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Globalit) .( . Construction . . Alternance : . : . . .
Application . . Itaration ) ( . . Intgration ) ( . . Distinction .
Pertinence ) ( . Cohrence . . Transfert . . 4.3 . : . : . . : ... .
... : . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 25
: . Capacitscognitives .
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5.3 . : . .
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6.3 . : ) ( ... . :
7.3 . : ) ... ( ) ( . . (Comp. Spcifiques) . . . . ) (Comp.
Transversales : ) Savoir-tre ( ) Comp.Relationnelles ( )
Comp.Mthodologiques ( . . . . . :
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- - - - - - ...
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. ) .( : ) Intgrationdesapprentissages ( . (connaissances) . )
Individualisation ( . : ) (... ) (... ) ... ( ... ----` ,'-''
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2.5.3 . : ) ( . . . ... . . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 44 : . . .
. ... . .
6.3 . : . . . . . . ... ) ( . . : . . ) En situation dhandicap (
: . . . . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 45 . . : . . . ) ( . : )
Psychomotricit ( ) Psychomotricit fine ( .... _' . ) ( )
IntgrationetInclusionscolaire ( . 4 . loln. b,b>: :
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Unit d'apprentissage : . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 47 : .
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structuration : ) ( .1 . -~'~V '---- '--'-~---- -=~- ;)-- '~-V
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1.7.2 . : : :o : ) ( .o : ) (... . 2.7.2 . : : : ) (... ) ( : )
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8.2 . : 1.8.2 . :
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1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1
2.8.2 . :
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62 : 1 2008 ) ( . ) ( . :
1 1 1 1 1 1 1 1 1 ) ( 3 3 31
: .
3.8.2 . -
ELEMENTS DAPPRECIATION CRITERES Manifestesa
comprhensiondumessage oral par le respect de la consigne et son
excution : dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une personne ;
raconter un vnement Emploie un vocabulaire appropri la situation.
Prend en considration le statut social de linterlocuteur : tu :
vous ; les formules de politesse Reste dans le sujet. Rception et
comprhension du message oral Articule bien les phonmes Respecte
lintonation propre chaque type dnonc : Exclamation, interrogation
Correction de la prononciation Utilise des phrases correctes
Utilise les temps appropris Produit un message clair Correction de
la langue Accompagne son message verbal par une gestuelle
approprie. Adopte une attitude qui sied la situation : srieux,
colre, tristesse Utilisation du nom verbal 3 . q>gc,; c : . - )
( ... . . : 1.3 . : ... ) ( . ... . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 63 .
... . ) ( . : : : : : : ) ( ) ( : . 2.3 . : : . ) ( . . . ) ( . .
3.3 . : : 1.3.3 . : : ) ( . ) ( ) ( : . ) ( : ) .( .
2.3.3 . : : ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 64 : : . 3.3.3 . ) ( : : )
( : ) ( . . : . : . ) ( . . : . ... . . : ) ( . : ) ( .
4.3.3 . : : ) ( : . : . . . 4.3 . :
1.4.3 . : : . . ) ( . :o : ) ( . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 65 o
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3.5.3 . :
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: ....... : ) ( : ) ) ( ) ( ) .( : ) .( : ) ) ( .( : ) ) ( .( : .
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o " " 3 4 o " " 5 6 . ) ( :. .o 1 1 1 .o 2 1 2 .o 3 3 1 .o 4 3 2 .o
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:o 1 1 1 .o 2 1 2 .o 3 3 1 .o 4 3 2 .o 5 5 1 .o 6 5 2 . . . . : : 3
: 2 . . . . ) ( . ) ( ) ( . : ) ( ) ( ) ( : ----` ,'-'' =,=-,-'
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1 . ) (2 . 1 . 3 . 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . / 7 . ) (...8 . 9 .
10 . 2 . 11 . 1 . 2 . 3 . ) (4 . 5 . 3 . 6 . .1 .2 ) (... .3 4 . .4
.1 .2 5 . 3 . .1 .2 .3 6 . .4 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 7 .
6 . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 70 7 . 8 . ) ) ( (..9 . 10 . 11 .
12 .
13 . 1 . ) (..2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 8 . 1 . 2 . 3 . 4 . 5
. 6 . : ...7 . 9 . ) (8 . 1 . 2 . 3 . 4 . 10 . 5 . 1 . 2 . 3 . 4 .
5 . 11 . 6 . 1 . 2 . 12 . 3 . 1 . 2 . 13 . 3 . 1 . 2 . 3 . 14 . 4 .
1 . ) ( 2 . 3 . ) (15 . 4 . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 71
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- 31 30 30 145 45 145 45 145 45 1 2 3145 45 21 30 45 96
6 . _,a ln lb$ ,;_n nl > :1.7 . : . 1.1.7 . : . : . . . . ) (
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3.7 . :1.3.7 . : : . . 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3
2.3.7 . : : .3.3.7 . : . . .4.3.7 . : . . ) .(5.3.7 . : .6.3.7 .
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1 2 3 4 1 1 1
o .o o 8 16 24 32 / .
2.4.7 . : . 3.4.7 . : . .
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8 16 24 32 . 2.5.7 . : . . 3.5.7 . : . . 4.5.7 . : .
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5 . ,njloV nl q.o_ Vn _,;: :
: . . : 90 90 . ) 130 12 2006 133 12 2007 ( . 1.5 . : ) 03 ( . .
----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 91 60 ) ( ) ( ) ( . : 30 06 60 03 .
2.5 . 32 . 08 3 . . : . . ..6 l:gSo ja. ,>.o _>_o ,njloV
nl :
1 11 1.... amsawa amsawa amsawa amsawa ) ( . ... . . ) ( .
