Ректор вуза-2012-04-сайт

4/2012

Рект

ор в

уза

4/2

012

ISSN 2074-9619

Борис Анатольевич Якимович,ректор ИжГТУ:

«Система “бакалавриат — магистратура” позволяет нам готовить магистрантов, сочетающих высокий уровень базовой подготовки в бакалавриате и исследовательской работы в магистратуре»

На правах рекламы

ПРАЙС-ЛИСТ НА РАЗМЕЩЕНИЕ РЕКЛАМЫВ ИЗДАНИЯХ ИД «ПАНОРАМА»

ОСНОВНОЙ БЛОКФормат Размеры, мм (ширина х высота) Стоимость, цвет Стоимость, ч/б

1/1 полосы 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 62 000 31 000

1/2 полосы 102 х 285 / 205 х 142 38 000 19 000

1/3 полосы 68 х 285 / 205 х 95 31 000 15 000

1/4 полосы 102 х 142 / 205 х 71 25 000 12 000

Статья 1/1 полосы 3500 знаков + фото 32 000 25 000

Все цены указаны в рублях (включая НДС)

ПРЕСТИЖ-БЛОКФормат Размеры, мм (ширина х высота) Стоимость

Первая обложка Размер предоставляетсяотделом допечатной подготовки изданий 120 000

Вторая обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 105 000

Третья обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 98 000

Четвертая обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 107 000

Представительская полоса 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 98 000

Первый разворот 410 х 285 – обрезной420 х 295 – дообрезной 129 000

СКИДКИ

Подписчикам ИД «ПАНОРАМА» 10 %

При размещении в 3 номерах 5 %

При размещении в 4–7 номерах 10 %


При совершении предоплаты за 4–8 номера 10 %

Телефон (495) 664-2794E-mail: [email protected], [email protected] www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru


Самый крупный в России Издательский дом «Панорама», обладая солидным интел-лектуальным и информационным ресурсом, выпускает около сотни ежемесячных дело-вых, информационно-аналитических, научно-практических и познавательных журналов по экономике, финансам, юриспруденции, промышленному производству, строительству, здравоохранению, сельскому хозяйству, торговле и транспорту.

Наши издания гарантированно поддерживают профессиональный интерес много-тысячной читательской аудитории — принимающих решения лидеров и специалистов компаний и фирм, руководителей государственных, научных организаций, деловых ассо-циаций и иностранных представительств.

Интерес к журналам Издательского дома «Панорама» из года в год растет. И это есте-ственно, ведь авторы публикаций — авторитетные эксперты, «командиры» самых пере-довых предприятий и главы крупнейших ассоциаций, ученые и специалисты ведущих отраслевых научных центров, Российской академии наук и крупных учебных заведений России и мира.

Среди главных редакторов журналов, председателей и членов редсоветов и ред-коллегий — 168 академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и 200 практиков — опытных хозяйственников и практиков различных отраслей экономи-ки, сферы научной и общественной деятельности.

Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «Панорама» является то, что каждый десятый журнал включен в Перечень рецензируемых изданий и журналов Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации, в которых публикуют основ-ные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Многие рекламодатели уже оце-нили наши издания как хорошую ин-формационную площадку. Наши пре-имущества — огромная аудитория, получающая журналы по подписке, гиб-кий подход к рекламным планам, опти-мальные варианты взаимодействия с целевой аудиторией.

НАШИ ЖУРНАЛЫ – ВАШ УСПЕХ!

БУДЕМ РАДЫ ВИДЕТЬ ВАС В ЧИСЛЕ НАШИХ РЕКЛАМОДАТЕЛЕЙ!

Телефон (495) 664-2794E-mail: [email protected], [email protected]

www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru

ПРАЙС-ЛИСТ СМОТРИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В КОНЦЕ ЖУРНАЛА.


1Ректор вуза • 4/2012 1

РЕКТОР ВУЗА № 4 / 2012 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ ЖУРНАЛА

В.А. САДОВНИЧИЙ, президент Россий-ского Союза ректоров, ректор Москов-ского государственного университета им. М.В. Ломоносова, академик, вице-президент РАН, председатель редакцион-ного совета

В.А. БРАСЛАВСКИЙ, проректор по инновационной деятельности Нацио-нального государственного универси-тета физкультуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург, заместитель председателяредакционного совета

В.Н. ВАСИЛЬЕВ, вице-президент Рос-сийского Союза ректоров, председатель Cовета ректоров вузов Санкт-Петербурга, ректор Санкт-Петербургского государ-ственного университета информацион-ных технологий, механики и оптики

А.Л. ГАВРИКОВ, президент Новгород-ского государственного университета им. Ярослава Мудрого

А.Г. ГРЯЗНОВА, советник президента Российского Союза ректоров, президент Финансовой академии при Правитель-стве Российской Федерации

В.А. ЗЕРНОВ, председатель Ассоциации негосударственных вузов России, ректор Российского нового университета

В.А. ЕФИМОВ, ректор Санкт-Петербург-ского государственного аграрного университета

Б.С. КАРАМУРЗОВ, председатель Союза ректоров Кабардино-Балкарской Респу-блики, ректор Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова

Я.И. КУЗЬМИНОВ, сопредседатель Рос-сийского общества содействия развитию образования, председатель Комиссии Общественной палаты по развитию образования, ректор Национальногоисследовательского университета —Высшей школы экономики

Г.И. МЕРКУЛОВА, председатель проф-союза работников народного образова-ния и науки

И.В. АРЖАНОВА, исполнительный директор Национального фонда под-готовки кадров

Н.Д. НИКАНДРОВ, президент Россий-ской академии образования

Р.Г. СТРОНГИН, вице-президент Россий-ского Союза ректоров, председатель Совета ректоров Приволжского феде-рального округа, президент Нижегород-ского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Б.А. ЯКИМОВИЧ, ректор Ижевского госу-дарственного технического университета

И.В. ФЕКЛИСТОВ, начальник Управ-ления межвузовского студенческого городка в Санкт-Петербурге

В ПОМОЩЬ РЕКТОРУУважаемый читатель! У нашего издания давно сформировался круг верных подписчиков — руководите-

лей высших учебных заведений, стремящихся к профессиональному росту, заинтере-сованных в обмене мнениями с коллегами. Каждый номер мы готовим в тесном кон-такте с ними, стараясь осветить самые актуальные вопросы реформирования высшей школы.

При этом мы заинтересованы не только в здоровой пропаганде программ разви-тия и методов управления вузами. Еще одна наша задача – принести информационную пользу как можно большему числу специалистов, привлечь к эффективному сотрудни-честву новых подписчиков.

В каждом номере журнала редакция старается предложить читателям интересные и злободневные материалы. Ежемесячная подборка из двух десятков статей позволяет читателю взглянуть на проблемы высшей школы с разных точек зрения. Мы рассказы-ваем о государственной политике, приводим исследования образовательного рынка, предоставляем слово руководителям профильных ведомств и экспертам.

Особый интерес представляет традиционный блок материалов из регионов, в каж-дом из которых наработан огромный интеллектуальный пласт успешных инноваций.

В целом в журнале «Ректор вуза» сочетаются аналитика и удачные примеры прак-тического применения инноваций в повседневной практике вузов.

Во втором полугодии 2012 г. в журнале «Ректор вуза» читайте: высшее образова-ние: современные модели, перспективы развития; управление качеством образова-ния в системе вузовской подготовки; профессиональное образование в условиях со-временного информационного взрыва; национальные интересы России и реформа высшей школы; понятие университетской корпорации: российская практика; сфера высшего образования и рыночные отношения: негативные последствия вступления России в ВТО; профессиональное образование: парадоксы реформ и векторы раз-вития; интернационализация высшей школы: стихийный процесс или политическое решение.

Надеемся, что круг друзей журнала будет шириться и прирастать новыми подпис-чиками.

СЛОВО РЕДАКТОРА

Пишите нам по адресу: [email protected]Телефон редакции: (495) 664-2743.

С уважением,Ирина Довгаль, главный редактор

2 Ректор вуза • 4/2012

СОДЕРЖАНИЕ № 4/2012

В РОССИЙСКОМ СОЮЗЕ РЕКТОРОВ Вузовская наука призвана решать задачи академическойи инновационной политики государства На заседании Совета Российского Союза ректоров, состоявшемся в феврале 2012 г., обсуждались вопросы реализации высшими учебны-ми заведениями государственных задач научной и инновационной политики на принципах преемственности социально-экономического курса развития России.

Стимул развития научно-образовательных процессов Ректоры высших учебных заведений отмечают, что повышение зара-ботной платы профессорско-преподавательскому составу вузов станет существенным стимулом развития научно-образовательных процес-сов в вузах и укрепит их кадровый потенциал.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАВалерий Черешнев: «Сегодня внимание к науке должно бытьпервостатейным»Председатель Комитета Госдумы по науке и наукоемким технологиям Валерий Черешнев рассказал о планах работы Комитета на весеннюю сессию и о том, какими должны быть меры государственной поддерж-ки отечественной науки.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВАА. Погодаев, С. Мельник, В. Чупров ЛГТУ – НЛМК: стратегия эффективности плюс подтвержденноекачествоЛипецкий государственный технический университет (ЛГТУ) является ведущим высшим учебным заведением Липецкой области и оказывает значительное влияние на развитие образования, науки, промышлен-ности и культуры Центрально-Черноземного региона.

ОТ ИННОВАЦИЙ — К ПРАКТИКЕРУБРИКУ ВЕДЕТ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

М. БарышниковаКластерное взаимодействие в стратегических программахразвития вузовНа страницах журнала «Ректор вуза» уже поднимался вопрос о важно-сти выбора правильных стратегических ориентиров при разработке программ развития вузов. Хочется рассмотреть эту проблему в не-сколько ином контексте и обсудить в нашей рубрике тему развития стратегического партнерства вузов и субъектов реального сектора экономики.

УПРАВЛЕНИЕ ВУЗОМ А. ЗенькоСтимулирование трудовой деятельности преподавателяВ мае–июне 2010 г. на кафедре социологии и гуманитарных наук Уни-верситета природы, общества и человека «Дубна» было проведено социологическое исследование с целью определения путей преодо-ления мотивационного кризиса трудовой деятельности вузовских работников. Вниманию наших читателей предлагается краткий отчет проведенного исследования.

НАУКА В ВУЗЕ Л. ГурьеваСтуденческая наука в современном высшем образованииИзучение роли научной деятельности студентов в современном уни-верситете актуализирует различные стороны развития науки и про-цесса обучения.

4

18

22

6

8

26

14

3Ректор вуза • 4/2012

ИМПЕРАТИВ МОДЕРНИЗАЦИИ Е. ЛебедеваПрикладной бакалавриат как зеркало российскогопрофессионального образованияОдним из направлений воздействия на образовательную си-стему, по мнению автора, является разработка и реализация программ прикладного бакалавриата.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЙТИНГИ О. КрухмалеваПроблемы участия вузов России в мировыхобразовательных рейтингахВ статье описываются результаты исследования внедрения в высших учебных заведениях различных технологий системы электронного документооборота.

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ В. Михайлов, С. МихайловСоциологическое измерение инновационного развитиярегионального вузаНациональный центр общественно-профессиональной ак-кредитации провел проект, в ходе которого известные в образовательном сообществе эксперты дали оценку тем об-разовательным программам, которые сегодня существуют в вузах России.

ЮБИЛЕЙ Борис Якимович: «Работа ректора — ежедневнотрудоемкая и творческая…»Вслед за 60-летием Ижевского государственного техническо-го университета, которое вуз отметил в феврале 2012 г., свой 60-й день рождения в апреле встречает его ректор — заслу-женный деятель науки Удмуртской Республики и Российской Федерации, почетный работник высшего профессионального образования РФ, председатель Совета ректоров Удмуртской Республики профессор Борис Якимович.

КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Программа INSEAD и РЭШ для СбербанкаВедущая западная бизнес-школа INSEAD совместно с Россий-ской экономической школой (РЭШ) разработали крупнейшую на сегодняшний день программу корпоративного обучения, в которой принимают участие 500 руководителей централь-ного аппарата и территориальных отделений Сбербанка.

СТРАТЕГИЯ ЛИДЕРОВ Клуб веселых и забывчивых К 2010 г. почти все западные университеты включили в свои уставы положения о том, что «взаимодействие с выпускниками считается третьей важнейшей составляющей работы универ-ситета после образовательной и научно-исследовательской деятельности».

ГРАЖДАНСКАЯ ТРИБУНА Ю. ФавстовНовая Россия: дорога к гражданскому обществуКраткому описанию гражданского общества, а также дороги, ведущей к его построению, посвящена настоящая статья.

ЖурналРЕКТОР ВУЗА№ 4 / 2012

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законо-дательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации ПИ № 77-18247от 30 августа 2004 г.

Главный редакторИ. ДОВГАЛЬ

РедакторД. АБАНЬКИН

Выпускающий редактор С. ПЯТКИН

Журнал распространяется через каталоги ОАО «Агентство ’’Роспечать’’», «ПрессаРоссии» (индекс на полугодие — 46313) и «Почта России» (индекс на полугодие — 24217), а также путем прямойредакционной подписки.Тел. отдела подписки: (495) 664-2761

Учредитель:Некоммерческое партнерствоИздательский Дом «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 117042, г. Москва, ул. Южнобутовская, д. 45

© ИД «Панорама»Издательство «Наука и культура»Адрес редакции: Москва, Бумажный проезд, 14, стр. 2Для писем: 125040, Москва, а/я 1

Адрес электроннойпочты редакции:[email protected]Сайт журнала «Ректор вуза»:http://rektor.panor.ru

Подписано в печать 13.03.2012 г.Формат 60х88 / 8.

Редакция журнала «РЕКТОР ВУЗА» выражает надежду, что наши читатели, руководители учреждений высшего профессионального образования и их структурных подразделений, представители различных отраслей научного знания, специалисты в области организации учебной и научной деятельности вновь офор-мят подписку на наш журнал.

Мнение авторов не всегда совпадает с мнением редакции.

3

30

52

40

60

64

44

58


В РОССИЙСКОМ СОЮЗЕ РЕКТОРОВ

В заседании под руководством президента РСР академи-ка В.А. Садовничего приня-

ли участие министр образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко, директор Департа-мента науки, высоких технологий и образования аппарата Прави-тельства Российской Федерации А.В. Хлунов, председатель Комитета Государственной думы по образо-ванию А.Н. Дегтярев, генеральный секретарь РСР О.В. Каширина, чле-ны Совета РСР.

Открывая заседание, В.А. Садов-ничий заявил, что развитие вузов-ской науки должно стать важным общероссийским проектом. Пре-зидент РСР отметил масштабную поддержку государством науки в высшей школе: «За последние 5 лет государственное финансиро-вание фундаментальной науки и опытно-конструкторских работ вы-росло в 3 раза, а затрат на развитие вузовской научной инфраструк-туры — в 15 раз. В 2011 г. госком-паниями выделено на опытно-конструкторские работы почти 300 млрд рублей, из которых более 11 млрд рублей были направлены на поддержку вузовской науки, а, согласно 218 и 219 постановлени-ям Правительства России, в 2010 г. — около 30 млрд рублей».

Ректор Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова П.В. Глыбочко указал на необходи-мость поддержки науки в подведом-ственных вузах, которые, в отличие от вузов Минобрнауки России, на сегодняшний день обладают мень-шим ресурсом роста. «Я считаю, что у всех вузов должны быть равные стартовые позиции в развитии ву-зовской науки». Ректор также обра-тил внимание на то, что вузовские преподаватели и ученые должны знать мировые научно-технические

тенденции и призваны активно ин-тегрировать в инновационные про-цессы студентов.

Председатель Совета ректоров вузов Волгоградской области, рек-тор Волгоградского государствен-ного технического университета, академик И.А. Новаков обратил внимание на необходимость повы-шения патентной активности вузов, назвав ее важным индикатором результативности вузов в области науки и инноваций. По мнению рек-тора, патентные показатели и пу-бликационная активность должны

ВУЗОВСКАЯ НАУКА ПРИЗВАНА РЕШАТЬЗАДАЧИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВАНа заседании Совета Российского Союза ректоров, состоявшемся в феврале 2012 г., обсуждались вопросы реализации высшими учебными заведениями государственных задач научной и инновационной политики на принципах преемственности социально-экономического курса развития России.


В РОССИЙСКОМ СОЮЗЕ РЕКТОРОВ / ИНФОРМБЮРО

стать критериями оценки качества вузовских профессоров и препо-давателей, а также направлением межвузовского соревнования. При этом он призвал бизнес повышать интерес к вузовским патентам, соз-давать «спрос на изобретения», об-ращая его к университетам.

Вице-президент РСР, рек-тор Санкт-Петербургского на-ционального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики, член-корреспондент РАН В.Н. Ва-сильев обратил внимание коллег на действенность интеграцион-ного сетевого подхода к решению масштабных исследовательских и внедренческих задач. Он отметил высокую эффективность техноло-гических платформ: «Уникальным фактом является организация в 2011 г. Союзом ректоров, Россий-ской академией наук и Госкорпо-рацией “Ростехнологии” технологи-ческой платформы “Национальная программная платформа”, которая через подготовку уникальных ка-дров и создание центров разра-ботки обеспечивает прорыв рос-сийской индустрии программного обеспечения».

Председатель Совета ректоров вузов Воронежской области, ректор Воронежского государственного университета Д.А. Ендовицкий при-звал коллег начинать масштабную работу по развитию науки в вузах с внедрения новых форм адми-нистрирования: «Важны вопросы формирования внутривузовской конкурентной среды через систе-му стимулирующих научных гран-тов и систему рейтинга ученых. При наличии большого количества инновационных предложений с рыночной привлекательностью в структуре вузов нужно создавать управления инвестиций и поддер-живать получение университет-скими сотрудниками компетенций проектных менеджеров». Это, по мнению ректора, свяжет содер-жание исследований с конкрет-ным экономическим результатом, выявит поле внедренческих воз-можностей, позволит сформировать интересные предложения о венчур-ных проектах для вузовских малых инновационных предприятий.

Путин предлагает ввестиаудит качества образованияи сократить число вузов Владимир Путин предлагает за

два года провести аудит качества образования в российских вузах и сократить их число. «Надо навести элементарный порядок в системе высшего образования. На рынке су-ществует большое количество вузов (в том числе государственных), кото-рые прямо нарушают право челове-ка на получение добротных знаний. Рособрнадзор действует в этом от-ношении неэффективно», — пишет В. Путин в авторской статье.

В связи с этим премьер предла-гает «в 2012—2014 гг. силами наших ведущих университетов с привлече-нием ученых РАН и международных экспертов провести аудит всех об-разовательных программ высшего профессионального образования, в первую очередь по экономике, юриспруденции, управлению, со-циологии».

«Вузы, которые потеряли рынок труда для своих выпускников, кото-рые не ведут серьезных исследова-ний, будут присоединены к сильным университетам со сложившимися коллективами и традициями. Этот процесс уже стартовал», — пишет В. Путин.

Он обещает, что государство вы-делит дополнительные средства на необходимую дополнительную под-готовку студентов «присоединен-ных» вузов.

Оптимизация системы военного образования

продолжается 2011 г. стал важным этапом в

оптимизации системы военного образования, направленной на до-стижение качественно нового уров-ня в подготовке военных кадров, способных высокопрофессиональ-но выполнять задачи в современ-ных Вооруженных силах России. Государственные аттестационные комиссии высших военно-учебных заведений подтвердили готов-ность и способность выпускников 2011 г. к выполнению должност-ных обязанностей в войсках, со-общило управление пресс-службы и информации МО РФ.

Более 1280 слушателей и кур-сантов закончили обучение с меда-лью «За отличное окончание воен-ного образовательного учреждения высшего профессионального обра-зования Министерства обороны Российской Федерации» и (или) ди-пломом с отличием.

Свыше 40% выпускников по-лучили на итоговой аттестации отличные и хорошие оценки, ста-ли классными специалистами. В позитивную сторону меняется не-гативная ситуация прошлых лет, сложившаяся с распределением выпускников. Большинство из них назначено на вакантные офицер-ские должности.

Наряду с обучением офицеров в вузах организована и проводит-ся многоступенчатая подготовка профессиональных сержантов, продолжается профессиональная переподготовка увольняемых во-еннослужащих по одной из граж-данских специальностей или рабо-чих профессий.

С 2012 г. военно-учебные за-ведения перешли на обучение по федеральным государственным образовательным стандартам тре-тьего поколения. Они разработаны учебно-методическими объедине-ниями военных вузов с участием

представителей ведущих граждан-ских университетов, предприятий оборонно-промышленного ком-плекса и ориентированы на фор-мирование у обучающихся необхо-димых военно-профессиональных знаний.

