатності діяти продуктивно,


4. Організація навчально

Навчально-виховний процес в ліцеї здійснюється відповідно до робочих н

вчальних планів, складених на основі типових навчальних планів, затверджених

Міністерством освіти і науки України.

Робочі навчальні плани затверджуються головним управлінням освіти і на

ки Дніпропетровської облдержадміністрації.

Ліцей працює за навчальними програмами, підручниками, посібниками, що

мають відповідний гриф Міністерства освіти і науки України.

Профільний предмет (основи

ми програмами, складеними викладачами Дніпропетровської державної фінанс

вої академії, які затверджуються ректором академії та ректором Дніпропетровс

кого обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

Індивідуалізація і диференціація навчання в ліцеї забезпечуються реалізац

єю інваріантної та варіативної частини Державного стандарту загальної середньої

освіти. Варіативна частина навчального плану складається з профільних економ

чних дисциплін, факультативів, спецкурсів.

Ліцей обирає форми, засоби і методи навчання в межах, визначених Зак

нами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Статутом ліцею.

В ліцеї навчаються учні 8

дставі нормативів наповнюваності та санітарно

навчально-виховного процесу.

Прийом учнів до ліцею здійснюється незалежно від місця їхнього прож

вання, на підставі заяви батьків або осіб, які їх замінюють, на конкурсній основі

відповідно до порядку, встановленого Міністерством освіти і науки України.

Поділ навчальних груп на уроках із окремих предметів здійснюється згідно

з нормативами, встановленими Міністерством освіти і науки України та погодж

ними з Міністерством фінансів.

Поділ навчальних груп

форматики, математики, фізкультури, Захисту Вітчизни (МСП).


Організація навчально-виховного процесу в ліцеї

виховний процес в ліцеї здійснюється відповідно до робочих н


Міністерством освіти і науки України.

ни затверджуються головним управлінням освіти і на

ки Дніпропетровської облдержадміністрації.


мають відповідний гриф Міністерства освіти і науки України.

Профільний предмет (основи економіки) в ліцеї викладається за авторськ

ми програмами, складеними викладачами Дніпропетровської державної фінанс

вої академії, які затверджуються ректором академії та ректором Дніпропетровс

кого обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

ндивідуалізація і диференціація навчання в ліцеї забезпечуються реалізац


освіти. Варіативна частина навчального плану складається з профільних економ

вів, спецкурсів.

Ліцей обирає форми, засоби і методи навчання в межах, визначених Зак


В ліцеї навчаються учні 8 – 11-х класів. Навчальні групи формуються на п

нюваності та санітарно-гігієнічних умов для здійснення

виховного процесу.

Прийом учнів до ліцею здійснюється незалежно від місця їхнього прож


встановленого Міністерством освіти і науки України.


з нормативами, встановленими Міністерством освіти і науки України та погодж

ними з Міністерством фінансів.

Поділ навчальних груп в ліцеї здійснюється при вивчені іноземної мови, і

форматики, математики, фізкультури, Захисту Вітчизни (МСП).

____

37

[Год]

виховного процесу в ліцеї

виховний процес в ліцеї здійснюється відповідно до робочих на-


ни затверджуються головним управлінням освіти і нау-


економіки) в ліцеї викладається за авторськи-

ми програмами, складеними викладачами Дніпропетровської державної фінансо-

вої академії, які затверджуються ректором академії та ректором Дніпропетровсь-

ндивідуалізація і диференціація навчання в ліцеї забезпечуються реалізаці-


освіти. Варіативна частина навчального плану складається з профільних економі-

Ліцей обирає форми, засоби і методи навчання в межах, визначених Зако-


х класів. Навчальні групи формуються на пі-

гігієнічних умов для здійснення

Прийом учнів до ліцею здійснюється незалежно від місця їхнього прожи-


встановленого Міністерством освіти і науки України.


з нормативами, встановленими Міністерством освіти і науки України та погодже-

в ліцеї здійснюється при вивчені іноземної мови, ін-


Навчально-виховний процес здійснюється за різними формами: у вигляді

блоків, уроків, лекцій, лабораторно

проектів тощо.

Навчально-виховна робота в ліцеї поєднується з науково

ково-дослідницькою та експериментальною. Поряд із традиційними методами і

формами використовуються інноваційні технології навчання (інтерактивні, ос

бистісно зорієнтовані методи, технологія концентрованого навчання).

Поглиблена підготовка учнів ліцею з основ економіки досягається в резул

таті викладання профільних дисциплін викладачами Дніпропетровської державної

фінансової академії, які мають наукові звання; вивчення

занять у гуртках та факультативах, навчальної бізнес

чних турнірах, олімпіадах, написання науково

ковому товаристві ліцею, відвідування спільних заходів з науковим товарист

студентів Дніпропетровської державної фінансової академії.

Структура навчального року та режим роботи ліцею встановлюється у м

жах часу, передбаченого робочим навчальним планом, за погодженням з відпов

дним органом управління освітою та СЕС.

Відволікання учнів від навчальних занять на інші види діяльності заборон

ється (крім випадків, передбачених законодавством).

Розклад уроків складається відповідно до робочого навчального плану з д

триманням педагогічних та санітарно

тверджується директором ліцею.

Зміст, обсяг і характер домашніх завдань визначаються вчителем відповідно

до педагогічних і санітарно

особливостей учнів.

Навчання у випускному класі завершується держ

тацією.

Зміст, форма і порядок державної підсумкової атестації, а також переведе

ня і випуск учнів ліцею встановлюються Міністерством освіти і науки України.


виховний процес здійснюється за різними формами: у вигляді

блоків, уроків, лекцій, лабораторно-практичних та семінарських занять, диспу

виховна робота в ліцеї поєднується з науково-методичною, на

дослідницькою та експериментальною. Поряд із традиційними методами і

формами використовуються інноваційні технології навчання (інтерактивні, ос

вані методи, технологія концентрованого навчання).

Поглиблена підготовка учнів ліцею з основ економіки досягається в резул


фінансової академії, які мають наукові звання; вивчення спецкурсів, відвідування

занять у гуртках та факультативах, навчальної бізнес-практики, участі в економ

чних турнірах, олімпіадах, написання науково-дослідних проектів, занять у на

ковому товаристві ліцею, відвідування спільних заходів з науковим товарист

студентів Дніпропетровської державної фінансової академії.

Структура навчального року та режим роботи ліцею встановлюється у м

жах часу, передбаченого робочим навчальним планом, за погодженням з відпов

дним органом управління освітою та СЕС.

ня учнів від навчальних занять на інші види діяльності заборон

ється (крім випадків, передбачених законодавством).

Розклад уроків складається відповідно до робочого навчального плану з д

триманням педагогічних та санітарно-гігієнічних вимог, погоджується з

тверджується директором ліцею.


до педагогічних і санітарно-гігієнічних вимог, із урахуванням індивідуальних

Навчання у випускному класі завершується державною підсумковою ате

Зміст, форма і порядок державної підсумкової атестації, а також переведе


____

38

[Год]

виховний процес здійснюється за різними формами: у вигляді

практичних та семінарських занять, диспутів,

методичною, нау-

дослідницькою та експериментальною. Поряд із традиційними методами і

формами використовуються інноваційні технології навчання (інтерактивні, осо-

вані методи, технологія концентрованого навчання).

Поглиблена підготовка учнів ліцею з основ економіки досягається в резуль-


спецкурсів, відвідування

практики, участі в економі-

дослідних проектів, занять у нау-

ковому товаристві ліцею, відвідування спільних заходів з науковим товариством

Структура навчального року та режим роботи ліцею встановлюється у ме-

жах часу, передбаченого робочим навчальним планом, за погодженням з відпові-

ня учнів від навчальних занять на інші види діяльності забороня-

Розклад уроків складається відповідно до робочого навчального плану з до-

гігієнічних вимог, погоджується з СЕС і за-


гігієнічних вимог, із урахуванням індивідуальних

авною підсумковою атес-

Зміст, форма і порядок державної підсумкової атестації, а також переведен-



За результатами навчання випускники ліцею одержують атестат про повну

загальну середню освіту.

За учнями ліцею зберігається право вільного переходу до відповідного кл

су ліцею або іншого навчального закладу.

Випускникам ліцею можуть надаватися особливі умови складання вступних

випробувань до Дніпропетровської державної фінансової

Режим життєдіяльності закладу

СЕМЕСТРОВА БЛОКОВО

СЕМЕСТРИ І семестр (І, ІІ чверть) ІІ семестр (ІІІ, IV чверть)

ЗАЛІКИ - наприкінці кожного блоку; - тематичні (протягом року); - підсумкові (після вивчення курсу)



За учнями ліцею зберігається право вільного переходу до відповідного кл

су ліцею або іншого навчального закладу.


випробувань до Дніпропетровської державної фінансової академії.

Режим життєдіяльності закладу

СЕМЕСТРОВА БЛОКОВО-ЗАЛІКОВА

СИСТЕМА

П’ЯТИДЕННИЙ РОБОЧИЙ ТИЖДЕНЬ

Щодня 3 блоки або 2 блоки та 2 уроки

підсумкові (після вивчення курсу)

БЛОКИ1 блок: 8.30 – 10.15 2 блок: 10.30 – 12.153 блок: 12.40 – 14.25

____

39

[Год]


За учнями ліцею зберігається право вільного переходу до відповідного кла-


академії.

П’ЯТИДЕННИЙ РОБОЧИЙ ТИЖДЕНЬ

Щодня 3 блоки або 2 блоки та 2 уроки

12.15 14.25


Навчально-виховний процес в ліцеї побудовано за двома напрямами

– урочна і позаурочна діяльність

Модель навчально

Ліцей ми розглядаємо не лише як загальноосвітній навчальний заклад, а й як оздоровчий заклад для підлітків, оздоровчий ефект якого визначає організація всього життя, виховання і навчання учнів відповідно до вимог української націнальної школи.

Кожен урок в ліцеї здоров’ятований.

Навчально

Урочна діяльність

- Система гнучкого розкладу- Профільне вивчення предметів; - Робота за індивідуальними планами; - Концентроване навчання- Інтерактивні методи навчання; - Особистісно зорієнтоване навчання; - Робота спецкурсів, факультативів.


виховний процес в ліцеї побудовано за двома напрямами

урочна і позаурочна діяльність

Модель навчально-виховної діяльності ліцею

Ліцей ми розглядаємо не лише як загальноосвітній навчальний заклад, а й підлітків, оздоровчий ефект якого визначає організація

всього життя, виховання і навчання учнів відповідно до вимог української наці

здоров’язбережний, інтерактивний, особистісно зоріє

Навчально-виховний процес

Позаурочна діяльність

Урочна діяльність

Система гнучкого розкладу; Профільне вивчення

Робота за індивідуальними

Концентроване навчання;

Особистісно зорієнтоване

- Робота гуртків; - Робота клубів за інтересами - Робота наукового товариства; - Дослідницькі проекти- Консультації - Персональні творчі виставки; - Психологічні тренінги- Робота ліцейського парламенту; - Ліцейські громадські організації; - Ліцейське видавництво

____

40

[Год]

виховний процес в ліцеї побудовано за двома напрямами

виховної діяльності ліцею

Ліцей ми розглядаємо не лише як загальноосвітній навчальний заклад, а й підлітків, оздоровчий ефект якого визначає організація

всього життя, виховання і навчання учнів відповідно до вимог української націо-

збережний, інтерактивний, особистісно зорієн-

Позаурочна діяльність

Робота клубів за

Робота наукового

Дослідницькі проекти;

Персональні творчі

Психологічні тренінги; Робота ліцейського

Ліцейські громадські

Ліцейське видавництво


Модель здоров’язберігаючог

Здоров’язберігаючий

Психологічний клімат

ОсвітленняПровітрюванняТепловий режим

Відповідність шкільних меблів


Модель здоров’язберігаючого уроку в ліцеї

Здоров’язберігаючий урок

Освітлення Провітрювання Тепловий режим

Техніка

Інтеграція знань про здоров’я в предметі

Фізкультхвилинки

шкільних меблів

Екологічно чисті матеріали (підлога, шпалери, меблі,вікна, наочність тощо)

____

41

[Год]

уроку в ліцеї

Інтеграція знань

Фізкультхвилинки

Екологічно чисті матеріали (підлога, шпалери, меблі, вікна, наочність тощо)


Модель інтерактивного уроку в ліцеї

Інтерактивний урок

Попередня підготовка Учень: самостійні підготовчі завдання Учитель: підбір інтерактивних вправ

Надання необхідної інформації

Оцінювання результатів уроку підбиття підсумків, рефлексія


Модель інтерактивного уроку в ліцеї

Інтерактивний урок

Надання необхідної інформації

Мотивація учнів до вивчення

шляхом добору найцікавіших

для них випадків, проблем

Інтерактивна вправа центральна частина

уроку

Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів

Оцінювання результатів уроку ідбиття підсумків, рефлексія

Легкі меблі, які можна швидко розміщувати в різноманітних

варіантах

____

42

[Год]

Інтерактивна вправа – центральна частина

Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів

Легкі меблі, які можна швидко розміщувати в різноманітних


Модель особистісно зорієнтованого у

Особистісно

Орієнтація (аналіз і оцінка наяв-ної ситуації, зовніш-ніх та внутрішніх умов і можливостей досягнення бажаної

учнем мети)

Організація й виконання(реалізація плану

діяльності, спрямованої на досягнення мети в наявній ситуації)

Корекція діяльності й аналіз досягнутих результатів

(у разі невідповідності реальної діяльності поставленій меті

або корекції самої мети відповідно до можливостей ситуації

й можливостей учня)


ель особистісно зорієнтованого уроку в ліцеї

Особистісно-зорієнтований урок

Організація й виконання (реалізація плану

діяльності, спрямованої на досягнення мети в наявній ситуації)

Мотивація й визначення мети (рефлексія учнем

найважливіших у даній ситуації мотивів

досягнення успіху або мотивів запобігання невдачам і визначення адекватної їм мети

діяльності)

Контроль та оцінка діяльності

(мірою реалізації діяльнсті учень оцінює відповіність визначеній меті)

Проектування (добір адекватних для досягнення мети засобів і складання плану діяльності)

Корекція діяльності й аналіз досягнутих результатів

(у разі невідповідності реальної діяльності поставленій меті

або корекції самої мети відповідно до можливостей ситуації й можливостей учня)

Оцінка результатів діяльності й їх рефлексія

(аналіз досягнутого та його оцінка: результат досягнуто, результат досягнуто частково і результату не досягнуто; рефлексія результату й порівняння присутності особистої відповідальності та зовнішніх умов

в отриманому результаті. Рефлексивний пошук оптимальнішої діяльності в подібних умовах. Відмова від досягнення мети або додаткові зусилля, складання оптимальнішого проекту досягнення подібної мети)

____

43

[Год]

року в ліцеї

Контроль та оцінка

(мірою реалізації діяльно-сті учень оцінює відповід-ність визначеній меті)

Проектування (добір адекватних для досягнення мети засобів і складання плану діяльності)

Оцінка результатів діяльності й їх рефлексія

(аналіз досягнутого та його оцінка: результат досягнуто, результат досягнуто частково і результату

результату й порівняння присутності особистої відповідальності та зовнішніх умов

в отриманому результаті. Рефлексивний пошук оптимальнішої діяльності в подібних умовах. Відмова від досягнення мети або додаткові зусилля, складання оптимальнішого

досягнення подібної мети)


5. Зміст навчально

Одним із концептуальних напрямків розвитку змісту освіти в Україні вв

жається компетеснісно-орієнтований підхід

воритися на інноваційний, в якому зміни повинні торкнутися всіх сфер.

Ліцей, як «Школа майбутнього», працює над:

- оновленням змісту освіти;

- переорієнтацією організації навчально

модель компетентного випускника, який вийде зі стін

і сформованою особистістю, творцем і проектувальником свого життя;

- підвищенням кадрового потенціалу;

- удосконаленням соціально

ції;

- поліпшенням матеріально

Метою діяльності ліцею є плекання національної еліти України, освіта, в

ховання та всебічний розвиток здібної, обдарованої молоді, формування свідомих

громадян України.

Побудова «Школи майбутнього» як соціально

безпечити досягнення таких освітні

тку особистості, так і сучасним вимогам суспільства, кращим світовим станда

там.

Зупинімося на особливостях ліцейського змісту освіти та методах його ре

лізації.

Навчальні плани ліцею містять інваріантну складо

вному рівні, обов’язкову для всіх загальноосвітніх навчальних закладів та ліцеїв,

незалежно від їх підпорядкування і форм власності, та варіативну. Стандарту

освіти можна досягти єдністю базової, шкільної та власне ліцейської освіти.

Допрофільні 8-мі класи ліцею працюють за

12-річної школи, затвердженими наказом МОН України від

Типовими навчальними планами


Зміст навчально-виховного процесу

Одним із концептуальних напрямків розвитку змісту освіти в Україні вв

орієнтований підхід. Тому, навчальний заклад має пере

на інноваційний, в якому зміни повинні торкнутися всіх сфер.