----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 92 Tifrkiwin n tilal n umsawa
Tifrkiwin n tilal n umsawa Tifrkiwin n tilal n umsawa Tifrkiwin n
tilal n umsawa
: I .asmuttgasmuttgasmuttgasmuttg -=,-( --1 11 1.... tastut;2 22
2.... asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad skun inlmadn turdawin
sgiwlafn xf usurs n umswa; 3 33 3. .. . asmrs n umawal d tuskiwin n
iggitn n wawal;4 44 4. .. . asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg
iwlafn;(assfld i umsawal) II. .. .a aa a a aa a n yiggitn n wawal n
yiggitn n wawal n yiggitn n wawal n yiggitn n wawal -'---'- =--,--
>-- '- Q- Q---- -=,- 1 11 1.... allas n tstut;2 22 2.... assfru
n umsawal niv allas n iggitn n wawal;3 33 3.... azzray xf urmas d
uzzray xf turdawin n inlmadn;4 44 4. .. . azzray xf ugmmay n
inlmadn; . .. . urar n tmlalin; 5 55 5 III. .. . tasarwa d ufars
tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa d ufars'--( '---~V 1 11
1.... tastut;2 22 2. .. . asmsi n usurs n umsawa;3 33 3.... afars n
yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n umsawa; 4. urar n
tmlalin;
----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 93
7 ,a ljg.ao ua> ,lg. ljlaS gjg: : / / / ) ( ) () ( ) ( ) () :
() ( ) () () () ( /) ( ) ( / ) ( / ) () ( ) ( ) ( ) ( / ) () ( / )
() ( ) ( / ) () ( ) () () / ( ) ( ) ( / ) ( ) ) () (
2 22 2. .. .Tilal n tvri Tilal n tvri Tilal n tvri Tilal n
tvri
. . ) ( . . ) ( : ) ( . . ) .( . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 94 1
. _aa O8 : : ) (ti ti ti tifrkiwin frkiwin frkiwin frkiwin n tmsirt
n tvri n tmsirt n tvri n tmsirt n tvri n tmsirt n tvri (aslmd n
iskkiln) (aslmd n iskkiln) (aslmd n iskkiln) (aslmd n iskkiln) 1 -
2 - 1 11 1- -- - tastut;2 22 2- -- - asufv n twinst n unnm sg ui
amsawal ;3 - 3 33 3- -- - abu n twinst n unnum4 - 4 44 4- -- - alay
n uskkil;5 - 5 55 5- -- - tamrt n tguriwin;6 - 6 66 6- -- - tivri g
tflwit;7 - .8 - 7 77 7- tivri g udlis;8 88 8- -- - assufv d uzzray
xf iluvma n tvri 2 . _.no l.; a
. :1. 1. 1. 1. dat n tvri ( asmuttg) dat n tvri ( asmuttg) dat n
tvri ( asmuttg) dat n tvri ( asmuttg) - tastut- isqsitn xf tussna n
unlmad - isqsitn xf uwlaf- isqsitn xfuzwl n ui; - asku n tratsa n
tguriwin iqqnn vr usntl n tsugrt; 2. 2. 2. 2. iwnan n tvri (tivri n
ui) iwnan n tvri (tivri n ui) iwnan n tvri (tivri n ui) iwnan n
tvri (tivri n ui) - tastut- tivri n inlmadn s ifssi; - assufv n
twngimt tamatut n ui; - tivri n uslmad s tmslit; - assfru n ui
tasddart s tsddart; - asgzl n ui. ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 95 3.
3. 3. 3. at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) at
n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) - tastut-
tivri s tmslit n uslmad d inlmadn - assufv d uzzray xf iluvma n
tvri- assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui 3 33 3.... Tifrkiwin n
tnkda n tilal n tirr Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirr Tifrkiwin n
tnkda n tilal n tirr Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirraaaa
) ( :
1 . 2 . 3 . 4 . :
1 . ==' Tarayt .12 . .--' Asnvl .23 . ,'-- ==' .--' iluvma n
tarayt d usnvl .34 . `- 4 . asftu Tifrkiwin ntnkda n tirra g usg
Tifrkiwin ntnkda n tirra g usg Tifrkiwin ntnkda n tirra g usg
Tifrkiwin ntnkda n tirra g usg as amzwaru n usslmdas amzwaru n
usslmdas amzwaru n usslmdas amzwaru n usslmd : :: : 1 . -= Tastut .
.. . 1 11 12 . ' ,+- -'-'' asmutg i tirra . .. . 2 22 23 . = =' )
--'- -' ( astay / ulay n uskkil . .. . 3 33 34 . -'-' _'= ,'` tirra
g tfilin . .. . 4 44 45 . -'-' _'= --' tirra g walug . .. . 5 55 56
. _,=-- = azzray d tnalit . .. . 6 66 6 4. Tifrkiwin n ufars n
tirra 4. Tifrkiwin n ufars n tirra 4. Tifrkiwin n ufars n tirra 4.
Tifrkiwin n ufars n tirra ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 96
. . . ) ( .
tafrkt n usm tafrkt n usm tafrkt n usm tafrkt n usmutg n ufars n
tirra utg n ufars n tirra utg n ufars n tirra utg n ufars n
tirra
:
1 . 2 . 3 . . 1 . ,--- Tastut Tastut Tastut Tastut . .. . 1 11
12 . =-' ,---,--' ,-,-- -'=' -,''-` 2 22 2. .. . tankda n umawal d
iggitn n wawal tankda n umawal d iggitn n wawal tankda n umawal d
iggitn n wawal tankda n umawal d iggitn n wawal3 . '--' -,-- ,--) (
-,=,-' _'=) -,''-` =-' (...3 33 3. .. . iluvma d uzzray xf umawal d
iggitn niluvma d uzzray xf umawal d iggitn niluvma d uzzray xf
umawal d iggitn niluvma d uzzray xf umawal d iggitn n wawal wawal
wawal wawal... ... ... ...4 . ,=,=-,-' '+,=,-' -asfru n tmlmadin
tibidavujin asfru n tmlmadin tibidavujin asfru n tmlmadin
tibidavujin asfru n tmlmadin tibidavujin . .. . 4 44 45 . -,'=-'
'+,=,-'' '- -'-' ,--' '=- rra n unlmad xf walugrra n unlmad xf
walugrra n unlmad xf walugrra n unlmad xf walug. .. . ti ti ti ti .
.. . 5 55 5 ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 97 5. Aswurri n tutlayt
Aswurri n tutlayt Aswurri n tutlayt Aswurri n tutlayt( (( (taj taj
taj taj umt d usfti umt d usfti umt d usfti umt d usfti) )) ) )
(
) ( . . ) ( . . . ) . .( .