В прошедшем году был про-должен курс на создание мощных системообразующих вузов, объ-единяющих подготовку различ-ных категорий военнослужащих по широкому спектру специаль-ностей и уровней военной подго-товки. С этой целью сокращен ряд филиалов с передачей функций по подготовке обучающихся в другие военно-учебные заведения или их филиалы. В состав вузов Мин-обороны России включен Военно-технический университет, пере-данный из Спецстроя России.

new

new



Ректоры высших учебных заведений отмечают, что повышение заработной платы профессорско-преподавательскому составу вузов станет существенным стимулом развития научно-образовательных процессов в вузах и укрепит их кадровый потенциал.

СТИМУЛ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Владимир Путин в статье «Стро-ительство справедливости. Социальная политика для Рос-

сии» заявил о планах по повышению оплаты труда работников высших учебных заведений:

«Начиная с 1 сентября этого года будет повышена оплата труда пре-подавателей государственных ву-зов до размера средней зарплаты по региону. В течение же 2013–2018 гг. средняя зарплата профессоров и преподавателей вузов будет посте-пенно увеличена еще в два раза и доведена до 200% от средней по экономике. При этом повышенная зарплата должна сразу устанавли-ваться тем, кто имеет научные ре-зультаты и пользуется уважением студентов и выпускников. С каж-дым годом доля таких лучших про-фессионалов будет расти. Выделяя достойных, конкурентоспособных преподавателей, мы обеспечим необходимое обновление кадров высшей школы».

Вот как прокомментировали это ректоры ведущих российских вузов.

Виктор Антонович Садовни-чий, президент Российского Сою-за ректоров, академик:

«Вопрос о достойном уров-не оплаты труда профессорско-преподавательского состава вызо-вет широкий резонанс в вузовской среде. Планируется с 1 сентября по-высить оплату труда преподавате-лей государственных вузов до раз-мера средней зарплаты по региону, а в период до 2018 г. увеличить ее вдвое и довести до 200% от средней по экономике. Это очень важная за-

дача. Принципиально важно, чтобы при повышении средней зарплаты по вузам росла гарантированная часть, т.е. базовые оклады (без уче-та надбавок и стимулирующих вы-плат), т.е. чтобы росло не только среднее значение зарплаты, но и ее медиана. Это, а также справедливое распределение стимулирующих вы-плат уменьшит дифференциацию оплаты труда в вузах».

Михаил Николаевич Стриха-нов, председатель Совета рек-торов вузов Калужской области, ректор Национального исследо-вательского ядерного универси-тета «МИФИ»:

«Это важнейшее решение, ко-торое будет воспринято образова-тельным сообществом, несомненно, положительно. Такие меры позволят сделать профессию преподавателя, профессора, доцента, ассистента в высшей школе привлекательной. Они позволят нам привлечь моло-

дежь и сконцентрируют препода-вателей на работе над основными образовательными программами в своем вузе. В МИФИ нет практики, когда преподаватель после оконча-ния занятий в институте идет препо-давать в другой вуз — у нас истори-чески такого не было, мы относимся к этому отрицательно. Но мы знаем массу таких примеров. Тогда как про-фессор должен иметь одно рабочее место — университет, где он ведет преподавательскую деятельность, научную работу, встречается со сту-

дентами, направляет все усилия на то, чтобы студент получил хорошие знания. Для хороших вузов основной принцип существования — это мощ-ный и уважаемый профессорско-преподавательский состав. А чтобы он был уважаем, зарплата должна быть достойной. Очень правильно, что будет повышена базовая зарпла-та — это обеспечивает стабильность существования преподавателя».

Барасби Сулейманович Ка-рамурзов, педседатель Cовета ректоров Кабардино-Балкарской Республики, ректор Кабардино-



Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова:

«Я полагаю, что эта инициатива положительно скажется на повы-шении качества образования. Пото-му что в предложениях В.В. Путина содержится идея не просто повы-шения заработной платы, а ее диф-ференцированного повышения — в зависимости от вклада каждого работника. В таком подходе наша система образования сейчас очень нуждается. Этот подход должен быть единым, а уже на уровне вузов механизм его реализации может и должен учитывать специфику про-филя вуза (гуманитарного, техниче-ского или классического)».

Николай Николаевич Кудряв-цев, ректор Московского физико-технического института (государ-ственный университет):

«Можно только приветствовать планы по повышению заработной платы вузовским работникам, по-тому что сейчас, конечно, она низка. Конечно, преподаватели могут под-рабатывать по договорам, но это не решает проблемы в целом, потому что на каждой кафедре есть люди, ко-торые полностью поглощены основ-

ной работой, занято все их время, и у них нет возможности существенной подработки. Вот мы испытываем сей-час очень большой дефицит кадров. И для привлечения молодежи в ин-ститут мы опираемся, в основном, на специальные меры внутривузовской поддержки. Мы берем все это из «об-щего котла», незаслуженно умень-шая поддержку старшего поколения. И конечно, то, что решение вопроса зарплаты будет системным, нам су-щественно облегчит задачу привле-чения в вуз новых молодых кадров».

Евгений Владимирович Чуп-рунов, ректор Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского:

«В нашем вузе средняя зарплата профессорско-преподавателського состава — 28,5 тыс. рублей. Но надо сказать, что этот уровень достигается тем, что мы широко используем воз-можности вуза, например свое обо-рудование, чтобы люди зарабатыва-ли деньги. Но все равно заработная плата неравномерна — у кого-то больше, у кого-то меньше. Надо этот вопрос решать. Инициативы В.В. Пу-тина как раз на это направлены. По-сле столь серьезного повышения зарплаты у молодежи в вузах появят-ся новые стимулы. Конечно, и сейчас молодой человек может зарабаты-вать на грантах. Но не все вузы мо-гут получить гранты для поддержки молодежи, а минимальный уровень заработной платы должен быть хо-рошим, чтобы молодой человек мог заниматься наукой».

Борис Анатольевич Якимович, председатель Совета ректоров вузов Удмуртской Республики,

ректор Ижевского государствен-ного технического университета:

«Я считаю, что, прежде всего, нужно поднимать заработную плату ассистентам и старшим преподава-телям. Это будет хороший профес-сиональный стимул и социальный лифт для молодежи. Несмотря на то, что сегодня у нас в вузе средняя заработная плата 28 тыс. рублей, именно ассистенты и преподавате-ли получают меньше. Надо сделать все, чтобы поддержать эту катего-рию вузовских работников. Моло-дежь должна видеть, что ее замети-ли. Это укрепит их инициативу».

Дмитрий Александрович Ен-довицкий, председатель Совета ректоров вузов Воронежской об-ласти, ректор Воронежского госу-дарственного университета:

«Повышение оплаты труда ра-ботников вузов очень своевремен-но. При этом справедливо обра-щено внимание на необходимость материального стимулирования тех, кто работает творчески и эффек-тивно. Такой подход напрямую свя-зан с решением задачи повышения качества образования и эффектив-ности научно-исследовательской работы».


ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

ВАЛЕРИЙ ЧЕРЕШНЕВ: «СЕГОДНЯ ВНИМАНИЕК НАУКЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ПЕРВОСТАТЕЙНЫМ»Председатель Комитета Госдумы по науке и наукоемким технологиям Валерий ЧЕРЕШНЕВ рассказал о планах работы Комитета на весеннюю сессию и о том, какими должны быть меры государственной поддержки отечественной науки.

— Валерий Александрович, с чего начал работу Комитет по науке?

— С распределения обязанно-стей. В прошлом созыве Госдумы в Комитете по науке и наукоемким технологиям было 14 человек, а сей-час — 10. Надо сказать, что наш ко-митет не пользуется у депутатов та-кой популярностью, как, например, Комитет по бюджету, где 40–45 че-ловек. Тем не менее мы начали свою работу, наметили планы, определи-лись с тем, кто какой сегмент хотел бы взять под свою ответственность и какие выдвинуть законодатель-ные инициативы. Мы приглашали на наше заседание представителей научной общественности: Акаде-мии наук, прикладной науки, науч-ных центров и вузов, Совета ректо-ров. Попросили их оценить, как мы работали в предшествующие 4 года. Выслушали их пожелания на после-дующие 5 лет. Послушали предста-вителя Минобрнауки, Министерства финансов, Министерства промыш-ленности и торговли.

Новый состав комитета более де-мократичен. Раньше везде домини-ровала одна партия, а теперь у нас 4 представителя КПРФ, 3 — от «Еди-ной России», 2 — от «Справедливой России» и 1 — от ЛДПР. У нас в ко-митете 3 академика, 2 доктора наук, 2 кандидата наук и один будущий кандидат, который вскоре плани-рует защититься. Раньше в составе

комитета было больше ученых. Зато сейчас есть 2 представителя бизне-са. Из старого комитета остались 4 человека, а 6 — это вновь пришед-шие депутаты.

Собираемся мы по понедельни-кам и четвергам, будут и выездные заседания.

— Над какими законопроекта-ми вы планируете работать в бли-жайшее время?

— Уже 10 лет находится в разра-ботке закон о поддержке государ-ством инновационной деятельно-сти, но принять его так и не удалось, потому что поддержка инновацион-ной деятельности подразумевает се-рьезные финансовые послабления,

уменьшение налогового бремени, определенные льготы, чтобы заин-тересовать людей. Именно поэтому Минфин и не пропускал этот закон, влекущий за собой очень большие затраты в масштабах страны. Мы по-стараемся продвинуть этот закон

С подобными трудностями мы столкнулись, когда принимали Закон о «Сколково». Тогда нам пришлось изменить несколько десятков за-конов, иначе создавать «Сколково» было невыгодно. Но главное, что у «Сколково» есть свои дочерние предприятия, так называемые «ре-зиденты» в Новосибирском, Ураль-ском, Дальневосточном отделении РАН, которые пользуются льготами



и правами самого «Сколково». Это заметно активизировало их работу.

Я уже лет 15 занимаюсь создани-ем Уральского фармацевтического кластера. Так вот от «Сколково» нам в прошлом году выделили 400 млн рублей — и мы уже заканчиваем строительство 4 цехов по произ-водству новых отечественных ле-карственных препаратов. Это про-тивоопухолевый, антивирусный, противоаллергический препарат и наш уральский инсулин. Теперь проблема, как выйти на рынок, по-тому что он занят. Но качество на-ших препаратов довольно высокое. Сейчас мы строим стекольный за-вод, чтобы были свои ампулы — это очень важно. И все это благодаря тому, что мы участвуем в проекте «Сколково». А в дальнейшем все это будет нарастать и расширяться.

Ценные предложения внес проф-союз РАН о необходимости законо-дательно закрепить статус научного работника. Недавно принято реше-ние о повышении пенсии военно-служащим. А заслуженные ученые, члены-корреспонденты получают обычную пенсию. Мы выдвигали инициативу о повышении пенсии научным сотрудникам и стипен-дии аспирантам. В средней полосе России аспирант должен получать минимум 8 тыс. рублей, в Москве — 14–15 тыс. рублей. Все это основано на дороговизне жизни. Но в итоге стипендию аспирантам повысили с 1500 до 2000 рублей, докторам — до 4 тыс. рублей. А ведь это люди, как правило, после 35 лет. У них семья, дети… И все это назначает-ся без всяких объяснений. Нужен закон о статусе научного сотрудни-ка, в котором четко должно быть прописано: кто является научным сотрудником, какими льготами он обеспечивается, какие гарантии ему предоставляются. На сегодняшний день этого нет!

Закон о научном учреждении, научной организации тоже крайне необходим. Раньше было лицензи-

рование — все понимали, что это научная организация. А сегодня 3 человека могут назвать себя Инсти-тутом международных космических исследований и, в соответствии с 94-ФЗ, могут участвовать во всех конкурсах, выигрывать их и по суб-подряду отдавать в государствен-ные вузовские учреждения или ака-демии. Что и происходит сегодня.

Нужно решать весь комплекс проблем в науке, потому что про-должается отток наших ученых на Запад. Финансирование академиче-ской науки у нас увеличится только на 8–10% — это процент инфляции. В исследовательских университетах финансирование больше, там суще-ственные вложения, особенно в по-следние 5 лет, потому что мы должны подготовить кадры для инновацион-ной промышленности. Образование

во всем мире сейчас выходит на пер-вое место. Но даже немцы уже обе-спокоены, как предотвратить утечку мозгов. Во Франции — та же пробле-ма. Все едут в Соединенные Штаты. Там уже давно все подсчитали: за-чем тратить на обучение студента 2–3 млн долларов (оно и у нас при-мерно такое же), если проще купить готового талантливого специалиста. США работает как мощный пылесос со всего мира. Япония, Австралия, Южная Корея тоже подключились к этому процессу. Активность прояв-ляет Китай, который и своих сограж-дан возвращает, и иностранцев при-глашает на хороших условиях.

Я недавно был в Харбине. Мы контактируем с 1990 г. с Институтом микробиологии и биотехнологии. Это был маленький двухэтажный до-мик в центре Харбина, рядом с рын-ком. Мы помогали нашим китайским коллегам. А сейчас все это снесено вместе с рынком, построен огром-ный комплекс из шести 20-этажных корпусов — это новый биотехно-логический центр. Три корпуса за-няты и насыщены оборудованием, три — формируются по всем совре-менным требованиям для биотех- Х

РОНОГРАФ

1 апреля

1579 — основан Вильнюсский универ-ситет.

1889 — в Чикаго появилась в продаже первая посудомоечная машина, соз-данная изобретательницей Джозе-финой Кокрейн.

1946 — в Советском Союзе образуется ядерный центр «Арзамас-16». Ныне это ядерный центр «Российский научно-исследовательский институт экспериментальной физики».

2004 — Федеральным управлением авиации США выдана первая в мире лицензия для полетов частного управляемого космического корабля SpaceShipOne.

Родились:1578 — Уильям Гарвей, английский

врач, физиолог и эмбриолог, осно-ватель физиологии и эмбриологии; первооткрыватель природы крово-обращения и роли сердца как насоса (умер в 1657).

1776 — Софи Жермен, французский математик и механик; первая женщи-на, получившая право участия в за-седаниях Парижской Академии наук (умерла в 1831).

1809 — Николай Гоголь, русский писа-тель (умер в 1852).

1906 — Александр Яковлев, советский авиаконструктор, создатель самоле-тов серии ЯК (умер в 1989).

2 апреля

1794 — во исполнение распоряжения французского Конвента о формиро-вании воинской части воздушных шаров создана первая в мире авиа-компания Aerostiers.

1950 — на дрейфующих льдах органи-зована научно-исследовательская станция «Северный полюс-2» под ру-ководством Михаила Сомова.

1966 — советский спутник «Луна-10» стал первым в мире космическим ап-паратом, облетевшим Луну.

...Сегодня внимание к науке должно быть первостатейным. После кризиса 2008 г. все развитые страны увеличили финансирование научных исследований, и мы должны не отставать...



нологического производства. Его не запускают, потому что кадры еще не приехали, они обучаются в разных странах. Приедут — тогда будут за-пускать. А пока в корпуса подается тепло, стерильный воздух, всюду охрана... И каждые 3–4 года обнов-ляется оборудование. Представля-ете, какой подход и как они к этому относятся! Поэтому и кризис 2008 г. привел у нас к падению ВВП на 8%, а в Китае — к росту на 8%.

Сегодня внимание к науке долж-но быть первостатейным. После кризиса 2008 г. все развитые страны увеличили финансирование науч-ных исследований, и мы должны не отставать. У нас богатая сырьевая страна, но это становится барьером для ее развития.

— Валерий Александрович, какие еще законодательные ини-циативы вы будете продвигать?

— Будем проводить мониторинг 217-го закона. Нужно разобраться, почему так мало создается малых инновационных предприятий при вузах и научных организациях, ка-кие существуют препоны. В мае 2011 г. вышло постановление Пра-вительства РФ о том, что Минобр-науки должно вести мониторинг выполнения закона в сфере науки и образования.

Когда два года назад принимали 217-й закон, Дмитрий Медведев ска-зал, что за первый год должно быть 3 тыс. малых предприятий. Прошло уже почти три года — создано всего

1400 малых инновационных пред-приятий. Почему закон не работает? Надо принимать какие-то меры.

В законе есть такие моменты, которые вызывают вопросы. Напри-мер, вуз может передавать малым предприятиям имущество. А что случится, если это предприятие обанкротится? Имущество заберут? Какие ректоры на это пойдут? Долж-ны быть гарантии, что в случае бан-кротства малого предприятия иму-щество, переданное вузом, не будет отбираться, а будут какие-то другие расчеты.

Нужно принимать очень важный закон о соотношении государствен-ного и частного финансирования на-учных исследований. Во всем мире это примерно 50 на 50. У нас — 80–90% государственное финансиро-вание и только 10–20% — частное.

И корпорации на сторону деньги не отдают. Сколковский проект я не считаю корпорацией, потому что там, в основном, государственные деньги, а частное партнерство пока очень и очень слабое.

Эти 5–6 законов, которые мы на-метили на базе основного закона о

государственной поддержке инно-вационной деятельности, должны вывести науку на союз с промыш-ленностью, на государственно-частное финансирование научных исследований.

И важно, чтобы у нас заработа-ла 4-я часть Гражданского кодекса. Нам крайне необходим Закон об интеллектуальной собственности, но мы будем рассматривать его на следующий год, сейчас уже не потя-нуть. Хотя ситуация с патентованием в стране просто критическая. В 2010 г. из 56 тыс. международных патен-тов половина принадлежала США, 14 тыс. — Японии, а России — 569. Для сравнения, одна только фирма «Самсунг» зарегистрировала 1700 патентов. Причина такого положе-ния — в нашем законодательстве, из-за несовершенства которого наши патенты часто выплывают на Западе и Востоке. Поддерживать па-тент надо два–три года, это значит, что ученый или институт должны сами платить за это.

Важнейший вопрос: как на суб-сидии будет жить Российская акаде-мия наук? Субсидии — это хорошо, потому что сам институт распре-деляет полученную сумму, но там есть пункт, согласно которому госу-дарство не несет ответственности за субсидиарные расходы любой бюджетной организации. Если вы обанкротитесь, государство не под-ставит плечо, как это было раньше. Так работали все наши венчурные фонды, бизнес-ангелы. Если из де-сяти два малых предприятия зара-ботали — это великолепный исход, а одно — это нормально. Риск! Но

мы-то не привыкли так работать, потому что всегда чувствовали за спиной поддержку государства.

Еще один вопрос: что делать с прикладными институтами? В 1991 г., когда им разрешили при-ватизироваться, прикладные инсти-туты развалились. У нас было 6 тыс.

...Эти 5–6 законов, которые мы наметили на базе основного закона о государственной поддержке инновационной деятельности, должны вывести науку на союз с промышленностью, на государственно-частное финансирование научных исследований...



прикладных институтов со средней численностью работающих от 500 до 1500 человек. А сегодня осталось 1200 прикладных институтов. Со-хранился каждый пятый, и средняя численность работающих в них — 50–300 человек. А ведь это тот са-мый «инновационный поезд», кото-рый сегодня нам так необходим.

РАН всегда занималась фунда-ментальными исследованиями, а прикладные институты внедряли их результаты, доводили до про-изводства. Все наши атомные и космические проекты вышли из Среднемаша. Это были закрытые предприятия, уникальные произ-водства, но под идейным руковод-ством Академии наук. И это велико-лепно работало! Может быть, были изъяны в плане тиражирования и коммерциализации, но ученым тогда в голову не приходило что-то коммерциализировать.

А сегодня мы к коммерциализа-ции, интеллектуальной деятельно-сти даже не подступались. На первом году работы Пятой думы мы приня-ли Закон о патентных поверенных. Патентные поверенные облегчили работу. Не надо больших патентных бюро, приходит специалист и рабо-тает как консультант. Все довольны. Но это только исполнитель. А нужно поднять весь айсберг интеллекту-альной собственности, патентного дела, изобретательства – это боль-шое и серьезное дело. Мы наметили

поднять эти проблемы на второй–третий год работы Думы.

Самое главное в деятельности Комитета по науке — выявить по-требности науки и помочь ей всеми силами законодательно. А атмос-фера сейчас в Госдуме, конечно, благоприятнее, чем в пятой. Боль-ше демократизма, это чувствуется. Нет такого доминирования: вы там решайте, не решайте, мы все равно примем. И это очень важно, потому что иногда в мелких, непринципи-альных вопросах, в деталях скрыва-ется дьявол.

Первые заседания показали, что мы находим консенсус со все-ми фракциями. Главное, чтобы это было разумно, нужно и отвечало насущным потребностям научной организации и страны в целом.

— Сейчас высказывается мно-го негатива в отношении состоя-ния современной российской на-уки. А позитив есть? В чем наши сильные стороны?

— Весь мир сейчас переходит на шестой технологический уклад: это нано-, био-, информационные и когнитивные технологии. В 1980–1985 гг. весь мир переходил к пятому укладу – от электроники к компью-терам. А мы в эти годы занимались совсем другими делами и проморга-ли этот переход. Получилось, что се-годня 80% нашей промышленности соответствует третьему–четвертому укладу, примерно 15% — пятому и

ХРОНОГРАФ

2 апреля

Родились:1865 — Павел Штернберг, астроном и

революционный деятель. Ныне его имя носит Государственный астро-номический институт Московского университета (умер в 1920).