Ліцей, як «Школа майбутнього», працює над:

оновленням змісту освіти;

переорієнтацією організації навчально-виховного процесу на результат

модель компетентного випускника, який вийде зі стін ліцею розвинутою


підвищенням кадрового потенціалу;

удосконаленням соціально-психологічного клімату та культури організ

поліпшенням матеріально-технічного забезпечення.

ліцею є плекання національної еліти України, освіта, в


Побудова «Школи майбутнього» як соціально-педагогічної системи має з

безпечити досягнення таких освітніх результатів, які б відповідали як меті розв

тку особистості, так і сучасним вимогам суспільства, кращим світовим станда

Зупинімося на особливостях ліцейського змісту освіти та методах його ре

Навчальні плани ліцею містять інваріантну складову, сформовану на держ




класи ліцею працюють за Типовими навчальними планами

річної школи, затвердженими наказом МОН України від 07.05.2007 р. № 357

ми планами загальноосвітніх навчальних закладів з погли

____

44

[Год]

процесу

Одним із концептуальних напрямків розвитку змісту освіти в Україні вва-

. Тому, навчальний заклад має перет-

на інноваційний, в якому зміни повинні торкнутися всіх сфер.

виховного процесу на результат –

ліцею розвинутою


психологічного клімату та культури організа-

ліцею є плекання національної еліти України, освіта, ви-


педагогічної системи має за-

х результатів, які б відповідали як меті розви-

тку особистості, так і сучасним вимогам суспільства, кращим світовим стандар-

Зупинімося на особливостях ліцейського змісту освіти та методах його реа-

ву, сформовану на держа-




Типовими навчальними планами

07.05.2007 р. № 357,

загальноосвітніх навчальних закладів з поглиб-


леним вивченням окремих предметів,

18.02.2008 р. № 99. За рахунок годин варіативної частини навчального плану вв

дено:

- поділ на групи при вивчені інформатики та алгебри;

- предмет «Основи економічних знань»;

- факультативні курси «Культура етикету», «Ейде

- гурток «Юний математик».

Допрофільні 9-ті класи ліцею працюють за

ми для загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/02

затвердженими наказом МОН України від 25.04.2001 р.

варіативної частини навчального плану введено:

- поділ на групи при вивчені інформатики та алгебри;

- предмети «Основи економічних знань», «Основи мікроекономіки»;

- факультативні курси «Основи самостійної роботи», «Ейдетика».

Профільні 10-ті класи ліцею працюю

для загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/02



- поділ на групи при в

- профільні предмети «Основи мікроекономіки», «Основи макроеконом

ки», «Основи фінансів і кредиту», «Основи економіки підприємств»;

- факультативні курси «Основи дослідницької діяльності», «Етика ділов

го спілкування», «Основи ораторського мистецтва»;

- гурток «Права споживачів».

Профільні 11-ті класи ліцею працюють за

для загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/02



- поділ на групи при вивчені інформатики й алгебри та по


леним вивченням окремих предметів, затвердженими наказом МОН України від

За рахунок годин варіативної частини навчального плану вв

поділ на групи при вивчені інформатики та алгебри;

предмет «Основи економічних знань»;

факультативні курси «Культура етикету», «Ейдетика»;

гурток «Юний математик».

класи ліцею працюють за Типовими навчальни

для загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/02 – 2004/05 навчальні роки,

затвердженими наказом МОН України від 25.04.2001 р. № 342. За рахунок годин


поділ на групи при вивчені інформатики та алгебри;

предмети «Основи економічних знань», «Основи мікроекономіки»;

факультативні курси «Основи самостійної роботи», «Ейдетика».





поділ на групи при вивчені інформатики й алгебри та початків аналізу;

профільні предмети «Основи мікроекономіки», «Основи макроеконом


факультативні курси «Основи дослідницької діяльності», «Етика ділов

кування», «Основи ораторського мистецтва»;

гурток «Права споживачів».





поділ на групи при вивчені інформатики й алгебри та початків аналізу;

____

45

[Год]

затвердженими наказом МОН України від

За рахунок годин варіативної частини навчального плану вве-

навчальними плана-

2004/05 навчальні роки,

. За рахунок годин

предмети «Основи економічних знань», «Основи мікроекономіки»;

факультативні курси «Основи самостійної роботи», «Ейдетика».

навчальними планами



ивчені інформатики й алгебри та початків аналізу;

профільні предмети «Основи мікроекономіки», «Основи макроекономі-


факультативні курси «Основи дослідницької діяльності», «Етика ділово-

навчальними планами



чатків аналізу;


- профільні предмети «Основи менеджменту та маркетингу», «Фінансова

математика», «Основи підприємницької діяльності»;

- спецкурс «Європейський вибір України».

Завдяки активному впровадженню когнітивної методики все більшої ваги у

навчальному процесі набувають особистісно зорієнтоване, концентроване, прое

тне навчання тощо, які забезпечують кожному ліцеїсту, по

найповніше реалізувати свою індивідуальність, особистість; по

відпрацювати соціальні навички (лідерс

довіри, розв’язання конфліктів тощо); по

но діяти.

Отже, домінантою ліцейської освіти стають комунікація, інформаційна об

знаність, здатність до самовдосконалення, творче ставленн

сті: навчальної, соціальної, професійної. Набутий у ліцейському житті досвід сл

гує подальшій реалізації та соціалізації випускників.


профільні предмети «Основи менеджменту та маркетингу», «Фінансова

математика», «Основи підприємницької діяльності»;

спецкурс «Європейський вибір України».


роцесі набувають особистісно зорієнтоване, концентроване, прое

тне навчання тощо, які забезпечують кожному ліцеїсту, по-перше, можливість я

найповніше реалізувати свою індивідуальність, особистість; по-

відпрацювати соціальні навички (лідерство, вміння спілкуватися, встановлення

довіри, розв’язання конфліктів тощо); по-третє, результативно творчо, пізнавал

Отже, домінантою ліцейської освіти стають комунікація, інформаційна об

знаність, здатність до самовдосконалення, творче ставлення до будь

сті: навчальної, соціальної, професійної. Набутий у ліцейському житті досвід сл

гує подальшій реалізації та соціалізації випускників.

____

46

[Год]

профільні предмети «Основи менеджменту та маркетингу», «Фінансова


роцесі набувають особистісно зорієнтоване, концентроване, проек-

перше, можливість як-

-друге, набути і

тво, вміння спілкуватися, встановлення

третє, результативно творчо, пізнаваль-

Отже, домінантою ліцейської освіти стають комунікація, інформаційна обі-

я до будь-якої діяльно-

сті: навчальної, соціальної, професійної. Набутий у ліцейському житті досвід слу-


В ліцеї створюється перехід від когнітивноцентричного та концентрованого

Особистісно-центричний навчальний процес

Цінності й мета

Особиста значимість і

усвідомленість

Провідна активність

Модальність пізнання

Ролі учасників навчального процесу

Від головного завдання ціалізації дитини) до головної мети сному зростанню«Допомогти людям бути особистостями ливіше, ніж допомогти їм стати математиками або зна

Від змісту і процесу освіти, які зовсім не мають сенсу для його учасників (прямо не стосуються дитини «особисто», не є її особистим вибором) до основного змісту і процесу освіти щих (визнання за учасниками навчального процесу права на участь у визначенні конкретного напряму освіти, у вборі її змісту і форм організації)

Від викладання (активності учителя) до головної дієвої сили і джерела ресурсів педагогічного процесу ня, тобто активність самих учнів.

Від вербального пояснення та демонстрації до головного способу пізнання результаті особистого пошуку, експериментування, первірки своїх припущень і гіпотез.

Від традиційного розподілу ролей у навчальному процесі – жорсткої фіксації вкрай асиметричних функцій учителя й учня до гуманістичного підходу, який виходизнання принципової особистісної рівноцінності та рівнправності в навчальному процесі дорослого й дитини.


В ліцеї створюється перехід від когнітивно-центричного до особистісноконцентрованого навчального процесу:

центричний навчальний процес

Від головного завдання – дати дитині освіту (ЗУНів та сціалізації дитини) до головної мети – сприяння особистсному зростанню учнів і педагогів. «Допомогти людям бути особистостями – це значно валивіше, ніж допомогти їм стати математиками або зна

цями французької мови…»

Від змісту і процесу освіти, які зовсім не мають сенсу для його учасників (прямо не стосуються дитини «особисто», не є її особистим вибором) до основного змісту і процесу освіти – максимально осмислених, індивідуально значщих (визнання за учасниками навчального процесу права на участь у визначенні конкретного напряму освіти, у вборі її змісту і форм організації)

Від викладання (активності учителя) до головної дієвої сили і джерела ресурсів педагогічного процесу ня, тобто активність самих учнів.

Від вербального пояснення та демонстрації до головного способу пізнання – пізнання на особистісному результаті особистого пошуку, експериментування, первірки своїх припущень і гіпотез.

Від традиційного розподілу ролей у навчальному процесі жорсткої фіксації вкрай асиметричних функцій учителя

й учня до гуманістичного підходу, який виходизнання принципової особистісної рівноцінності та рівнправності в навчальному процесі дорослого й дитини.

____

47

[Год]

центричного до особистісно-

центричний навчальний процес

дати дитині освіту (ЗУНів та со-сприяння особисті-

це значно важ-ливіше, ніж допомогти їм стати математиками або знав-

цями французької мови…» К.Роджерс

Від змісту і процесу освіти, які зовсім не мають сенсу для його учасників (прямо не стосуються дитини «особисто», не є її особистим вибором) до основного змісту і процесу

максимально осмислених, індивідуально значу-щих (визнання за учасниками навчального процесу права на участь у визначенні конкретного напряму освіти, у ви-

Від викладання (активності учителя) до головної дієвої сили і джерела ресурсів педагогічного процесу – навчан-

Від вербального пояснення та демонстрації до головного пізнання на особистісному досвіді, в

результаті особистого пошуку, експериментування, пере-

Від традиційного розподілу ролей у навчальному процесі жорсткої фіксації вкрай асиметричних функцій учителя

й учня до гуманістичного підходу, який виходить з ви-знання принципової особистісної рівноцінності та рівно-правності в навчальному процесі дорослого й дитини.


У пошуках принципово нових форм, методів, засобів навчання, реалізації

принципів партнерства, створення творчої атмосфери, умов для самовдоскон

лення вчителів і учнів, залучення до активної життєтворчості всіх учасників н

вчально-виховного процесу, ми прийшли до висновку, що реалізацію завдань л

цею якомога краще забезпечить організація навчально

нові концентрованого навчання. Модель школи концентрованого навчання обґр

нтовано ще в 90-х рр. кандидатом

ри педагогіки та методик викладання предметів Хмельницького ОІППО Зазул

ною Л.В. і успішно втілють у Хмельницькому обласному ліцеї, Старокостянт

нівській гімназії № 9, Нетішинському ліцеї.

Основні завдання, які вирішує технологія концентрованого навчання:

- забезпечення високого рівня знань, орієнтованого на світові стандарти;

- формування цілісного світогляду на довкілля та власне «Я»;

- формування «діалогічного простору» педагогічного процесу;

- дотримання природо

умови збереження фізичного та психічного здоров’я його учасників;

- підготовка ліцеїстів до майбутньої діяльності

предметів, пропедевтика вузівської системи навчання;

- формування навичок самоосвіти та саморозвитку.

Дані завдання забезпечують особистісно орієнтований підхід у навчально

виховному процесі, сприяють формуванню цілісного світогляду.

Дидактичні процеси технології концентрованого навчання

ганізації осмислення навчального матеріалу, подачі його укрупненими дидакти

ними одиницями.

Організаційною формою навчального процесу є «концентрація» на предм

тах та змісті завдяки блоковій системі.

Щоденний режим роботи максимально включає 3 навчальних блоки, або 2

блоки та 2 уроки з предметів, що не передбачають роботи за технологією конце



принципів партнерства, створення творчої атмосфери, умов для самовдоскон

лення вчителів і учнів, залучення до активної життєтворчості всіх учасників н

виховного процесу, ми прийшли до висновку, що реалізацію завдань л

цею якомога краще забезпечить організація навчально-виховного процесу на о

нові концентрованого навчання. Модель школи концентрованого навчання обґр

х рр. кандидатом педагогічних наук, старшим викладачем кафе

ри педагогіки та методик викладання предметів Хмельницького ОІППО Зазул

ною Л.В. і успішно втілють у Хмельницькому обласному ліцеї, Старокостянт

нівській гімназії № 9, Нетішинському ліцеї.

ирішує технологія концентрованого навчання:

забезпечення високого рівня знань, орієнтованого на світові стандарти;

формування цілісного світогляду на довкілля та власне «Я»;

формування «діалогічного простору» педагогічного процесу;

дотримання природо відповідності організації педагогічного процесу як


підготовка ліцеїстів до майбутньої діяльності – поглиблене вивчення циклів

предметів, пропедевтика вузівської системи навчання;

навичок самоосвіти та саморозвитку.

Дані завдання забезпечують особистісно орієнтований підхід у навчально

виховному процесі, сприяють формуванню цілісного світогляду.

технології концентрованого навчання

ня навчального матеріалу, подачі його укрупненими дидакти

Організаційною формою навчального процесу є «концентрація» на предм

тах та змісті завдяки блоковій системі.


та 2 уроки з предметів, що не передбачають роботи за технологією конце

____

48

[Год]


принципів партнерства, створення творчої атмосфери, умов для самовдоскона-

лення вчителів і учнів, залучення до активної життєтворчості всіх учасників на-

виховного процесу, ми прийшли до висновку, що реалізацію завдань лі-

виховного процесу на ос-

нові концентрованого навчання. Модель школи концентрованого навчання обґру-

педагогічних наук, старшим викладачем кафед-

ри педагогіки та методик викладання предметів Хмельницького ОІППО Зазулі-

ною Л.В. і успішно втілють у Хмельницькому обласному ліцеї, Старокостянти-

ирішує технологія концентрованого навчання:

забезпечення високого рівня знань, орієнтованого на світові стандарти;

формування цілісного світогляду на довкілля та власне «Я»;

формування «діалогічного простору» педагогічного процесу;

відповідності організації педагогічного процесу як


поглиблене вивчення циклів

Дані завдання забезпечують особистісно орієнтований підхід у навчально-

технології концентрованого навчання полягають в ор-

ня навчального матеріалу, подачі його укрупненими дидактич-

Організаційною формою навчального процесу є «концентрація» на предме-


та 2 уроки з предметів, що не передбачають роботи за технологією концен-


трованого навчання (іноземна мова, фізкультура тощо). Кожен блок поділяється

на 4 етапи:

І етап – лекція (25 хв.)

ІІ етап – самозанурення (20 хв.)

ІІІ етап – практичне заняття (25 хв.)

ІV етап – контроль (20 хв.)

Перерви між етапами по 5 хв.

Розподіл блоку на 30-хвилинні етапи зі зміною напрямків і форм діяльності

на кожному і перервами між ними запобігає виникненню втоми у підлітків на 29

й хвилині уроку, а необхідність засвоїти і

мовить виникнення установки на активне включення учнів у навчальну діял

ність.

За технологією концентрованого навчання пройдений матеріал засвоюється

та запам’ятовується завдяки відповідній організації пізнавальної діял

Ефективність засвоєння знань залежить від багатьох чинників, що сприяють

процесу запам’ятовування:

P засвоєння (а не заучування матеріалу), за дослідженнями психологів, об

мовлюється їхньою значущістю та потребою, що стимулюється самою організац

єю навчання за технологією концентрованого навчання;

P спирається на їхнє розуміння (це досягається на етапі «самозанурення» у

процесі самостійної роботи та можливістю «проговорити» його в парній та коле

тивній роботі);

P активне включення у процес навчання, що

проблемно-розвивального навчання на всіх етапах блоку;

P структурованість матеріалу, виділення головного, включення його в сист

му асоціативних зв’язків завдяки навчанню укрупненими інформаційно

смисловими одиницями, здійснення

блоків узагальнення та систематизації знань тощо;



самозанурення (20 хв.)

практичне заняття (25 хв.)

контроль (20 хв.)

Перерви між етапами по 5 хв.

хвилинні етапи зі зміною напрямків і форм діяльності

на кожному і перервами між ними запобігає виникненню втоми у підлітків на 29

й хвилині уроку, а необхідність засвоїти і «здати» матеріал наприкінці блоку з

мовить виникнення установки на активне включення учнів у навчальну діял


та запам’ятовується завдяки відповідній організації пізнавальної діял


засвоєння (а не заучування матеріалу), за дослідженнями психологів, об

мовлюється їхньою значущістю та потребою, що стимулюється самою організац

навчання за технологією концентрованого навчання;

спирається на їхнє розуміння (це досягається на етапі «самозанурення» у

процесі самостійної роботи та можливістю «проговорити» його в парній та коле

активне включення у процес навчання, що забезпечується організацією

розвивального навчання на всіх етапах блоку;

структурованість матеріалу, виділення головного, включення його в сист

му асоціативних зв’язків завдяки навчанню укрупненими інформаційно

смисловими одиницями, здійснення внутрішньо предметних зв’язків, організація

блоків узагальнення та систематизації знань тощо;

____

49

[Год]


хвилинні етапи зі зміною напрямків і форм діяльності

на кожному і перервами між ними запобігає виникненню втоми у підлітків на 29-

«здати» матеріал наприкінці блоку зу-

мовить виникнення установки на активне включення учнів у навчальну діяль-


та запам’ятовується завдяки відповідній організації пізнавальної діяльності.