Tifrkiwin n tilal n uswurri n tutlayt Tifrkiwin n tilal n
uswurri n tutlayt Tifrkiwin n tilal n uswurri n tutlayt Tifrkiwin n
tilal n uswurri n tutlayt
1 -1 11 1- -- - tastut; tastut; tastut; tastut;2 - 2 22 2- -- -
asskti s iggitn n wawal asskti s iggitn n wawal asskti s iggitn n
wawal asskti s iggitn n wawal ; ;; ;3 - 3 33 3- -- - tawafit n
twins tawafit n twins tawafit n twins tawafit n twinst n u t n u t
n u t n usn sn sn snay; ay; ay; ay;4 - 4 44 4- -- - assfru d uzzugz
assfru d uzzugz assfru d uzzugz assfru d uzzugz ; ;; ;5 - 5 55 5-
-- - tasarwa tasarwa tasarwa tasarwa ; ;; ;6 - . 6 66 6- -- -
tayaduzt d tnalit tayaduzt d tnalit tayaduzt d tnalit tayaduzt d
tnalit. .. .
----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 98 6 66 6.... Tifrkiwin n uwrar
Tifrkiwin n uwrar Tifrkiwin n uwrar Tifrkiwin n uwrar
. . . .
1 . : tanfust . :- .- ) .(...- .
:
1 . ,-,' ,---1. tastut 2 . ,'=' ,---2. Tankda n tnfust 3 . ,'='
_,---3. Asfld n tnfust 4 . ,'=' - ) ` -' ',-=-' -=` _' `= (...5 .
,'=' - '= ,--4. Asfru n tnfust (timsarin, udmawn) 5. ASSKTI D
WALLAS N TNFUST .6 ---- ,'='' = --- = -=-'- ` -'- .--' '= -'- -'
-=6. tilal timsfrin : -Tarzzut xf umggaru yanin n tnfust, -Tirart n
tmlalin, -Tivra brra n tdala, -Tifrt n tvri
2 . :tizlit
. : : :
1 . ,-,' ,--- 1. tastut 2 . -,--' ,--- 2. Tankda n tzlit 3 .
-,--' _,--- 3. Asfld n tzlit 4 . -,--' - 4. Asfru n tzlit5 . -,--'
=,-=- 5. Aspsu n tzlit6 . '-- ) ,- ( =' -,-- 6. Afars(asumn ),Arzzu
n tzlit yanin ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 99 Tafrkt n tyaduztTafrkt n
tyaduztTafrkt n tyaduztTafrkt n tyaduzt ( (( (imalass imalass
imalass imalass) )) ) ) (
) ( . ) ( ) ( .
:
tayafut d tnalit tayafut d tnalit tayafut d tnalit tayafut d
tnalit
) ( ) .( ) ( .
1 . ,--- : ,=,=-,-' '+,=,-''- ,--' askti askti askti askti n
tmlmadin n tmlmadin n tmlmadin n tmlmadin . .. . 1 11 12 . =---'
-'' '==` - '+,=,-''- 2 22 2. .. . asfru n tizgal n tmlmadin sasfru
n tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n
tmlmadin s umat umat umat umata aa a3 . ,-=-''- -'='-'' '==` -
asfru n tizgaln urmas asfru n tizgaln urmas asfru n tizgaln urmas
asfru n tizgaln urmas . .. . 3 33 34 . ,--' _'= ='-=' _,=--' '=-n
iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit
azzrayn iluvma xf tflwit azzray. .. . 4 44 45 . '=- -' _'= '-- -'
_,=--' - 5 55 5. .. . azzray n unlmad d usnvl xf walug azzray n
unlmad d usnvl xf walug azzray n unlmad d usnvl xf walug azzray n
unlmad d usnvl xf walug ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 100 1.
Prsentation Ce volet viseprincipalementlatteinte des objectifs
suivants : Prsenter les fondements de laction didactique
delenseignement/apprentissage de la langue franaise ;
Expliciterlespratiquespdagogiquesprconiseslalumiredesorientationsetdesapprochespdagogiques
adoptes ; Aider le professeur de franais : oDfinir les comptences
dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire
; o Concevoir et mettre en oeuvre des situationsdenseignement
/apprentissage ; o Planifier une squence dapprentissage selon
lapproche parles comptences (lAPC) ; o Elaborer des activits
dintgration, dvaluation et de soutien. Lexploitation de ce volet,
en complmentarit avec les autrescomposantes de ce guide, devrait
reflter son appropriation
parlenseignant(e)commeunoutilpermettantlereculncessaireauxactivitsquotidiennesdespraticiensetle
rinvestissement utile aux lves. De plus, il servira de document de
rfrence enmatire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la
diversit des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins
aux enseignants.Il comporte les parties suivantes : Fondements
relatifs lenseignement du franais langue trangre ; Inventaire des
comptences ; Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la
langue ; Planification pdagogique et dmarches mthodologiques. 2.
Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre 2.1.
Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Deux principes
fondamentaux : Attachement aux valeurs sociales et culturelles
issues de la socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines
universelles. 2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre
aux besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et
cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines. 2.3.
Une approche mthodologique globale Une approche qui relie la
rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle : Part
dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation / le
contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les
lments analyss en un tout intgr. 2.4. Une articulation troite entre
loral et lcrit Choisir des situations pour dvelopper la
communication orale et /ou crite. Proposer des
situationsdintgration pour articulerloral et lcrit. ----` ,'-''
=,=-,-' .,'-' 101 3. Inventaire des comptences 1re Priode : /
2meAEP /3meAEP/4meAEP2me Priode : 5meAEP / 6meAE Comptences
relatives loralIdentifierleslmentsdelalangueparle(sons,lexique,
structures,),lesisoler,lesreproduire(jeuxdemots),lesassocier, les
agencer (inventions de mots). Dire et mmoriser les textes courts
(comptine, pome). Formuler correctementles demandes ou y rpondre.
Rinvestirlevocabulaireacquisdanslesdiversesactivitsdela classe.
Prendresaplacedansundialogue :couter,oser,sexprimer,rester dans le
sujet. Organiserlogiquementsonpropospourtraduireetcommenterses
actions, ses attitudes et ses productions.
Prendrelaparoleetsexprimerdemanirecomprhensiblequantla
prononciationetlarticulationdanslessituationsdiverses(tellesquele
dialogue,lercitoulexplication)enutilisantlestemps,lesverbes, les
pronoms personnels, lesmots de liaison (et, pour, ou, mais, parce
que.) pour tablir les relations entre deux propositions simples.