1916 — Олег Лундстрем, легендарный российский джазмен, композитор, дирижер; создатель и руководитель джазового оркестра (умер в 2005).

1946 — Ренат Акчурин, советский и российский кардиохирург, руково-дитель государственной программы развития медицины высоких техно-логий.

3 апреля

1836 — принято решение о построй-ке первой в России пассажирской железной дороги — от Санкт-Петербурга до Павловска (Царско-сельская железная дорога).

1885 — немецкий изобретатель Готлиб Даймлер получает патент на свой первый бензиновый двигатель в по-ловину лошадиной силы.

1933 — русский хирург Юрий Вороной проводит первую в мире операцию по пересадке почки.

1987 — в здании штаб-квартиры Все-мирной организации здравоохране-ния вводится запрет на курение.

2007 — опытный французский элек-тропоезд TGV-V150 установил новый рекорд скорости для поездов — 574,8 км/ч.

Родились:1776 — Матвей Мудров, профессор

Московского университета, один из основателей русской клинической школы, руководитель Центральной комиссии по борьбе с эпидемиями (умер в 1831).

1885 — Борис Вилькицкий, русский гидрограф, геодезист, исследователь Арктики; составитель морских карт и первооткрыватель ряда островов (умер в 1961).

1948 — Валентин Дикуль, артист цир-ка и врач, академик РАМН; создатель методики реабилитации больных со спинномозговыми травмами.



только 2–3% — шестому. А в мире, в США, Японии, Германии — 25–30% шестому, а 60% — пятому. Между укладами расстояние примерно в 20–25 лет. Таким образом, наше от-ставание в целом составляет 25 лет. Но по ряду отраслей мы еще держим-ся. Со всеми погрешностями и ошиб-ками — это космос. Пока великими космическими державами остаются США и Россия. Правда, скоро Китай построит свою космическую стан-цию, Индия запустит свою ракету…

В вооружениях мы тоже сильны. Но лазерное оружие и т.п. в массо-вом количестве производится, к со-жалению, не у нас. Поэтому мы долж-ны его закупать. Сейчас стоит вопрос о закупке современного вооруже-ния, которого у нас нет. Хотя по тан-ковой части мы пока первые в мире. Многое стрелковое оружие на высо-те. Но в остальном… Если в совет-ское время в год производилось 500 гражданских самолетов и 700–800 военных, то за прошлый год сделали 10 гражданских и 15 военных.

В медицине — Институт микро-хирургии глаза им. С.Н. Федорова работает на уровне лучших миро-вых стандартов. И скальпели из луч-шей стали делает наш завод.

Центр Елизарова — это и науч-ный прорыв, и прекрасно опериру-ющие медики. Но если у нас сегодня 85–90% лекарств импортные, о чем говорить? В стране нет ни одно-го завода, за малым исключением, производящего антибиотики. А это уже вопрос безопасности страны. Если нам перестанут поставлять ле-карства, что будет? Поэтому одним из лидирующих направлений у нас

должна стать фармхимия, которая очень серьезно двигает вперед хи-мию в целом.

На Западе очень активно разви-вается креоника. И у нас она идет следом! Это погружение в жидкий азот людей с неизлечимыми сегод-ня заболеваниями. Они пишут за-вещания с просьбой погрузить их в холод на такое-то количество лет.

Процедура стоит 30 тыс. долларов. В Америке уже 2 тыс. таких пациен-тов, у нас — уже 16. В Подмосковье появился Центр креоники.

Но кто все это придумал? Брюха-ненко, наш профессор! В институте Склифосовского в 1920–1930-е гг.

Сейчас во всем мире делают пересадки сердца, а родоначаль-ником трансплантологии был наш Владимир Демихов. Кристиан Бар-нард, которому потом достались все лавры первопроходца в пересадке сердца, учился у Демихова в Инсти-туте Склифосовского. Демихов умер в нищете, а Кристиан Барнард имел огромный университет на набереж-ной океана. Вот так у нас относятся к талантливым ученым…

— Можно ли считать прием-лемым финансирование науки в России?

— Конечно же, нет. Оно составля-ет 0,7–0,8% от ВВП. А по положению ООН если финансирование науки составляет менее 1,5% ВВП, то такой развивающейся стране надо оказы-вать помощь.

Чтобы вернуть российскому образованию и науке передовые позиции в мире, нужно увеличить расходы на эти цели до 7% ВВП. В основном этот процент склады-вается из доли расходов на обра-зование. Реализовать задуманное можно, прежде всего, за счет бо-лее рационального использования бюджетных ресурсов. Например, в 2011 г. на гособоронзаказ было вы-делено 500 млрд рублей, а закрыт он был только в ноябре, т. е. рас-писанное на год финансирование, по сути, перешло на 2012 г. Значи-тельная часть средств в течение года не использовалась. А что такое 500 млрд? Это сумма, на которую — если можно было бы быстро пере-кинуть эти деньги — мы смогли бы оснастить два–три федеральных университета. Я и мои коллеги в предыдущем созыве Госдумы куда только ни писали о необходимости увеличения средств на развитие науки, о финансировании научных исследований. Был у меня разговор

и с новым министром финансов РФ Антоном Силуановым, в ходе кото-рого я приводил цифры сокраще-ния финансирования РФФИ и РГНФ на 2012–2014 гг. по сравнению с 2010-м. Похоже, есть надежда на то, что Минфин перестанет «зажимать» деньги на развитие науки.

Кроме того, нам нужно довести финансирование исследований в вузовском секторе до не менее 50% от финансирования образователь-ных программ. Это вполне реально, если сделать бюджетный процесс и сам бюджет более прозрачным. Вы же видите, что есть ряд нераскры-тых статей бюджета. При желании находится и 10, и 20 млрд рублей для установки веб-камер на всех из-бирательных участках для контроля за подсчетом голосов. Оказывается, деньги на информационное обеспе-чение страны есть, но они не рас-писаны в бюджете. Если же бюджет станет прозрачным, то у нас не будет неосвоенных средств. И мы будем добиваться этого при рассмотрении федерального бюджета в 2012 г.

...Самое главное в деятельности Комитета по науке — выявить потребности науки и помочь ей всеми силами законодательно...


В российских вузах новые правила приема абитуриентов

Теперь абитуриент при выбо-ре общеобразовательных предме-тов для поступления в вуз должен основываться на информации, объявленной вузом. А затем, не позднее 1 марта, подать заявление с указанием перечня предметов, которые он будет сдавать.

Напомним о новых правилах приема в вузы. Ранее льготники имели право подавать полный па-кет документов не более чем в пять вузов и на три направления подго-товки в каждом. Теперь они смогут воспользоваться своими привилеги-ями только в одном вузе и на одной специальности. Они также могут подать документы еще в четыре вуза, но уже на общих основаниях.

Согласно новому порядку прие-ма, вузы смогут принимать абитури-ентов как по результатам ЕГЭ, так и на основании собственных всту-пительных испытаний, если у обра-зовательного учреждения есть такое право. Также вузы обязаны устанав-ливать не менее трех вступительных испытаний и не имеют право при-нимать абитуриентов, чьи баллы ЕГЭ не дотягивают до «тройки».

Учебное заведение обязано предоставлять сведения об общем количестве мест для приема по каждому направлению, отдельно указав бюджетные места.

Абитуриентов, которых напра-вила на учебу федеральная или местная власть, в этом году не должно быть больше 15% от общего числа мест по каждой специально-сти. До 1 июня вузы обязаны сооб-щить общее число мест на первый курс, до 20 июня — минимальное количество баллов по результатам ЕГЭ и испытаний, которые прово-дят сами вузы.

ИНФОРМБЮРО

ХРОНОГРАФ

4 апреля

1785 — английский изобретатель Эд-мунт Картрайт получает патент на механический ткацкий станок.

1932 — американский ученый Ч. Кинг впервые выделяет витамин C.

1949 — в Вашингтоне США, Канада и десять европейских стран подписа-ли Североатлантический договор (основан альянс НАТО).

Родились:1688 — Жозеф Делиль, французский

астроном и геодезист; академик и первый директор академической астрономической обсерватории в Петербурге (умер в 1768).

1829 — Генрих Леер, знаменитый про-фессор военного искусства, историк; автор ряда учебников и преподава-тель трех академий (умер в 1904).

5 апреля

1242 — Александр Невский разгромил немецких рыцарей на Чудском озе-ре. Битва вошла в историю под име-нем Ледового побоища.

1859 — Чарльз Дарвин отослал первые три главы «Происхождения видов» своему издателю.

1913 — Нильс Бор завершил статью «О строении атомов и молекул», дав-шую начало квантовой теории.

1941 — в Германии совершен испыта-тельный полет первого реактивного истребителя.

Родились:1656 — Никита Демидов, тульский

кузнец, промышленник, создатель металлургических предприятий в России (умер в 1725).

1869 — Сергей Чаплыгин, русский физик, организатор и директор Мо-сковских высших женских курсов; один из основоположников гидро- и аэродинамики (умер в 1942).

1920 — Лидия Жуковская, историк древнерусского языка, палеограф, главный научный сотрудник Россий-ской государственной библиотеки (умерла в 1994).

пойти после школы. Для 75% участ-ников опроса важна престижность вуза и высокие зарплаты его вы-пускников. По мнению школьни-ков, стране нужны банкиры (40%) и медики (34%). Затем идет архи-тектура и строительство. У родите-лей лидируют банковская сфера и экономика. Но родители ни в коем случае не хотели бы видеть своих детей охранниками (28%), секрета-рями (25%) и медиками (22%).

Ректоров обяжут декларировать доходы

Законопроект о декларирова-нии доходов руководителей вузов может быть внесен в Госдуму в ближайшее время, сообщил член Комитета по образованию Григо-рий Балыхин (ЕР).

Он напомнил, что вузы имеют возможность заниматься предпри-нимательской деятельностью. «За-частую средства, полученные из внебюджетных источников, в не-сколько раз превышают бюджет-ное финансирование вуза. Нельзя подозревать каждого ректора, но есть факты, когда зарплата у ру-ководства вуза просто зашкалива-ет, и такой ограничитель системы оплаты труда, когда зарплата рек-тора не должна превышать сред-нюю зарплату преподавателя более чем в пять раз, не везде соблюдает-ся», — отметил Балыхин.

new

Самые востребованные профессии

Всероссийский центр изуче-ния общественного мнения провел опрос среди школьников 9-х и 11-х классов, их родителей, а также студентов вузов и учреждений на-чального и среднего профобразо-вания. Целью было выяснить, как они относятся к системе профес-сионального образования и каких специалистов, по их мнению, не хватает сегодня в России? Боль-шинство опрошенных уверены, что добиться успеха в настоящее время без профессиональной под-готовки невозможно. При выборе вуза или другого учебного заведе-ния школьники ориентируются на возможность после его окончания сделать карьеру. Почти 80% школь-ников и их родителей уверены, что в построении карьеры глав-ное — высокая профессиональная квалификация. Также профподго-товка важна и для 70% студентов. На втором месте по популярности идет талант, а на третьем — свя-зи и знакомства. А 40% считают, что для того, чтобы двигаться по карьерной лестнице, важно быть просто везучим человеком.

Больше половины опрошенных школьников прислушиваются к мнению родителей, выбирая, куда

new

new


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА

Главная цель развития уни-верситета — это создание со-временного конкурентоспо-

собного научно-образовательного учреждения высшего профессио-нального образования на основе интеграции передовых образова-тельных технологий, академиче-ской и прикладной науки, дости-

жений высокотехнологичных и наукоемких производств.

В соответствии с концепцией мо-дернизации российского образова-ния и стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. ЛГТУ сосредо-точил главные усилия на поднятии престижа инженерного образова-ния и науки, обеспечении качества профессиональной подготовки специалистов в партнерстве с ра-ботодателями региона, в первую очередь с Новолипецким металлур-гическим комбинатом (НЛМК) — од-ним из крупнейших мировых произ-водителей стали и проката.

НЛМК — стратегический партнер университета и основной потреби-тель выпускников на протяжении не одного десятка лет, предприятие с высоким инновационным потенциа-лом. Участие работодателей региона в реализации образовательной дея-тельности университета позволяет выявить и обоснованно сбаланси-ровать объем и содержание дисци-плин национально-регионального компонента в учебных планах для новых направлений подготовки мо-лодых специалистов. Эффективное партнерство с работодателями так-же является важнейшим условием для трудоустройства молодых спе-циалистов.

Стратегия эффективности плюс подтвержденное, особенно в по-следние 2010—2011 гг., качество образовательных услуг — основные приоритеты перспективного раз-вития Липецкого государственного технического университета.

Потенциал ЛГТУВ настоящее время университет

представляет собой многопрофиль-ный технический вуз, готовящий спе-циалистов для металлургической, ма-шиностроительной, энергетической, химической, транспортной, строи-тельной и других отраслей промыш-ленности и экономики, а также для академической, вузовской и отрас-левой науки. В состав университета входят два института — металлурги-ческий и научно-исследовательский, 8 факультетов, 44 кафедры, в том числе общенаучные и специальные. Общее количество студентов состав-ляет около 7000 человек.

Высокое качество образова-тельных программ, реализуемых в университете, подтвержденонезависимой общественно-профес-сиональной аккредитацией по результатам внешней оценки экс-пертов независимого внешнего агентства по общественному кон-тролю качества образования и раз-

Анатолий ПОГОДАЕВ, Сергей МЕЛЬНИК, Вячеслав ЧУПРОВ

ЛГТУ – НЛМК:СТРАТЕГИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЛЮС ПОДТВЕРЖДЕННОЕ КАЧЕСТВО

Анатолий Кирьянович Погодаев,

ректор Липецкого государствен-ного технического университета, доктор технических наук, профессор

из досье

«Университеты — кадровая основа инновационного развития» В.В. Путин

Липецкий государственный технический университет (ЛГТУ) является ведущим высшим учебным заведением Липецкой области и оказывает значительное влияние на развитие образования, науки, промышленности и культуры Центрально-Черноземного региона.



витию карьеры (АККОРК) по всем основным образовательным про-граммам при прохождении госу-дарственной аккредитации в 2009 г. В 2010 г. две образовательные про-граммы «Металлургия черных ме-таллов» и «Электропривод и авто-матика промышленных установок и технологических комплексов» стали победителями проекта «Луч-шие образовательные программы инновационной России», который реализуется журналом «Аккредита-ция в образовании» совместно с На-циональным центром общественно-профессиональной аккредитации и Гильдией экспертов в сфере про-фессионального образования.

Квалифицированный персо-нал — главный ресурс университе-та. В ЛГТУ сегодня трудятся более 500 штатных преподавателей и спе-циалистов, в числе которых более 60 докторов наук, профессоров, около 300 кандидатов наук, доцентов.

В университете созданы все не-обходимые условия для повышения квалификации молодых ученых и преподавателей, в первую очередь на высокотехнологичном производ-стве НЛМК. Успешно реализуются профессиональные стажировки на передовых предприятиях и в орга-низациях Германии, Италии, Сербии, в городах Москва, Санкт-Петербург, Воронеж, Липецк и др.

В рамках послевузовского про-фессионального образования в ЛГТУ ведется обучение по 39 специально-стям аспирантуры для 10 отраслей науки и по 5 специальностям докто-рантуры. Действуют четыре диссер-

тационных совета по защите доктор-ских и кандидатских диссертаций по актуальным специальностям метал-лургии, автоматизации и управле-ния технологическими процессами и производствами и другим.

Результаты научных исследо-ваний эффективно используются в учебном процессе. За последние два года разработано около 40 новых спецкурсов, поставлено более 70 лабораторных работ, подготовлено около 200 учебно-методических из-даний, более половины — в элект-ронной форме.

С 2009 г. в ЛГТУ ведет активную работу студенческое научное обще-ство, в состав которого входят око-ло 600 студентов, представляющих все факультеты и институты.

Студенты, достигшие успехов в учебной и научной деятельности, яв-ляются соискателями стипендий Пре-зидента РФ, Правительства РФ, адми-нистрации Липецкой области, а также именных стипендий ОАО «НЛМК», С.Л. Коцаря, «Липецкэнерго» и др.

Одно из ключевых направлений работы ЛГТУ — международная де-ятельность. Международное обра-зовательное, научно-техническое и культурное партнерство связывает ЛГТУ с политехническим универси-тетом провинции Марке г. Анконы (Италия), с университетами Гер-мании (Технический университет Дрездена, Университет приклад-ных наук Лаузица, г. Зенфтенберг), Сербии (университет «Мегатренд»), Польши (технологический универ-ситет г. Ченстохова), с Ляонинским Университетом науки и технологии

(г. Ань-Шань, Китай), со многими университетами стран СНГ (Украи-ны, Республики Казахстан, Белорус-сии). ЛГТУ участвует в стипендиаль-ной программе Немецкой службы научных обменов DAAD имени Лео-нарда Эйлера. В 2008 г. университет включен в состав консорциума 20 ведущих университетов РФ и Ев-ропейского Союза по программе международного обмена студен-тов, аспирантов и преподавателей «Эразмус Мундус — Окно внешнего сотрудничества», а также участвует в других эффективных программах.

В университете имеется разви-тая компьютерная сеть с высоко-скоростным выходом в Интернет. В технологии учебного процесса и научных исследованиях использу-ются новейшие программные про-дукты, в том числе разработанные специалистами ЛГТУ.

В настоящее время ЛГТУ рас-полагает современными учебными корпусами, учебно-спортивным комплексом с плавательным бассей-ном — лучшим в регионе, большой библиотекой, комфортабельным общежитием.

Эффективное партнерство с НЛМК

Многолетнее успешное сотруд-ничество связывает НЛМК и ЛГТУ. Университет обеспечивает еже-

Сергей Петрович Мельник,

директор по персоналу и общим вопросам ОАО «НЛМК», кандидат экономических наук

из досье



годные потребности комбината в квалифицированных инженерных кадрах по востребованным спе-циальностям агломерационного, доменного, коксохимического, сталеплавильного, прокатного, энергетического и ремонтного про-изводств, а также специалистами в экономике, транспортной логисти-ке и управлении производством.

Комбинат не только заинтересо-ван во всестороннем укреплении партнерства и качества профес-сионального обучения студентов, но и непосредственно участвует в образовательном процессе, реа-лизует ряд программ по повыше-нию качества обучения и отбору лучших студентов, оказывает ма-териальную, методическую и иные виды поддержки университету. Для стабильного удовлетворения потребностей в квалифицирован-ных инженерных кадрах в 2010 г. совместным с ЛГТУ решением в университете создан Металлурги-ческий институт.

Специалисты комбината оказы-вают методическую помощь уни-верситету в организации учебного процесса: разработали требова-ния к профессиональным компе-

тенциям выпускников, совмест-ные учебные планы и программы. Для эффективной организации производственной практики при-влекаются опытные специалисты-практики.

Производственное обучение — одна из основных составляющих учебного процесса. Для знаком-ства с оборудованием и техноло-гическими процессами студенты ежегодно проходят ознакомитель-ные и учебно-производственные практики. На период практики с лучшими студентами заключаются ученические договора с выплатой стипендии 5 тыс. рублей в месяц. Для практикантов и преподавате-лей регулярно проводятся экскур-сии на предприятие. Выпускникам по окончании учебы гарантиро-вано трудоустройство на пред-приятии согласно потребности в кадрах.

В целях адаптации студентов производству и получения прак-тических навыков на комбинате с 2004 г. реализуется эффектив-ная программа Дополнительного профессионального обучения на производстве (ДПО). Обучение проводится по специализиро-

ванным учебным программам по актуальным специальностям: «Металлургия черных металлов», «Обработка металлов давлением», «Промышленная теплоэнергети-ка», «Металлургические машины и оборудование», «Электропривод и автоматика промышленных уста-новок», экономические специаль-ности и др. По окончании обучения по этим программам выпускникам гарантированно трудоустройство на НЛМК. Ежегодно по програм-ме обучается около 150 студентов старших курсов. ДПО представляет собой яркий пример практической направленности профессиональ-ного обучения.

Для обеспечения привлекатель-ности трудовой деятельности и ма-териальной заинтересованности выпускников в НЛМК реализуется система поддержки молодых со-трудников в виде различных доплат и программ. Так, например, «подъ-емные» в размере 30 тыс. рублей начисляются выпускникам, прохо-дившим практику на комбинате и принятым на предприятие не позд-нее одного месяца после окончания учебного заведения. Для выпускни-ков программ «Именная стипендия В.С. Лисина», «Дополнительное про-фессиональное обучение», «Студент НЛМК» данные доплаты увеличены и составляют до 36 тыс. рублей.