засвоєння (а не заучування матеріалу), за дослідженнями психологів, обу-

мовлюється їхньою значущістю та потребою, що стимулюється самою організаці-

спирається на їхнє розуміння (це досягається на етапі «самозанурення» у

процесі самостійної роботи та можливістю «проговорити» його в парній та колек-

забезпечується організацією

структурованість матеріалу, виділення головного, включення його в систе-

му асоціативних зв’язків завдяки навчанню укрупненими інформаційно-

внутрішньо предметних зв’язків, організація


P практичне застосування знань на третьому етапі кожного блоку;

P двогодинний проміжок предметного блоку надає можливість організув

ти повторення нового матеріалу за

ня» через 5-7 хвилин, потім через 20 хвилин, через 60 хвилин тощо.

Створення «діалогічного простору»

ням ідеї гуманістичної педагогіки і включає:

ü діалогізацію змісту навчального про

нів з різними точками зору, ідеями, поглядами, «діалогом культур»);

ü діалогізацію подачі матеріалу, що формує продуктивне, творче мислення;

ü формування навичок рефлексії як внутрішнього діалогу з метою самовд

сконалення та саморозвитку;

ü діалогізацію спілкування як засобу взаємопізнання, взаєморозуміння, вз

ємоповаги, створення позитивного мікроклімату та колективу однодумців.

Ефективності концентрованого навчання

них курсів, форм і методів розвив

5.1. Система оцін

Створюючи систему виховання та освіти майбутнього, необхідно врахов

вати всі психологічні особливості сучасних дітей. Зокрема, необхідна нова сист

ма оцінки знань учнів, яка не

цеїста.

У світі, де кожен прагне керувати власним життям, важливо вміти адеква

но оцінювати себе. Невід’ємним складником упевненості у власних силах мусить

стати постійне оцінювання власних здобутків.

Справжній успіх часто стає результатом спільних зусиль, тому варто заох

чувати учнів до взаємного оцінювання, яке може поєднуватись із самооцінюва

ням – спочатку оцінюємо себе самі, щоб потім обговорити цю оцінку з людьми,

які працюють з нами.


практичне застосування знань на третьому етапі кожного блоку;

двогодинний проміжок предметного блоку надає можливість організув

ти повторення нового матеріалу за класичною схемою «попередження

, потім через 20 хвилин, через 60 хвилин тощо.

«діалогічного простору» педагогічного процесу є впровадже

ням ідеї гуманістичної педагогіки і включає:

діалогізацію змісту навчального процесу та матеріалу (ознайомлення у


діалогізацію подачі матеріалу, що формує продуктивне, творче мислення;

формування навичок рефлексії як внутрішнього діалогу з метою самовд

аморозвитку;

діалогізацію спілкування як засобу взаємопізнання, взаєморозуміння, вз


Ефективності концентрованого навчання сприяє впровадження інтеграти

них курсів, форм і методів розвивального навчання.

Система оцінювання навчальних досягнень в лі

Створюючи систему виховання та освіти майбутнього, необхідно врахов

вати всі психологічні особливості сучасних дітей. Зокрема, необхідна нова сист

ма оцінки знань учнів, яка не травмуватиме та не принижуватиме особистість л

У світі, де кожен прагне керувати власним життям, важливо вміти адеква


стати постійне оцінювання власних здобутків.

й успіх часто стає результатом спільних зусиль, тому варто заох

чувати учнів до взаємного оцінювання, яке може поєднуватись із самооцінюва

спочатку оцінюємо себе самі, щоб потім обговорити цю оцінку з людьми,

____

50

[Год]

практичне застосування знань на третьому етапі кожного блоку;

двогодинний проміжок предметного блоку надає можливість організува-

класичною схемою «попередження - забуван-

, потім через 20 хвилин, через 60 хвилин тощо.

педагогічного процесу є впроваджен-

цесу та матеріалу (ознайомлення уч-


діалогізацію подачі матеріалу, що формує продуктивне, творче мислення;

формування навичок рефлексії як внутрішнього діалогу з метою самовдо-

діалогізацію спілкування як засобу взаємопізнання, взаєморозуміння, вза-


сприяє впровадження інтегратив-

ювання навчальних досягнень в ліцеї

Створюючи систему виховання та освіти майбутнього, необхідно врахову-

вати всі психологічні особливості сучасних дітей. Зокрема, необхідна нова систе-

травмуватиме та не принижуватиме особистість лі-

У світі, де кожен прагне керувати власним життям, важливо вміти адекват-


й успіх часто стає результатом спільних зусиль, тому варто заохо-

чувати учнів до взаємного оцінювання, яке може поєднуватись із самооцінюван-

спочатку оцінюємо себе самі, щоб потім обговорити цю оцінку з людьми,


Ще у 1998 році Джанн

програми в Сан-Дієго (Каліфорнія) зупинилася на системі оцінювання ХХІ ст

річчя:

50% - самооцінювання

30% - взаємооцінювання

20% - оцінювання, яке здійснює вчитель.

Реформування загальної середньої освіти

гуманізації освіти, орієнтацію процесу навчання на розвиток інноваційної особи

тості, особистісно орієнтований підхід до навчання та, відповідно,

навчальних досягнень кожного учня. Навчальні заклади нового типу, до

дносяться ліцеї та гімназії, потребують сьогодні не тільки нових підходів до скл

дання навчальних планів та програм, нових технологій навчання, але й ефективної

системи оцінювання.

Питання про традиційну систему оцінювання знань учнів, про критері

мої оцінки дебатується не один десяток років. Ще Василь Сухомлинський поп

реджав про те, що оцінка не повинна «карати за лінощі та безпорадність», вона в

першу чергу повинна «винагороджувати працелюбність». Важливий крок у цьому

напрямі зроблений завдяки введенню 12

досягнень учнів.

Крім функції визначення рівня засвоєння матеріалу, оцінка повинна стим

лювати та заохочувати бажання мислити, розвивати соціальну та творчу акти

ність учнів, допомагати вчителю підтримув

З метою підвищення мотивації ліцеїстів до навчання, їх участі в олімпіа

ному та науково-дослідницькому русі, забезпечення ефективних вимірників яко

ті знань учнів та об’єктивного їх оцінювання, в фінансово

паралельно із загальнодержавною 12

стему оцінювання навчальних досягнень учнів

зультативність якості навчальних досягнень кожного учня та групи в цілому.


Ще у 1998 році Джаннетт Вос під час шестиденної міжнародної навчальної

Дієго (Каліфорнія) зупинилася на системі оцінювання ХХІ ст

взаємооцінювання

оцінювання, яке здійснює вчитель.

Реформування загальної середньої освіти передбачає реалізацію принципу

гуманізації освіти, орієнтацію процесу навчання на розвиток інноваційної особи

тості, особистісно орієнтований підхід до навчання та, відповідно,

кожного учня. Навчальні заклади нового типу, до

дносяться ліцеї та гімназії, потребують сьогодні не тільки нових підходів до скл


Питання про традиційну систему оцінювання знань учнів, про критері

мої оцінки дебатується не один десяток років. Ще Василь Сухомлинський поп



ки введенню 12-бальної системи оцінювання навчальних

Крім функції визначення рівня засвоєння матеріалу, оцінка повинна стим

лювати та заохочувати бажання мислити, розвивати соціальну та творчу акти

ність учнів, допомагати вчителю підтримувати зворотний зв'язок з учнем.

З метою підвищення мотивації ліцеїстів до навчання, їх участі в олімпіа

дослідницькому русі, забезпечення ефективних вимірників яко

ті знань учнів та об’єктивного їх оцінювання, в фінансово-економічному ліцеї,

паралельно із загальнодержавною 12-бальною системою, введено

стему оцінювання навчальних досягнень учнів, яка дозволяє відстежувати р


____

51

[Год]

етт Вос під час шестиденної міжнародної навчальної

Дієго (Каліфорнія) зупинилася на системі оцінювання ХХІ сто-

передбачає реалізацію принципу

гуманізації освіти, орієнтацію процесу навчання на розвиток інноваційної особис-

тості, особистісно орієнтований підхід до навчання та, відповідно, оцінювання

кожного учня. Навчальні заклади нового типу, до яких ві-

дносяться ліцеї та гімназії, потребують сьогодні не тільки нових підходів до скла-


Питання про традиційну систему оцінювання знань учнів, про критерії са-

мої оцінки дебатується не один десяток років. Ще Василь Сухомлинський попе-



бальної системи оцінювання навчальних

Крім функції визначення рівня засвоєння матеріалу, оцінка повинна стиму-

лювати та заохочувати бажання мислити, розвивати соціальну та творчу актив-

ати зворотний зв'язок з учнем.

З метою підвищення мотивації ліцеїстів до навчання, їх участі в олімпіад-

дослідницькому русі, забезпечення ефективних вимірників якос-

економічному ліцеї,

бальною системою, введено рейтингову си-

, яка дозволяє відстежувати ре-



Рейтингова система оцінювання на

важливіших складових системи моніторингу освіти в ліцеї, сучасною формою к

нтролю та перевірки знань, сприяє удосконаленню організації навчального проц

су, гуманізації стосунків між учнями та вчителями, забезпечує інд

дхід до кожного учня, дозволяє учням адаптуватись до системи оцінювання знань

студентів у вищих навчальних закладах, запровадженої Болонським процесом.

Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень складається з чот

рьох компонентів:

- академічного;

- науково-дослідницького;

- творчого;

- морально-етичного.

Результати навчальних досягнень (академічний рейтинг) підводяться чотири

рази на рік, за всіма іншими

хунку рейтингового показника, який виз

Академічний компонент

виховної роботи автоматично, як суму тематичних оцінок з навчальних предметів

за відповідний період.

Контролю знань та висвітленню навчальних досягнень ліцеїстів

гласність. На стенді «Панорама академічних досягнень» у

цях відображаються досягнення кожного учня з кожного предмету, рейтинг н

вчальних груп , списки «Краща десятка ліцею», «Краща п’ятірка групи»

Рейтинговий показник

максимально можливої. Рейтинг

татами навчання, яка визначається рейтинговим показником.

Рейтингова система оцінки навчальних досягнень спонукає учнів до розу

ного суперництва, дозволяє кожному зробити самооцінку своїх успіхів у навчанні.

Рейтингові таблиці складаються за результатами І

І семестру, ІІІ чверті та за результатами річних оцінок. Така періодичність дозв


Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень учнів є однією з на

важливіших складових системи моніторингу освіти в ліцеї, сучасною формою к

нтролю та перевірки знань, сприяє удосконаленню організації навчального проц

су, гуманізації стосунків між учнями та вчителями, забезпечує інд



Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень складається з чот

дослідницького;

етичного.


рази на рік, за всіма іншими – один раз наприкінці року. Їх враховують при підр

хунку рейтингового показника, який визначає рейтинг ліцеїста за рік.

Академічний компонент обраховує заступник директора з навчально


Контролю знань та висвітленню навчальних досягнень ліцеїстів

гласність. На стенді «Панорама академічних досягнень» у рейтингових табл

відображаються досягнення кожного учня з кожного предмету, рейтинг н

вчальних груп , списки «Краща десятка ліцею», «Краща п’ятірка групи»

Рейтинговий показник – процентне відношення суми набраних балів до

Рейтинг – порядкова позиція учня даної групи за резул

татами навчання, яка визначається рейтинговим показником.

Рейтингова система оцінки навчальних досягнень спонукає учнів до розу

ерництва, дозволяє кожному зробити самооцінку своїх успіхів у навчанні.

Рейтингові таблиці складаються за результатами І-ої навчальної чверті,

І семестру, ІІІ чверті та за результатами річних оцінок. Така періодичність дозв

____

52

[Год]

вчальних досягнень учнів є однією з най-

важливіших складових системи моніторингу освіти в ліцеї, сучасною формою ко-

нтролю та перевірки знань, сприяє удосконаленню організації навчального проце-

су, гуманізації стосунків між учнями та вчителями, забезпечує індивідуальний пі-



Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень складається з чоти-


один раз наприкінці року. Їх враховують при підра-

начає рейтинг ліцеїста за рік.

обраховує заступник директора з навчально-


Контролю знань та висвітленню навчальних досягнень ліцеїстів надається

рейтингових табли-

відображаються досягнення кожного учня з кожного предмету, рейтинг на-

вчальних груп , списки «Краща десятка ліцею», «Краща п’ятірка групи» .

процентне відношення суми набраних балів до

порядкова позиція учня даної групи за резуль-

Рейтингова система оцінки навчальних досягнень спонукає учнів до розум-

ерництва, дозволяє кожному зробити самооцінку своїх успіхів у навчанні.

ої навчальної чверті,

І семестру, ІІІ чверті та за результатами річних оцінок. Така періодичність дозво-


ляє «тримати руку на пульсі» кожного учня, своєчасно реагувати на відставання

деяких учнів та за допомогою системи індивідуальних або групових консультацій

усунути прогалини в знаннях ліцеїстів.

Рейтингова система оцінки навчальних досягнень учнів допомагає у роботі з

батьками ліцеїстів, розмова з ними стає більш предметною і конкретною. Рейти

гові таблиці дозволяють батькам порівняти результати своєї дитини з іншими у

нями, допомогти дитині своєчасно виправити становище з успішністю.

Результати навчальних досягнень учнів фіксуютьс

цеїста. У констатуючій частині залікової книжки відображаються оцінки з блоку

предметів, що вивчаються у відповідному семестрі, висвітлюється участь та пер

моги в предметних олімпіадах, творчих конкурсах, соціально

тощо. Кожен учень має можливість зробити рефлексію отриманих результатів за

допомогою кольору.

Науково-дослідницький компонент

во-методичної роботи відповідно до досягнутих результатів у предметному олі

піадному русі, конкурсах-захистах науково

конференціях, офіційних наукових конкурсах, ділових іграх, економічних та і

ших турнірах тощо. За перемогу у цих конкурсах учні отримують призові бали,

які додають до загального рейтингу успішності

Творчий компонент передбачає життєву активність ліцеїста, його плідну

діяльність у громадській, художньо

Його визначає заступник директора з виховної роботи разом із відповідним се

тором учнівського Парламенту.

Морально-етичний компонент

конання учнем Кодексу честі ліцеїста та положень і правил внутрішнього труд

вого розпорядку.

Згідно з Положенням про рейтингове оцінювання діяльності учнів ф

нансово-економічного ліцею

ють переможця рейтингового оцінювання


сі» кожного учня, своєчасно реагувати на відставання


усунути прогалини в знаннях ліцеїстів.


еїстів, розмова з ними стає більш предметною і конкретною. Рейти

гові таблиці дозволяють батькам порівняти результати своєї дитини з іншими у


Результати навчальних досягнень учнів фіксуються у заліковій книжці


предметів, що вивчаються у відповідному семестрі, висвітлюється участь та пер

моги в предметних олімпіадах, творчих конкурсах, соціально-виховних заходах

ощо. Кожен учень має можливість зробити рефлексію отриманих результатів за

дослідницький компонент визначає заступник директора з наук

методичної роботи відповідно до досягнутих результатів у предметному олі

захистах науково-дослідницьких робіт МАН, наукових



які додають до загального рейтингу успішності наприкінці року.

передбачає життєву активність ліцеїста, його плідну

діяльність у громадській, художньо-естетичній та інших видах творчої діяльності.


ського Парламенту.

етичний компонент визначає куратор групи, який враховує в

конання учнем Кодексу честі ліцеїста та положень і правил внутрішнього труд

Положенням про рейтингове оцінювання діяльності учнів ф

омічного ліцею, наприкінці року в кожній паралелі класів визнач

ють переможця рейтингового оцінювання – учня, який має найбільший рейтинг

____

53

[Год]

сі» кожного учня, своєчасно реагувати на відставання



еїстів, розмова з ними стає більш предметною і конкретною. Рейтин-

гові таблиці дозволяють батькам порівняти результати своєї дитини з іншими уч-


заліковій книжці лі-


предметів, що вивчаються у відповідному семестрі, висвітлюється участь та пере-

виховних заходах

ощо. Кожен учень має можливість зробити рефлексію отриманих результатів за

визначає заступник директора з науко-

методичної роботи відповідно до досягнутих результатів у предметному олім-

дослідницьких робіт МАН, наукових

конференціях, офіційних наукових конкурсах, ділових іграх, економічних та ін-


передбачає життєву активність ліцеїста, його плідну

естетичній та інших видах творчої діяльності.