Commenter une image, un tableau, une musique. Porter une
apprciation sur un personnage ou sur une situation partir dun texte
cout. Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une
histoire coute, la commenter et inventer une suite ou les variantes
cohrentes. Prsenter un projet. Produire un discours en respectant
les exigences de la cohrence. Comptences de lecture au primaire
Mettre en relation les lettres et les sons.
Identifierdesmotsfamiliers,prnoms,motsusuels, joursdela semaine,
mois danniversaire.
Identifierlesdiffrentssupportsdcrits(livres,revues,cartes,
journaux,dictionnaires,affichespublicitaires,crits documentaires ).
Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau.
Oprerdesclassements,choisirunalbum,unlivre,unebande dessine et
runir une documentation.
Reconnatre les typologies de textes (narratif, descriptif,
prescriptif). Utiliser une bibliothque, reprer et identifier les
ouvrages de la bibliothque. Reconnatrelorganisationdunepageetde
lasuitelespagesdunlivre(fonctiondun
titre,dunepagination,dunetablede matires).
Reconnatreletitre,reprerlesgraphismes particuliers (signatures,
sigles) Lirehautevoixenarticulantcorrectement,
enrespectantlintonationetencomprenant le sens de qui est lu.
Reconnatrecertainslmentsdansuntexte, pour en dcouvrir le sens ou la
fonction.Rpondreoralementouparcritaux questions. Lire un texte
long, un livre, un document. Savoirpourquoionutiliselesdiffrents
supports dcrit. ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 102 Les Comptences de
lcrit Tenirdemanireadapteetefficaceuncrayon,unstylobille,une
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient.
Ecriredefaonsoigneenrespectantlesnormesdelcritureeten amliorant sa
vitesse. Reproduirelesmodles,lesformes,lestrajectoiresproposspar
lenseignant. Ecrire une ligne puis progressivement entre deux
lignes. Reconnatreetcomparerdiffrentssystmesgraphiques(diffrents
motsoulettresencriturecursive,encriturescriptencaractre
dimprimerie) Matriser la graphie les lettres majuscules.
Copiercorrectementquelquesmots,unecourtephraseenrapportavecles
activits de la classe en respectant les rgles de graphie de
lcriture cursive. oReconstituer les phrases oReconstituer un
paragraphe
Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit.
La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD.
Une lettre. Lestextesprescriptifs(verslafindela deuxime priode).
Intgrer la dimension de la prsentation dans
lastructurationduntexte(paragraphes, illustration). 4. Objectifs et
contenus relatifs au fonctionnement de la langue 4.1.
Grammaire/Conjugaison
1re Priode : / 2meAEP /3me AEP /4me AEP 2me Priode : 5me AEP/
6meAEP Reconnatrelegroupenominaletlegroupeverbal dune phrase.Reprer
les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif avec le nom, du
nom avec le dterminant. Les types de phrases La ponctuation
Reconnatre et employer les pronoms personnels. Reconnatre et
utiliser les temps de lindicatif : Prsent des verbes les plus
usuels (V. du 1er et du 2me
groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et
verbes pronominaux. pass (pass rcent, pass compos).
Futur(futurproche,futursimple)verbeslesplus usuels.Reconnatre et
utiliser le mode impratif Reconnatre et employer les pronoms
personnels Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les
types de phrases la coordination les pronoms (indfinis,
dmonstratifs, possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes
(prsent, pass). Identifier et utiliser les complments du verbe
(COD, COI, CCL, CCT, CCM).
Oprerlestransformationsusuelles(ngatives/passives, discours direct
et indirect, comparaison, cause ).
Utiliserlestempsdelindicatif(prsent,futur,pass compos +imparfait).
Lemodeimpratif(tre,avoir,v .du1ergroupeetv. pronominaux).
Lemodeconditionnel(tre,avoir,v.du2meetdu3me
groupe).Lemodesubjonctif(tre,avoiret vdu1er
groupe. ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 103 4.2. Orthographe : 1re
Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP2me Priode : 5me AEP / 6me AEP
Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des propositions
ou des phrases. Remarquerlesrgularitsetlesirrgularitsdu
systme(marquesdupluriel,dsinencesdesverbes, accords, fminins,).
Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ). Copier un texte.
Ecriresousdicteenrespectantlacorrespondance graphie/phonie.
Orthographier les mots courants.
Matriserlesrglesdaccord(sujetverbe//nom adjectif), laccord du
participe pass. Matriserlesrglesdcrituredesmotsdrivs,des
doublesconsonnes,desaccents,desdiphtongues,des terminaisons, etc
4.3. Lexique : . Planification pdagogique55.1. Organisation de
lanne En 2me anne primaire 4meanne du cycle de base
12345678910111213141516 Squences 1objectif de com1 OC 1 OC 1 OC 1
OC 1 OC 1 OC 1 OC Semaines 12 3 4 5 678910111213141516 Evaluation
et soutien 18192021222324252627282930313233 Evaluation et soutien
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP2me Priode : 5me AEP / 6me AEP
Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets, des
actions, des sentiments Mmoriseretutiliserbonescientunvocabulaire
thmatique prcis. Identifier les familles des mots.
Distinguer,selonlecontexte,lesensparticulierdun mot.. Connatre
quelques lments de la lhomonymie, de la synonymie et de lantonymie.
Se servir dun dictionnaire adapt son ge.
Trouverlesensdunmot,ouduneexpression,dans un dictionnaire courant.
Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et les suffixes
----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 104 En 3meanne primaire 1re anne du cycle
intermdiaire 1 23456789101112 Squences Phase de transition 2 OC2
OC2 OC Eval et soutien 2OC 2OC 2OC Eval et soutien 2OC 2OC 2OC Eval
et soutien 2OC 2OC 2OC Eval et soutien Semaines 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
32 33 34 En 4meanne primaire 2meanne du cycle intermdiaire
123456789101112131415161718192021222324
234567101112131415181920212223262728293031 123456789101112 Squences
Phase de transition 1111 1 oc 1 Evaluation et soutien 111111
Evaluation et soutien 111111 Evaluation et soutien 111111
Evaluation et soutien Semaines
123456789101112131415161718192021222324252627282930313233(34) En
5meanne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire 123456789101112
Squences Phase de transition 1 OC 1 OC 1 OC Eval uation et soutien
1 OC1 OC1 OC Evaluation et soutien 1 OC1 OC1 OC Evaluation et
soutien 1 OC1 OC1 OC Evaluation et soutien S
123456789101112131415161718192021222324252627282930313233(34) ----`
,'-'' =,=-,-' .,'-' 105 En 6meanne primaire 4meanne du cycle
intermdiaire 123456789101112 Squences Phase de transition 2 OC 2 OC
2 OC Evaluation et soutien 2OC2 OC2 OCEvaluation et soutien 2 OC2
OC2 OC Eval uation et soutien 2 OC2 OC2 OC Eval uation et soutien
Semaines
123456789101112131415161718192021222324252627282930313233(34)
Remarque
:Lorganisationdelannescolaireestrpartiesur34semainesdiffremmentexploitesselonladuredes
squences ,conceptnouvellementintroduitparrapport unitsdidactiques
etaussiselonlenombre dobjectifs de communication OC qui y est vis.
5.2. Horaires* : Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de
lenseignement du franais se prsente comme suit :
5.3. Rpartition des squences par niveau :
Lunitminimaledegestiondesenseignementsestlasquence.Elleoccupe,selonlesniveaux,uneoudeuxsemaines
ainsi que le prcise le tableau suivant : * Ce volume horaire connat
des changements si la langue amazighe est enseigne. NiveauVolume
horaire AnnuelHebdomadaire Activits pdagogiques 2aep51h1h30
Communication et lexique Graphisme 3aep272h8h Communication et
actes de langage Lecture/criture 4aep272h8h Lecture, communication
et actes de langage Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
5aep264h7h Communication et actes de langage, lecture, Grammaire,
conjugaison, orthographe, lexique Expression crite 6aep264h7h45
Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison,
orthographe, lexique Expression crite ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 106
4me Anne du cycle de base 1re annedu Cycle intermdiaire 2me annedu
Cycle intermdiaire 3me annedu Cycle intermdiaire 4me annedu Cycle
intermdiaire NombredeSquencesdapprentissage16 ( raison de 2
semaines par squence) 12 ( raison de 2 semaines par squence) 12 (
raison de 2 semaines par squence) 12 ( raison de 2 semaines par
squence) 12 ( raison de 2 semaines par squence) Nombre de squences
de Soutien ou dapprofondissement 2 (semaines par squence) 8 (
raison de 2 semaines par squence) 9 ( raison de 2 semaines par
squence) 9 ( raison de 2 semaines par squence) 9 ( raison de 2
semaines par squence) Nombre de squences rserves aux phases de
transition 2 semaines1 semaine1 semaine1 semaine Total Semaines/an
3434343434 Masses horaires annuelles 51272272264264 5.4. Conception
des apprentissages : 5.4.1. Principes gnraux : Lors de la
prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des
orientations suivantes :Dgager les valeurscomprises dans les
texteset/ ou dans les situations dapprentissage. Prendre en
considration la comptence transversale lie aux situations
dapprentissage. Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise
pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit.
Faireappelauxdiffrentespdagogiesselonlessituationsdenseignement/apprentissagesavoirlapdagogiede
lerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogique Avant de
commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque
sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique
portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis
ncessaires.Le professeur est appel dterminer les connaissances de
base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon.
Ildevraits'assurerdelamatrisedecesconnaissances.Lecaschant,ilfaudraitfaireensortequeleslveslesmatrisentpendant
qu'ilseraencoretemps de le faire.
Enagissantdelasortepourtouteslessousdisciplinesenseignes,etcedepuisledbutdel'anne,leprofesseur
pourra,pendantlesdeuxsemainesrserveslvaluationetsoutien,organiserdesactionsderemdiationqui
toucheraient un nombre trs rduit d'lves.Ces actions gagneraient en
efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes :
Chercher les causes de l'chec : (contenu trop difficile, dmarches
mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ; S'assurer que
les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ;
Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau
de feutre, figurines, pancarte, etc.) ; Respecter le rythme
d'acquisition des lves ; Aborder autrement les notions non acquises
;
Bienorganisersontravailafind'viterlespertesdetemps;cequipermettratoutlegroupe-classedeprofiter
pleinementdes activits qui leur sont destines ; Sassurer que les
objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ; Tirer
profit des avantages du travail de groupe ; Se poser
continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant
dvaluer le travail accompli. 5.4.2. Planification des
apprentissagesLadoptiondunevisionpdagogiquequiviseledveloppementdescomptencesentranecertainementunchangement
profond au niveau des conceptions et pratiques de la classe. ----`
,'-'' =,=-,-' .,'-' 107
Seloncettevision,lapprentissagedevientuneconstructionderessourcescognitivesencontinuellerestructuration.Cette
restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration
doit tre envisage lchelle dune sance,dune leon, dune squence ou dun
certain nombre de squences dapprentissage.
Lorsdelaplanificationdetouteactiondenseignement/apprentissagevisantledveloppementdescomptences,ondistingue
essentiellement trois grandes phases : Les apprentissages ponctuels
de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ; Les activits
dintgration ; Les activits dvaluation (essentiellement formative)
Celasupposellaborationdunouplusieursdocumentspourlesressources,unautrepourlesactivitsdintgrationde
ces ressources et un troisime pour lvaluation. Document(s)
Ressources
Cestundocumentcomportantlesressourcesrelativeslacquisitiondunecomptence.Autrementdit,cestlensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de
cette comptence.