Молодым специалистам компа-нии в течение первых 3 лет работы гарантирован минимальный уро-вень заработной платы, прибли-женной к заработной плате более опытных работников, в сумме от 19,5 до 23,5 тыс. рублей. Выпускни-кам, получавшим стипендию Вла-димира Лисина, а также участникам образовательных программ мини-мальная зарплата устанавливается в размере 25,5 тыс. рублей. Сотруд-ники, удостоенные статуса «Луч-ший молодой специалист НЛМК», смогут получать от 25,5 тыс. до 33 тыс. рублей.

Все перечисленные мероприя-тия направлены на решение про-блемы кадрового восполнения НЛМК молодыми квалифицирован-ными специалистами, а также на решение проблемы оторванности образования от потребностей про-изводства.



Металлургический институт ЛГТУ

В 2010 г. принят в эксплуатацию новый корпус университета, где разместился Металлургический ин-ститут — самое крупное структур-ное подразделение университета. В Металлургическом институте (МИ) обучаются почти 900 студентов, ма-гистрантов и аспирантов. Учебный процесс осуществляют свыше 120 квалифицированных преподавате-лей, имеющих ученые степени док-торов и кандидатов технических наук, звания профессоров и доцентов.

Основная задача МИ — обе-спечить подготовку высококва-лифицированных молодых спе-циалистов — выпускников ЛГТУ металлургического и инженерно-технического профиля по про-граммам ВПО и требованиям фе-деральных, государственных и корпоративных профессиональных стандартов высшего профессио-нального образования.

МИ обеспечивает подготовку специалистов по востребованным НЛМК специальностям (профилям) по направлениям: «Металлургия черных металлов», «Металлурги-ческая теплотехника», «Обработка металлов давлением», «Металлур-гическое оборудование», «Техно-логия литейных процессов», «Тех-

нология сварки и покрытий», «Химическая технология при-родных энергоносителей» (пере-работка углехимического сырья: аглодоменные и коксохимические процессы в металлургии), «Аналити-ческая и фундаментальная химия» (подготовка химиков-аналитиков для контрольно-аналитических и специализированных лабораторий металлургических производств, экологии и мониторинга окружаю-щей среды) и др.

МИ — это научно-образо-вательная инновационная пло-щадка ЛГТУ и НЛМК для поиска и реализации современных образо-вательных и научных технологий на основе высокотехнологичных про-изводственных процессов.

Разработанная Программа при-оритетных направлений развития МИ ЛГТУ на 2012/2013 гг. предпола-гает формирование базовых основ и принципов модернизации учеб-ного процесса по укрупненным на-правлениям и профилям обучения и создание экспериментальной площадки «Производство — вуз» с целью внедрения инноваций в систему непрерывного профессио-нального образования.

Конечной стадией при формиро-вании новых подходов и основ учеб-ного процесса в МИ должна стать компетентностная модель выпуск-ника (рисунок), формируемая на

основе совместно разрабатываемых с НЛМК корпоративных профессио-нальных стандартов применительно к квалификационным уровням под-готовки молодых специалистов, кон-кретным функциональным задачам и профессиональным обязанностям на производствах, технологических участках и агрегатах.

В Программе заложены совре-менные принципы качественно-го обучения: новое содержание практико-ориентированного об-разовательного процесса через интеграцию науки и производства, концентрация целевых ресурсов, включая интеллектуальные, при-влечение ведущих специалистов компании к организации и участию в учебном процессе, а также совмест-ному управлению металлургическим институтом, целевая профориента-ционная работа в школах Липецка и Липецкой области. Особенно это актуально при двухуровневой под-готовке с сокращением сроков обу-чения. При этом важно создать опти-мальные условия для ускоренной адаптации на производстве студен-тов — будущих работников НЛМК — с последующим гарантированным их трудоустройством. Эта програм-ма носит инновационный характер, актуальна для НЛМК и является кон-кретным примером эффективных партнерских отношений и для дру-гих работодателей.

Вячеслав Борисович Чупров,

директор Металлургического института, главный специалист дирекции по персоналу и общим вопросам ОАО «НЛМК», кандидат технических наук

из досье

ТРЕБОВАНИЯ РАБОТОДАТЕЛЕЙК ВЫПУСКНИКАМ МИ

МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙИНСТИТУТ ЛГТУ

Объединение преподавателей направления (ОПН):

Специальные кафедрыОбщеинженерные кафедры

Естественнонаучные кафедрыГуманитарно-социальные

кафедры

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИБазовое обучение + ДПО + студенческая мобильность

(практика двойных дипломов и удовлетворение потребностей

группы НЛМК)

РАЗРАБОТКАПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНДАРТАна основе международных

требований к качеству подготовки инженерных кадров

Бакалавр Магистр1. Профессиональные компетенции

1.1. Фундаментальные знания1.2. Инженерный анализ

1.3. Инженерное проектирование1.4. Исследования

1.5. Инженерная практика1.6. Ориентация на работодателя

2. Универсальные компетенции2.1. Проектный и финансовый менеджмент

2.2. Коммуникации (иностранный язык)2.3. Индивидуальная и командная работа

2.4. Профессиональная этика2.5. Социальная ответственность

2.6. Обучение в течение всей жизни

Рисунок. Формирование компетентностной модели выпускника


Хотя тема стратегического пар-тнерства для любого ректора вуза отнюдь не нова и основ-

ные стратегические партнеры для большинства высших учебных за-ведений давно определились, отно-шения с ними сложились и оформи-лись, а во многих случаях приобрели характер неформальных, тем не

менее реализуемый в настоящее время НФПК по заказу Минобрнау-ки России проект, посвященный во-просам участия инженерных вузов в деятельности территориальных производственных кластеров1, по-казывает, что стратегическое пар-тнерство как инструмент повыше-ния конкурентоспособности вуза

может получить новый импульс развития.

Актуальность этой тематики подтверждают и те важнейшие решения, направленные на повы-шение эффективности реализации кластерной политики, которые были приняты в последнее время на государственном уровне. Так, по итогам заседания президиума Го-сударственного совета Российской Федерации 11 ноября 2011 г. Пред-седателем Правительства Россий-ской Федерации были даны поруче-ния, которые напрямую отражают ближайшие стратегические ориен-тиры в этом вопросе, а именно:

• Провести конкурсный отбор пилотных проектов развития терри-ториальных кластеров и разрабо-тать механизмы их государственной поддержки.

• Рекомендовать органам испол-нительной власти субъектов Рос-сийской Федерации:

— определить основные на-правления модернизации экономи-ки субъектов Российской Федера-ции с учетом стратегий и программ развития крупнейших компаний, а также программ развития террито-риальных кластеров, осуществив

КЛАСТЕРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕВ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОГРАММАХ РАЗВИТИЯ ВУЗОВНа страницах журнала «Ректор вуза» уже поднимался вопрос о важности выбора правильных стратегических ориентиров при разработке программ развития вузов. Хочется рассмотреть эту проблему в несколько ином контексте и обсудить в нашей рубрике тему развития стратегических партнерств вузов и субъектов реального сектора экономики.

Марина БАРЫШНИКОВА

ОТ ИННОВАЦИЙ – К ПРАКТИКЕ

РУБРИКУ ВЕДЕТ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Марина ЮрьевнаБарышникова,заместитель Исполнительного директора НФПК, кандидат педагогических наук

из досье

1 Проект «Исследование предпосылок и формирование базовых инструментов развития образовательных кластеров на основе сетевого взаи-модействия ведущих инженерных вузов с предприятиями и учреждениями профессионального образования других уровней в интересах раз-вития приоритетных отраслей экономики в субъектах Российской Федерации».


при необходимости корректировку соответствующих программных до-кументов;

— принять меры по организации переподготовки кадров, необходи-мых для реализации программ раз-вития территориальных кластеров, обеспечив тесное взаимодействие образовательных учреждений про-фессионального образования для решения этой задачи.

Отсюда напрашивается вывод: если российские вузы захотят всту-пить в борьбу за получение очеред-ного транша государственной под-держки, которая будет выделена на развитие территориальных класте-ров, им придется провести серьез-ную ревизию своих стратегических партнеров, а возможно и пересмо-треть те содержательные направле-ния взаимодействия, которые лежат в основе этого сотрудничества.

В чем же специфика кластер-ных проектов и почему участие в их реализации позволяет придать стратегическому партнерству как инструменту развития вуза некото-рое инновационное звучание?

Территориальный кластер — объединение предприятий, по-ставщиков оборудования, ком-плектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно-исследовательских и образовательных организаций, свя-занных отношениями территори-альной близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации товаров и услуг.

В качестве законодательного обеспечения деятельности класте-ров выступают:

• концепция долгосрочного социально-экономического разви-тия Российской Федерации на пери-од до 2020 г.;

• методические рекомендации по реализации кластерной политики в субъектах Российской Федерации (письмо Минэкономразвития Рос-сии от 26 декабря 2008 г. № 20615-АК/Д19).

Для лучшего понимания нынеш-ней ситуации с развитием кластеров приведем лишь некоторые цифры. В настоящее время более 50% субъ-ектов Российской Федерации во всех федеральных округах, так или иначе включили кластерную терми-

нологию в свои концепции и стра-тегии социально-экономического развития. 21% субъектов учитывает формирование кластеров на своей территории при разработке планов и схем территориального развития и размещения производительных сил. В 25% регионов в положениях об органах исполнительной власти субъектов Российской Федерации, а также координационных и совеща-тельных органах прямо закрепле-ны полномочия по формированию и проведению региональной кла-стерной политики.

Итак, что же нового привносят кластеры в решение классической задачи повышения эффективности российской экономики, ведь не впервые субъекты экономической деятельности объединяются для ре-шения задачи выпуска конкуренто-способной продукции и завоевания своей доли рынка? Особенность кластера заключается в том, что в нем должна быть выстроена вся це-

почка формирования добавленной стоимости, а это значит, что круг за-интересованных участников суще-ственно расширяется, в том числе за счет вовлечения в орбиту кластер-ных проектов образовательных и научных организаций, а также пред-приятий малого и среднего бизнеса, которые могут играть самые разные роли: от поставщиков сырья и ком-плектующих до пилотных площадок для отработки прорывных иннова-ционных технологий.

Развитие кластера невозможно без наличия соответствующих усло-вий, к которым относится обеспече-ние доступа к исследовательской инфраструктуре, повышение ква-лификации персонала компаний, усиление сетевого взаимодействия, увеличение возможностей бенч-маркинга в кластере, повышение «видимости» его участников.

Создание и развитие террито-риальных и промышленных класте-

ров — это один из способов систем-ного решения задачи повышения экономической эффективности и результативности деятельности каждого предприятия или орга-низации, входящей в его состав, в том числе за счет того, что на каж-дом шаге технологической цепоч-ки, обеспечивающей производство основного продукта кластера, мо-жет быть добавлен свой инноваци-онный компонент.

Итак, чем же могут быть инте-ресны вузы и кластеры друг другу? Вообще говоря, образовательные и научные учреждения являются не-отъемлемыми участниками любого полноценного кластера. Более того, часто именно они обеспечивают конкурентное преимущество входя-щих в состав кластера предприятий и фирм. Если же кластер формиру-ется в высокотехнологичных видах деятельности, то часто именно вуз становится ключевым участником (ядром кластера).

В условиях, когда вузы стано-вятся полноценными субъектами экономической деятельности и на-чинают конкурировать не только на традиционных для них рынках образовательных услуг и научных исследований, но и на рынке труда и коммерческих разработок, их ин-теграция в процессы формирова-ния и развития территориальных производственных кластеров дает возможность расширить круг своих партнеров (в том числе за счет ма-лых и средних предприятий) и уве-личить объем реальных заказов от бизнеса и промышленности, ориен-тируясь при этом на решение задач социально-экономического разви-тия своего региона.

Дополнительное преимущество для вузов от участия в кластере заключается в том, что в отличие от стратегического партнерства, которое иногда является лишь не-реализованным соглашением о на-


...если российские вузы захотят вступить в борьбу за получение очередного транша государственной поддержки, которая будет выделена на развитие территориальных кластеров, им придется провести серьезную ревизию своих стратегических партнеров...


мерениях, кластер более формали-зованная и стабильная структура с четко определенными целями и условиями участия. Развитие кла-стера требует формирования обще-го видения, стратегии, а также раз-работки и реализации совместных проектов. Фактически кластер — это совокупность организаций, которые взаимодействуют в целях получения общих выгод и нейтра-лизации общих угроз развитию.

Роль вузов в становлении кла-стера может и должна заключаться в разработке и внедрении новых технологий, подготовке кадров для предприятий-участников, аккумули-ровании и трансляции знания меж-

ду организациями кластера, консал-тинге фирм в различных областях их деятельности. Тем более что у со-временных университетов для это-го есть все условия и прежде всего довольно мощная инновационная инфраструктура. Однако существу-ющие данные по оценке интенсив-ности использования того уникаль-ного оборудования, которое было закуплено университетами в рамках различных федеральных программ, показывает довольно низкий КПД, получаемый от его эксплуатации. С одной стороны, это обусловлива-ется спецификой этих приборов и установок, которые имеют доволь-но высокую емкость использования, что требует от вуза разработки ши-рокой программы научных исследо-ваний. Но даже при ее наличии все равно остается некоторая «дельта», позволяющая оказывать услуги сторонним организациям, к числу которых могут относиться как си-стемообразующие предприятия вы-сокотехнологичных кластеров, так и малые и средние компании, вхо-дящие в его состав. Многие из этих организаций испытывают острую потребность в выполнении при-кладных научных исследований, не обладая при этом достаточной соб-ственной материально-технической базой. Как следствие расширяется

объем заказов на НИР и НИОКР, ко-торые вузы могут получить в том числе и от частных фирм. Растет объем коммерциализации научных разработок. То есть фактически на практике отрабатывается жизнен-ный цикл превращения научной идеи в коммерческий продукт, что очень важно в условиях зарабаты-вания вузами собственных средств для развития.

Как следствие может быть сформирован долгосрочный план научно-исследовательских (и кон-структорских) работ, направлен-ных на реализацию кластерного проекта, в котором заказчиками и потребителями научных резуль-

татов является вся совокупность субъектов-участников кластера.

Кроме того, появляются допол-нительные возможности для сту-дентов и аспирантов выполнять научные исследования по актуаль-ной тематике, проходить практику на предприятиях кластера, трудо-устраиваться на эти предприятия по окончании обучения. Эти ак-тивности реализуются и в рамках «традиционного» стратегического партнерства, но именно кластер обеспечивает расширение диапа-зона потенциальных «производ-ственных» площадок за счет малых и средних предприятий, в том чис-ле частных фирм, которые обычно не очень активно взаимодействуют с вузами по этим вопросам.

Другая важная роль универси-тетов в организации деятельности территориальных производствен-ных кластеров заключается в под-готовке кадров для входящих в них организаций. При этом в отличие от «классического» стратегического партнерства заказ на повышение квалификации со стороны класте-ра может быть существенно шире. Это обусловлено тем, что, как уже было сказано, в его состав помимо предприятий, осуществляющих вы-пуск продукции по профилю кла-стера, входят еще и поставщики

оборудования и комплектующих, специализированные производ-ственные и сервисные организации. Велика потребность и в практико-ориентированных менеджерах. Та-ким образом, вхождение в состав кластера позволяет вузу существен-но расширить портфель своих об-разовательных программ, прежде всего программ дополнительного образования, что само по себе яв-ляется актуальной задачей развития современных учреждений профес-сионального образования. Тем бо-лее что проведенный нами анализ показал, что несмотря на рост обще-го числа образовательных программ и увеличение доли тех из них, кото-рые были разработаны с участием стратегических партнеров (в том числе по инновационной тематике), доля доходов от реализации про-грамм повышения квалификации и профессиональной подготовки в общей структуре финансирова-ния образовательной деятельности остается достаточно низкой. Причи-на такой низкой востребованности программ ДПО может заключаться как в их слабой ориентации на по-требителя, так и в отсутствии соот-ветствующей рекламы и стратегии продвижения этих образовательных продуктов в профессиональном со-обществе. Непосредственное уча-стие вуза в деятельности кластера позволит сделать его образователь-ные программы более кастомизи-рованными и сократить их путь до потребителя.

Одним из возможных вариантов развития сотрудничества в этом на-правлении может стать разработка вузом комплексного плана повыше-ния квалификации и/или профес-сиональной переподготовки пер-сонала организаций-участников кластера, а затем разработка но-вых образовательных программ (в том числе программ целевой под-готовки) для его реализации. Эти программы должны изначально предполагать возможность исполь-зования, в том числе в дистанцион-ном формате, что сокращает время отрыва слушателей от производ-ства и, как следствие, вызывает рост интереса к ним у работодателей. В основу их создания должны быть положены компетентностные моде-


...вхождение в состав кластера позволяет вузу существенно расширить портфель своих образовательных программ, прежде всего программ дополнительного образования...



ли, отработанные совместно с рабо-тодателями. Разработке программ должна предшествовать тщательная ревизия кадровых потребностей не только основных производителей продукции кластера, но и всей обе-спечивающей инфраструктуры, тем более что сфера малого и среднего бизнеса формирует значительное количество рабочих мест в регионе и не менее крупных предприятий (а может и более) нуждается в «кадро-вой подпитке».

Переход вузов и предприятий на качественно новый уровень взаи-моотношений в рамках кластера не отменяет и тех задач, которые традиционно решались ими в стра-тегическом партнерстве, а лишь по-зволяет насытить их дополнитель-ным содержанием. К таким задачам относятся:

— совместное формирование профессиональных требований к выпускникам вузов, содержанию и условиям реализации образова-тельных программ;

— разработка и реализация основных образовательных про-грамм различного уровня, в том числе практико-ориентированных программ целевой подготовки;

— создание студенческих рабочих мест для проектно-исследовательской деятельности и раннего трудоустройства студентов на будущем месте работы;

— подготовка кадров выс-шей квалификации для научной, научно-педагогической и научно-технической деятельности, в том числе с привлечением работода-теля к процессу подготовки дис-сертации на всех этапах работы от постановки научной проблемы, от-ражающей интересы работодателя, до внедрения результатов работы на его предприятии;

— участие работодателей в аккре-дитации образовательных программ и сертификации специалистов.

Несомненным преимуществом для вузов как участников кластера является и наличие опыта органи-зации сетевого взаимодействия, в том числе с учреждениями других уровней профессионального обра-зования, что позволяет выстроить внутри кластера эффективные мо-дели непрерывного образования и

фактически стать эпицентрами кла-стерных сетей, тем более что у каж-дого университета есть опыт работы с информационными технологиями, включая квалифицированных спе-циалистов и необходимые компью-терные мощности.

Интеграция университетов в ак-тивизирующиеся процессы класте-рообразования не отменяет страте-гического партнерства как формы взаимодействия вузов и предпри-ятий, а лишь переводит его на ка-чественно иной уровень развития. Это непосредственно отразится и на масштабах сотрудничества и на содержательных аспектах его реа-лизации.

Для того чтобы кластерные про-екты получили широкое распро-странение, а проблемы, связанные с организацией и обеспечением функционирования кластеров, наш-ли системное решение, нужны ско-ординированные усилия всех заин-тересованных сторон, в том числе Министерства экономического развития, Министерства промыш-ленности и торговли, Министерства регионального развития, Мини-стерства образования и науки, что становится возможным благодаря поручениям Председателя Прави-тельства Российской Федерации.

Проведенная нами в рамках про-екта комплексная экспертная оцен-ка процессов формирования и раз-вития стратегических партнерств

с участием ведущих инженерных вузов (см. рисунок) показала, что у вузов есть существенный задел, позволяющий им обоснованно претендовать на участие в широ-комасштабных кластерных проек-тах, инициируемых с федерального уровня. Есть вузы-лидеры, которые на практике преодолели сложности организационного этапа форми-рования кластеров и определения своей роли в них. Есть положитель-ный опыт и лучшие практики. Есть существенные заделы и у НФПК по практическим моделям сетево-го взаимодействия, по разработке совместных образовательных про-грамм и др., накопленный в ходе реализации прошлых проектов.

Все это должно найти отражение в соответствующих методических рекомендациях, а также механиз-мах и инструментарии по их реали-зации. Но для полноценной апро-бации этих разработок необходим конструктивный диалог, вот почему мы приглашаем заинтересованные вузы к сотрудничеству и обмену идеями на нашем портале, который был специально разработан для ре-шения задач этого проекта и функ-ционирует по адресу http://edu-clusters.ru/. Мы планируем также, что пилотной площадкой по обмену опытом и практическому консуль-тированию по указанным вопросам станут организуемые нами в рамках проекта вебинары.

()

, , , ,

Рисунок. Система оценки вуза как участника стратегического партнерства


УПРАВЛЕНИЕ ВУЗОМ

СТИМУЛИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯВ мае–июне 2010 г. на кафедре социологии и гуманитарных наук Университета природы, общества и человека «Дубна» было проведено социологическое исследование с целью определения путей преодоления мотивационного кризиса трудовой деятельности вузовских работников. Предлагаю вниманию уважаемых читателей журнала «Ректор вуза» краткий отчет проведенного исследования.

