呂慈涵 2010/9/28

  天主教輔仁大學

偏鄉教育關懷團隊

給年輕的生命一個定點帶著他們

把錨拋下、定位、划向深處

人們總說：現代的年輕人，不踏實、缺乏生活重心、 不能交付使命… .

關於年輕人，我們該怎麼說？該如何看待他們？如何幫助年輕人看見自己、看見他人、看見社會？

模糊的眼，看不清歷史長河中的自己漂泊的心，找不到國際舞台上的自己 四百年來，台灣，總是透過別人的眼光來看待自己 總是透過別人的角度來定位自己 台 灣，始終在漂泊中掙扎、找尋年輕人，始終在矛盾中流浪、放逐

2006 年，一個新的開始與覺醒 一群輔大學生嘗試走出自己、 接觸另一群失學、失愛的學童

我們發現，每一個弱勢學童背後糾結著：家庭、失業、教育 ... 種種的社會問題 因此，透過關懷弱勢學童教育大學生們開始學會認識台灣社會以知識、態度、行動參與、關懷我們的社會

2006 年迄今從偏鄉教育關懷到網路課業輔導連結成一張關懷的網絡網一縷希望，給每一個在校園圍牆旁流離的孩子劃一道彩虹，給每一個辛苦成長的孩子

夏日學校—台東成功海邊、桃園復興鄉、善牧新移民學童網路課輔—牽引 26 所大學，守護 66 所中小學

輔仁步履，隨著貧困孩子的學習路，穩實向前

我們的理念—

－願我的存在，成為他人的祝福

－把最好的，給最需要的人

－以生命陪伴生命 以生活教導生活

計畫案常被問到的問題－

大學生會教課業輔導嗎？

大學生的自我管理能力夠嗎？

大學生的品德教養，足以當學童的學習典範嗎？

偏鄉遠距課輔計畫與大學生的品德教育

遠距課輔中 -- 大學生的服務與成長歷程

以計畫案的執行歷程，檢驗計畫模式與參與學生的連帶關係

1. 是否對在參與計畫與服務的過程中產生的生活積極轉變？

2. 在哪些方面產生變化？3. 這些變化反應在對偏鄉學童的學習歷程上，

是否也產生積極的回應？

大學生在計畫中的成長－品德教育

研究目標：

透過品德教育相關調查，提升計畫的視野與執行理想，邀請更多大學藉參與計畫的機會，能對較廣度的社會問題予以反思並發揮大學的社會責任

大學生在計畫中的成長－品德教育

檢驗方式：

圖：品德教育研究資料檢驗方式及來源

課輔日誌線上問卷調查

課輔團隊開放式訪談

偏鄉師長課輔日誌

9 月學期初：1. 課輔教師召募遴

選 2.課輔教師教育訓練

系列課程

10 月 -1 月：1. 課輔教師日常課業輔導服務

(12周、 24次 )

2.課輔教師延伸服務與學習單元3.參與課輔教師團隊運作

1 月學期末：1.期末回饋問卷2.教學感想與心得3.課輔教師期末大會

品德教育對應項目：1. 自主學習2. 樂善利他3. 虛心學習4. 社會參與

計畫歷程的課輔教師培育與品德養成 ( 以一學期為基礎 )

品德教育對應項目：1. 自主學習2. 樂善利他3. 責任感4. 虛心學習5. 社會參與6. 團隊合作7. 反思批判8. 壓力調適

品德教育對應項目：1. 自主學習2. 責任感3. 虛心學習4. 社會參與5. 團隊合作6. 反思批判

問卷分析圖表 - 課輔教師行動力 *

＊將道德判斷及情感有效轉化為道德行動的能力，如：傾聽、溝通及尋求雙方均可接受之方案的能力、有一股我認為應該如何做的動力

課輔教學時行動有責任心 自身求學時行動有責任心 課輔後自我責任心積極改變

非常同意 40.8 17.8 17.3

同意 45.4 37.5 59.2

無意見 11.9 28.5 21.4

不同意 1.7 15.1 1.9

非常不同意 0.2 1 0.2

5

15

25

35

45

55

65

問卷分析圖表 - 課輔教師認知與感受 *

＊瞭解如何將道德價值如負責、誠實…等表現在不同的情境中，能以別人的觀點看事情、能瞭解他人思考、感受與反應的能力，檢視自己的行為並自我評量他們瞭解自己品格上的優點與弱勢之處，且會設法予以改善較不足的部分。

更能檢視並評量自己的行為 更能瞭解與感受他者

非常同意 22.3 44.9

同意 62.1 47.1

無意見 14.8 7.4

不同意 0.9 0.600000000000001

非常不同意 0 0

5

15

25

35

45

55

65

問卷分析圖表 - 課輔教師情感面 *

＊知道何者為是，覺得自己是一位有價值感、具重要感的人，容易接納自己、喜歡自己，能設身處地以當事人的立場去體會當事人心境、因行善而感到愉快、能抑制自己的衝動或克制慾望，願意改變自己錯誤的心理活動。

更能自我感受及欣賞 更能與他人互動

非常同意 29.7 24

同意 54.5 54.2

無意見 15.1 19.7

不同意 0.4 1.6

非常不同意 0.3 0.4

5

15

25

35

45

55

65

訪談摘錄 - 大學師長與大學生談計畫學習成長

1. 人際互動

2. 同理心3.耐心

4.尊重與關懷

大學師長1. 有同理心、溫和、客觀，對服務的喜樂與生命力、愛心與耐心

的提升2. 人際互動、挫折承受度較好

3. 對族群、文化的差異性較敏感、能尊重他人、提升處理事情的方

法與熱忱度4. 更懂得尊重生

命和團隊運作

課輔老師1. 提升自信心、分享及與他人相

處能力2. 較能時間管理、對未來的目標較明確，肯定陪伴與關懷的重要性3. 有耐心、能面對與承受挫折與

挑戰4. 對社會貧富落差的現象，思考社會資源分配與正義問題

訪談摘錄 - 中小學端師長談學童學習成長

1. 大學生透過課輔為學童提供典範學習的功能產生很大的影響力與輔導功能

2. 提升學習視野與動機、學習成就進步

3. 學童的人際關係變得更活絡豐富

4.滿足學童的個別需求 ( 學習、輔導 ) ，提升學童的自我概念與自信心

訪談摘錄 - 夥伴大、中小學對計畫觀感與期待

1. 培育人才2. 利他價值觀

3. 社會服務與生命角色

大學師長1.落實大學培育

人才目的2.落實大學辦學目標，發揮大學

社會責任3.跨領域計畫合作研究，發揮專

業效益4. 透過利他服務，重新沉澱每個人

的定位與角色

中小學端1.肯定大學生在

的付出與價值2. 大學在計畫中積極落實培育人才的角色

3. 大學生的堅持度、服務心，令人對大學生刮目

相看

課輔教師1. 發展宏觀與利他的價值觀，實踐生命意義

2. 社會服務及社會參與機會

3.從團隊中找到歸屬感及支持、肯定的力量

4.激勵大學生拓展自我能力

我們共同的目標—

利他自省、參與分享 立足台灣、胸懷世界

天主教輔仁大學 校訓真、善、美、聖