Lenseignantpeututiliserplusieursscnariospdagogiquesafindeprparersesleons.Pourcela,ilpeutsaiderdes
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels
scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques mises
en relief dans le prsent guide.Document(s) Intgration Une fois les
ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse
les mobiliser en vue de les intgrer dans des situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des
activits dintgration aprs une sance, une
leon,unesquence(intgrationpartielle)ouuncertainnombredesquencesdapprentissage(intgrationintermdiaire)ouenfin
dannescolaire(intgrationdefindanne).Danslecasdenseignementdufranais,ilestprvudeuxsemainesdites
dvaluationetdesoutien
aprssixsemainesdapprentissage.Lesactivitsdintgrationintermdiairepeuventalorsse
raliser pendant ces deux semaines. Document Evaluation
Cemomentpermetdvaluerledegrdatteintedesobjectifsvissetlacapacitdesapprenantsmobiliserles
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou
crites ou autres. Par consquent, ce document valuation
doitcomporteressentiellementlacomptencevaluer,ainsiquelescritrespermettantdemesurerobjectivementledegr
dacquisition de la comptence. 5.5. Dmarches mthodologiques
Laplanificationdesapprentissagesciteprcdemmentpermetdedistinguer,auniveaumthodologique,troisgrandes
phases comportantles moments noncs ci-aprs : PHASE DEXPLORATION ET
DE CONCEPTUALISATION Moment dexploration et de dcouverte. Lors de
ce moment,llve dcouvre un support iconique ou crit et metdes
hypothses propos de la situation. Ce moment dobservation et dcoute
est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la
validation des hypothses. Lobjectif premier est de construire le
sens. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Cedeuximemomentestconsacruneorganisationdesinformationsenconcepts.Autrementdit,cestunmomento
leslvesseprtentuntravailderflexion,danalyseetdesynthse,quipermetdedgageretdemettreenvidenceles
nouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques
ou autresmis en uvre pour les atteindre.PHASE DEXPLOITATION ET
DINTEGRATIONMoment dentranement (exploitation)Momentdapplication ou
de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations
simples Moment dintgration. Cemoment est rserv lintgration
dumatriau linguistique dans dessituations complexes proposes par
lenseignant. Ces derniers peuvent travailler individuellement ou
par petits groupes.PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATIONMoment
dvaluation. ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 108
Cemomentpermetdvaluerledegrdatteintedesobjectifsvissetlacapacitdesapprenantsmobiliserles
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou
crites ou autres. En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut
obtenir le tableau suivant :
SituationsObjectifsDureEnseignantElveModalitsMatrielEvaluation
Situation 1 Moment dobservation et de dcouverte Mettre lapprenant
dans une situation Au dbut dela sance Prsente la situation ou
llabore avec la collaboration des lves, indique le matriel Observe,
dcouvre les lments de la situation met des hypothses En binme ou en
petits groupes Selon la nature de la tche demande Formulation des
hypothses Situation 2 : Moment de rflexion, de manipulation et de
conceptualisa-tion Analyser les informations et les donnes
dcouvertes Organiser cette information, dgage des concepts En
fonction de limportance et des difficults Explicite les
informations relance le travail Valide les concepts, anime les
groupes et encadre les tches construit son savoir : Cherche et
relve les informations, justifie, argumente labore des synthses,
Individuel, collectif ou par groupes Tableau, documents, manuel,
etc. Degr de Participation de lapprenant, concordance des rsultats
aux objectifs Situation 3 : Moment dentranement /exploitation et
dintgration Exploiter les savoirs et les savoirs acquis dans des
exercices ou des situations simples. Intgrer lesapprentissages
Selon les exercices et lessituations Prvoit et Propose des
exercices et des situations, diversifie, corrige, redresse, observe
et note,les lacunes, Remploie les concepts, rinvestit, corrige,
produit, sauto value individuel En fonction des exercices
etsituations proposes La pertinence des productions Situation 4 :
Moment dvaluation Evaluer les acquis En fonction des objectifs viss
Prvoit des situations nouvelles Respecte les critres dvaluation
(temps, graduation desdifficults, la pertinence, le contexte de la
comptence), recense les lacunes et les russites Excute les
consignes, gre le temps dexcution Individuel En fonction des
activits proposes La qualit du produit (le degr de russite, respect
des consignes, prsentation du travail, ..) Situation 5 : Moment de
soutien Consolider, renforcer, soutenir, enrichir En fonction des
rsultats de lvaluation Rgule, radapte ses stratgies, replanifie les
apprentissages, labore des activits spcifiques, rpartit les
apprenants en groupes de besoin, traite lerreur Traite lerreur,
rajuste ses stratgies dapprentissage, dpasse ses difficults
Individuel Par groupes En fonction des activits proposes Les progrs
raliss, rduction de lcart entre lobjectif souhait et lobjectif
ralis 5.6. Exemples de fiches de prparation des leons 5.6.1.
Discipline : Expression crite Niveau : Comptence : Objectifs
d'apprentissage : .. Dmarches mthodologiques : Moment dexploration
et de dcouverte. ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 109 Support: mise en
situation, document figurant dans le livre de llve, poster,
Observation et lecture du document afin de relever ses
caractristiques. Comprhension globale du document. Les questions
doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent favoriser la
rflexion des apprenants surla thmatique traite. Prparation orale :
Explication des consignes ; Prsentation des activits prvues. Moment
d'entranement. Entranement collectif au tableau en orientant les
lves vers le produit vis travers la leon. Dans un second temps,
chaque groupe sera charg dune activit dtermine ; Prsentation,
discussion et mise au point des travaux. Travail individuel sur les
cahiers. Corrections collective et individuelle.Moment dintgration.
Production crite : les apprenants sont appels s'exprimer par crit
et produire, de faon individuelle, le type d'crit demand en
employant les outils linguistiques ncessaires. L'aide du professeur
est souhaitable afin de faciliter la tche aux apprenants en
difficult. Moment dvaluation. Recueillir les productions et les
corriger ; Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur
nature (orthographe, conjugaison, lexique, grammaire). Moment de
remdiation et de soutien. Procder aux corrections ncessaires
:Re(production) du travail demand par llve Mettre au point les
productions et afficher les meilleures dentre elles. Rcapitulatif
du cheminement quon peut suivre : Texte 1Activits prparatoiresTexte
2 Texte modleObservation du texte 1Exercices dinitiation(Re)
production
5.6.2. Discipline : Grammaire/conjugaison/orthographe
Consolidation des prrequis (1) : Evaluer la matrise des notions
dont dpend celle du jour. Prsentation de la situation-support :
Lenseignant peut, en orientant ses apprenants, demander dapporter
un texte, comme il peut prsenter "la notion tudier" travers des
questions ou un texte dj vu afin de garantir une participation
effective llaboration de la leon. Le choix tant effectu, lire et
faire lire le support tout en assurant la "comprhension". Documents
authentiquesdiversifis Entranement - Forme - Moyen linguistique -
Continu Production dun autre texte par les apprenants Texte
publicitaireAfficheLettreRecetteEtc ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 110
Observation et rflexion : Dcouverte, par le biais de lobservation
rflexive, de la notion du jour . Dgagement de la rgle travers la
multiplication des exemples. Systmatisation : - Entranement
collectif lemploi de cette rgle dans des situations de
communication suggres et criture de la rgle toffe dexemples dans le
cahier de cours . Activits dentranement : Constitution des groupes
de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre
de llve et prsentation des rsultats en vue dentamer la correction
de faon collective, chacun des groupes devant argumenter et
justifier sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises) Activits
dintgration :
ProduiredesnoncsncessitantlarutilisationdesnotionsdjtudiesenGrammaire/conjugaison/orthographedans
des situations de communication aussi relles que possibles.