Андрей ЗЕНЬКО

Были сформулированы следую-щие гипотезы:

• Преподаватели в возрасте до 35 лет оценивают свои перспективы выше, чем преподаватели старшего возраста.

• Преподаватели в возрасте до 35 лет высказывают большую удо-влетворенность своей работой в университете.

• Преподаватели в возрасте до 35 лет чаще имеют дополнительную работу.

• Преподаватели, не состоящие в штате, будут скрывать причину сво-его нежелания поступать в штат.

• Уровень удовлетворенности преподавателей своей работой зави-сит от микроклимата в коллективе.

• Преподаватели, не состоящие в штате, не считают коллектив кафе-дры своей референтной группой.

• Преподаватели, состоящие в шта-те, не видят альтернатив своей препо-давательской карьере в других вузах.

• Существует прямая зависи-мость между преподавательским стажем и уровнем удовлетворенно-сти своей работой в университете.

Для проверки гипотез был по-строен инструментарий, включаю-щий в себя анкету и ряд суждений (Шкала суммарных оценок Л. Лай-керта), предназначенных для изме-рения скрытой профессиональной установки преподавателей. В основу инструмента были положены вопро-сы и суждения, направленные на измерение различных сторон тру-довой деятельности преподавателя, так или иначе влияющих на степень удовлетворенности преподавателей работой в университете. В качестве таких сторон трудовой деятельно-сти преподавателя выступили:

• условия организации труда; • рабочая нагрузка; • вознаграждение за труд;• информированность о делах

университета;• возможности повышения ква-

лификации, предоставляемые уни-верситетом;

• оценка перспектив должност-ного роста в этом университете;

• отношения с коллегами;• возможность интересной рабо-

ты со студентами.

Социально-демографические

показатели выборкиВ исследовании в качестве ге-

неральной совокупности выступил весь преподавательский состав Уни-верситета «Дубна». Была осуществле-на квотная выборка для того, чтобы в равной мере учесть мнения препо-давателей всех кафедр. Респонденты отбирались случайным образом, в состав выборочной совокупности попали 111 человек, из них 63,2% со-ставляют штатные преподаватели, и 36,8% — совместители. Репрезента-тивность обеспечивалась случайным характером выборки и ее объемом. В свою очередь, на объем выборки повлияло решительное нежелание некоторых кафедр участвовать в опросе, а также маятниковый ха-рактер появления преподавателей-совместителей в университете.

В числе опрошенных в равной мере представлены все возрастные категории, что является нетипичным для большинства российских вузов. В выборочной совокупности 55% со-ставляют женщины и 45% — мужчины. В выборке представлены преимуще-ственно преподаватели, чей стаж пре-подавательской работы составляет от

Андрей АнатольевичЗенько,

кандидат философских наук, доцент кафедры социологии и гуманитарных наук Университета «Дубна»

из досье



5 до 15 лет (37,3%) и более 25 лет (38%), что говорит о малочисленности пре-подавателей со стажем работы от 16 до 25 лет. Большинство опрошенных занимают должности доцента (34,8%) и старшего преподавателя (34,1%), так как они являются наиболее доступны-ми учетными единицами.

Оценка условий труда и рабо-чей нагрузки

Выяснилось, что условиями ор-ганизации труда в университете и оснащенностью своего рабочего места полностью удовлетворена лишь четверть опрошенных препо-давателей, а 63,4% респондентов удовлетворены частично.

79,3% опрошенных отметили, что работают в оптимальном режиме, слишком интенсивно работают 8,9%, 8,15% отмечают недостаток рабочей нагрузки, а 3,7% опрошенных работа-ют на пределе своих возможностей.

Привлекательные стороны работы

Работа в нашем университете привлекает, прежде всего, хорошей атмосферой в коллективе и воз-можностью интересной работы со студентами (по 29%). Низко препо-давателями были оценены условия труда и престиж вуза (см. таблицу).

Респонденты могли выбирать нео-граниченное количество ответов, по-этому процент от общего числа более 100 %, а колонка «процент» в таблице учитывает «поведение» конкретного вопроса по всем респондентам.

В качестве наиболее привлека-тельной стороны своей работы в университете преподаватели назы-вают возможность передавать свои знания молодежи (39,7%).

Внеаудиторная работа препо-давателей и проблемы учебного процесса

Внеаудиторная занятость пре-подавателей выглядит следующим образом: обновление материалов лекционных и семинарских занятий (23,8%), подготовка учебных и мето-дических пособий (20,7%), научно-исследовательская работа (13% опрошенных — преимущественно представители старшей возрастной группы).

Самыми большими проблемами учебного процесса, требующими немедленного решения, являются дефицит аудиторий (26,7%) и низкая дисциплина студентов (25,9%).

Материальная обеспечен-ность преподавателей

39,8% преподавателей оценивают свою удовлетворенность зарплатой как низкую, 33,6% — как среднюю и только 25,6% — как высокую. Ни один преподаватель не оценил уровень материальной обеспеченности сво-ей семьи как высокий, и лишь 8,6% респондентов — как выше среднего. Средней материальную обеспечен-ность своей семьи назвали 66,4%, а четверть оценила как низкий и ниже среднего. Ввиду такого состояния 74,4% опрошенных вынуждены ра-ботать вне университета. Статистиче-ски значимой связи между удовлет-воренностью и стажем работы не наблюдается. Показатели удовлетво-ренности распределены в категори-ях стажа работы равномерно.

Следует обратить внимание на то, что самую низкую оценку мате-риальной обеспеченности семьи оценивают преподаватели со ста-жем работы от 16 до 25 лет.

ХРОНОГРАФ

6 апреля

1896 — в Афинах состоялось откры-тие первых современных Олимпий-ских игр.

1899 — в Москве пущен первый трам-вай.

1909 — американский исследователь Роберт Пири первым достиг Север-ного полюса.

1927 — ленинградская телефонная станция приступает к массовой уста-новке телефонов-автоматов.

Родились:1812 — Александр Герцен, писатель,

философ и публицист (умер в 1870).

1836 — Николай Склифосовский, рос-сийский хирург, заслуженный про-фессор, директор Императорского клинического института (умер в 1904).

1840 — Василий Юнкер, русско-немецкий географ и путешествен-ник, один из первых исследователей Африки (умер в 1892).

1928 — Джеймс Уотсон, американский генетик и биофизик, один из осно-воположников молекулярной био-логии; организатор и руководитель проекта «Геном человека».

7 апреля

1348 — в Праге основан Карлов уни-верситет, один из старейших в Евро-пе и первый славянский универси-тет.

1795 — во Франции принят закон, утвердивший метрическую систему и единицы длины (метр) и массы (ки-лограмм).

1803 — в «Санкт-Петербургских ком-мерческих ведомостях» впервые в России употреблено словосочетание «железная дорога» (вместо «чугун-ная дорога»).

1927 — американец Герберт Айвс про-вел первое публичное телевизион-ное вещание на большое расстояние (из Нью-Джерси в Нью-Йорк).

1994 — в международной базе данных национальных доменов верхнего уровня появилась запись о домене ru.

Привлекательные стороны работыОтветы Процент от

общего числа выбора ответов

N Процент

Близость к месту жительства 27 8,0 19,9Регулярность выдачи зарплаты 22 6,5 16,2Хорошая атмосфера в коллективе 98 72,1Высокий престиж вуза 18 13,2Хорошие условия труда 14 10,3Возможность интересной работы со сту-дентами 98 72,1

Возможность заниматься наукой и из-давать свои труды 23 6,8 16,9

Возможность профессионального роста 27 8,0 19,9Другое 12 3,5 8,8Всего 339 100,0 249,3

Таблица. Привлекательные стороны работы



Для 40% преподавателей основ-ным источником доходов является зарплата в Университете «Дубна», а для 16,1% она составляет меньше четверти суммарного дохода.

Источники информации о жиз-ни университета

Основным источником информа-ции о жизни университета является неформальное общение препода-вателей, а приказы, распоряжения и интернет-страница университета обладают несколько меньшей значи-мостью как источники информации.

Повышение квалификацииПоловина преподавательского

состава не удовлетворена возмож-ностями повышения квалификации, которые предоставляет им универ-ситет. Наиболее предпочтитель-ными формами повышения квали-фикации считаются методические семинары (19,8%) и стажировка за рубежом (16,5%).

Возможность ухода и перспек-тивы должностного роста

75% опрошенных не желают поки-дать университет по своей инициати-ве, а четверть готова уйти, если посту-пит более выгодное предложение.

Основными причинами, препят-ствующими должностному росту, чаще всего называют личную неорга-низованность и слабое обновление кадрового состава. 17,9 % опрошен-ных не видят для себя перспектив

должностного роста, а для 45,5 % этот вопрос не является актуальным.

Удовлетворенность работойКатегория «удовлетворенности»

является наиболее сложной при измерении социальных характери-стик. Вопрос «в лоб» не даст досто-верного результата, поэтому данная категория была измерена через ряд косвенных вопросов, каждому из которых респондент выставлял оценку от 1 — совершенно неудо-влетворен до 5 — полностью удо-влетворен.

Преподаватели высказывают наибольшую удовлетворенность своими отношениями с коллегами, характером и содержанием вы-полняемой работы и работой не-посредственного начальника. Наи-меньшую же удовлетворенность преподавателей вызывает уровень оплаты труда, возможность участия в принятии управленческих реше-ний, деятельность руководства, а также система питания, медицин-ского и другого обслуживания.

По всем показателям приводим средний балл удовлетворенности:

1. Характером и содержанием работы — 4,52 балла.

2. Объемом выполняемой рабо-ты — 4,20 балла.

3. Состоянием рабочего места и его окружением — 3,87 балла.

4. Оплатой труда — 2,93 балла.5. Возможностью продвижения

по работе — 3,20 балла.

6. Ясностью своей роли в коллек-тиве — 3,43 балла.

7. Внутренним распорядком — 3,91 балла.

8. Отношениями с коллегами — 4,65 балла.

9. Организацией в целом — 3,68 балла.

10. Работой непосредственного начальника — 4,27 балла.

11. Своим статусом — 4,18 балла.12. Перспективой — 3,55 балла.13. Возможностью участия в при-

нятии управленческих решений — 2,90 балла.

14. Деятельностью руководства университета — 3,40 балла.

15. Системой питания, медицин-ского и другого обслуживания — 3,23 балла.

Итоговый средний балл составил 3,49 балла, что говорит о достаточно высокой удовлетворенности препо-давателей своей работой. Но следует обратить внимание на усредненные показатели по удовлетворенности оплатой труда и участием в при-нятии управленческих решений. Опрашиваемая аудитория по этим показателям находится на грани не-удовлетворительного отношения.

Проверка гипотезПреподаватели в возрасте до 35

лет оценивают свои перспективы выше, чем преподаватели старшего возраста. Гипотеза подтвердилась (см. диаграмму).

Коэффициент корреляции Кра-мера показывает среднюю силу свя-зи, равную 0,5 (значимость менее 0,05). Молодые преподаватели в большинстве считают для себя пер-спективной работу преподавателя в университете с точки зрения своего карьерного роста.

Преподаватели в возрасте до 35 лет высказывают большую удо-влетворенность своей работой в университете. Гипотеза опровер-гнута. Не было также обнаружено значимой связи между уровнем удовлетворенности и возрастом ре-спондента.

Преподаватели в возрасте до 35 лет чаще имеют дополнительную работу, чем преподаватели стар-шего возраста. Гипотеза опровер-гнута. Дополнительная работа не связана с возрастом, подрабатыва-

Диаграмма. Взаимосвязь возраста преподавателей и отношения к перспективам карьерного роста



ют примерно одинаково в различ-ных возрастных группах препода-вателей.

Преподаватели, не состоящие в штате, будут скрывать причину своего нежелания поступать в штат. Гипотеза опровергнута. Преподава-тели, не состоящие в штате, охотно указывают причины своего неже-лания, среди которых наиболее по-пулярны «лучшие условия на основ-ном месте работы» и «отдаленность постоянного места жительства».

Уровень удовлетворенности преподавателей своей работой за-висит от микроклимата в коллекти-ве. Гипотеза опровергнута. Зависи-мость не выявлена.

Преподаватели, не состоящие в штате, не считают коллектив кафе-дры своей референтной группой. Гипотеза опровергнута. Зависи-мость не выявлена.

Преподаватели, состоящие в штате, не видят альтернатив своей преподавательской карьере в дру-гих вузах. Гипотеза опровергнута.

Существует прямая зависимость между преподавательским стажем и уровнем удовлетворенности своей работой в университете. Гипотеза опровергнута. Зависимость не вы-явлена. Стоит отметить, что наибо-лее популярными предложениями преподавателей к руководству были «повышение зарплаты» и «улучше-ние отношения к преподавателям со стороны администрации».

Факторная модель удовлетво-ренности работой преподавате-лями

Вопрос об удовлетворенности своей работой в инструменте был построен по шкале Ликерта с пред-варительным отбором суждений по коэффициенту корреляции Спирме-на. Таким образом, было отобрано 19 суждений.

В результате применения фак-торного анализа была получена «хо-рошая» модель с КМО равной 0,8 и значимостью менее 0,05.

Было выделено четыре основ-ных фактора:

1. Правильная организация труда.2. Преодоление трудностей и ка-

рьерный рост.3. Возможность участвовать в при-

нятии управленческого решения.

4. Соответствие объема работ и оплаты труда.

По каждому фактору были установ-лены следующие варианты ответа:

1. Полностью отсутствует.2. Слабо выражена.3. Сильно выражена.4. Очень сильно выражена.В результате проведения корре-

ляционного анализа и факторов были получены следующие результаты.

По фактору «Преодоление труд-ностей и карьерный рост» была об-наружена значимая корреляционная связь этого фактора с переменной «Возраст» (сила связи — 0,5).

Наиболее сильно стремление и надежды на карьерный рост вы-ражены в группе респондентов в возрасте до 35 лет, что является за-кономерным явлением. С перемен-ной «Возраст» также коррелирует фактор «Участие в принятии управ-ленческих решений».

Преподаватели до 35 лет выра-жают недовольство своим малым участием в принятии решений как непосредственно на кафедре, так и в управлении университетом.

С этим же фактором обнаруже-на значимая корреляционная связь переменной «Пол».

График показывает явную связь между этими двумя переменными, что говорит о недовольстве именно женской части преподавательского состава отсутствием возможности влиять на принятие управленческих решений. Что касается переменной «Пол», такая же ситуация с его кор-реляцией с фактором «Правильное соотношение времени работы и оплаты труда». Женская часть ре-спондентов недовольна этим соот-ношением в отличие от мужчин.

Итак, в заключение нашего ис-следования хотелось бы еще раз подчеркнуть, что оценка своего ме-ста работы в существенной степени влияет на мотивационную сферу, а, следовательно, и на результат деятельности преподавателя. Таким образом, с нашей точки зрения, на улучшение качества труда препода-вателей вуза большое влияние мо-жет оказать наряду с ростом уровня заработной платы возможность уча-стия преподавательского состава в принятии управленческих решений руководства университетом. Х

РОНОГРАФ

7 апреля

Родились:1908 — Михаил Сомов, советский

ученый-океанолог, полярный иссле-дователь (умер в 1973).

1931 — Леонид Келдыш, российский физик, советник президиума РАН; председатель Национального коми-тета российских физиков.

8 апреля

1766 — в США запатентована первая пожарная лестница.

1908 — первокурснику Рижского по-литехнического института Фридриху Цандеру разрешено организовать первое в России студенческое обще-ство воздухоплавания.

1986 — Михаил Горбачев во время ви-зита в Тольятти впервые употребил слово «перестройка».

2010 — президенты России и США Дмитрий Медведев и Барак Обама подписали в Праге новый договор о сокращении СНВ.

Родились:1764 — Николай Резанов, государ-

ственный деятель, один из учреди-телей Российско-американской ком-пании; инициатор первой русской кругосветной экспедиции (умер в 1807).

1870 — Александр Безредка, фран-цузский микробиолог и иммунолог; разработчик метода профилактики анафилактического шока и способа местной иммунизации (умер в 1940).

9 апреля

1667 — в Париже прошла первая в мире публичная выставка искусств.

1860 — французский изобретатель Эдуард де Мартинвилл сделал пер-вую звукозапись, которая хранится в парижском архиве.

1930 — в Нью-Йорке впервые проде-монстрирован видеотелефон.

1966 — Ватикан отменил Индекс за-прещенных книг, просуществовав-ший более четырех веков.


НАУКА В ВУЗЕ

Изучение роли научной деятельности студентов в современном университете актуализирует различные стороны развития науки и процесса обучения. Можно вычленить различные ракурсы: методологический, управленческий внутри университета и самоорганизацию студентов в науке — они взаимосвязаны между собой.

Людмила ГУРЬЕВА

СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКАВ СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Методологический ракурс рассмотрения деятельно-сти Национального иссле-

довательского университета пред-полагает обязательное совмещение образовательного и исследователь-ского процессов. В настоящее время решение этой задачи происходит в контексте процесса меркантилиза-ции знания. Университеты зачастую превращаются в фабрики производ-ства «специалистов». Следствием проникновения менеджериальной

идеологии в университеты является усиление бюрократизации в про-цессе подготовки, поскольку массо-вое производство подготовки спе-циалистов в вузах требует мощной административной системы.

В данной ситуации университет отчуждается от своей собственной идеи: производить знание и за-ниматься научной деятельностью. Такое положение университетов можно интерпретировать как со-стояние конфликта, а точнее оппо-зицию двух этосов: менеджериаль-ного и ценностей науки. В реальной практике научная деятельность в университетах может рассматри-ваться скорее как ценность успеха. Это подтверждается тем, что госу-дарство более отчетливо институ-ционализирует не только обучение, но и науку в вузе, присваивая статус национального исследовательско-го университета высшим учебным заведениям. В связи с данным про-цессом усиливается вес такого кри-терия, как участие студентов в на-учной деятельности.

Классический этос университета можно рассматривать как полити-ческую стратегию взаимодействия с внешними социальными институ-тами и в то же время как повседнев-ные практики взаимодействия чле-нов университетской корпорации и студентов. В идеале этот конструкт разделяем всеми участниками уни-верситетской деятельности, в кото-рую также входят студенты.

Динамика изменений приорите-тов в реальной практике НИУ-МАИ определяется как извне институ-циональными документами госу-дарственного уровня, так и новыми формами научной практики, раз-вивающейся внутри университета. Современные взгляды на развитие студенческой науки демонстриру-ют тенденцию расширения интел-лектуального взаимодействия, в некоторой степени изменяя фор-мы отношения преподавателя и студентов. Скорее это стремление работать «на равных» с преподава-телями. Безусловно, такая позиция очень привлекательна для обеих сторон.

Людмила Семеновна Гурьева,

кандидат социологических наук, профессор Московского авиацион-ного института (Национальный исследовательский университет)

из досье

Участник межвузовского семи-нара совместно со студента-ми проводит анализ методики Шварца



Примером развития такого взаи-модействия можно отметить уча-стие студентов 10-го факультета на протяжении двух лет в открытом на-учном семинаре НИУ-ВШЭ «Измере-ние в социальных науках», руково-дитель — профессор Ю.Н. Толстова. В декабре 2011 г. в рамках данного семинара инициативная группа, со-стоявшая из профессоров, сотруд-ников академических учреждений, аспирантов, студентов ВШЭ и МАИ, обсуждала проблемы внутренней и внешней валидности измерения ценностей в социальных исследова-ниях. Объединение университетов и их представителей позволяет куль-тивировать партнерские отноше-ния и размывать перегородки меж-ду студентами, преподавателями и вузами. Формируется понимание важности проявления инициативы и неотъемлемости участия каждого в научных дискуссиях.

В практике научной работы ис-пользуются возможности участия студентов в международных кон-ференциях совместно с научными руководителями. Таким образом, реализуется принцип выхода за пре-делы «институтского коридора».

Студентка факультета социаль-ного инжиниринга Алена Хальзова совместно с руководителем прини-мала участие в работе XXX Всемир-ного конгресса международного института социологии. Ей выпала честь задать вопрос профессору Йельского Университета, бывшему президенту Международной социо-логической ассоциации Иммануилу Валлернстайну, работами которо-го зачитывается интеллектуальная элита современной России.

Главным событием на факульте-те социального инжиниринга МАИ является ежегодная студенческая научная конференция факультета «Социокультурные исследования и социальные изменения», которая проводится на протяжении 10 лет.

На конференции студенты пред-ставляют результаты авторских ис-следовательских проектов, обсуж-дают основные результаты своих исследований. Ежегодно конферен-ции демонстрируют, что студенты факультета проявляют интерес к широкому полю проблем исследо-вательской деятельности и традици-

онно представляют разнообразный материал и анализ данных, предло-женный в исследованиях. Ежегодно приглашаются для участия в конфе-ренции и в дискуссиях студенты тех-нических факультетов МАИ, а также студенты из НИУ-ВШЭ.