Його визначає заступник директора з виховної роботи разом із відповідним сек-

визначає куратор групи, який враховує ви-

конання учнем Кодексу честі ліцеїста та положень і правил внутрішнього трудо-

Положенням про рейтингове оцінювання діяльності учнів фі-

, наприкінці року в кожній паралелі класів визнача-

учня, який має найбільший рейтинго-


вий показник. Оголошення результатів рейтингу оцінювання діяльності ліцеїстів

відбувається на святі Останнього дзвоник

ПРО РЕЙТИНГОВЕ ОЦІНЮ

ФІНАНСОВО

1. Рейтингове оцінювання діяльності ліцеїстів (далі

ня) запроваджується з метою

ту участі ліцеїстів у життєдіяльності ліцею, стимулювання навчальної та грома

ської діяльності, сприяння особистісному зростанню через визначення відносного

показника прогресу кожного учня та, на основі звор

учнями особистого розвитку, створення умов для більш об’єктивного, адекватн

го та індивідуально спрямованого педагогічного впливу й педагогічної рефлексії.

2. Рейтингове оцінювання є систематичним, послідовним процесом і здій

нюється за участю педагогів та учнів за етапами, які збігаються з навчальними

чвертями та семестрами. Першим етапом рейтингового оцінювання є вступні і

пити до ліцею, а їхні результати

оцінювання є уніфікованим т

єдиному обліку.

3. Рейтингове оцінювання складається з чотирьох компонентів:

P академічного; P науково-дослідницького;P творчого; P морально-етичного.

4. Академічний компонент обраховує заступник директора з навчально


за відповідний період.



відбувається на святі Останнього дзвоника.

5.2. ПОЛОЖЕННЯ

ПРО РЕЙТИНГОВЕ ОЦІНЮВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧН

ФІНАНСОВО-ЕКОНОМІЧНОГО ЛІЦЕЮ

Затверджено методичною радою.Протокол № 1 від 21.01.2008 року.

Рейтингове оцінювання діяльності ліцеїстів (далі – рейтингове оцінюва

ня) запроваджується з метою визначення індивідуального інтегрованого результ

ту участі ліцеїстів у життєдіяльності ліцею, стимулювання навчальної та грома


показника прогресу кожного учня та, на основі зворотного зв’язку, корегування

учнями особистого розвитку, створення умов для більш об’єктивного, адекватн


Рейтингове оцінювання є систематичним, послідовним процесом і здій


чвертями та семестрами. Першим етапом рейтингового оцінювання є вступні і

пити до ліцею, а їхні результати – першим рейтинговим показником. Рейтингове

оцінювання є уніфікованим та охоплює всіх учнів кожної з паралелей класів у

Рейтингове оцінювання складається з чотирьох компонентів:

дослідницького;

етичного. Академічний компонент обраховує заступник директора з навчально

ховної роботи автоматично, як суму тематичних оцінок з навчальних предметів

____

54

[Год]


ВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

ЕКОНОМІЧНОГО ЛІЦЕЮ

Затверджено методичною радою. Протокол № 1 від 21.01.2008 року.

рейтингове оцінюван-

визначення індивідуального інтегрованого результа-

ту участі ліцеїстів у життєдіяльності ліцею, стимулювання навчальної та громад-


отного зв’язку, корегування

учнями особистого розвитку, створення умов для більш об’єктивного, адекватно-


Рейтингове оцінювання є систематичним, послідовним процесом і здійс-


чвертями та семестрами. Першим етапом рейтингового оцінювання є вступні іс-

першим рейтинговим показником. Рейтингове

а охоплює всіх учнів кожної з паралелей класів у

Рейтингове оцінювання складається з чотирьох компонентів:

Академічний компонент обраховує заступник директора з навчально-

ховної роботи автоматично, як суму тематичних оцінок з навчальних предметів


Рейтинговий показник –

симально можливої. Рейтинговий показник визначається з точністю до 0,01.

Рейтинг – порядкова позиція учня даної групи за результатами навчання, яка

визначається рейтинговим показником.

Рейтингові таблиці академічного компоненту складаються за результатами

І-ої навчальної чверті, І семестру, ІІІ чверті та за результатами річних оцінок.

Науково-дослідницький компонент визначає заступник директора з науково

методичної роботи відповідно до досягнутих результатів у предметному олімпі

дному русі, конкурсах-захистах науково

конференціях, офіційних наукових конку



Рівень етапу

Ліцейський Районний Міський Обласний

Всеукраїнський

Творчий компонент передбачає життєву активність ліцеїста, його плідну ді

льність у громадській, художньо


тором учнівського Парламенту (максимально

Морально-етичний компонент визначає куратор групи, який враховує вик

нання учнем Кодексу честі ліцеїста та положень і правил вн

розпорядку (максимально – 3 бали).


– процентне відношення суми набраних балів до ма


ядкова позиція учня даної групи за результатами навчання, яка

визначається рейтинговим показником.


ої навчальної чверті, І семестру, ІІІ чверті та за результатами річних оцінок.

дослідницький компонент визначає заступник директора з науково

методичної роботи відповідно до досягнутих результатів у предметному олімпі

захистах науково-дослідницьких робіт МАН, наукових




Преміальні бали

Диплом І ступеня

Диплом ІІ ступеня

1 -- 2 1 3 2 4 3

5 4

Творчий компонент передбачає життєву активність ліцеїста, його плідну ді

льність у громадській, художньо-естетичній та інших видах творчої діяльності.


тором учнівського Парламенту (максимально – 4 бали).

етичний компонент визначає куратор групи, який враховує вик

нання учнем Кодексу честі ліцеїста та положень і правил внутрішнього трудового

3 бали).

____

55

[Год]

процентне відношення суми набраних балів до мак-


ядкова позиція учня даної групи за результатами навчання, яка


ої навчальної чверті, І семестру, ІІІ чверті та за результатами річних оцінок.

дослідницький компонент визначає заступник директора з науково-

методичної роботи відповідно до досягнутих результатів у предметному олімпіа-

дослідницьких робіт МАН, наукових

рсах, ділових іграх, економічних та ін-


Диплом ІІІ ступеня

-- 0,5 1 2

3

Творчий компонент передбачає життєву активність ліцеїста, його плідну дія-

естетичній та інших видах творчої діяльності.

Його визначає заступник директора з виховної роботи разом із відповідним сек-

етичний компонент визначає куратор групи, який враховує вико-

утрішнього трудового


5. Узагальнені результати рейтингового оцінювання відображаються у ре

тингових таблицях і є відкритими для загального ознайомлення. Їх оприлюдн

ють як на стенді «Рейтинг академічних досягнень», так і на

ких зборах.

6. У разі прийому до ліцею протягом навчального року нових учнів, їх вкл

чення до системи рейтингового оцінювання здійснюється шляхом присвоєння їм

середнього рейтингового показника за попередній етап. При цьому відбувається

зміна рейтингу учнів паралелі, яка стає вихідною для визначення пересування у

нів за підсумками наступного етапу.

7. Переможців рейтингового оцінювання діяльності ліцеїстів визначають за

підсумками кожного семестру. У кожній паралелі класів визначають переможц

рейтингового оцінювання – учня, який має найбільший рейтинговий показник, та

наприкінці року – володаря Призу прогресу

піднявся на найбільшу кількість місць. У паралелі 11

переможців: окремо серед хлопців та окремо серед дівчат, та одного володаря

Призу прогресу. В разі збігу або великої близькості рейтингових показників (рі

ниця – менша від 1 бала) переможцями визнають декількох ліцеїстів. Оголошення

результатів оцінювання діяльності ліцеїстів

дзвоника. Переможців та володарів Призу прогресу відзначають призами або ст

пендіями.


Узагальнені результати рейтингового оцінювання відображаються у ре

тингових таблицях і є відкритими для загального ознайомлення. Їх оприлюдн

ють як на стенді «Рейтинг академічних досягнень», так і на класних та батьківс

У разі прийому до ліцею протягом навчального року нових учнів, їх вкл



міна рейтингу учнів паралелі, яка стає вихідною для визначення пересування у

нів за підсумками наступного етапу.

Переможців рейтингового оцінювання діяльності ліцеїстів визначають за

підсумками кожного семестру. У кожній паралелі класів визначають переможц

учня, який має найбільший рейтинговий показник, та

володаря Призу прогресу – учня, який протягом двох семестрів

піднявся на найбільшу кількість місць. У паралелі 11-х класів визначають двох

еред хлопців та окремо серед дівчат, та одного володаря

Призу прогресу. В разі збігу або великої близькості рейтингових показників (рі

менша від 1 бала) переможцями визнають декількох ліцеїстів. Оголошення

результатів оцінювання діяльності ліцеїстів відбувається на святі Останнього

дзвоника. Переможців та володарів Призу прогресу відзначають призами або ст

____

56

[Год]

Узагальнені результати рейтингового оцінювання відображаються у рей-

тингових таблицях і є відкритими для загального ознайомлення. Їх оприлюдню-

класних та батьківсь-

У разі прийому до ліцею протягом навчального року нових учнів, їх вклю-



міна рейтингу учнів паралелі, яка стає вихідною для визначення пересування уч-

Переможців рейтингового оцінювання діяльності ліцеїстів визначають за

підсумками кожного семестру. У кожній паралелі класів визначають переможця

учня, який має найбільший рейтинговий показник, та

учня, який протягом двох семестрів

х класів визначають двох

еред хлопців та окремо серед дівчат, та одного володаря

Призу прогресу. В разі збігу або великої близькості рейтингових показників (різ-

менша від 1 бала) переможцями визнають декількох ліцеїстів. Оголошення

відбувається на святі Останнього

дзвоника. Переможців та володарів Призу прогресу відзначають призами або сти-


6. Нові навчальні програми

Ліцей працює згідно чинного законодавства, на підставі власного Статуту та

згідно нормативно-правової бази. Викладання предметів ведеться українською

мовою.

Навчальний план ліцею спрямований на реалізацію основних ідей і положень

Державної програми “Освіта України ХХІ століття” та Концепції діяльності л

цею, в якій пріоритетні напрямки

наук та особистісно зорієнтованого профільного навчання.

Навчально-виховний процес в ліцеї спрямований на формування вміння вч

тися, на інтелектуальний, духовний та фізичний розвиток кожної особистості ві

повідно до вимог, зазначених у державних стандартах.

При складанні робочого навчального плану адміністрація ліцею дотримув

лась Типових навчальних планів 12

України від 07.05.2007 р. № 357

вчальних закладів з поглибленим вивченням окремих предметів, затвердженими

наказом МОН України від 18.02.2008 р. № 99

них планів для загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/02

льні роки, затвердженими наказом МОН Ук

11 класів.

Викладачі ліцею працюють за програмами для загальноосвітніх навчальних

закладів, що затверджені Міністерством освіти і науки України та програмами з

економічних дисциплін, що

ної фінансової академії та затверджені ректором академії та ректором Дніпропе

ровського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.


Нові навчальні програми


правової бази. Викладання предметів ведеться українською


Державної програми “Освіта України ХХІ століття” та Концепції діяльності л

цею, в якій пріоритетні напрямки пов’язані з системою викладання економічних

наук та особистісно зорієнтованого профільного навчання.

виховний процес в ліцеї спрямований на формування вміння вч

тися, на інтелектуальний, духовний та фізичний розвиток кожної особистості ві

о до вимог, зазначених у державних стандартах.

При складанні робочого навчального плану адміністрація ліцею дотримув

лась Типових навчальних планів 12-річної школи, затвердженими наказом МОН

07.05.2007 р. № 357, Типових навчальних планів загальноосвітніх н


наказом МОН України від 18.02.2008 р. № 99 – для 8-х класів, Типових навчал

них планів для загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/02 –

ки, затвердженими наказом МОН України від 25.04.2001 р. № 342



розроблені викладачами Дніпропетровської держа

ної фінансової академії та затверджені ректором академії та ректором Дніпропе


____

57

[Год]


правової бази. Викладання предметів ведеться українською


Державної програми “Освіта України ХХІ століття” та Концепції діяльності лі-

пов’язані з системою викладання економічних

виховний процес в ліцеї спрямований на формування вміння вчи-

тися, на інтелектуальний, духовний та фізичний розвиток кожної особистості від-

При складанні робочого навчального плану адміністрація ліцею дотримува-

річної школи, затвердженими наказом МОН

загальноосвітніх на-


х класів, Типових навчаль-

– 2004/05 навча-

раїни від 25.04.2001 р. № 342 – для 9-



розроблені викладачами Дніпропетровської держав-

ної фінансової академії та затверджені ректором академії та ректором Дніпропет-


Фінансово-економічний ліцей. Проект «Школа майбутнього»___________________________________________________________________________

№ з/п

Предмет Клас Назва програми

1 Основи економічних знань

8

Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. Перун, 2005

2 Основи економічних знань

9

Дніпропетровська державна фінансова академія. Навчальні програми для учнів них класів. ДДФА, 2006

3 Основи макроекономіки

10

Дніпропетровська державна фінансова академія. Навчальні програми для учнів економічних класів.ДДФА, 2006

4 Основи мікроекономіки

10


Проект «Школа майбутнього» _______________________________________________________________________________

[Год]

Назва програми Автор

для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія.

Баранник Л.Б., кандидат

економічних наук, викладач ДДФА

та ФЕЛ Дніпропетровська державна фінансова академія. Навчальні програми для учнів економіч-

Намлієв Є.В., кандидат


та ФЕЛ

Переможець Всеукраїнського конкурсу на кращу навчальну програму для використання в гуртках, групах, наукових секціях МАН у 2007 р.

Дніпропетровська державна фінансова академія. Навчальні програми для учнів економічних класів.

Корягіна Т.В., старший викладач ДДФА та ФЕЛ

Переможець Всеукраїнського конкурсу на кращу навчальну програму для використання

в гуртках, групах, ціях МАН у 2007 р.


Степанов І.В., старший викладач ДДФА та ФЕЛ


в гуртках, групах, наукових сеціях МАН у 2007 р.

58

Примітка



в гуртках, групах, наукових сек-ціях МАН у 2007 р.




№ з/п


5 Основи фінансів і кредиту

10


6 Основи економіки підприємств

10


7 Основи менеджменту та маркетингу

11


8 Основи підприємниць-кої діяльності

11



[Год]


Дніпропетровська державна академія. Навчальні

програми для учнів економічних класів.

Баранник Л.Б., кандидат


та ФЕЛ Дніпропетровська державна фінансова академія. Навчальні програми для учнів економічних класів.

Михальчук Л.В., старший викладач ДДФА та ФЕЛ


в гуртках, групах, наукових сеціях МАН у 2007 р.


Сорока К.О., викладач ДДФА

та ФЕЛ


Ісхаков Є.Ш., викладач ДДФА

та ФЕЛ

59

Примітка




№ з/п


9 Фінансова математика

11


10 Культура етикету

8


11 Основи самостійної роботи 9


12 Основи дослідницької діяльності 10



[Год]



Панасейко С.М., кандидат економіч-

них наук, викладач ДДФА


Черба В.М., старший викладач ДДФА та ФЕЛ


Підлісний М.М., кандидат

філософських наук, викладач ДДФА


Родний О.В., кандидат

філологічних наук, викладач ДНУ та ФЕЛ


60

Примітка



№ з/п


13 Етика ділового спілкування

10


14 Ейдетика

9

Розвиток ейдетичної пам’яті, образного мислення та уяви. Програма факультативного курсу на основі освітньої технології «Школа ейдетики»ДОІППО, ФЕЛ, 2005


[Год]



Підлісний М.М., кандидат

філософських наук, викладач ДДФА

та ФЕЛ Розвиток ейдетичної пам’яті, образного мислення та уяви. Програма факультативного курсу на основі освітньої технології «Школа ейдетики» ДОІППО, ФЕЛ, 2005

Перепелиця Т.О., заступник

директора ФЕЛ, вчитель-методист

Переможець Всеукраїнського конкурсу на кращу навчальну програму для використання в гуртках, групах, наукових секціях МАН

61

Примітка



7. Психологоінноваційних навчально

Фінансово - економічний ліцей

утверджується інтелект української нації, де ліцеїстам

лізації здібностей на терені пошукової діяльності. Навчальний процес має бути

спрямований на формування життєвої компетентності випускника. Концепція ді

льності ліцею базується на розвитку творчої особистості кожного учня, соціальної

адаптації, володіння іноземною мовою, використання інформаційно

комунікаційних технологій у навчальній діяльності.

Провідною ідеєю ліцею є розвиток здібностей обдаровань і талантів ліцеїстів.

Інноваційна діяльність є стратегічним напрямом , відповідає суч

вам, забезпечує рівний доступ до якісної освіти. Для впровадження цієї діяльності

в ліцеї розроблені певні напрямки роботи.

Як і кожна діяльність, навчально

воду для з’ясування стану її успішності або навпаки

впроваджуються інноваційні навчально

вання учнів, вчителів та батьків для виявлення психолого

Результати анкетування і тестування вчителів, учнів, батьків, які пров

ністрація ліцею, куратори, психолог та педагог організатор

ведення педагогічних консиліумів, семінарів, складання психолого

характеристик, програм корекції індивідуальної роботи з учнями та батьками,

комплектування класів з поглибленим вивченням економічних предметів.


Психолого-педагогічні характеристикиінноваційних навчально-виховних технологій

економічний ліцей – це інноваційний навчальний заклад, де

утверджується інтелект української нації, де ліцеїстам створюють умови для ре


спрямований на формування життєвої компетентності випускника. Концепція ді


адаптації, володіння іноземною мовою, використання інформаційно

комунікаційних технологій у навчальній діяльності.