EvaluationCorrection collective et individuelle. on de grammaire
fiche technique d'une le :Exemple Niveau : ..... Comptence vise:
produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral
ou crit en se basant sur ses acquislis aux types de phrases. Leon:
la phrase interrogative Objectifs d'apprentissage : - Connatre et
utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative. Thme :
Moyens d'information Situationd'entre : Situation permettant de
mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.
1. Motivation Lenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de
phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappel sur la
phrase interrogative. 2. Activits de dcouverte et de
conceptualisation Lors de cette phase llve doit saisir la diffrence
entre les diffrentes phrases interrogatives.Le tableau propos
prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase
interrogative : Phrases interrogatives Mot interrogatif Pas de mot
interrogatif Est-ce que Inversion du sujet Oral (intonation) Phrase
interrogative 1 Phrase interrogative 2 Phrase interrogative 3 .
-Formulation des rgles avec la participation des lves 3. Activits
d'entranement : Exemples dactivits :
1-Activitsdetransformationdunephrasedclarativeenphraseinterrogativeenappliquantlesdiffrentesformestudies
(Interrogation avec est-ce que, avec inversiondu sujet, avec
intonation). 2- Le professeur propose des rponses et demandeaux
lves de trouver les questions correspondantes.
Danscetypedexercices,lenseignant(e)doitamenerseslvesreprerdanschaquerponseunindicequipermet
dobtenir la phrase interrogative correspondante. ----` ,'-''
=,=-,-' .,'-' 111 4. Activits d'intgration partielle : Exemple de
situation : Au cyber, tu t'es connect un enfant qui vit en France.
Tu lui poses quatre questions pour lui demander de t'informer
surlavie dans son pays. Utilise les diffrentes formes de la phrase
interrogative. N.B : Cette situation permettra l'lve de mobiliser
ses acquis concernant la phrase interrogative . Le plus important,
pour cette phase, est dinviter llve varierles modalits
interrogatives et insister sur la ncessit de construire un
dialogue. 5. Activits d'valuation :
Cettetapepermetdvaluerledegrdatteintedesobjectifsvissetlacapacitdesapprenant(e)smobiliserlesacquis,
lis la phrase interrogative,dans des situations problmes nouvelles.
Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues la
situation-problme d'intgration. 5.6.3. Lexique * Texte-support :
Llment dclencheur peut sappuyer sur le "djvu", au cours de la
squence, en lecture ou en communication et actes de langage. *
Dcouverte : - Lire et faire lire le texte ; - Comprhension du
texte.- Etude analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau
lexique, trouver des mots de la mme famille que.. - Explication du
nouveau lexique dansdes situations proches de lapprenant mais aussi
en utilisant le dictionnaire.
-Contrlerlacquisitiondusensenincitantlesapprenantsrutiliserlelexiquedansdautresexemplesproposs
par lenseignant ou crs par les lves. * Entranement et application :
excution des exercices* Intgration des acquis dans des situations
aussi relles que possibles.- Corrections collective puis
individuelle. 5.6.4. Lecture explique - Au dbut de la squence
dapprentissage et avant la sance de lecture prvue par lemploi du
temps, les apprenants, au sein de groupes restreints, seront incits
effectuer une recherche autour du thme abord par le texte de
lecture. Ils seront
orientspardesquestionsjudicieusementchoisiesafindeleurpermettre,lorsdela1resancedelecture,dnoncerdes
hypothses et de les vrifier par la suite. - Suivre les dmarches
habituelles dune leon de lecture de ce type tout en amenant
progressivement les apprenants faire des rsums oraux et par la
suite crits des paragraphes lus. * Observation et interprtation :
Observation de toutes les composantes de la page (image, titre,
texte, nom de lcrivain, structuration du texte, nombre de phrases,
de paragraphes...);
Dcouvriretanalyserlesrelationsexistantentrelesindices(composantes)prcitsenvuedelesinterprterpour
rvler de quoi parle le texte. Cest un moment au cours duquel
lchange des ides est fort souhait. Habituer les apprenants
communiquer uniquement en franais. * Lecture et explication :
Lecture silencieuse de tout le texte ; Les apprenants dgageront les
mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du dchiffrage et
de la comprhension. Etude phontique et smantique de ces mots.
Lecture magistrale de tout le texte ; Faire dgager lide gnrale ou
principale du texte Relecture magistrale dun paragraphe du texte ;
Lectures individuelles mailles de quelques autres explications
favorisant la construction du sens du paragraphe et par la suite
celui de tout le texte ; les explications devant sappuyer dabord
sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier recours. Sassurer
que les apprenants ont bien saisi (la / les) signification(s) de
ces mots en les faisant remployer dans desphrases ou des situations
de communication relles. ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 112 Ractivation
des notions relatives au fonctionnement de la langue pouvant aider
la construction du sens.
Rserveruncahierolesapprenantsreporterontlelexiquethmatiqueemploydansdesphrases,lesides
gnrales des textes tudis, des petits rsums..) * Prolongements :
Inciter lapprenant dire son avis propos dune situation, dun vnement
ou dun fait marquant en rapport avec le texte ; Faire despetits
rsums de textes. (Redire le texte oralement et par crit sa manire).
5.6.5. Lecture documentaire
*Inciterlesapprenantsprparerlaleon,auseindegroupes,aupralablechezeux,enfonctiondequestionsleur
permettantderechercherdesinformationssurlethmeobjetdtudeetleshabituernoterlesdifficultsqui
entravent leur comprhension des textes. * Explication et tude de
ces difficults en classe avec la participation effective des lves.