Парадигма актуальных измене-ний в отношении к студенческой науке предполагает необходимость объединения площадок различ-ных направлений: технических и гуманитарных, в первую очередь в самом НИУ-МАИ. Данный процесс позволяет студентам-участникам понять, что их научная и творче-ская деятельность может быть вза-имосвязана с различными областя-ми знания, что дает возможность выходить за привычные рамки познания и нивелировать возмож-ные негативные представления о риторических вопросах «противо-стояния технарей и гуманитариев» и «напряжения между физиками и лириками» в современной культуре университетов.

Можно отметить, что качествен-ное развитие современной сту-денческой науки основывается на новых подходах, предполагающих состязательность и необходимость оценки их качества по научным критериям, принятым в «большой» и студенческой науке. Кроме того, нужно понимать, что, расширяя географию студенческой науки, предоставляя возможность студен-там участвовать с их работами в конференциях различного уровня (начиная от внутривузовской и за-канчивая международной), можно изменять характер локальной куль-туры, которая замыкается сама на себе внутри вуза. Опыт такого под- Х

РОНОГРАФ

9 апреля

1974 — в Керчи спущен на воду пер-вый советский супертанкер «Крым».

1989 — американец Дуглас Энгелбарт удостоен почетного приза Массачу-сетского технологического института (500 тыс. долларов) за изобретение компьютерной мыши (1968).

Родились:1806 — Исамбард Брюнель, англий-

ский инженер, создатель первого трансатлантического пассажирского корабля (умер в 1859).

1883 — Иван Ильин, русский христиан-ский философ, писатель и публицист; идеолог Белого движения и последо-вательный критик коммунистических идей (умер в 1954).

10 апреля

1710 — в Англии вступил в силу первый в мире Закон об авторском праве.

1722 — по указу Петра I в Санкт-Петербурге начались систематиче-ские наблюдения за погодой.

1957 — в Дубне введен в действие син-хрофазотрон Объединенного инсти-тута ядерных исследований.

1969 — первый полет первого совет-ского истребителя с изменяемой гео-метрией крыла МиГ-23.

2010 — в авиакатастрофе под Смолен-ском погиб президент Польши Лех Качиньский и другие видные деяте-ли государства.

Родились:1755 — Самуэль Ганеман, немецкий врач,

основатель гомеопатии (умер в 1843).

1838 — Фрэнк Болдуин, американский изобретатель арифмометра (умер в 1925).

1910 — Евгений Федоров, академик-геофизик, научный сотрудник первой дрейфующей станции «Северный по-люс-1»; начальник Гидрометслужбы СССР (умер в 1981).

11 апреля

1857 — царь Александр II утвердил государственный герб России — дву-главого орла.

Студентка 10-го факультета Хальзова Алена с Иммануилом Валлерстайном на XXX Всемир-ном конгрессе международного института социологии



хода может формировать новые от-ношения к роли студенческой нау-ки как у студентов, так, что очень важно, и у преподавательского со-става университета. Расширяя гра-ницы взаимодействия студентов за пределами родного университета, можно утверждать, что такой под-ход формирует широту взглядов на образовательные, интеграционные процессы и впоследствии опреде-лит дальнейшее профессиональ-ное призвание. Очевидные плюсы такого подхода выражаются в ро-сте количества и улучшении каче-ства работ студентов в ежегодных конференциях различного инсти-туционального уровня, призна-ния их успехов в науке не только в самом университете, но и за его пределами.

В настоящее время актуальность сетевых технологий в студенческой науке сложно оспорить. Данные технологии становятся средством взаимодействия межвузовского со-общества студентов, занимающих-ся научными исследованиями, по-скольку позволяют транслировать результативность студенческой науки, не теряя новизну информа-ции во времени и пространстве. Наиболее продуктивными сред-ствами развития студенческой нау-ки могут стать сетевые технологии, их влияние на ценности и ориен-тации, формируемые в процессе

обучения. Возможно, вес последних оценивается в некоторой степени как равный. Хотя каждый из нас по-нимает, что сетевые технологии — это средство, а ценности, которые формируются в исследовательской деятельности студентов, — это цели. Однако в практике возникает реальная возможность сочетания неформальных норм и ценностей студентов, которые всегда лежали в основе действий акторов универ-ситетского сообщества, и использо-вание сетевых технологий только усиливает этот процесс.

Студенты факультета социально-го инжиниринга МАИ НИУ создали

первый научный студенческий сайт, который является независимым сту-денческим проектом, развивающим новые формы взаимодействия сту-дентов в науке. Идея сайта заклю-чается в возможности вовлекать студентов и демонстрировать им их возможности в науке, обмениваться идеями, концепциями и полученны-ми результатами в исследователь-ской практике. Такая форма научно-го взаимодействия в студенческой среде увеличивает объем инфор-мации о деятельности студентов в науке. Полноправными авторами сайта, а также всех представленных материалов являются сами студен-ты, инициативная группа которых возобновляется на последующих курсах.

На страницах выставлены пу-бликации студентов по результатам исследований, опубликованных в академическом студенческом сбор-нике МАИ с 2004 г. по настоящее время. Первые публикации студен-тов были представлены в электрон-ном журнале «Труды МАИ» в 2000 г. Ежегодно представляются научные работы студентов, опубликован-ные в международных сборни-ках работ студентов, в сборниках по материалам общероссийских конференций. На сайте размеща-ются дипломы, сертификаты, по-лученные студентами в различных конкурсах, гранты, выигранные в конкурсах студентов. В настоящее время идет разработка проекта проведения серий интервью с вы-

Анна Рябышкина получила первое место за исследования кадровойполитики. Награждает победительницу бессменный ведущийконференции, выпускник нашего факультета, первый председатель НИРС, а ныне замдекана социологического факультета НИУ-ВШЭ Кожанов Андрей

Качественное развитие современной студенческой науки основыва-ется на новых подходах, предполагающих состязательность и не-обходимость оценки их качества по научным критериям, принятым в «большой» и студенческой науке



пускниками факультета о влиянии научного студенческого опыта на профессионализацию (респонден-тами являются те, кто имел опыт научной работы в вузе).

Можно предположить, что се-тевые информационные системы в данном случае становятся сред-ством выполнения различных стра-тегических задач. Разрабатывая и наполняя научный студенческий сайт, студенты формируют инфор-мационное пространство вуза и факультета, размещают актуальную информацию о событиях в жизни студенческой науки без каких-либо формализованных барьеров. Дан-ный ресурс носит гораздо больший смысл, чем стандартное информи-рование. Студенты взаимодейству-ют между собой, воспринимают дея-тельность по созданию и поддержке сайта не только как формальный проект, но и как творческую работу, которая может быть интересна не только им самим. Новый подход в образовательном процессе позво-ляет сделать его более интерактив-ным и увлекательным для участни-ков. Как показала наша практика, посетителями научного студенче-ского сайта являются студенты и преподаватели университетов раз-ных регионов. Анализ посещения сайта позволил выявить тенденции,

что количество вернувшихся по-сетителей на сайт снова составляет не менее одной трети от общего числа. В связи с этим очевидно, что научный студенческий сайт может привлекать потенциальных абиту-риентов в вуз, демонстрируя исто-рию развития студенческой науки глазами ее участников разных по-колений. А также дает возможность понять, что учеба в университете может быть не только теоретиче-ским изучением образовательного материала, но и местом для реали-зации собственных исследований, объединяющих в себе научный и творческий подходы.

Таким образом, в современной ситуации научная деятельность сту-дентов может рассматриваться как ценность успеха университета. В ре-зультате кардинально изменяется основание оценок совокупной дея-тельности вуза и их критериев. Вне-научные детерминанты исследова-тельского процесса предполагают усиление вненаучных категорий, таких как социальная интеграция группы студентов для «конструиро-вания» модели студенческой науки, и это является ее основанием. Мож-но предполагать, что нормы науч-ного сообщества студентов осозна-ются, настойчиво поддерживаются и воспроизводятся во времени. Х

РОНОГРАФ

11 апреля

1891 — вышел высочайший указ Алек-сандра III о закладке Великого сибир-ского пути (Транссибирская маги-страль).

1970 — запущен Аполлон-13 — един-ственный из этой серии кораблей, на котором произошла серьезная авария во время полета к Луне. Трем астронавтам с трудом удалось вер-нуться на Землю.

Родились:1755 — Джеймс Паркинсон, английский

врач, впервые определивший воспа-ление аппендикса и описавший «дро-жательный паралич» (умер в 1824).

1810 — Генри Роулинсон, британский археолог, ассириолог, лингвист и ди-пломат; дешифровщик персидской клинописи (умер в 1895).

1928 — Юрий Калачников, советский конструктор артиллерийских систем; разработчик целого ряда установок залпового огня (умер в 1998).

12 апреля

1881 — объявление высочайшего разрешения императора Александ-ра III на свободный въезд и выезд из России.

1903 — в Лондоне на маршрут вышел первый в мире городской автобус с двигателем внутреннего сгорания.

1961 — первый полет человека в кос-мос, осуществленный Юрием Гага-риным на советском космическом корабле «Восток».

2005 — Intel начала поставки двухъ-ядерных процессоров Pentium 4.

Родились:1823 — Александр Островский, вы-

дающийся русский драматург, член-корреспондент Петербургской Ака-демии наук (умер в 1886).

1839 — Николай Пржевальский, рус-ский путешественник и географ, исследователь Центральной Азии (умер в 1888).

1937 — Станислав Конюхов, советский и украинский инженер и конструк-тор в аэрокосмической области; ге-неральный директор Государствен-ного КБ «Южное» им. Янгеля.

Студенческий научный сайт факультета «Социальный инжиниринг»Адрес сайта: https://sites.google.com/site/nirsmai10/


ИМПЕРАТИВ МОДЕРНИЗАЦИИ

ВведениеИдея получения профессиональ-

ного образования российской мо-лодежью путем освоения программ

прикладного бакалавриата неслу-чайно возникла на рубеже нулевых и десятых годов. Именно в это время в России на рынке труда и образова-тельных услуг сложилась в некото-ром смысле революционная ситуа-ция, которая в прошедшие времена характеризовалась бы емким афо-ризмом: «…низы не могут, а верхи не хотят». Работодателей все боль-ше и больше возмущало, что основ-ная масса выпускников учреждений профессионального образования владеет совсем ненужными навы-ками и знаниями, а необходимые процессу производства профессио-нальные компетенции осваивают уже на рабочем месте. Молодые специалисты, в свою очередь, весь-ма затруднялись с поиском работы именно по тем же причинам. В свя-зи с этим, для образовательного сообщества и сообщества работо-дателей государством была сфор-мулирована задача создать новый формат выпускника учреждения профессионального образования, который имел бы достаточную ака-демическую подготовку и вместе с тем обладал уверенным владе-нием всеми необходимыми про-фессиональными компетенциями и опытом их применения на практи-

ке. Такой спасительной соломинкой и явились программы прикладного бакалавриата, предназначенные для реализации в системе высшего профессионального образования.

Возможно, реализация программ прикладного бакалавриата и есть выход из положения образователь-ного цейтнота. Соединение теории и практики всегда было палочкой-выручалочкой профессионального образования. В наших условиях, ког-да все силы общества должны быть направлены на подъем экономики, на достижение достойного уровня жизни населения России, кто как не практики-специалисты, вооружен-ные теоретическими знаниями, вы-полнят поставленные задачи?

Однако сомневающиеся люди возразят: «Специалисты-практи-ки — это хорошо, но ведь они являются исполнителями разра-ботанных или приобретенных тех-нологий, механизмов, методик и т.д. А для того чтобы двигать науку вперед и обеспечивать техниче-ский и социальный прогресс, нужны ученые-разработчики. Кто же будет готовить такие кадры?»

Прикладной бакалавриат оправ-дан своей своевременностью, но на более высоких уровнях высшего

ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТКАК ЗЕРКАЛО РОССИЙСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ статье рассматриваются вопросы перспективы модернизации системы высшего профессионального образования с целью достижения выпускниками вузов необходимой практической квалификации, востребованной на рынке труда. Одним из направлений воздействия на образовательную систему, по мнению автора, является разработка и реализация программ прикладного бакалавриата. Соединяя в себе все преимущества практикоориентированности среднего профессионального образования и объемы академической значимости высшего профессионального образования, данные программы имеют большое будущее.

Елена ЛЕБЕДЕВА

Елена МатвеевнаЛебедева,

ведущий научный сотрудник Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), кандидат экономических наук.E-mail: [email protected]

из досье



профессионального образования необходимо готовить теоретиков-разработчиков. Все-таки мысль о создании прикладной магистра-туры и прикладной аспирантуры остается абсурдной.

Как же установить пропорцио-нальное соотношение между прак-тиками и теоретиками? Возможно, эта пропорция отражает ситуацию, складывающуюся в экономике. Если ситуация динамичная, разви-вающаяся — значит нужно больше практиков. Если ситуация стабиль-ная — значит количество теорети-ков нужно увеличить, потому что появилась возможность работать на будущее. Или наоборот?

При такой постановке вопроса прикладной бакалавриат становит-ся еще и индикатором экономиче-ского состояния общества. Одним словом, ясно одно, что прикладной бакалавриат — вещь интересная, наводящая на полезные размышле-ния, правильные выводы и заслужи-вающая особого внимания.

Программы прикладного бака-лавриата ВПО, на наш взгляд, явля-ются стыковочными с программа-ми СПО. На основе Федеральных государственных образовательных стандартов студенты колледжей и техникумов в рамках эксперимента по реализации программ приклад-ного бакалавриата теперь осваи-вают общие и профессиональные компетенции в рамках совершенно новой структуры основной про-фессиональной образовательной программы. В ее состав на законных правах входят профессиональные модули, которые объединяют прак-тические и теоретические знания, делая акцент именно на практико-ориентированность. О таком в про-граммах ВПО можно было только мечтать. Зато программы ВПО об-ладают необходимым знаниевым потенциалом. Вывод очевиден: необходимо создать программы ВПО, которые объединяли бы по-ложительный опыт теоретической подготовки высшей школы и прак-тический опыт среднего професси-онального образования, что и было сделано в программах прикладного бакалавриата.

Однако следует принимать во внимание высказывание класси-

ка русской поэзии А.С. Пушкина: «В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань». Будем на-деяться, что в данном случае это правило удастся как-то обойти.

Анализу насущных проблем но-вого направления модернизации российского образования, направ-лению реализации программ при-кладного бакалавриата в современ-ных условиях и посвящено данное эссэ.

Сущность прикладного бакалавриата

и экспериментальная реализация его

программВыступая за модернизацию со-

временной системы хозяйство-вания в России, образовательное сообщество призвано всемерно содействовать развитию эффектив-ной системы образования в целях повышения конкурентоспособно-сти страны. Чтобы привести содер-жание и структуру подготовки вы-сококвалифицированных кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда, в России с 2009 г. проводится экспе-римент по внедрению программ прикладного бакалавриата в обра-зовательных учреждениях средне-го профессионального и высшего профессионального образования. Эксперимент должен решить за-дачи формирования и внедрения новых видов профессиональных образовательных программ, ориен-тированных на освоение современ-ных производственных технологий, новых форм и методов организации труда и обеспечить подготовку ква-лифицированных кадров в соответ-ствии с потребностями инноваци-онного развития экономики. Срок окончания экспериментального обучения — 2014 г.

Понятие «прикладной бакалав-риат» возникло сравнительно не-давно и пока не оформлено законо-дательно. Только 19 августа 2009 г. вышло Постановление Правитель-ства РФ № 667 «О проведении экс-перимента по созданию прикладно-го бакалавриата в образовательных Х

РОНОГРАФ

13 апреля

1814 — в Гиссенском университете по-лучил степень доктора философии 13-летний Карл Витте, до сих пор являющийся самым юным доктором наук.

1895 — подписан высочайший указ об учреждении в Михайловском дворце «Русского музея императора Алек-сандра III» (ныне — Государственный Русский музей).

1916 — в Фили переведен Русско-Балтийский автомобильный завод (ныне Государственный космический научно-производственный центр им. М.В. Хруничева).

1925 — образовано Всесоюзное обще-ство слепых.

1934 — завершена операция по спасе-нию экипажа и участников экспеди-ции парохода «Челюскин».

Родились:1771 — Ричард Тревитик, английский

изобретатель, создатель первого в истории паровоза (умер в 1833).

1773 — Юрий Лисянский, исследова-тель и мореплаватель, командир суд-на «Нева» первой русской кругосвет-ной экспедиции (умер в 1837).

1883 — Александр Александров, ди-рижер, композитор, педагог, автор музыки гимна СССР и России; органи-затор и руководитель ансамбля пес-ни и пляски Советской Армии (умер в 1946).

1936 — Евгений Александров, рос-сийский физик-экспериментатор; крупный специалист в области физи-ческой оптики, атомной спектроско-пии, лазерной физики и магнитоме-трии.

14 апреля

1894 — состоялась первая публичная демонстрация кинопроектора Эди-сона.

1912 — крупнейший пассажирский пароход мира своего времени «Ти-таник» столкнулся с айсбергом. В результате крушения погибли более 1500 пассажиров и членов экипажа.

1923 — в Москве основано издатель-ство «Наука».



учреждениях среднего профессио-нального и высшего профессио-нального образования», которое узаконило понятие, в последнее время употребляемое как условное наименование нового вида образо-вательных программ.

Прикладной бакалавриат явля-ется уровнем высшего профессио-нального образования (бакалавриа-та), поэтому требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных профессиональ-ных образовательных программ прикладного бакалавриата долж-ны в полной мере соответствовать именно этому уровню.

Основная профессиональная об-разовательная программа приклад-ного бакалавриата (далее — про-грамма прикладного бакалавриата) является по сути эксперименталь-ной основной профессиональной образовательной программой выс-шего профессионального образова-ния, поскольку должна соответство-вать двум ФГОС среднего и высшего профессионального образования, а ФГОС прикладного бакалавриа-та не существует. Программа при-кладного бакалавриата может реа-лизовываться образовательными учреждениями среднего професси-онального образования совместно с образовательными учреждения-ми высшего профессионального об-разования либо образовательными учреждениями высшего професси-онального образования самостоя-тельно. Она является самостоятель-ной программой, объединяющей в себе преимущества программ СПО и ВПО.

Программа прикладного бака-лавриата должна обеспечивать про-фессиональную теоретическую под-готовку, характерную для программ бакалавриата и профессиональную практикоориентированную подго-товку, характерную для программ среднего профессионального об-разования:

Приказ Минобрнауки России № 423 от 16.10.2009 «О реализации Постановления Правительства Рос-сийской Федерации от 19 августа 2009 г. № 667» (зарегистрирован Министерством юстиции Россий-ской Федерации 30 ноября 2009 г., регистрационный № 15332) и При-

каз Минобрнауки России № 463 от 4.05.2010 «Об утверждении переч-ня федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального и высшего профессионального об-разования — победителей кон-курсного отбора федеральных го-сударственных образовательных учреждений среднего профессио-нального и высшего профессио-

нального образования для участия в эксперименте по созданию при-кладного бакалавриата в образо-вательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» регламентирует правовое поле и реализацию внедрения экспери-ментальных технологий.

В таблице представлен перечень участников эксперимента.