Інноваційна діяльність є стратегічним напрямом , відповідає суч


в ліцеї розроблені певні напрямки роботи.

Як і кожна діяльність, навчально-виховна робота потребує створення супр

воду для з’ясування стану її успішності або навпаки – виявлення проблем. В ліцеї

впроваджуються інноваційні навчально-виховні технології, здійснюється анкет

вання учнів, вчителів та батьків для виявлення психолого-педагогічних проблем.

Результати анкетування і тестування вчителів, учнів, батьків, які пров

ністрація ліцею, куратори, психолог та педагог організатор – це основа для пр

ведення педагогічних консиліумів, семінарів, складання психолого


я класів з поглибленим вивченням економічних предметів.

____

62

[Год]

педагогічні характеристики виховних технологій

це інноваційний навчальний заклад, де

створюють умови для реа-


спрямований на формування життєвої компетентності випускника. Концепція дія-


адаптації, володіння іноземною мовою, використання інформаційно-


Інноваційна діяльність є стратегічним напрямом , відповідає сучасним умо-


виховна робота потребує створення супро-

виявлення проблем. В ліцеї

виховні технології, здійснюється анкету-

педагогічних проблем.

Результати анкетування і тестування вчителів, учнів, батьків, які проводять адмі-

це основа для про-

ведення педагогічних консиліумів, семінарів, складання психолого-педагогічних


я класів з поглибленим вивченням економічних предметів.


Пріоритетні напрямки діяльності

Психологічна

діагностика

та вивчення

особистості

учня

Процес

розвитку

творчо та

інтелектуал

но обдарованих

дітей


Пріоритетні напрямки діяльності

розвитку

творчо та

інтелектуаль-

но обдарованих

Процес

соціалізації

ліцеїста

Створення

Єдиного

освітнього

простору

«сім’я – ліцей»

____

63

[Год]

Процес

соціалізації

ліцеїста


Психологічна діагностика та вивчення особистості

учня

1.Анкетування 2.Тестування 3.Дослідження процесів розвитку 4.Вивчення творчих здібностей 5. Вивчення лідерських здібностей 6.Дослідження процесів розвитку 7.Вивчення готовності учнів до використання проектних методик 8.Вивчення рівня тривожності 9.Профдіагностика


Психологічна діагностика та вивчення особистості

3.Дослідження процесів

6.Дослідження процесів

7.Вивчення готовності учнів до використання проектних

Процес соціалізації ліцеїста

1.Створення ситуації успіху.

2.Технологія саморозвитку.

3.Ігрові технології.

4.Дебати.

5.Тренінги.

6. Проектна діяльність7. Залучення до благодійних акцій 8. Волонтерський рух 9.Анонімні соціологічні дослідження

____

64

[Год]

Процес соціалізації

1.Створення ситуації успіху.

2.Технологія саморозвитку.

6. Проектна діяльність 7. Залучення до благодійних

8. Волонтерський рух .Анонімні соціологічні


Процес розвитку творчо та інтелектуально

Технології розвиваючого навчання:

1.Дослідження. 2.Групова діяльність. 3.Проблемне навчання.4.Ділова гра. 5.Розвиток творчих здібностей

Технології на основі активізації та інтенсифікації

діяльності учнів: 1. Мозковий штурм. 2. «Дебати». 3. Співпраця. 4.Інтерактивне навчання.

навчальнотехнології процесу розвитку творчо

та інтелектуально обдарованих дітей


Процес розвитку творчо та інтелектуально обдарованих дітей

Технології розвиваючого

3.Проблемне навчання.

Технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу:

1.Проект. 2.Мультимедійні технології.3.Особистісно-орієнтоване навчання. 4. Креативне мислення.5. Портфоліо. 6.Продуктивне навчання

Технології на основі активізації та інтенсифікації

4.Інтерактивне навчання.

Інноваційні навчально-виховні технології процесу розвитку творчо

та інтелектуально обдарованих дітей

____

65

[Год]

Процес розвитку творчо та інтелектуально

Технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу:

2.Мультимедійні технології. орієнтоване

4. Креативне мислення.

6.Продуктивне навчання


Створення освітнього просто

1.Усвідомлення батьками провідної

ідеї ліцею.

2.Тісна взаємодія сім’ї та ліцею.

3.Гуманізація стосунків :

P

P

P

4.Створення системи освіти батьків

з проблем виховання.

5. Залучення батьків до управління

ліцеєм.


Створення єдиного освітнього простору

«сім’я – ліцей»

1.Усвідомлення батьками провідної

ідеї ліцею.

2.Тісна взаємодія сім’ї та ліцею.

3.Гуманізація стосунків :

учитель-батьки;

батьки-діти;

учитель-дитина.

4.Створення системи освіти батьків

з проблем виховання.

5. Залучення батьків до управління

ліцеєм.

____

66

[Год]


8. Характеристика цільових проектів

8

В фінансово-економічному ліцеї під час навчально

ко використовуються проектні

Суть проектної технології

показати практичне застосування надбаних знань

Метою навчального проектування є створення таких умов, за яких результ

том є індивідуальний досвід проектної діяльності учн

нологій вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвив

льних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формуються вміння с

мостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному пр

сторі, активно розвивається критичне мислення, сфери комунікації.

Проект - це цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси учня.

Діяльність учня - це активна взаємодія з довкіллям, під час якої індивід виступає

як суб'єкт, котрий цілеспрямовано вп

потреби.

Основні вимоги, які висуває проектна технологія до її організації:

Æ наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми (завда

ня), що потребує інтегрованих знань, дослідницького пошуку для її розв'язання;

Æ практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результ

тів;

Æ самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

Æ структурування змістової частини проекту;

Æ використання дослідницьких методів

них завдань, що випливають із неї, висунення гіпотези їх вирішення, обговорення

методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отрим

підбиття підсумків, коректування, висновки.


Характеристика цільових проектів

8.1. Проектні технології

економічному ліцеї під час навчально-виховного процесу шир

ко використовуються проектні технології.

Суть проектної технології - стимулювати інтерес учнів до певних проблем,

показати практичне застосування надбаних знань.

Метою навчального проектування є створення таких умов, за яких результ

том є індивідуальний досвід проектної діяльності учня. Під час використання те

вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвив

льних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формуються вміння с

мостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному пр

орі, активно розвивається критичне мислення, сфери комунікації.

це цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси учня.

це активна взаємодія з довкіллям, під час якої індивід виступає

як суб'єкт, котрий цілеспрямовано впливає на об'єкт і тим самим задовольняє свої


наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми (завда


практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результ

самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

структурування змістової частини проекту;

використання дослідницьких методів - визначення проблеми досліджув


методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отрим

підбиття підсумків, коректування, висновки.

____

67

[Год]

Характеристика цільових проектів

виховного процесу широ-

с учнів до певних проблем,

Метою навчального проектування є створення таких умов, за яких результа-

я. Під час використання тех-

вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвива-

льних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формуються вміння са-

мостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному про-

орі, активно розвивається критичне мислення, сфери комунікації.

це цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси учня.

це активна взаємодія з довкіллям, під час якої індивід виступає

ливає на об'єкт і тим самим задовольняє свої


наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми (завдан-


практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результа-

самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

визначення проблеми досліджува-


методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних,


Результати проектів мають бути матеріальними, тобто відповідно оформл

ними - відеофільм, альбом, газета, альманах тощо.

Розрізняють такі типи проектів

Дослідницькі проекти потребують добре обміркова

мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущ

сті, продуманості методів, зокрема експериментальних методів обробки результ

тів. Вони повністю підпорядковані логіці дослідження й мають відповідну стр

туру: визначення теми дослідження, аргументація її актуальності, визначення

предмета й об'єкта, завдань і методів, визначення методології дослідження, вис

нення гіпотез розв'язання проблеми та визначення шляхів її розв'язання.

Творчі проекти не мають дет

сті учасників, вона розвивається, підпорядковуючись остаточному результату,

прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. Вони

заздалегідь домовляються про заплановані результати та ф

кописний журнал, колективний колаж, відеофільм, вечір, свято тощо. І тоді потр

бні сценарій фільму, програма свята, макет журналу, альбому, газети.

Ігрові проекти. Учасники беруть собі

змістом проекту. Це можуть бути як літературні персонажі, так і реально існуючі

особистості. Учасники імітують їхні соціальні та ділові стосунки, які ускладн

ють вигаданими ситуаціями. Ступінь творчості учнів дуже високий, але доміну

чим видом діяльності все-таки є гра.

Інформаційні проекти спрямовані на збирання інформації про який

об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та

узагальнення фактів. Структуру такого проекту можна позначити таким чином:

мета проекту, його актуальні

масової інформації, бази даних, зокрема й електронні, інтерв'ю, анкетування т

що) та обробки інформації (її аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими факт

ми, аргументовані висновки); презентація (публі


Результати проектів мають бути матеріальними, тобто відповідно оформл

газета, альманах тощо.

Розрізняють такі типи проектів:

потребують добре обміркованої структури, визначеної

мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущ

сті, продуманості методів, зокрема експериментальних методів обробки результ

тів. Вони повністю підпорядковані логіці дослідження й мають відповідну стр


предмета й об'єкта, завдань і методів, визначення методології дослідження, вис


не мають детально опрацьованої структури спільної діяльн



заздалегідь домовляються про заплановані результати та форму їх подання

кописний журнал, колективний колаж, відеофільм, вечір, свято тощо. І тоді потр


Учасники беруть собі певні ролі, обумовлені характером і

. Це можуть бути як літературні персонажі, так і реально існуючі

особистості. Учасники імітують їхні соціальні та ділові стосунки, які ускладн

ють вигаданими ситуаціями. Ступінь творчості учнів дуже високий, але доміну

таки є гра.

спрямовані на збирання інформації про який



мета проекту, його актуальність; методи отримання (літературні джерела, засоби

масової інформації, бази даних, зокрема й електронні, інтерв'ю, анкетування т

що) та обробки інформації (її аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими факт

ми, аргументовані висновки); презентація (публікація, зокрема в електронній м

____

68

[Год]

Результати проектів мають бути матеріальними, тобто відповідно оформле-

ної структури, визначеної

мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущо-

сті, продуманості методів, зокрема експериментальних методів обробки результа-

тів. Вони повністю підпорядковані логіці дослідження й мають відповідну струк-


предмета й об'єкта, завдань і методів, визначення методології дослідження, вису-


ально опрацьованої структури спільної діяльно-



орму їх подання - ру-

кописний журнал, колективний колаж, відеофільм, вечір, свято тощо. І тоді потрі-


певні ролі, обумовлені характером і

. Це можуть бути як літературні персонажі, так і реально існуючі

особистості. Учасники імітують їхні соціальні та ділові стосунки, які ускладню-

ють вигаданими ситуаціями. Ступінь творчості учнів дуже високий, але доміную-

спрямовані на збирання інформації про який-небудь



сть; методи отримання (літературні джерела, засоби

масової інформації, бази даних, зокрема й електронні, інтерв'ю, анкетування то-

що) та обробки інформації (її аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими факта-

кація, зокрема в електронній ме-


режі, обговорення в телеконференції). Такі проекти можуть бути органічною ча

тиною дослідницьких проектів, їхнім модулем.

Практико-орієнтовані проекти

но із самого початку, він орієнтований на соціальні інтереси учасників (документ,

програма, рекомендації, проект закону, словник).

Проектне навчання будується за алгоритмом:

1. Підготовка (визначення теми та мети проекту).

2. Планування (визначення джерел інформації, послідовності викона

ту).

3. Збір і аналіз інформації.

4. Презентація навчального проекту.

5. Підведення підсумків, оці

Розроблення проектів, парна та групова робота, вирішення про

ситуацій, прес-конференції.


режі, обговорення в телеконференції). Такі проекти можуть бути органічною ча

тиною дослідницьких проектів, їхнім модулем.

орієнтовані проекти. Результат діяльності учасників чітко визнач

єнтований на соціальні інтереси учасників (документ,

програма, рекомендації, проект закону, словник).

Проектне навчання будується за алгоритмом:

Підготовка (визначення теми та мети проекту).

Планування (визначення джерел інформації, послідовності викона

Збір і аналіз інформації.

Презентація навчального проекту.

Підведення підсумків, оцінювання результатів діяльності.

Розроблення проектів, парна та групова робота, вирішення проблемних пит

____

69

[Год]

режі, обговорення в телеконференції). Такі проекти можуть бути органічною час-

Результат діяльності учасників чітко визначе-

єнтований на соціальні інтереси учасників (документ,

Планування (визначення джерел інформації, послідовності виконання проек-

блемних питань і


8.2. Проектно

Тип проекту

Навчальні проекти

«Музей історії національної грошової одиниці України»«Ліцейська газета «Fellow» («Товариш») дій» Проектування як основний вид діяльності учнів , С.Т.«Зростаємо разом з

Творчі проекти

«Світ очима дитини»«Право очима дитини»«Обери життя без наркотиків»«За майбутнє без ВІЛ/СНІДу»«Безпечна Європа. БезпечнаУкраїна.«Тепло сердець«Добро починається з тебе»

Міжнародний проект «Уроки Голодомору та Голокосту толерантності»«Молодь обирає дію»

Науково-методичні проекти

«Формування економічно компетентної, соціально адаптованої особистості в умовах нової парадигми освіти»«Формування економічно компетентної, соціально адаптованої особистості в умовах нової парадигми освіти»«Тестування у процесі навчання англійській мові» (збірка тестів)Посібник «Повторення за темами математики»Укладання навчального посібника рах». Укладання навчального посібника «На допомогу юному історку -науковцю».Розробка методичних порад щодо проведення хімії в 11 класі. Роль хімії в житті суспільства (робота в малих групах).

Дослідницькі проекти

Проектна науковоО.В.Марченко

Ігрові проекти

«Дебати – гра , що веде до горизонту»Ділові ігри Економічні ігри


Проектно-цільове планування

Назва проекту

«Музей історії національної грошової одиниці України»«Ліцейська газета «Fellow» («Товариш») – вісник найцікавіших

Проектування як основний вид діяльності учнів , С.Т.«Зростаємо разом з Intel»

«Світ очима дитини» «Право очима дитини» «Обери життя без наркотиків» «За майбутнє без ВІЛ/СНІДу» «Безпечна Європа. БезпечнаУкраїна. Безпечний світ»«Тепло сердець-дітям притулку»

починається з тебе»

Міжнародний проект «Уроки Голодомору та Голокосту толерантності» «Молодь обирає дію» «Формування економічно компетентної, соціально адаптованої особистості в умовах нової парадигми освіти» «Формування економічно компетентної, соціально адаптованої особистості в умовах нової парадигми освіти» «Тестування у процесі навчання англійській мові» (збірка тестів)Посібник «Повторення за темами математики» Укладання навчального посібника «Економіка в ділових пап

Укладання навчального посібника «На допомогу юному історнауковцю».

Розробка методичних порад щодо проведення хімії в 11 класі. Роль хімії в житті суспільства (робота в малих групах).

науково-дослідницька діяльність вчителів, О.В.Марченко

гра , що веде до горизонту» Ділові ігри Економічні ігри

____

70

[Год]

«Музей історії національної грошової одиниці України» вісник найцікавіших

Проектування як основний вид діяльності учнів , С.Т. Шацький

Безпечний світ»

Міжнародний проект «Уроки Голодомору та Голокосту – уроки

«Формування економічно компетентної, соціально адаптованої

«Формування економічно компетентної, соціально адаптованої

«Тестування у процесі навчання англійській мові» (збірка тестів)

«Економіка в ділових папе-

Укладання навчального посібника «На допомогу юному істори-

Розробка методичних порад щодо проведення хімії в 11 класі. Роль хімії в житті суспільства (робота в малих групах).

дослідницька діяльність вчителів,


8.3. Циклограма впровадження проектних технологій

в навчально

Клас Методика впровадження

8-9

Учні самостійно обирають тему і самостійно працюють над проектом

10-11

Учні самостійно обирають дисципліну, тему, тип проету та узгоджують з науковим консультантом (викладачем ВУЗу) і керівником проекту (викладачем ліцею)роботи над проектом учень складає план роботи, опрцьовує інформаційний матріал, отримує консультації керівників.


Циклограма впровадження проектних технологій

в навчально-виховний процес

Методика впровадження Підсумок роботи над проектом

Учні самостійно обирають тему і самостійно працюють

проектом протягом року.

Наприкінці року відкритий захист проекту,в присутності запрошених смим учнем батьків, товаришів, педагогів. Він є демонстрацією і показником індивідуального просування дитини.

Учні самостійно обирають дисципліну, тему, тип проек-ту та узгоджують з науковим консультантом (викладачем ВУЗу) і керівником проекту (викладачем ліцею). Під час роботи над проектом учень складає план роботи, опра-цьовує інформаційний мате-ріал, отримує консультації

В січні на ліцейській науковопрактичній конференції відбвається публічний захист пректів та науково-дослідницьких робіт. За рзультатами захисту, кращі рботи рекомендуються для зхисту в МАНі, творчих конкрсах, турнірах.