*Observationetinterprtationdudocument
:Lesmmesgroupesvontrtudierlesmmesquestionsquileuront t adresses
avant la sance de lecture documentaire programme par lemploi du
temps.*Prsentationdesrponses
:Lesgroupes,tourderle,annoncentleursrponsesquiserontdiscutespartoutela
classe. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et la
rectification des erreurs. * Lecture magistrale suivie de lecture
silencieuse et dautres explications. * Lectures individuelles et
exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,.. *
Comprhension globale par le moyen de questions-rponses.
(Construction du sens global). * Evaluation :
-Rserveruncahierolesapprenantsreporterontlelexiquethmatiqueemploydansdesphrases,lesidesgnrales
des textes tudis, des petits rsums..) 5.6.7. Expression et
communication Niveau : 5meanne
Comptencevise:produiredansunesituationsignificativepourl'lveunnoncoralpourexprimerunpointdevue:l'accord
ou le dsaccord. Objectifs d'apprentissage : - Connatre et utiliser
des moyens pour donner une opinion, un jugement - pouvoir exprimer
l'accord et le dsaccord dans une situation de communication Thme :
droits de l'enfant Situationd'entre : Partir d'une situation de
communication aussi relle que possible. En classe, par exemple,le
professeur parle d'un lve qui a quittl'cole cause de la pauvret de
sa famille. Il ouvre un dbatpouvant aiderles lves formuler des
noncs dans lesquels ils expriment leur pointde vue propos dece qui
est arriv leur camarade. Exemple dnoncs que les lves
pourraientformuler en collaborationavec le professeur : Le
professeur : C'est malheureux ce qui arrive Sad! Elve 1 : Qu'est ce
qu'il a? Le professeur : Il va arrter ses tudesElve 2 : Quelle
mauvaise nouvelle !Et pourquoi ? Le professeur : Son pre ne peut
pas lui acheter les fournitures scolaires. Elve 3 : Ce nest pas
juste ! Il faut faire quelque chose.Elve 1 : Tu as raison.Quest-ce
quon peut faire ? Elve 3 : Chacun peut donner ce qu'il peut. Elve 2
: Oui ce serait formidable ! Allons vite le voir. ----` ,'-''
=,=-,-' .,'-' 113 1- Etape de dcouverte et de
conceptualisation:Moment dexploration et de dcouverte. Exploration
du support de manire libre et spontane -Faire observer le poster li
la situation un moment par les apprenants. -Le dcrire -Identifier
les personnages, les objets connus, les lieux -Identifier les
actions entreprises par les personnages (parler de ce quils font).
-Formuler des hypothses sur les changes entre les partenaires de
laction (reprsents dans limage).Prsentation du dialogue -
Lenseignant(e) prsente la situation 2 ou 3 fois en ce servant du
matriel didactique adquat (poster, gestes, mimes). Comprhension
Phase dexplication du dialogue avec validation des hypothses mises
lors de la prsentation. Moment de rflexion, de manipulation et de
conceptualisation.
Lapprenant(e),aucoursdecettephase,reconnatlesdiffrentspointsdevueexprims,ainsiquelesdiffrentsmoyens
utilisspour exprimer laccord ou le dsaccord. - Faire reprer les
expressions vhicules par le support dclencheur en lien avec
l'objectif de communication en question : -Souligner dans chacune
desphrases les expressions qui permettent d'exprimer l'accord ou le
dsaccord -Formulation des rgles avec la participation des lves 2-
Activits d'entranement : Les exercices proposs peuvent avoircomme
objectif la constructiondephrases dans lesquelles lapprenant
exprime son
accordousondsaccordenragissantdesnoncsquelenseignant(e)peutadapterselonlesconditionsdelacte
pdagogique. 3- Activits d'intgration : Exemple de situation :
Dansvotreclasseunamivaquitterl'colecausedelapauvretdesafamille.Tuvaslevoir.Tuletrouveschezlui
triste. Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami, pour lui
exprimer ton point de vue propos dece qui lui arrive.
Cettesituationpermetlamobilisationdesmoyenspermettantd'exprimerunpointdevue:l'accordouledsaccord
.Lapprenant(e)doitsesentirtouchetimpliquparunsujetquileconcernedeprs.Ilseraamen,parconsquent,
sexprimer et mettre un jugement.4- Activitsdvaluation et de
remdiation :
Cettetapepermetdvaluerledegrdatteintedesobjectifsvissetlacapacitdesapprenant(e)smobiliserles
diffrentesressourcesliesl'objectifdecommunicationvis,dansdessituationsproblmesnouvelles.Phrases
qui expriment l'accordPhrases qui expriment le dsaccord ----` ,'-''
=,=-,-' .,'-' 114 q:l. _a : l.o l,lj_ gln
1 . V ) ( : . ) ( . : . ) ( .
2 . l,lj_ l.o .oo ljlaS :
: . ) ( . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 115 3 . l,lj_ l.o ,alaV
ljlaS :
) (
1 . 2 . ) ... ( 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 . 12 . 13 .
0 999 14 . . ) ( . . . . . . ) .( . . . . . . .4 . l,lj_ qcg;aV
gjg. : : .1.4 . : 10 4 ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 116 30 30 . :
4 4 2 10 5
2.4 . : * : : 7 3 45 30 . : : 3 3 1 10 5
5 . >_.ao _>_o l,lj_ :
:
1.5 . ) ( . : . * . ----` ,'-'' =,=-,-' .,'-' 117 2.5 . ) ( .3.5
. ) ( - . .
: .
6 . ln.o a_ go _oln. ,a, ) { ba:V l,ng l,.> : : : : ) ( : : )
( : : : .
7 . > l.o l,lj_ q8 : ) ( .
: : : : : ) ( - 0 999 . - - 0 999 -- 0 999 -- : - : - : : 0 999
- : 3 : 135 - ) ( 3 .- 3 . :- 0 999- - 0 999 :- - 0 9999 . ----`
,'-'' =,=-,-' .,'-' 118 : : ) 5 ( : - : ) ( 0 99 . ) ( 0 99 . : : :
: 20 : : ) ( 3 ) .( . : : 10 : . ) ( 3 . 3 . : : : 15 : :- ) ( 3 .=
- . : : 15 : ) ( . : - ) ( 0 999 : - - ) ( : 25 ----` ,'-'' =,=-,-'
.,'-' 119 : :
75 256 255 260 200 115
. . : - : : 20 - : - ) ( . : .
=;=-- : " ) ( - 0 999 " . .
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