№ Наименование образовательного учреждения

Уровень ОУ

Федеральный округ Субъект РФ

1 ФГОУ СПО»Астраханский колледж вы-числительной техники» СПО ЮФО Астраханская

область

2 ГОУ ВПО «Вятский государственный университет» ВПО ПФО Кировская

область

3 ФГОУ СПО «Железногорский горно-металлургический колледж» СПО ЦФО Курская

область

4 ФГОУ СПО «Ивановский промыш-ленно-экономический колледж» СПО ЦФО Ивановская

область

5ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева»

СПО ПФО Республика Татарстан

6 ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» ВПО ПФО Республика

Татарстан

7 ФГОУ СПО «Калининградский государст-венный колледж градостроительства» СПО СЗФО Калининград-

ская область

8 ФГОУ СПО «Красногорский государ-ственный колледж» СПО ЦФО Московская

область

9 ФГОУ СПО «Курганский государствен-ный колледж» СПО УФО Курганская

область

10 ГОУ СПО «Каменск-Уральский поли-технический колледж» СПО УФО Свердловская

область

11Образовательное учреждение«Московская банковская школа(колледж) Центрального банкаРоссийской Федерации»

СПО ЦФО Москва

12ГОУ ВПО «Московский государствен-ный институт радиотехники, электро-ники и автоматики (технический университет)»

ВПО ЦФО Москва

13 ФГОУ ВПО НИТУ «МИСиС» ВПО ЦФО Москва

14 ФГОУ СПО «Нефтекамский машино-строительный колледж» СПО ПФО Республика

Башкортостан

15 ФГОУ СПО «Новороссийский колледж строительства и экономики» СПО ЮФО Краснодар-

ский край

16ФГОУ СПО «Новосибирский химико-технологический колледжим. Д.И. Менделеева»

СПО СФО Новосибир-ская область

17 ФГОУ СПО «Оренбургский государ-ственный колледж» СПО ПФО Оренбургская

область

18 ФГОУ СПО «Псковский сельскохозяй-ственный техникум» СПО СЗФО Псковская

область

19ГОУ СПО «Ростовский-на-Дону госу-дарственный колледж связии информатики»

СПО ЮФО Ростовская область

20 ФГОУ СПО «Рязанский государствен-ный технологический колледж» СПО ЦФО Рязанская об-

ласть

21ГОУ СПО «Санкт-Петербургский госу-дарственный колледж физической культуры и спорта, экономикии технологий»

СПО СЗФО Санкт-Петербург

22 ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» ВПО СФО Красноярский

край

23 ФГОУ СПО «Смоленский промыш-ленно-экономический колледж» СПО ЦФО Смоленская

область

24 ФГОУ СПО «Тверской колледжим. A.M. Коняева» СПО ЦФО Тверская об-

ласть

Таблица. Участники эксперимента по программе прикладногобакалавриата



Перечень участников экспери-мента весьма представителен, что вселяет надежду на его успешное проведение. В него входят 15 уни-верситетов, 1 академия, 32 коллед-жа, 1 техникум. Эксперимент стар-товал, эксперимент продолжается и наступает время подведения пер-вых итогов реализации программ прикладного бакалавриата на основании информации, получен-ной в результате проведения мо-

ниторинга первого учебного года 2010–2011 гг. Очевидно, что многие вопросы еще не решены, механиз-мы не отработаны. Сделаны первые шаги в разработке нормативно-правовых документов, многие доку-менты еще предстоит разработать участникам в ходе эксперимента. Но уже сейчас ясно, что от слажен-ности работы участников и заинте-ресованных работодателей зависит не только конечный результат экс- Х

РОНОГРАФ

14 апреля

1945 — создание в Москве Главного бо-танического сада Академии наук СССР.

1998 — в Екатеринбурге силами УВД жестоко разогнана демонстрация пяти тысяч студентов, выступивших против реформы образования.

Родились:1629 — Христиан Гюйгенс, голланд-

ский математик, физик, механик и астроном (умер в 1695).

1849 — Сергей Мосин, русский кон-структор стрелкового оружия, соз-датель знаменитой «трехлинейки» (умер в 1902).

1857 — Виктор Горслей, английский нейрофизиолог и хирург; осново-положник мировой нейрохирургии, впервые удаливший спинную опу-холь (умер в 1916).

1862 — Петр Столыпин, российский государственный деятель, рефор-матор; министр внутренних дел и премьер-министр (убит в 1911).

15 апреля

1849 — в Москве торжественно освя-щен Большой Кремлевский дворец.

1919 — декретом Советской власти о создании системы исправительно-трудовых лагерей положено начало образованию ГУЛАГа.

1926 — постановлением Президиума ЦИК СССР определены границы се-верных полярных владений России.

1988 — начались летные испытания экспериментального самолета Ту-155, использующего в качестве то-плива водород.

1999 — международная команда астрономов впервые объявила об обнаружении больших планет за пределами Солнечной системы.

Родились:1452 — Леонардо да Винчи, великий

итальянский естествоиспытатель, разносторонний ученый, художник, скульптор и архитектор (умер в 1519).

1707 — Леонард Эйлер, выдающийся математик, один из основателей рос-сийской фундаментальной научной школы (умер в 1783).

№ Наименование образовательного учреждения

Уровень ОУ

Федеральный округ Субъект РФ

25 ФГОУ СПО «Тульский государственный технический колледж» СПО ЦФО Тульская об-

ласть

26 ГОУ ВПО «Тюменский государствен-ный нефтегазовый университет» ВПО УФО Тюменская

область

27 ФГОУ СПО «Хабаровский судострои-тельный колледж» СПО ДФО Хабаровский

край

28 ФГОУ СПО «Чебоксарский электроме-ханический колледж» СПО ПФО Чувашская

Республика

29 ФГОУ СПО «Южноуральский государ-ственный технический колледж» СПО СФО Челябинская

область

30 ГОУ ВПО «Якутский государственный инженерно-технический институт» ВПО ДФО Республика

Саха (Якутия)

31ГОУ ВПО «Академия народного хозяй-ства при Правительстве Российской Федерации»


32 ФГОУ СПО «Архангельский лесотехничес-кий колледж им. императора Петра I» СПО СЗФО Архангель-

ская область

33 ГОУ ВПО «Воронежский государствен-ный университет» ВПО ЦФО Воронежская

область

34 ФГОУ СПО «Дмитровский государ-ственный политехнический колледж» СПО ЦФО Московская

область

35 ФГОУ СПО «Канский технологический техникум» СПО СФО Красноярский

край

36 ФГОУ СПО «Курский государственный политехнический колледж» СПО ЦФО Курская об-

ласть

37 ФГОУ СПО «Краснодарский гуманитарно-технологический колледж» СПО ЮФО Краснодар-

ский край

38 ГОУ ВПО «Марийский государствен-ный технический университет» ВПО ПФО Республика

Марий Эл

39ГОУ СПО «Московский государствен-ный колледж информационных технологий»

СПО ЦФО Москва

40 ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» ВПО ЦФО Москва

41 ФГОУ СПО «Нижнекамский нефтехи-мический колледж» СПО ПФО Республика

Татарстан

42 ГОУ ВПО «Пензенский государствен-ный университет» ВПО ПФО Пензенская

область

43 ГОУ ВПО «Российский государствен-ный социальный университет» ВПО ЦФО Москва

44ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский тех-нический колледж управленияи коммерции»

СПО СЗФО Санкт-Петербург

45ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский госу-дарственный университет аэрокосми-ческого приборостроения»

ВПО СЗФО Санкт-Петербург

46 ФГОУ СПО «Саратовский финансово-технологический техникум» СПО ПФО Саратовская

область

47ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Прези-дента России Б.Н. Ельцина»

ВПО УФО Свердловская область

48ФГОБУ ВПО «Финансовый универси-тет при Правительстве Российской Федерации»


49 ФГОУ СПО «Уваровский химический колледж» СПО ЦФО Тамбовская

область



перимента, но и во многом — буду-щее профессионального образова-ния в России.

Необходимость введения при-кладного бакалавриата обуслов-лена современными условиями, сложившимися в образовательной сфере и на рынке труда. Россий-ский рынок труда оказался не готов принимать значительную часть вы-пускников техникумов и колледжей с теми компетенциями, которыми они обладают на сегодняшний день. Квалифицированные специалисты СПО должны не просто освоить про-фессиональные компетенции, уметь выполнять набор операций, но и на хорошем уровне владеть теоретиче-скими знаниями, адекватно воспри-нимать изменения, понимать, как меняются технологии. Это не значит, что специалисты СПО не нужны ры-ночной экономике. Освоившие об-разовательные программы в рамках введения ФГОС в определенных сек-торах хозяйствования они просто незаменимы. Однако время диктует новые требования и не прислуши-ваться к ним нельзя, иначе можно завести в тупик всю образователь-ную систему. Выпускники учрежде-ний профессионального образо-вания должны быть подготовлены для определенной деятельности, их квалификация должна отражать по-требности многоспекторной хозяй-ственной деятельности.

Прикладной бакалавриат ба-зируется на программах среднего профессионального образования и представляет собой практикоори-ентированное обучение в сочетании с изучением теории, характерным для программ высшего образова-ния. Представители работодате-лей — профессиональные объеди-нения в различных отраслях очень заинтересованы в пополнении сво-их кадровых резервов такими «при-

кладными бакалаврами», которые не нуждаются в дополнительной практической стажировке, облада-ют академическими знаниями, ко-торые позволяют им участвовать в исследовательской деятельности прямо на рабочем месте в органи-зации. А также грамотно проводить внедрение инновационных проек-тов, даже если они не являются их авторами. Поэтому работодатели активно участвуют в воплощении в жизнь идеи открытия таких про-грамм, являясь в некотором смысле заказчиками и спонсорами. Пере-чень специальностей прикладного бакалавриата составлялся при ак-тивном их участии.

Проблемы взаимодействия академического и прикладного бакалавриата

Необходимо отметить, что пере-чень специальностей/направлений подготовки прикладного бакалав-риата достаточно специфичен. Не по каждой специальности СПО и направлению ВПО возможна подго-товка по программам прикладного бакалавриата. Эта возможность и эффективность на выходе опреде-ляется степенью необходимости

получения выпускником профес-сиональной квалификации. Други-ми словами, определения, в какой профессиональной области будет осуществляться его деятельность. На наш взгляд, такой областью яв-ляется сфера реальной экономики, предприятия и организации ко-торой участвуют в производстве внутреннего валового продукта. К таким отраслям относятся машино-строение, приборостроение, хи-мическая отрасль, строительство, транспорт, металлургия и т.д. Про-блематично представить себе про-граммы прикладного баклавриата по историческим, психологическим, биологическим, творческим и дру-гим гуманитарным направлениям.

Следовательно, уровневую структуру программ высшего про-фессионального образования мож-но представить следующим обра-зом (рис. 2).

Вероятность того, что академи-ческий бакалавриат не выдержит конкуренции с прикладным, не-существенна. Говоря образно, они имеют разные сферы приложения. Их интересы не сталкиваются. Хотя можно предположить, что академи-ческий бакалавриат изменится при условии успешности проведения эксперимента по реализации про-грамм прикладного бакалавриата 2010–2014 гг. Сейчас академиче-ский бакалавриат проигрывает, например, в такой наиважнейшей области, как трудоустройство вы-пускников после окончания обра-зовательных учреждений. В этом случае связи с работодателями не так сильны и скоординированы. Га-рантии трудоустройства достаточно слабы. Возможно ситуация, сложив-шаяся в прикладном бакалавриате по поводу трудоустройства, заста-вит бакалавриат академический за-

Рис. 1. Структура участников эксперимента по реализации программ прикладного бакалавриата 2010–2014 гг.

Рис. 2. Уровневая структура программ высшего профессионального образования



думаться над совершенствованием деятельности по организации взаи-мосвязи образовательных учрежде-ний высшего профессионального образования в форме различного стратегического и социального пар-тнерства.

В русле проблемы реализа-ции программ прикладного ба-калавриата находятся вопросы создания и функционирования производственно-территориальныхкластеров. Совершенно ясно, что на развитой промышленной терри-тории складываются самые благо-приятные условия для реализации названных программ. Крупные эф-фективные организации заинтере-сованы в нужных специалистах — прикладных бакалаврах — и готовы оказывать финансовую помощь в организации образовательного процесса.

Одним словом, образовательные учреждения СПО и ВПО приобрета-ют надежного и сильного партнера, с которым у него совпадают цели, задачи, стремление к конечному результату и сам конечный резуль-тат — подготовленный высококва-лифицированный специалист, так необходимый рыночной экономике.

На основе вышесказанного мож-но предположить, что прикладной бакалавриат будет пользоваться у молодых абитуриентов даже боль-шей популярностью, чем обычный. Сейчас спрос на обучение по про-граммам обычного бакалавриата среди абитуриентов крайне мал. Он практически не растет на протяже-нии 10 лет. В 1999 г. набор по этой категории составил 79,8 тыс. чело-век, а в 2009 г. — 88,3 тыс. человек. В этой связи необходимо отметить, что 49 образовательных учреж-дений СПО и ВПО, участвующих в эксперименте, без труда сформиро-вали группы учащихся, что свиде-тельствует об интересе к данному новшеству со стороны молодежи. Студенты с желанием приступили к освоению новой программы, а это уже ступень к успеху.

Выпускники академического ба-калавриата получают общее высшее образование, и часто работодатель вынужден их доучивать или даже переучивать под конкретное рабо-чее место. Выпускник прикладного бакалавриата сразу сможет начать работать, потому что он ориентиро-ван непосредственно на практику. На программы прикладного бака-лавриата можно поступать после 11-го класса, и обучение рассчитано на 4 года, как в обычном бакалавриате. Или же есть возможность обучаться по сокращенной программе при на-личии профильного среднего про-фессионального образования по идивидуальному учебному плану.

Вопрос о форме и содержании диплома для выпускников про-граммы прикладного бакалавриата еще окончательно не решен. Есть мнение, что необходимо выдавать

обычный диплом о высшем проф-образовании с присвоением сте-пени бакалавра, но не исключен вариант разработки специального диплома об окончании приклад-ного бакалавриата. Еще один вари-ант — получение обычного диплома и приложение к нему с указанием профессиональной квалификации или сертификата, подтверждающе-го наличие профессиональной ква-лификации. Именно проводящийся эксперимент позволит урегулиро-вать все эти вопросы.

Прикладной бакалавриат вовсе не исключает продолжение образо-вания. По результатам эксперимен-та можно будет сделать предполо-жение о количестве выпускников, которые захотят продолжить свое образование в магистратуре. Одна-ко перед этим им будет необходимо поработать на производстве, иначе идея прикладного бакалавриата будет дискредитирована в самом начале. Но в этом случае встает вопрос о службе в армии. Выпуск-ник должен получить отсрочку от воинской службы, которая дей-ствующим законодательством не предусмотрена, и это еще одна су- Х

РОНОГРАФ

15 апреля

Родились: 1793 — Василий Струве, астроном и

геодезист; один из основоположни-ков звездной астрономии и первый директор Пулковской обсерватории (умер в 1864).

1896 — Николай Семенов, российский химик и физик, единственный совет-ский лауреат Нобелевской премии по химии; основатель и первый ди-ректор Института химической физи-ки РАН (умер в 1986).

16 апреля

1722 — Петр I повелел Адмиралтейству открыть школы обучения морскому делу, принимать в которые разреша-лось только русских подданных.

1803 — Александром I учрежден Им-ператорский Виленский университет (Вильнюс).

1932 — на Ленинградском радиозаво-де налажен выпуск аппаратуры для радиоцентра и изготовлены первые отечественные телевизоры.

2007 — в городке Университета Вир-джиния 23-летний четверокурсник Чо Сын Хи открыл огонь по студентам. В результате были убиты 32 человека, после чего Чо Сын Хи застрелился.

Родились:1786 — Павел Шиллинг, русский восто-

ковед и электротехник; изобретатель мины с электрозапалом и клавишного телеграфного аппарата (умер в 1837).

1847 — Нил Филатов, врач, специалист по детским болезням, один из осно-воположников педиатрии в России (умер в 1902).

1867 — Уилбер Райт, американский изобретатель, авиаконструктор, лет-чик; старший из братьев — пионеров авиации (умер в 1912).

17 апреля

1492 — Христофор Колумб подписал договор с королевой Испании Иза-беллой с обязательством открыть «новый путь в Индию».

1913 — Густав Хэмел осуществляет пер-вый беспосадочный полет на аэро-плане между Англией и Германией.

...реализация программ прикладного бакалавриата и есть выход из положения образовательного цейтнота...



щественная проблема. Введение траектории прикладного бакалав-риата ставит много проблем, спо-собствовать решению которых и призван эксперимент. Проводя экс-перимент, анализируя все его эта-пы, внося коррективы в технологии и нормативно-правовое обеспече-ние, образовательное сообщество пытается ответить на все возникаю-щие вопросы, чтобы добиться не-обходимого качества и эффектив-ности инновационной программы прикладного бакалавриата.

Определение состава участников и стоимости реализации программ

прикладного бакалавриата

В идеале обучать по программам прикладного бакалавриата удобнее всего вузам, которые реализуют на-правление непрерывного образо-вания, т. е. имеют программы выс-шего, среднего и дополнительного профессионального образования. Возможность реализации програм-мы обычными профессиональными колледжами вначале подвергалась

сомнению. Но качественный состав участников эксперимента говорит о другом. 67% от общего количества участников составляют колледжи и техникумы. И это вполне оправдан-но, поскольку сформированный экс-периментаторами подход к составу партнеров в процессе разработки и реализации программ предполага-ет следующие схемы.

1. Вуз — организация.В этом варианте разработчиком

и реализатором программ приклад-ного бакалавриата является вуз, партнером — организация рабо-тодателя. Но вузу не обойтись без сетевого взаимодействия с ссузом, поскольку программы профессио-нальных модулей может разрабо-тать только он.

2. Ссуз — вуз — организация.В этом варианте разработчиком

и реализатором программ приклад-ного бакалавриата является ссуз, партнерами — вуз и организация работодателя. Ссуз не может само-стоятельно реализовать программы прикладного бакалавриата, так как не может разработать и обеспечить академическую теоретическую со-ставляющую программ.

Успешность реализации про-грамм прикладного бакалавриата

напрямую зависит от возможности сформировать необходимую триаду партнеров: вуз, ссуз, организация работодателя. Это подтверждается требованиями к образовательным учреждениям, реализующим экспе-риментальные программы:

• обладать кадрами, способ-ными обеспечить изучение по-требностей рынка труда региона, разработку программы, включаю-щей профессиональные модули, организацию и содержание тео-ретической и практической со-ставляющей программы, кадро-вый потенциал образовательного учреждения должен включать не только профессорско-преподава-тельский состав, но и представите-лей работодателей, имеющих опыт практической профессиональной деятельности, связанной с реали-зацией программы;

• обладать материально-техни-ческой и научно-методической ба-зой, необходимой для реализации программы базы практик на пред-приятиях, новейшее оборудование лабораторий и мастерских, компью-терное обеспечение, учебные посо-бия, тренажеры, доступ к соответ-ствующей новой (последних пяти лет) литературе, в т.ч. на электрон-ных носителях;

• иметь продуктивные механиз-мы трудоустройства выпускников, договоры с работодателями (в ча-сти участия в ежегодном обновле-нии, уточнении результатов освое-ния программы, использования лабораторий, учебных полигонов предприятия, баз практик, участие в руководстве практикой; разработка заданий на дипломное проектиро-вание и программ государственной итоговой аттестации, участия в ее проведении; организации курсов повышения квалификации препо-давателей, их стажировок).

Требования сформулированы на теоретической основе, теперь самое важное проверить и скор-ректировать их в процессе экспери-ментальной реализации программ прикладного бакалавриата.

Следует обратить внимание на стоимость реализации программ прикладного бакалавриата. Стои-мость реализации программ скла-дывается из двух величин:



— стоимости теоретической подготовки;

— стоимости практической под-готовки.

Плюс корректирующие коэффи-циенты.

Без поддержки социальных партнеров-работодателей в боль-шинстве случаев стоимость реали-зации программ прикладного ба-калавриата больше существующей стоимости академического бака-лавриата за счет расходов на обо-рудование учебных лабораторий и мастерских, организации произ-водственной практики, повыше-ния квалификации и стажировки преподавателей. При теперешнем состоянии дел не стоит очень рас-считывать на необходимую фи-нансовую помощь государства. По данным статистических исследова-ний, расходы на одного обучающе-гося по программам всех уровней образования от начального до по-слевузовского в России в два раза меньше аналогичных расходов большинства развитых стран Евро-пы и Америки. Это свидетельствует об объективно низкой конкурен-тоспособности России на между-народном рынке образовательных услуг.

Партнерам-работодателям эко-номически выгодно вкладывать средства в развитие образователь-ных учреждений, реализующих программы прикладного бакалав-риата. Когда хорошо подготовлен-ные теоретически и практически выпускники придут на предприя-тия, они будут иметь престижное высшее образование, но займут низшие инженерные должности с определенными рамками заработ-ной платы.

Далее перейдем непосредствен-но к анализу информации, получен-ной о ходе эксперимента по соз-данию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального обра-зования.

Краткий обзор информации

о ходе проведения эксперимента по реализации

программ прикладного бакалавриата

Эксперимент по созданию при-кладного бакалавриата в образо-вательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования проводится в 2009–2014 гг. с це-лью формирования и внедрения новых видов профессиональных образовательных программ, ори-ентированных на освоение со-временных производственных технологий, новых форм и мето-дов организации труда и обеспе-чивающих подготовку квалифици-рованных кадров в соответствии с потребностями инновационного развития экономики.

Задачами эксперимента являются:а) разработка и апробация на

базе федеральных государственных образовательных учреждений сред-него профессионального и высшего профессионального образования

структуры и содержания основных профессиональных образователь-ных программ прикладного бака-лавриата (далее — программы при-кладного бакалавриата);

б) формирование перечня тре-бований к результатам освоения программ прикладного бакалав-риата различного профиля;

в) отработка условий и техноло-гии организации образовательного процесса при реализации программ прикладного бакалавриата;

г) апробация форм и условий взаимодействия федеральных го-сударственных образовательных учреждений среднего профессио-нального и высшего профессио-нального образования и работода-телей при реализации программ прикладного бакалавриата. Х

РОНОГРАФ

17 апреля

1968 — впервые вышла в эфир теле-программа «В мире животных».