____

71

[Год]

Циклограма впровадження проектних технологій

Підсумок роботи над проектом

Наприкінці року відбувається відкритий захист проекту, в присутності запрошених са-мим учнем батьків, товаришів,

демонстрацією і показником індивідуального просування дитини.

В січні на ліцейській науково-практичній конференції відбу-вається публічний захист про-

-дослідницьких робіт. За ре-зультатами захисту, кращі ро-

мендуються для за-хисту в МАНі, творчих конку-


9. Модель учня школи майбутнього

Діти – це ключ до майбутнього. Їм належить розв’язувати найскладніші су

пільні та екологічні проблеми, про які ми нині можемо лише здогадуватися. Дітям

необхідно надати можливість розвивати свої таланти і здібності, а також уміння

мислити й діяти.

Українську освіту треба

ери (виховувати дітей як інноваторів), до потреб ринкової економіки, інформат

зації, демократизації, враховувати світові напрями розвитку освіти (врахування

локальних потреб та глобальних тенденцій в організації системи освіти; підв

щення ролі локального середовища в освітній діяльності; перенесення ваги з н

вчання в школах на самостійне

ти моральне обличчя країни.

Діяльність учня переходить на рівень саморозвитку. Потреба в самопізнанні стає

невід’ємною частиною життя дитини. Ця потреба переходить в доросле життя.

Бо є залежність: яка освіта випускників

Знання (надають можливість розуміти дійсність)

комунікаційних технологій; економічна, лінгвістична (знання англійської та 2

мов країн-сусідів), гуманітарна, правова підготовка.

Вміння (необхідні для ефективної діяльності)

життя, працювати в групі); вміння самопізнання і саморозвитку; вміння здійсн

вати самооцінку (дозволяє задумуватись над собою, визначати основні цінності,

рівень власної компетентнос

поразки та вміти знаходити їх причини, приймати рішення щодо особистого ро

витку та стилю роботи); сприймати і розуміти мистецтво; трудові, комунікативні

вміння; екологічність як вміння піклуватися про своє

здобувати інформацію й використовувати її для власного розвитку.

Ставлення (підтримують якість діяльності та надають їй індивідуального х

рактеру): креативність, цікавість та творче мислення (вміння шукати нові ріше


Модель учня школи майбутнього

це ключ до майбутнього. Їм належить розв’язувати найскладніші су



Українську освіту треба пристосувати до потреб знаннєвої та інноваційної

ери (виховувати дітей як інноваторів), до потреб ринкової економіки, інформат

емократизації, враховувати світові напрями розвитку освіти (врахування

локальних потреб та глобальних тенденцій в організації системи освіти; підв

щення ролі локального середовища в освітній діяльності; перенесення ваги з н

вчання в школах на самостійне навчання удома та за місцем роботи), покращув

ти моральне обличчя країни.



іта випускників - такий і рівень добробуту в країни.

Знання (надають можливість розуміти дійсність) –

комунікаційних технологій; економічна, лінгвістична (знання англійської та 2

сусідів), гуманітарна, правова підготовка.

іння (необхідні для ефективної діяльності) – навчальні (вчитися впродовж

життя, працювати в групі); вміння самопізнання і саморозвитку; вміння здійсн


рівень власної компетентності в певному моменті розвитку, помічати успіхи та

поразки та вміти знаходити їх причини, приймати рішення щодо особистого ро


вміння; екологічність як вміння піклуватися про своє здоров‘я та довкілля; вміння


Ставлення (підтримують якість діяльності та надають їй індивідуального х

креативність, цікавість та творче мислення (вміння шукати нові ріше

____

72

[Год]

Модель учня школи майбутнього

це ключ до майбутнього. Їм належить розв’язувати найскладніші сус-



пристосувати до потреб знаннєвої та інноваційної

ери (виховувати дітей як інноваторів), до потреб ринкової економіки, інформати-

емократизації, враховувати світові напрями розвитку освіти (врахування

локальних потреб та глобальних тенденцій в організації системи освіти; підви-

щення ролі локального середовища в освітній діяльності; перенесення ваги з на-

навчання удома та за місцем роботи), покращува-



такий і рівень добробуту в країни.

інформаційно-

комунікаційних технологій; економічна, лінгвістична (знання англійської та 2-3

навчальні (вчитися впродовж

життя, працювати в групі); вміння самопізнання і саморозвитку; вміння здійсню-


ті в певному моменті розвитку, помічати успіхи та

поразки та вміти знаходити їх причини, приймати рішення щодо особистого роз-


здоров‘я та довкілля; вміння


Ставлення (підтримують якість діяльності та надають їй індивідуального ха-

креативність, цікавість та творче мислення (вміння шукати нові рішен-


ня, віднаходити нові ідеї та експериментувати, розвиватись); емоційна стабіл

ність (збереження емоційної рівноваги в різних ситуаціях, протистояння впливові

сильних та змінних емоцій або настроїв), толерантність (визнання права бути і

шим, пошанування цінностей, в

ку, відмінного від власного); самостійність і відповідальність (компетентне вик

нання своїх обов‘язків, аналіз та оцінка власної діяльності з метою реалізації з

вдань у найбільш відповідний спосіб).

Мотивація: любов до ближнього; бажання вчитися; бажання бути корисним

суспільству.

Зазначалося, що і успішні, і неуспішні люди отримують однакові знання і

вміння, а мотивацію і ставлення

справу з розвитком у дітей моти


ходити нові ідеї та експериментувати, розвиватись); емоційна стабіл


сильних та змінних емоцій або настроїв), толерантність (визнання права бути і

шим, пошанування цінностей, виборів, способів буття, темпу особистого розви

ку, відмінного від власного); самостійність і відповідальність (компетентне вик

нання своїх обов‘язків, аналіз та оцінка власної діяльності з метою реалізації з

вдань у найбільш відповідний спосіб).

любов до ближнього; бажання вчитися; бажання бути корисним


вміння, а мотивацію і ставлення – різні. Тому у майбутньому вчителі матимуть

мотивації.

____

73

[Год]

ходити нові ідеї та експериментувати, розвиватись); емоційна стабіль-


сильних та змінних емоцій або настроїв), толерантність (визнання права бути ін-

иборів, способів буття, темпу особистого розвит-

ку, відмінного від власного); самостійність і відповідальність (компетентне вико-

нання своїх обов‘язків, аналіз та оцінка власної діяльності з метою реалізації за-

любов до ближнього; бажання вчитися; бажання бути корисним


різні. Тому у майбутньому вчителі матимуть


Учень - інтелектуал1. Працює з поняттями. 2. Визнає головне, вміє порівнвати, узагальнювати, конзувати. 3. Володіє мистецтвом доведеня. 4. Працює з довідковою та ковою літературою. 5. Працює за планом, алгоримом, з таблицями, опорними конспектами. 6. Створює свої методики опрцювання інформації, вміє складти та виконувати план особистої діяльності.

Учень - дослідник1. Володіє способами сприйняття інформації. 2. Використовує особливості пам’яті як засобу сприйняття нвого на рівні самоаналізу, самвизначення, самореалізації.3.Моделює розв’язання про4.Створює свої методики опрцювання інформації, вміє складти та виконувати план особистої діяльності.


Модель учня

інтелектуал

порівню-вати, узагальнювати, конкрети-

3. Володіє мистецтвом доведен-

4. Працює з довідковою та нау-

за планом, алгорит-мом, з таблицями, опорними

6. Створює свої методики опра-цювання інформації, вміє склада-ти та виконувати план особистої

Учень – лідер, професіонал1. Володіє навичками ефектиної організації своєї урочної та позаурочної роботи.2. Організовує особисту самотійну наукову, дослідну, проетну діяльність, організовує рботу групи 3. Використовує практиці 4. Використовує знання для розв’язання теоретичних прблем

дослідник способами сприйняття

Використовує особливості пам’яті як засобу сприйняття но-вого на рівні самоаналізу, само-визначення, самореалізації. Моделює розв’язання проблем. Створює свої методики опра-

цювання інформації, вміє склада-план особистої

Учень - особистість1. Співпрацює в групі, парі.2. Моделює правила.3. Оцінює результати.4. Знаходить шлях конфліктних ситуацій.6. Співпрацює в соціумі.7. Розуміє, приймає та допмагає іншому.

УЧЕНЬ

____

74

[Год]

лідер, професіонал 1. Володіє навичками ефектив-ної організації своєї урочної та позаурочної роботи. 2. Організовує особисту самос-тійну наукову, дослідну, проек-тну діяльність, організовує ро-

3. Використовує знання на

4. Використовує знання для розв’язання теоретичних про-

особистість 1. Співпрацює в групі, парі. 2. Моделює правила. 3. Оцінює результати. 4. Знаходить шлях подолання конфліктних ситуацій. 6. Співпрацює в соціумі. 7. Розуміє, приймає та допо-


10. Модель

Освітній простір в усій його сукупності спрямований на результат. Продуктом

системи навчання і виховання є рівень сформованості компетентностей: загальн

культурних, соціальних, здоров’язберігаючих, громадянських, уміння

Однак чіткої моделі результативності навчання дитини в школі поки що не

створено. В цьому є позитивні і негативні сторони. Відсутність чітких моделей

випускника позбавляє вчителя конкретних орієнтирів, яким би він підпорядков

вав увесь навчальний процес і свою діяльність. Разом з тим, у цьому є і свій плюс,

бо відсутність такого зразка надихає творчого вчителя на пошук, на те, щоб межі

ідеалу особистості дитини не були закриті. Сьогодні вектор національної системи

освіти спрямований на особистісно

чить, що особистості не можна вказувати шлях до розвитку, взірець для наслід

вання, знищувати її право на вибір.

У Концепції загальної середньої освіти наголошено, що школа

життя дитини; тут вона не гот

льність навчального закладу слід вибудовувати так, щоб сприяти становленню

особистості як творця і проектувальника свого життя.

Входження молодих поколінь у глобалізований, динамічний світ, у відкрите

суспільство підносить роль життєвої й соціальної

Щоб мати змогу знайти своє місце в житті, учень сучасного навчального з

кладу має володіти певними якостями, вміннями.

Колектив фінансово-економічного ліцею розробив власну модель компет

ного випускника, яка складається

- портрета компетентного випускника;

- портрета випускника – науковця

- портрета випускника – майбутнього підприємця;

- портрета випускника – майбутнього студента;

- портрета випускника - знавця


Модель випускника школи майбутнього


системи навчання і виховання є рівень сформованості компетентностей: загальн

культурних, соціальних, здоров’язберігаючих, громадянських, уміння



випускника позбавляє вчителя конкретних орієнтирів, яким би він підпорядков

процес і свою діяльність. Разом з тим, у цьому є і свій плюс,



освіти спрямований на особистісно орієнтоване навчання і виховання. А це зн

чить, що особистості не можна вказувати шлях до розвитку, взірець для наслід

вання, знищувати її право на вибір.

У Концепції загальної середньої освіти наголошено, що школа

життя дитини; тут вона не готується до життя, а повноцінно живе, і тому всю ді


особистості як творця і проектувальника свого життя.


пільство підносить роль життєвої й соціальної компетенцій вихованців.

Щоб мати змогу знайти своє місце в житті, учень сучасного навчального з

кладу має володіти певними якостями, вміннями.

економічного ліцею розробив власну модель компет

складається з шести портретів:

ного випускника;

науковця-дослідника;

майбутнього підприємця;

майбутнього студента;

знавця-інтелектуала;

____

75

[Год]

школи майбутнього


системи навчання і виховання є рівень сформованості компетентностей: загально-

культурних, соціальних, здоров’язберігаючих, громадянських, уміння вчитися.



випускника позбавляє вчителя конкретних орієнтирів, яким би він підпорядкову-

процес і свою діяльність. Разом з тим, у цьому є і свій плюс,



орієнтоване навчання і виховання. А це зна-

чить, що особистості не можна вказувати шлях до розвитку, взірець для насліду-

У Концепції загальної середньої освіти наголошено, що школа-це простір

ується до життя, а повноцінно живе, і тому всю дія-



вихованців.

Щоб мати змогу знайти своє місце в житті, учень сучасного навчального за-

економічного ліцею розробив власну модель компетент-


- портрета випускника – творчої особистості.

Кожен з портретів не виключає, а вдало доповнює інші. Модель

таким чином, щоб освітній продукт, тобто випускник ліцею, володів цілим ко

плексом життєвих компетенцій,

Æ швидко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях;

Æ критично мислити;

Æ використовувати набуті знання та вміння в навколишній дійсності;

Æ бути здатним генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, тво

чо мислити;

Æ бути комунікабельним, контактни

працювати в команді;

Æ цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в

професійному та особистому плані, так і в інтересах суспільства,держави;

Æ бережно ставитися до свого здоров’я та здоров’я інших як

ності;

Æ вміти планувати стратегію свого життя, орієнтуватися у системі різном

нітних суперечливих й неоднозначних цінностей, визначати своє кредо і свій

стиль.


творчої особистості.

Кожен з портретів не виключає, а вдало доповнює інші. Модель

таким чином, щоб освітній продукт, тобто випускник ліцею, володів цілим ко

плексом життєвих компетенцій, які допоможуть йому:

швидко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях;

використовувати набуті знання та вміння в навколишній дійсності;

бути здатним генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, тво

бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти

цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в


бережно ставитися до свого здоров’я та здоров’я інших як

вміти планувати стратегію свого життя, орієнтуватися у системі різном


____

76

[Год]

Кожен з портретів не виключає, а вдало доповнює інші. Модель побудовано

таким чином, щоб освітній продукт, тобто випускник ліцею, володів цілим ком-

використовувати набуті знання та вміння в навколишній дійсності;

бути здатним генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, твор-

м у різних соціальних групах, уміти

цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в


бережно ставитися до свого здоров’я та здоров’я інших як найвищої цін-

вміти планувати стратегію свого життя, орієнтуватися у системі різнома-



Портреткомпетентвипускника

Портрет випускника – майбутнього підприємця

Портретвипускника знавця-

інтелектуала


Портрет компетентного випускника

Модель компетентного випускника

Портрет випускника - науковця-дослідника випускника

випускника студентаекономіста

Портрет випускника –

-інтелектуала

Портрет випускника – творчої


____

77

[Год]

Портрет випускника – студента-економіста



- обговорення проблем; - формування власної точки зору; - вміння доводити власну позицію; - розвиток культури мовлення; - вміння презентувати свій продукт; - можливість до безпосере-днього спілкування; - адекватне ставлення до критики; - стимулювання критично-го ставлення до себе; - формування толерантної особистості; - вміння адаптуватися в мовному середовищі.

- поважне відношення до націоналних символів;- політична грамотність;- знання структури політичної влади країни та місцевого самоврядування;- знання історії України;- прийняття багато національності; - наявність активної життєвої позиції;зацікавленість актуальними проблмами країни.

- вміння робити вибір, приймати рішення, брати на себе відповідальність, безконфліктно співісну-вати; - здійснення роботи в команді; - орієнтація на конкрет-ний продукт праці;. - пошук шляхів реаліза-ції проекту; - формування адекватної оцінки та самооцінки; - адаптація до змін; - забезпечення власної активності.

- вміння робити вибір, приймати ршення, брати на себе відповідалність, безконфліктно співіснувати;- здійснення роботи в команді;- орієнтація на конкретний продукт праці; - пошук шляхів реалізації- формування адекватної оцінки та самооцінки;- адаптація до змін;- забезпечення власної активності.

Соціальна компетентність

Комунікативна компетентність

Суспільно



поважне відношення до національ-них символів; політична грамотність; знання структури політичної влади країни та місцевого самоврядування; знання історії України; прийняття багато національності; наявність активної життєвої позиції; зацікавленість актуальними пробле-мами країни.

- розвиток когнітивних (пізнавальних) якостей;

- розвиток творчих якостей; - здатність усвідомлення мети навчальної діяльноті;

- розвиток рефлексивного мислення, самоаналізу

і самооцінки; - взаємодія з іншими людьми, об’єктами навклишнього світу, інформційними потоками;

- використання сучасних комунікаційних технолгій;

- розвиток світоглядних якостей.

вміння робити вибір, приймати рі-шення, брати на себе відповідаль-ність, безконфліктно співіснувати; здійснення роботи в команді; орієнтація на конкретний продукт

пошук шляхів реалізації проекту; формування адекватної оцінки та самооцінки; адаптація до змін; забезпечення власної активності.

- прагнення до здорового способу життя;- уміння проводити самооздоровлення- достатній для певного віку рівень фізичної піготовки і прагнення до його підвищення;- уміння вести пропаганду здорового способу життя

Компетентність саморозвитку та самоосвіти

Побутова компетентність

компетентність

Суспільно-громадянська компетентність


____

78

[Год]

розвиток когнітивних (пізнавальних) якостей; розвиток творчих якостей; здатність усвідомлення

мети навчальної діяльнос-

розвиток рефлексивного мислення, самоаналізу і самооцінки; взаємодія з іншими

людьми, об’єктами навко-лишнього світу, інформа-ційними потоками; використання сучасних

комунікаційних техноло-

розвиток світоглядних якостей.

прагнення до здорового способу життя; уміння проводити

здоровлення; достатній для певного віку рівень фізичної під-готовки і прагнення до

підвищення; уміння вести пропаганду здорового способу життя.

Побутова компетентність

Освітня компетентність


Портрет випускника

Створення необхідної мотивації

Постановка проблеми, початок її реалізації

- ситуація відкриття; - самостійний вибір форм діяльності; - проблемні питання, ситуації; - захист творчих проектів.

- складання алгоритму дослідження; - добір робочих матеріалів;- визначення опорних слів, мікротем; - нагородження переможців.


Портрет випускника – науковця-дослідника

Портрет випускника – науковця-дослідника

Постановка проблеми, початок її реалізації

Підведення підсумків

Розв’язання завдань

добір робочих матеріалів; визначення опорних слів,

нагородження переможців.

- «мозковий штурм»; - складання схем-опор;- усне або письмове висловлювання.

- самоаналіз навчальної діяльності; - групова оцінка;- взаємне рецензування;- захист наукових проектів.

____

79

[Год]

Підведення підсумків

опор;

самоаналіз навчальної

групова оцінка; взаємне рецензування; захист наукових проектів.



- віра в панування в підп-риємництві ідеалів добра; - надія на кращі часи в соціально-економічному розвитку України, на пар-тнерів по бізнесу, на оде-ржання позитивних ре-зультатів у реалізації роз-робленого бізнес-проекту, на себе; - любов до людей, благо-родство, чесність; - здатність до меценатст-ва.

- почуття національної гідності;- прагнення оволодіти рідною мвою і вести ділове спілкування тільки нею;- усві- на життя, безпеку, приватну вланість, рівність можливостей, свобду слова і підприємництва;- прагнення до забезпечення култури політичних та соціальних стсунків.

- психологічна готовність: а) наявність підприємни-цького світогляду, мотивів до роботи як підприємця; б) сформованість теорети-чного інтересу до підпри-ємницької діяльності. - практична готовність: а) глибокі загальноосвітні знання та знання в галу-зях; б) сформованість основ-них, зорієнтованих на під-приємництво умінь і якос-тей; в) основні якості випуск-ника, важливі для здійс-нення ділового спілкуван-ня.

- допитливість вих підприємницьких ідей і знань;- творча одержимість та ініцітивність;- продуктивність у створенні якісно нових засобів і приймів;- прагнення до лідерства та у

Наці

підприємцем своїх функцій

Духовні цінності, значущі для українського підприємця

Складові готовності до створення

власної справи

розвинутої особистості



- аналізувати та узгальнювати різномантні точки зору на доліджувану проблему, обґрунтовувати власну точку - оптимально викоритовувати методи накових досліджень, оцнювати отримані рзультати, зокрема за допомогою математиної статистики.

почуття національної гідності; прагнення оволодіти рідною мо-

вою і вести ділове спілкування тільки нею; усвідомлення прав як громадянина на життя, безпеку, приватну влас-ність, рівність можливостей, свобо-ду слова і підприємництва; прагнення до забезпечення куль-

тури політичних та соціальних сто-сунків.

- прагнення до здорового способу життя;- уміння проводити самоздоровлення;- достатній для певного віку рівень фізичної піготовки і прагнення до його підвищення;- уміння вести пропаганду здорового способу життя.

допитливість у пошуках но-вих підприємницьких ідей і знань; творча одержимість та ініціа-тивність; продуктивність у створенні

якісно нових засобів і прийо-мів; прагнення до лідерства та ус-

Національні і громадянські цінності, найважливіші

для здійснення підприємцем своїх функцій

випускника ліцею як дослідникапідприємництва

Складові фізичного

Найсуттєвіші риси характеру випускника як творчої вольової та інтелектуально

розвинутої особистості


____

80

[Год]

майбутнього підприємця

аналізувати та уза-гальнювати різномані-тні точки зору на дос-ліджувану проблему, обґрунтовувати власну точку зору; оптимально викорис-

товувати методи нау-кових досліджень, оці-нювати отримані ре-зультати, зокрема за допомогою математич-ної статистики.

прагнення до здорового способу життя; уміння проводити само-

оздоровлення; достатній для певного

віку рівень фізичної під-готовки і прагнення до його підвищення; уміння вести пропаганду здорового способу життя.

Уміння випускника ліцею як дослідника сфери підприємництва

Складові фізичного розвитку



Ліцеїст «До»


Ліцеїст «Після»



Умови конкурсного набору учнів до фінансовоекономічного ліцею

Формування економічної

компетентності ліцеїста

- достатній та високий рівень навчальних досягнень; - позитивна мотивація навчальної діяльності; - відсутність шкідливих звичок;- прийом до ліцею на конкурсній основі;- співбесіда з абітурієнтами; диктант з української мови, контрольна робота з математики; - дні відкритих уроків, збори та інструктвні наради з учнями нового набору та їх батьками.

- наявність базових теоретичних знань з профільних предметів навчального - практичні навички отримання під час проходження навчальної бізнес(після 10-го класу) в банках, страхових та інвестиційних компаніях, адміністратиних структурах; - правильний вибір майбутньої професії;- мотивація на успіх, соціальножиттєву орієнтацію, моральність, здоровий спосіб життя.

____

81

[Год]

Умови конкурсного набору учнів до фінансово-економічного ліцею

Формування економічної

компетентності ліцеїста

достатній та високий рівень навчальних

позитивна мотивація навчальної

відсутність шкідливих звичок; конкурсній основі;

співбесіда з абітурієнтами; диктант з української мови, контрольна робота

дні відкритих уроків, збори та інструкти-вні наради з учнями нового набору та

наявність базових теоретичних знань з профільних предметів навчального плану; практичні навички отримання під час

проходження навчальної бізнес-практики го класу) в банках, страхових та

інвестиційних компаніях, адміністратив-

правильний вибір майбутньої професії; мотивація на успіх, соціально-фахову

життєву орієнтацію, моральність, здоровий



Модуль адаптації ліцеїстів

у спеціалізованому освітньому середовищі

- рейтингова система оці-нювання навчальних дося-гнень; - залікові книжки; - спарені уроки; - модульне (блочне) викла-дання предметів; - користування бібліотеч-ними фондами ДДФА; - співробітництво з науко-вим товариством студентів ДДФА; - участь у міжвузівських науково-практичних кон-ференціях студентів, аспі-рантів та молодих вчених; - навчальна бізнес-практика; - написання курсових та науково-дослідницьких проектів з економіки; - участь у турнірах юних економістів.

1. Кафедра інформаціно-2. Кафедра гуманітаних наук.3. Кафедра природнчих наук.4. Кафедра виховання та зміцнення здоров’я.


Портрет випускника – знавця-інтелектуала

Портрет випускника – знавця-

інтелектуала

Модуль профільної ліцейської освіти

Модуль базової ліцейської освіти

Профільні економічні дисципліни:

1. Основи економічних знань.2. Основи мікроекономіки.3. Основи макроекономіки.4. Основи статистики.5. Основи економічного аналізу. 6. Основи бухгалтерського обліку. 7. Основи фінансів та кредиту. 8. Основи економіки підприємств.9. Основи менеджменту та маркетингу.10. Основи підприємницької діяльності.11. Фінансова математика.

Факультативи:1. Культура етикету.2. Основи самостійної роботи. 3. Етика ділового спілкування.4. Основи дослідницької діяльності.5. Ейдетика. 6. Основи ораторського мистецтва.

Спецкурс:1. Європейський вибір України.

Додаткові заняття:1. Практикум з математики.2. Практикум з інформатики.

1. Кафедра інформацій--математичних наук.

2. Кафедра гуманітар-них наук. 3. Кафедра природни-чих наук. 4. Кафедра виховання та зміцнення здоров’я.

____

82

[Год]

Модуль профільної ліцейської освіти

Профільні економічні дисципліни:

1. Основи економічних знань. Основи мікроекономіки.

3. Основи макроекономіки. 4. Основи статистики. 5. Основи економічного

6. Основи бухгалтерського

7. Основи фінансів та

8. Основи економіки підприємств.

9. Основи менеджменту тингу.

10. Основи підприємницької діяльності.

11. Фінансова математика. Факультативи:

1. Культура етикету. 2. Основи самостійної

3. Етика ділового спілкування.

4. Основи дослідницької діяльності.

6. Основи ораторського

Спецкурс:

1. Європейський вибір

Додаткові заняття: 1. Практикум з математики.

2. Практикум з інформатики.



Соціальна особистість

Інтелектуальна особистість

- визначення складу ліцейського парламенту; - вибір президента; - здійснення самовряду-вання, проведення днів самоврядування; - залучення учнів до під-готовки заходів виховного процесу; - проведення тематичних годин; - координація центру дис-ципліни та порядку.

- проведення колективних твочих справ;- проведення екскурсій до музпам’яток культури, на природу;- проведення спортивних заходів;- проведення зустрічей з цікавми людьми;- проведення акцій милосердя.

- залучення учнів до участі в предметних гуртках; - залучення учнів до участі в заходах предметних тиж-нів, у олімпіадах; - організація конкурсів еру-дитів, інтелектуальних ігор, КВК, які передбачають акти-вне залучення потенціалу школярів; - заохочення переможців конкурсів, олімпіад, захисту робіт Малої академії наук.

- проведення інтелектуальних ігор, які сприяють розвитку творчого потенціалу;- проведення творчих конкурсів (пісенних, танцювальних, млюнків), виставок творчих рбіт; - сприяння виявленню та витку творчого потенціалу кжного учня.


Портрет випускника – творчої особистості

Портрет випускника – творчої


Полікультурна особистість

Комунікативна особистість

Інформаційна особистість

Креативна особистість

проведення колективних твор-чих справ; проведення екскурсій до музеїв, пам’яток культури, на природу; проведення спортивних заходів; проведення зустрічей з цікави-ми людьми; проведення акцій милосердя.

- організація гурткової роботи;- проведення творчих конкурсів ;- організація роботи прес – центру;- проведення зустрічей цікавими людьми.

- створення ліцейського інформаційного центру, випуск шкільної газети «Fellow»;- організація лекторских груп;- здійснення співпраці з бібліотекою;- участь в пошуково дослідницьких проетах.

проведення інтелектуальних ігор, які сприяють розвитку творчого потенціалу; проведення творчих конкурсів

(пісенних, танцювальних, ма-люнків), виставок творчих ро-

сприяння виявленню та роз-витку творчого потенціалу ко-жного учня.

____

83

[Год]

Комунікативна особистість

Інформаційна особистість

організація гурткової роботи; проведення творчих конкурсів ; організація роботи

центру; проведення зустрічей з цікавими людьми.

створення ліцейського інформаційного центру, випуск шкільної газети «Fellow»; організація лекторсь-ких груп; здійснення співпраці з бібліотекою; участь в пошуково – дослідницьких проек-


11. Модель

Педагогічна професія –

вник. У цьому його громадське, людське призначення.

Вчителями в широкому розумінні слова називають тих, хто озброює молоде

покоління знаннями, уміннями, навичками. У вузькому значенні слово вчитель

– це людина, яка одержала спеціальну підготовку і займається навчанням і

вихованням учнів у загальноосвітній школі. Ця професія захоплююча, творча;

для людини, що її обрала, вона є джерелом постійного зростання і

налення, це велика праця душі.

Суттєва особливість педагогічної праці

сом взаємодії людей. Це посилює роль особистісних взаємин у

праці: підкреслює важливість моральних аспектів. Специфічним є

дагогічної діяльності – людина, яка оволоділа певною частиною

тури, здатна до соціального саморозвитку і виконання певних

суспільстві.

Сучасний вчитель повинен бути справжнім професіоналом.

Професіоналізм – система вимог, які

Сучасним життям зумовлені і наступні функції вчителя та вимоги до нього:

а) діагностична;

б) орієнтаційно-прогностична;

в) конструктивно-проектувальна;

г) організаторська;

д) інформаційно-пояснювальна;

є) комунікативно-стимуляційна;


Модель вчителя школи майбутнього

одна із найдавніших. Учитель – це вихователь, наст

вник. У цьому його громадське, людське призначення.


покоління знаннями, уміннями, навичками. У вузькому значенні слово вчитель

людина, яка одержала спеціальну підготовку і займається навчанням і


для людини, що її обрала, вона є джерелом постійного зростання і

уші.

Суттєва особливість педагогічної праці – вона з початку і до кінця є

сом взаємодії людей. Це посилює роль особистісних взаємин у

праці: підкреслює важливість моральних аспектів. Специфічним є

людина, яка оволоділа певною частиною

тури, здатна до соціального саморозвитку і виконання певних соціальних ролей у

Сучасний вчитель повинен бути справжнім професіоналом.

система вимог, які ставить професія до людини.


прогностична;

проектувальна;

пояснювальна;

стимуляційна;

Ви для дитини, а не вона для вас; ви повинні пристосовуватись до її природи, до її духовного стану.

М.Добролюбов

____

84

[Год]

нього

це вихователь, наста-


покоління знаннями, уміннями, навичками. У вузькому значенні слово вчитель:

людина, яка одержала спеціальну підготовку і займається навчанням і


для людини, що її обрала, вона є джерелом постійного зростання і вдоско-

вона з початку і до кінця є проце-

сом взаємодії людей. Це посилює роль особистісних взаємин у педагогічній

праці: підкреслює важливість моральних аспектів. Специфічним є і результат пе-

суспільної куль-

соціальних ролей у

ить професія до людини.


Ви для дитини, а не вона для вас; ви повинні пристосовуватись до її природи, до її духовного стану.

М.Добролюбов


ж) аналітико-оцінна;

з) дослідницько-творча.

Діагностична функція (від гр. diagnosis

гічної діяльності пов'язана з розпізнаванням і вивченням істотних

ності, їх комбінування, форм вираження як реалізованих цілей

знань, умінь, навичок, вихованості, розвитку учня дає змогу

тікання навчально-виховного процесу, встановити причини,

досягненню бажаного ступеня

фактори, які сприяють успішному здійсненню цілей

лива за умови спостережливості педагога, за

знання, уміння, навички, вихованість і

педагогічні явища.

Орієнтаційно-прогностична функція.

передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості кінцевий

зультат. Знання суті і логіки педагогічного

та індивідуального розвитку учнів дозволяють прогнозувати (гр.

редбачення розвитку чогось, що базується на певних даних), як

муть матеріал, перебуваючи під впливом життєвих уявлень, яки

від буде сприяти глибшому проникненню в суть виучуваного

учні зрозуміють неправильно. Педагогічне прогнозування

бачення тих якостей учнів, які можуть бути сформовані за

су.

Дана функція педагогічної діяльності вимагає уміння педагога

гнозувати розвиток особистості

враховувати можливі відхилення у розвиткові; прогнозувати хід

процесу: наслідки застосування тих чи інших форм, методів,

навчання та виховання.

Конструктивно-проектувальна функція діяльності вчителя органічно

в'язана з орієнтаційно-прогностичною. Її суть у конструюванні та


творча.

(від гр. diagnosis - розпізнавання, вибачення)

гічної діяльності пов'язана з розпізнаванням і вивченням істотних

х комбінування, форм вираження як реалізованих цілей

знань, умінь, навичок, вихованості, розвитку учня дає змогу глибше вивчити пр

виховного процесу, встановити причини, що перешкоджають

досягненню бажаного ступеня розвитку рис і якостей особистості; визначити

фактори, які сприяють успішному здійсненню цілей освіти. Діагностика мо

лива за умови спостережливості педагога, за наявності уміння "вимірювати"

знання, уміння, навички, вихованість і розвиток учня, правильно діагностувати

прогностична функція. Управління педагогічним процесом

передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості кінцевий

зультат. Знання суті і логіки педагогічного процесу, закономірностей

та індивідуального розвитку учнів дозволяють прогнозувати (гр.

редбачення розвитку чогось, що базується на певних даних), як

муть матеріал, перебуваючи під впливом життєвих уявлень, який

від буде сприяти глибшому проникненню в суть виучуваного

учні зрозуміють неправильно. Педагогічне прогнозування передбачає також

бачення тих якостей учнів, які можуть бути сформовані за певний проміжок ч

Дана функція педагогічної діяльності вимагає уміння педагога

гнозувати розвиток особистості - розвиток її якостей, почуттів, волі і

враховувати можливі відхилення у розвиткові; прогнозувати хід

застосування тих чи інших форм, методів, прийомів і засобів

проектувальна функція діяльності вчителя органічно

прогностичною. Її суть у конструюванні та

____

85

[Год]

розпізнавання, вибачення) педаго-

гічної діяльності пов'язана з розпізнаванням і вивченням істотних ознак освіче-

х комбінування, форм вираження як реалізованих цілей освіти. Оцінка

глибше вивчити про-

що перешкоджають

особистості; визначити

освіти. Діагностика мож-

наявності уміння "вимірювати"

розвиток учня, правильно діагностувати

Управління педагогічним процесом

передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості кінцевий ре-

процесу, закономірностей вікового

та індивідуального розвитку учнів дозволяють прогнозувати (гр. prognosis - пе-

учні сприймати-

учнівський дос-

явища; що саме

передбачає також

певний проміжок ча-

Дана функція педагогічної діяльності вимагає уміння педагога про-

розвиток її якостей, почуттів, волі і поведінки,

враховувати можливі відхилення у розвиткові; прогнозувати хід педагогічного

прийомів і засобів

проектувальна функція діяльності вчителя органічно по-

прогностичною. Її суть у конструюванні та проекту-


ванні змісту навчально-виховної роботи, в доборі способів

льності учнів, які найповніше реалізують зміст і викликають

спільною діяльністю. Вона вимагає від педагога вмінь

зміст освіти та виховання на конкретні педагогічні

й інтереси учнів, можливості матеріальної

чати основні і другорядні завдання на

бирати види діяльності, підпорядковані

тему діяльності учнів; планувати індивідуальну роботу з учнями з метою

ку їх здібностей, творчих сил і дарувань; відбирати зміст, обирати

ди і засоби педагогічного процесу в їх оптимальному поє

тему прийомів стимулювання активності учнів; планувати способи

особистісно-розвивального середовища.

Організаторська функція діяльності педагога потребує умінь залучати

нів до різних видів діяльності й організовувати

учителю, вихователю необхідно вміти розвивати в учнів, вихованців

інтерес до навчання, праці та інших видів діяльності, формувати

знаннях, озброювати основами наукової організації навчальної

вувати соціально-орієнтовані етичні, трудові, естетичні,

та інші виховні справи; розвивати в учнів ініціативу

вміти розподіляти доручення, проводити

діяльності; створювати спеціальні

льних вчинків.

Інформаційно-пояснювальна функція діяльності вчителя спричинена

зуванням навчання і виховання на інформаційних процесах. Оволодіння

нями, світоглядними і морально

витку і формування особистості учня. Учитель у цьому випадку виступає не

організатором педагогічного процесу, а й джерелом наукової,

морально-етичної інформації. Тому велике значення у

вчителя має глибоке знання предмета, який він


виховної роботи, в доборі способів

льності учнів, які найповніше реалізують зміст і викликають захоплення учнів

спільною діяльністю. Вона вимагає від педагога вмінь переорієнтовувати цілі і

я на конкретні педагогічні завдання; враховувати потреби

й інтереси учнів, можливості матеріальної бази, власний досвід та інше; визн

чати основні і другорядні завдання на кожному етапі педагогічного процесу;

бирати види діяльності, підпорядковані визначеним завданням; планувати

тему діяльності учнів; планувати індивідуальну роботу з учнями з метою

ку їх здібностей, творчих сил і дарувань; відбирати зміст, обирати

ди і засоби педагогічного процесу в їх оптимальному поєднанні;

тему прийомів стимулювання активності учнів; планувати способи

розвивального середовища.

Організаторська функція діяльності педагога потребує умінь залучати

нів до різних видів діяльності й організовувати діяльність колективу. Для

учителю, вихователю необхідно вміти розвивати в учнів, вихованців

інтерес до навчання, праці та інших видів діяльності, формувати

знаннях, озброювати основами наукової організації навчальної

орієнтовані етичні, трудові, естетичні, екологічні, спортивні

та інші виховні справи; розвивати в учнів ініціативу планувати спільну роботу,

вміти розподіляти доручення, проводити інструктаж, координування сп

діяльності; створювати спеціальні ситуації для здійснення вихованцями мор

пояснювальна функція діяльності вчителя спричинена

зуванням навчання і виховання на інформаційних процесах. Оволодіння

и, світоглядними і морально-етичними ідеями є найважливішою умовою

витку і формування особистості учня. Учитель у цьому випадку виступає не

організатором педагогічного процесу, а й джерелом наукової,

інформації. Тому велике значення у професійній підготовці

вчителя має глибоке знання предмета, який він викладає, науково

____

86

[Год]

виховної роботи, в доборі способів організації дія-

захоплення учнів

переорієнтовувати цілі і

завдання; враховувати потреби

бази, власний досвід та інше; визна-

кожному етапі педагогічного процесу; до-

визначеним завданням; планувати сис-

тему діяльності учнів; планувати індивідуальну роботу з учнями з метою розвит-

ку їх здібностей, творчих сил і дарувань; відбирати зміст, обирати форми, мето-

днанні; планувати сис-

тему прийомів стимулювання активності учнів; планувати способи створення

Організаторська функція діяльності педагога потребує умінь залучати уч-

діяльність колективу. Для цього

учителю, вихователю необхідно вміти розвивати в учнів, вихованців стійкий

інтерес до навчання, праці та інших видів діяльності, формувати потребу в

знаннях, озброювати основами наукової організації навчальної праці; організо-

екологічні, спортивні

планувати спільну роботу,

інструктаж, координування спільної

ситуації для здійснення вихованцями мора-

пояснювальна функція діяльності вчителя спричинена ба-

зуванням навчання і виховання на інформаційних процесах. Оволодіння знан-

етичними ідеями є найважливішою умовою роз-

витку і формування особистості учня. Учитель у цьому випадку виступає не лише

організатором педагогічного процесу, а й джерелом наукової, світоглядної і

професійній підготовці

викладає, науково-світоглядне


переконання педагога. Від того, як сам

лом, залежить якість його

ність яскравими деталями і фактами.

ідеї і вміє доступно донести їх

Комунікативно-стимуляційна функція педагогічної діяльності пов'язана з

ликим впливом, що його здійснює на учнів особистісна чарівність учителя,

моральна культура, вміння встановлювати і підтримувати доброзичливі

сини з учнями, власним прикладом пробуджувати їх до активної навчально

пізнавальної, трудової та інших видів

бові до дітей, теплоту і турботу про них, що в поєднанні характеризує

манних взаємовідносин. Функція досить гостро ставить проблему

го росту вчителя, його сумлінної роботи над підвищен

ня і набуттям рівня моральної досконалості.

Аналітико-оцінна функція діяльності вчителя пов'язана з необхідністю

лізувати результат навчально

ні сторони і недоліки, порів

цілями і завданнями, оцінювати ці результати, вносити

в педагогічний процес, вести пошуки шляхів його

користовувати передовий педагогічний досвід.

Дослідно-творча функція педагогічної діяльності має два рівні. Суть

шого полягає в творчому застосуванні відомих педагогічних і методичних

конкретних умовах навчання і виховання. Другий рівень пов'язаний з

ням і творчим розвитком того нового, що виходить за межі відомої

ною мірою збагачуючи її.

Такими є суть і система функцій педагогічної діяльності та комплекс

учителя, зумовлений ними. Виконуючи ці функції , сучасний вчитель повинен б

ти компетентною людиною.


переконання педагога. Від того, як сам учитель володіє навчальним матері

пояснення, глибина змісту, логіка викладу, наповн

ність яскравими деталями і фактами. Ерудований учитель знає найновіші наукові

ідеї і вміє доступно донести їх до учнів.

стимуляційна функція педагогічної діяльності пов'язана з

пливом, що його здійснює на учнів особистісна чарівність учителя,

моральна культура, вміння встановлювати і підтримувати доброзичливі

сини з учнями, власним прикладом пробуджувати їх до активної навчально

пізнавальної, трудової та інших видів діяльності. Ця функція включає прояв

бові до дітей, теплоту і турботу про них, що в поєднанні характеризує

манних взаємовідносин. Функція досить гостро ставить проблему

го росту вчителя, його сумлінної роботи над підвищенням свого

ня і набуттям рівня моральної досконалості.

оцінна функція діяльності вчителя пов'язана з необхідністю

лізувати результат навчально-виховного процесу, виявляти в ньому

ні сторони і недоліки, порівнювати досягнуті результати з

цілями і завданнями, оцінювати ці результати, вносити необхідні корективи

в педагогічний процес, вести пошуки шляхів його вдосконалення, ширше в

користовувати передовий педагогічний досвід.

творча функція педагогічної діяльності має два рівні. Суть

шого полягає в творчому застосуванні відомих педагогічних і методичних

конкретних умовах навчання і виховання. Другий рівень пов'язаний з

того нового, що виходить за межі відомої

Такими є суть і система функцій педагогічної діяльності та комплекс

Виконуючи ці функції , сучасний вчитель повинен б

____

87

[Год]

учитель володіє навчальним матеріа-

глибина змісту, логіка викладу, наповне-

Ерудований учитель знає найновіші наукові

стимуляційна функція педагогічної діяльності пов'язана з ве-

пливом, що його здійснює на учнів особистісна чарівність учителя, його

моральна культура, вміння встановлювати і підтримувати доброзичливі відно-

сини з учнями, власним прикладом пробуджувати їх до активної навчально-

діяльності. Ця функція включає прояв лю-

бові до дітей, теплоту і турботу про них, що в поєднанні характеризує стиль гу-

манних взаємовідносин. Функція досить гостро ставить проблему професійно-

ням свого наукового рів-

оцінна функція діяльності вчителя пов'язана з необхідністю ана-

виховного процесу, виявляти в ньому позитив-

нювати досягнуті результати з поставленими

необхідні корективи

вдосконалення, ширше ви-

творча функція педагогічної діяльності має два рівні. Суть пер-

шого полягає в творчому застосуванні відомих педагогічних і методичних ідей у

конкретних умовах навчання і виховання. Другий рівень пов'язаний з осмислен-

того нового, що виходить за межі відомої теорії, пев-

Такими є суть і система функцій педагогічної діяльності та комплекс умінь

Виконуючи ці функції , сучасний вчитель повинен бу-


Модель компетентного вчителя

Дослідник 1. Готовий до інновацій і творчої діяльності.2.Використовує досліницькі методи.3.Розвиває й підтримує творчість і допитливість учнів. 4. Використовує проектні технології.

Гуманіст 1. Має гуманістичну спрямованість, духовні потреби, ерудицію. 2.Підтримує й заохочує; 3.Усміхнений, уважний і люблячий. 4.Толерантний і терпля-чий. 5. Не принижує особисту гідність учня. 6.Дружній і доброзичли-вий.

Вихователь - психолог1.Цілеспрямований і послдовний в вихованні. 2.Шанує в учнях особитість. 3. Здатний до співпраці і співробітництва. 4. Виховує почуття гідності та толерантність у учнів. 5.Виховує в учнях особитість. 6.Формує у учнів комуніктивні вміння.


Модель компетентного вчителя

Дослідник – творець 1. Готовий до інновацій і творчої діяльності. 2.Використовує дослід-ницькі методи. 3.Розвиває й підтримує творчість і допитливість

4. Використовує проектні технології.

Новатор - мислитель1.Має потребу в безперерній самоосвіті. 2.Здатний сприйняти наку, мистецтво. 3. Готовий до різнорівневго та багаторівневого вкладання. 4. Володіє сукупністю тенологічних знань і вмінь.5.Творчий та майстерній.

Професіонал1.Має високий рівень псхолого-педагогічних, теретичних та практичних знань; 2.Готовий до інновацій і творчої діяльності.3. Ефективно використовує ТЗН 3. Має високий рівень пдагогічної культури.4. Надихає учнів на успіну діяльність; 5. Навчає цікаво й весело;5.Гнучкий - позитивно ствиться до змін. 6. Уміє оптимально виршувати педагогічні задачі.7. Стимулює пізнавальне самостійне і творче милення учнів.

1. Має гуманістичну спрямованість, духовні

жний і

5. Не принижує особисту

психолог 1.Цілеспрямований і послі-

2.Шанує в учнях особис-

3. Здатний до співпраці і

Виховує почуття гідності

5.Виховує в учнях особис-

6.Формує у учнів комуніка-

Учитель

____

88

[Год]

мислитель 1.Має потребу в безперерв-

2.Здатний сприйняти нау-

3. Готовий до різнорівнево-го та багаторівневого ви-

4. Володіє сукупністю тех-нологічних знань і вмінь. 5.Творчий та майстерній.

Професіонал 1.Має високий рівень пси-

педагогічних, тео-ретичних та практичних

2.Готовий до інновацій і творчої діяльності. 3. Ефективно використовує

3. Має високий рівень пе-дагогічної культури. 4. Надихає учнів на успіш-

5. Навчає цікаво й весело; позитивно ста-

6. Уміє оптимально вирі-шувати педагогічні задачі. 7. Стимулює пізнавальне самостійне і творче мис-



1. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід (дидактичний аспект).

– Х.: Скорпіон, 2000.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.

1996.

3. Гузик М.П. Модель авторської школи

технологічні чинники.

4. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке.

5. Зазуліна Л., Можейко Г., Дацко Л.

теорія та практика // Директор школи.

6. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва.

7. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубе

ного опыта. – М.: Наука, 1997.

8. Колесниченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.

РО, 2002.

9. Коменский Я.А. Великая дидакт

10. Кондратенко Н.Е., Преждо Л.Н.

обучения в контексте задач реформирования образования // Инновации в образ

вании. - 2002. - №

11.Лихачев Б.М. Технология учебно

Курс лекций. – М.: Прометей, 1996.

12. Малихіна В. Управлінська підтримка інноваційної діяльності вчителя //

Директор школи. – 2002. - № 35.

13. Модернізація системи освіти як важливий чинник інноваційного розвитку

держави // Освіта України. –

14. Освітні технології: Навч.

2001.

15.Падалка О.С. та інші. Педагогічні технології.

1995.



Педагогічні теорії, технології, досвід (дидактичний аспект).

Х.: Скорпіон, 2000.

Образовательная технология: от приема до философии.

. Модель авторської школи-комплексу. Концептуальні засади та

технологічні чинники. – Южне, 1998.

Основное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1987.

Зазуліна Л., Можейко Г., Дацко Л. Технологія концентрованого навчання:

теорія та практика // Директор школи. – 2008. – № 5, 6, 7.

Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубе

М.: Наука, 1997.

Энциклопедия педагогических технологий.

Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1955.

Кондратенко Н.Е., Преждо Л.Н. Инновационные модели и технологии

обучения в контексте задач реформирования образования // Инновации в образ

Технология учебно-воспитательного процесса // Педагогика:

М.: Прометей, 1996.

Управлінська підтримка інноваційної діяльності вчителя //

№ 35.


2003. - № 34.

14. Освітні технології: Навч.-метод. Пос. / О.М.Пєхота та ін..

та інші. Педагогічні технології. – К.: Укр.енциклопедія,

____

89

[Год]

Педагогічні теорії, технології, досвід (дидактичний аспект).

Образовательная технология: от приема до философии. – М.,

комплексу. Концептуальні засади та

М.: Просвещение, 1987.

Технологія концентрованого навчання:

Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубеж-

Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.: КА-

М.: Учпедгиз, 1955.

Инновационные модели и технологии

обучения в контексте задач реформирования образования // Инновации в образо-

го процесса // Педагогика:

Управлінська підтримка інноваційної діяльності вчителя //


метод. Пос. / О.М.Пєхота та ін.. – К.: А.С.К.,

К.: Укр.енциклопедія,


16.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.

мия, 1999.

17.Пометун О., Пироженко Л.

вчання. Науково-методичний посібник.

18.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.

М.: Народное образование, 199

19.Селестен Френе. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.

М.: Москва, 1994.

20. Сікорський Н.І. Модульно

гіка і психологія. – 1997. – № 1.

21.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором шко

изв. в 5 т., т.ІУ. – К.: Рад. школа, 1980.

22.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

антропологии // Пед. соч. в 6 т. Т.5.

23.Чошанов М. Что такое педагогическая технология // Школьные тех

гии. – 1996. – № 3.

24. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования.

– М., 2000.

25. Яценко С. Інноваційні процеси впровадження особистісно орієнтованого

навчання // Управління школою.

26. Кочергіна Л.М. Концентроване навчання: актуалізація розумового й тв

рчого потенціалу учнів// Вивчаємо Українську мову та літературу.

№36(148). – С.2


педагогические теории, системы, технологии.

Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології н

методичний посібник. – К.: Вид-во А.С.К., 2003.

Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.

М.: Народное образование, 1998.

Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.

Модульно-рейтингова система навчання у ліцеї // Педаг

№ 1.

Разговор с молодым директором школы // Избр. пр

К.: Рад. школа, 1980.

Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

антропологии // Пед. соч. в 6 т. Т.5. – М.: Педагогика, 1990.

Что такое педагогическая технология // Школьные тех



іння школою. – 2003. – № 13. – С.29.

Концентроване навчання: актуалізація розумового й тв

рчого потенціалу учнів// Вивчаємо Українську мову та літературу.

____

90

[Год]

педагогические теории, системы, технологии. – М.: Акаде-

Сучасний урок. Інтерактивні технології на-

во А.С.К., 2003.

Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. –

Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц. –

рейтингова система навчання у ліцеї // Педаго-

лы // Избр. про-

Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

Что такое педагогическая технология // Школьные техноло-



Концентроване навчання: актуалізація розумового й тво-

рчого потенціалу учнів// Вивчаємо Українську мову та літературу. - 2007. -

Documents

ПРОЕКТ - fel2005.dp.uafel2005.dp.ua/docs/blog/11/025.pdf · ˘ 2 НВК (№57, ... казники навчальної діяльності і ... Презентація й