1992 — за Россией закреплены два официальных названия — «Россий-ская Федерация» и «Россия».

Родились:1837 — Джон Морган, американский

финансист и промышленник, созда-тель компании «Дженерал электрик» (умер в 1913).

1866 — Эрнест Старлинг, английский физиолог, основатель научной школы; автор термина «гормон» (умер в 1927).

1894 — Никита Хрущев, советский лидер, Первый секретарь ЦК КПСС; инициатор борьбы с культом лично-сти Сталина и противоречивый ре-форматор (умер в 1971).

18 апреля

1846 — американец Р. Хаус запатенто-вал телеграфный аппарат.

1923 — основано первое в Советском Союзе добровольное спортивное общество «Динамо».

1925 — образован Международный радиолюбительский союз.

1930 — первые огневые испытания экспериментального реактивного двигателя Ф.А. Цандера (ОР-1), рабо-тающего на воздушно-бензиновой смеси.

Родились:1772 — Давид Рикардо, английский

экономист, классик политической экономии (умер в 1823).

1940 — Владимир Васильев, советский и российский артист балета, балет-мейстер, хореограф и педагог.

1940 — Джозеф Голдштейн, американ-ский медик и химик, один из пионеров исследований генетики человека.

19 апреля

1563 — в Москве заработала типогра-фия первопечатника Ивана Федо-рова и Петра Мстиславца; началось печатание первой русской датиро-ванной книги — «Апостола».

...Введение траектории прикладного бакалавриата ставит много проблем, способствовать решению которых и призван эксперимент...



Программа прикладного бака-лавриата является эксперименталь-ной основной профессиональной образовательной программой с нормативным сроком освоения 4 года, обеспечивающей профессио-нальную практикоориентирован-ную подготовку, характерную для образовательных программ сред-него профессионального образо-вания, и профессиональную теоре-тическую подготовку, характерную для программ бакалавриата.

В целях проведения экспери-мента программы прикладного бакалавриата разрабатываются по специальностям среднего профес-сионального образования и (или) направлениям подготовки высшего профессионального образования с учетом профессиональных стан-дартов (при их наличии) и требо-ваний к структуре основной про-фессиональной образовательной программы:

а) федеральных государствен-ных образовательных стандартов среднего профессионального обра-зования в части профессиональной практикоориентированной подго-товки;

б) федеральных государствен-ных образовательных стандартов высшего профессионального обра-зования подготовки бакалавров в части профессиональной теорети-ческой подготовки.

Федеральные государствен-ные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального об-разования — победители конкур-са, принимающие участие в экс-перименте, на основании перечня укрупненных групп специально-стей и направлений подготовки, установленного Министерством образования и науки Российской Федерации для проведения экс-перимента, разработали програм-мы прикладного бакалавриата совместно с работодателями по специальностям среднего профес-сионального образования или на-правлениям подготовки высшего профессионального образования, в отношении которых они имеют лицензии и свидетельства о госу-дарственной аккредитации.

Как упоминалось выше, в экс-перименте участвуют 49 феде-ральных государственных образо-вательных учреждений среднего профессионального и высшего профессионального образования, прошедших конкурсный отбор в порядке и на основании критери-ев, определяемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Программы прикладного ба-калавриата в рамках эксперимен-та реализуются образователь-ными учреждениями среднего

профессионального образования совместно с образовательными учреждениями высшего профес-сионального образования либо образовательными учреждениями высшего профессионального об-разования самостоятельно. Рабо-тодатели, взаимодействующие с образовательными учреждениями, участвующими в эксперименте, оказывают содействие в организа-ции учебной и производственной практики, предусмотренной про-граммами прикладного бакалав-риата, и формировании системы сертификации профессиональных квалификаций выпускников.

Контрольные цифры приема граждан в образовательные учреж-дения, участвующие в эксперимен-те, для обучения по программам прикладного бакалавриата устанав-ливаются в порядке размещения государственного задания на под-готовку соответствующих специали-стов со средним профессиональным или высшим профессиональным об-разованием.

Для обучения по программам прикладного бакалавриата в об-разовательные учреждения, уча-ствующие в эксперименте, были приняты лица, имеющие среднее (полное) общее образование. При-ем осуществлялся однократно в 2010 г. на очную форму получения образования за счет средств феде-рального бюджета в соответствии с установленными порядком при-ема граждан в имеющие государ-ственную аккредитацию образо-вательные учреждения среднего профессионального образования и порядком приема граждан в име-ющие государственную аккредита-цию образовательные учреждения высшего профессионального об-разования.

На студентов, осваивающих про-граммы прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, рас-пространяются права, обязанности и меры социальной поддержки, предусмотренные законодатель-ством Российской Федерации для студентов, обучающихся по очной форме получения образования в федеральных государственных образовательных учреждениях



среднего профессионального или высшего профессионального об-разования по соответствующим аккредитованным основным про-фессиональным образовательным программам.

Федеральная служба по над-зору в сфере образования и науки по завершении первых двух лет реализации программ прикладно-го бакалавриата в образователь-ных учреждениях, участвующих в эксперименте, проводит контроль качества образования. Сейчас экс-перимент продолжается немного более года, так что контроль ка-чества еще впереди. Тем важнее и своевременнее разработка модели оценки качества образования при реализации программ прикладного

бакалавриата в рамках создания це-лостной системы оценки качества образования по эксперименталь-ным программам.

По результатам проведенных проверок в образовательных учреждениях, участвующих в экс-перименте, при необходимости возможна корректировка про-граммы прикладного бакалаври-тата и (или) учебного плана. В слу-чае установления при проверке неудовлетворительного качества образования реализация програм-мы прикладного бакалаврита пре-кращается, а обучавшиеся по ней студенты переводятся на обучение по образовательной программе среднего профессионального или высшего профессионального об-разования по соответствующей специальности или направлению подготовки.

Выпускники, завершившие ос-воение программы прикладного бакалавриата, разработанной по специальности среднего профес-сионального образования, про-ходят государственную (итоговую) аттестацию по основной профес-сиональной образовательной про-грамме среднего профессиональ-

ного образования и (или) основной профессиональной образователь-ной программе высшего профес-сионального образования бака-лавриата соответствующего про-филя. При успешном прохожде-нии государственной (итоговой) аттестации в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, они получают со-ответственно документ государ-ственного образца о среднем про-фессиональном образовании и (или) документ государственного образца о высшем профессиональ-ном образовании — диплом бака-лавра. Выпускники, завершившие освоение программы прикладного бакалавриата, разработанной по направлению подготовки высшего

профессионального образования бакалавриата, и успешно прошед-шие государственную (итоговую) аттестацию в образовательных учреждениях, участвующих в экс-перименте, получают документ государственного образца о выс-шем профессиональном обра-зовании — диплом бакалавра. Учредитель образовательного учреждения, участвующего в экспе-рименте, обеспечивает завершение получения образования лицами, не закончившими по уважительным причинам обучение по програм-мам прикладного бакалавриата до завершения эксперимента.

Итак, мы попытались в рамках небольшого исследования порас-суждать о довольно сложных вещах оптимизации образовательного процесса, методах и способах под-готовки высококвалифицирован-ных специалистов с практическим опытом, очень важным сейчас для развивающейся экономики России. Мы должны признать, что в области реализации программ прикладного бакалавриата наше образователь-ное сообщество находится еще в на-чале пути.

Так пожелаем нам всем успеха! ХРОНОГРАФ

19 апреля

1928 — завершено издание первого Оксфордского словаря английского языка.

1935 — основано спортивное обще-ство «Спартак», название которому предложил Николай Старостин.

1970 — на главном конвейере Волж-ского автомобильного завода был собран первый ВАЗ-2101.

1971 — запуск первой советской орби-тальной станции «Салют».

Родились:1801 — Густав Фехнер, немецкий фи-

зик, философ, основоположник пси-хофизики (умер в 1887).

1848 — Всеволод Миллер, русский филолог, фольклорист, этнограф и археолог; один из организаторов востоковедческого образования в России (умер в 1913).

1931 — Андрей Ершов, академик, ма-тематик, один из пионеров теорети-ческого и системного программиро-вания; создатель Сибирской школы информатики (умер в 1988).

20 апреля

1794 — в Париже казнен бывший мэр Парижа, известный астроном Жан де Сарон.

1901 — открытие Большого зала Мо-сковской консерватории.

1902 — супруги Пьер и Мария Кюри получили чистый радий.

1934 — первыми Героями Советского Союза стали семь летчиков — спаса-тели «челюскинцев».

1940 — в США продемонстрирован первый электронный микроскоп.

Родились:1881 — Николай Мясковский, русский

советский композитор, музыкальный критик и педагог (умер в 1950).

1935 — Юрий Семенов, разработчик программ пилотируемых космиче-ских полетов; в течение 16 лет (по 2005 г.) — генеральный конструктор РКК «Энергия».

...Успешность реализации программ прикладного бакалавриата напрямую зависит от возможности сформировать необходимую триаду партнеров: вуз, ссуз, организация работодателя...


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЙТИНГИ

ПРОБЛЕМЫ УЧАСТИЯВУЗОВ РОССИИ В МИРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХРЕЙТИНГАХВ мировых образовательных рейтингах Россия стабильно занимает низкие места. В чем причина такого положения дел?

Оксана КРУХМАЛЕВА

Дискуссия о месте российских вузов в мировом перечне учреждений высшего образо-

вания идет довольно давно. Разра-ботке национальных и глобальных рейтингов в образовании уделяется достаточно значительное внима-ние на самом высоком уровне. Так, В.В. Путин на встрече с предприни-мателями в марте 2010 г. предложил создавать независимые рейтинго-вые агентства, с тем чтобы «вуз счи-тался великим не просто по факту происхождения, а отвечал требова-ниям времени», а через месяц вклю-

чил проблему рейтингования вузов и в федеральное послание [1]. Зна-чимость разработки данных проек-тов для государства он же еще раз подчеркнул на встрече с министром образования и науки РФ А. Фурсен-ко уже в феврале 2011 г., отметив, что необходимо выработать рос-сийскую методику оценки качества образования в вузах, объективную методику оценки качества того об-разования, которое дается выпуск-никам в вузах [2]. И сегодня данная работа активно ведется.

Проблема же участия России в подобных рейтингах заключается в стабильно низких местах, занимае-мых высшими учебными заведения-ми нашей страны. В качестве причин такого положения дел эксперты на-зывают целый ряд моментов, обоб-щив которые можно выделить сле-дующие группы проблем, условно обозначив их как информационные, маркетинговые, коммуникацион-ные, структурные и так называемые специфические проблемы [3].

Так, к информационным пробле-мам, рассматриваемым с точки зре-ния представления в Сети Интернет и наличию электронных носителей, можно отнести следующие. До на-стоящего времени руководство ву-зов уделяет крайне мало внимания представлению своего образова-тельного учреждения в сети (мно-гие вузы не имеют своих страниц, либо дизайн, сервисы и интерфейс имеющихся сайтов крайне слабы и скудны, либо вуз наоборот имеет по несколько страниц, которые ведут-ся и поддерживаются различными

структурами). Все это создает пу-таницу для потребителей и делает практически невозможным получе-ние сколько-нибудь достоверной и объективной информации о вузе.

Кроме того, подавляющее боль-шинство зарегистрированных в сети вузов находятся на домене «ру» и не имеют переводных вер-сий. Между тем Берлинские прин-ципы ранжирования высших учеб-ных заведений предполагают, что до 30% материала на официальных вузовских сайтах должны быть пе-реведены на английский язык [4]. Сегодня в мире активно создаются научные электронные библиотеки свободного доступа. Почти все из-датели научных журналов мирового уровня не возражают против того, что вузы и НИИ выкладывают труды своих авторов на собственных сай-тах в режиме свободного доступа. В российском сегменте такие приме-ры единичны и подобная практика только начинает вводиться в прак-тику научной работы.

С точки зрения маркетинговых проблем, российские вузы крайне небрежно, несистематически реали-зуют презентационные программы. Отсутствие саморекламы, неприда-ние должного внимания позицио-нированию себя в мировом образо-вательном пространстве приводят к тому, что о большинстве вузов, особенно региональных, не знают даже в России, а не то, что в мире. Кроме того, информация, предо-ставляемая вузами, закрыта и очень ограничена. Эксперты отмечают, что многие руководители высших

Оксана ВалерьевнаКрухмалёва,

старший научный сотрудникИнститута комплексныхисследований образования МГУим. М.В. Ломоносова,кандидат социологических наук

из досье



учебных заведений демонстрируют крайне низкую заинтересованность в активном продвижении своих вузов на рынке образовательных услуг. Между тем многие рейтинго-вые организации собирают инфор-мацию о потенциальных участниках рейтинга именно методом простого опроса руководства учебного заве-дения.

Коммуникационные проблемы сводятся, прежде всего, к тому, что язык мировых рейтингов — англий-ский. Выпадая из англоязычного образовательного пространства, Россия, соответственно, выпада-ет и из рейтингов. На данный факт постоянно обращают внимание отечественные и зарубежные экс-перты, отмечая, что российские вузы недооцениваются именно из-за языкового барьера, т.к. научно-исследовательские работы, выходя-щие на русском языке, попросту не известны мировому академическо-му сообществу [5]. Между тем од-ним из ключевых показателей ми-ровых рейтингов является индекс цитирования, который оценивает исследования и публикации в меж-дународных журналах, а наши вузы

традиционно более ориентированы на публикации на русском языке.

Структурные проблемы включа-ют в себя вопросы стандартизации образования, его уровневого деле-ния и уровня интернационализации. Так, в российском рейтинге вузов в основу положена оценка качества первого высшего образования — программ бакалавров и специали-

стов. По программам этого уровня ведущие российские вузы — МГУ, СПбГУ, МФТИ вполне сопоставимы с лучшими зарубежными учебными заведениями. Однако международ-ные рейтинги составляют по другим критериям и оценивают по большей части постбакалаврский уровень (магистратура и аспирантура, про-граммы MBA).

Также в российских вузах крайне низкая доля иностранных студентов и преподавателей. По имеющимся данным, на долю России сегодня приходится порядка 3% от общего количества иностранных студен-тов, в то время как США и Велико-британия привлекают порядка 45% иностранных учащихся, Германия и Франция — по 9%. Помимо этого, российские вузы серьезно уступают

ХРОНОГРАФ

21 апреля

1946 — после длительного перерыва вновь начинаются богослужения в Троице-Сергиевой Лавре.

1951 — создан Национальный олим-пийский комитет СССР.

1954 — вступление Советского Союза в ЮНЕСКО.

2000 — Госдума России ратифициро-вала договор о полном прекращении ядерных испытаний.

Родились:1735 — Иван Кулибин, русский

механик-самоучка; создатель про-жектора, семафорного телеграфа, арочных мостов (умер в 1818).

1782 — Фридрих Фребель, немецкий педагог, теоретик дошкольного вос-питания; автор понятия «детский сад» (умер в 1852).

1921 — Ирина Блохина, микробиолог, академик РАМН, создавшая систему классификации бактерий (умерла в 1999).

22 апреля

1662 — король Карл II утверждает устав Королевского Общества Лон-дона, которое стало центром науч-ной деятельности в Англии.

1832 — указом императора Николая I образовано Российское Министер-ство иностранных дел.

1838 — впервые пароход пересек Ат-лантический океан. В гавань Нью-Йорка прибыл английский корабль «Сириус», затративший на путеше-ствие 18 дней и 10 часов.

1969 — в Хьюстоне проведена первая пересадка глаза человеку.

2010 — техногенная катастрофа в Мек-сиканском заливе у побережья США: после 36-часового пожара разруши-лась нефтяная платформа.

Родились:1724 — Иммануил Кант, немецкий

философ, родоначальник немец-кой классической философии (умер в 1804).

...Берлинские принципы ранжирования высших учебных заведений предполагают, что до 30% материала на официальных вузовских сайтах должны быть переведены на английский язык...



зарубежным по уровню междуна-родной деятельности. Как отмечают эксперты, университет мирового ранга должен иметь высокие пока-затели студенческой и академиче-ской мобильности. По этим показа-телям Россия серьезно проигрывает не только европейским и американ-ским вузам, но и азиатским [6].

Есть и еще один специфический вид проблем. Его можно назвать проблемой человеческого капи-тала. Многие рейтинги в качестве критериев оценки используют ко-личественные характеристики, ка-сающиеся выпускников учебных заведений, имеющих известность, международный статус и получив-ших различные профессиональные премии. Вследствие объективных процессов, долгие годы идущих в России и в российской высшей шко-ле, многие известные и авторитет-ные ученые с мировым именем и лауреатскими званиями учитывают-ся в этих рейтингах не по фактиче-ской Alma Mater, а по тому учебному заведению, в котором они трудятся.

Следующий специфический момент участия России в зарубеж-ных рейтингах касается показателя «трудоустройство выпускников». Как показывает анализ имеющихся данных, даже отечественным иссле-довательским организациям не уда-ется получить достоверную и объек-тивную информацию о выпускниках (этот параметр вообще является од-ним из самых сложно реализуемых в исследованиях подобного рода).

Объясняется это прежде всего тем, что соответствующие службы в ву-зах функционируют крайне разроз-ненно и бессистемно, а также тем, что отечественные работодатели не заинтересованы в открытой публи-кации информации о своих работ-никах. Кроме того, проблема тру-доустройства выпускников зависит не только от качества образования, полученного в вузе, но и от состоя-ния рынка труда в стране.

Вместе с тем, необходимо от-метить, что система образования неотделима от своей страны, свое-го общества. Какое государство — такое и образование. Проблемы в экономике страны неизбежно в полной мере отражаются и на ин-ституте образования. В данной ста-тье умышленно не затрагивается вопрос материально-технического обеспечения системы образования, финансирования, т.к. эти проблемы очевидны и являются темой отдель-ного глубокого рассмотрения.

Таким образом, подходить к тому или иному рейтингу необходимо крайне аккуратно, не придавая ему статуса «истины в последней ин-станции», а признавая многогран-ность, вариативность и некоторую субъективность систем формирова-ния показателей, используемых для его построения. В то же время уча-стие вузов страны в подобных рей-тингах, безусловно, создает допол-нительные стимулы для развития и совершенствования образования в целом.

В заключение хотелось бы при-вести слова вице-президента Рос-сийской академии образования В. Болотова, который отметил, что «рейтингов может быть много, но важно их не абсолютизировать. Лю-бой рейтинг оценивается с позиции, кто и как использует его результаты. Поэтому когда абитуриент решает, куда ему поступить, и ориентиру-ется на рейтинги, важно, чтобы он выбирал вуз не по его бренду, а по рейтингу программ высшего обра-зования» [6].

Источники информации1. Сайт Правительства РФ. 22

марта 2010 г. Сетевой адрес http://premier.gov.ru/events/news/9875/.

2. Сайт Правительства РФ. 4 фев-раля 2011 г. Сетевой адрес http://premier.gov.ru/events/news/14046/.

3. Пугач В. И. Рейтинги вузов как один из способов оценки каче-ства образования //сетевой адрес http://www.naukovedenie.ru/index.php?id=146; Балацкий Е.В., Екимо-ва Н.А. Федеральное интернет-издание «Капитал страны» дата пу-бликации 11.03.11 — сетевой адрес http://www.kapital-rus.ru/articles/article/182904/; Жусупова К. А., Ко-жамкулов Т. А., Мурзагалиева А. Г. Концепция международного рей-тинга институтов образования. — ж. Социосфера. 2010. № 10; Садовни-чий В. А. //интервью РИА «Новости» от 18.11.09; Баранов И. //интервью РИА «Новости» от 9.06.11; // Кружа-лин В. И. Интервью РИА «Новости» от 21.09.11 и др.

4. WEBOMETRICS: рейтинг луч-ших высших учебных заведений мира. Официальный сайт консал-тинговой компании Medelle — се-тевой адрес http://www.education-medelle.com.

5. Пугач В. И. Рейтинги вузов как один из способов оценки каче-ства образования //Сетевой адрес http://www.naukovedenie.ru/index.php?id=146; Харкевич М. В. Большо-ва Н.Н. Рейтинги наступают на уни-верситеты [Экспертное мнение] // МГИМО. 20.09.11. и др.

6. Глобальный рейтинг вузов: МГУ выше Гарварда // Электронное издание «Наука и технологии Рос-сии». 16 февраля 2009 — сетевой адрес http://www.strf.ru/


Большинство молодых специалистов готовы

к бесплатной стажировке Большинство молодых специ-

алистов готовы стажироваться в компаниях бесплатно (54%). Боль-шинство из них (76%) считают, что таким образом они хорошо себя зарекомендуют и их шансы остаться работать в компании значительно выше. Для многих бесплатная стажировка — это ценный опыт и навыки. 39% счи-тают, что это замечательная воз-можность обзавестись полезными связями.

Те, кто не готов проходить ста-жировку бесплатно (46%), считаю, что стажировка — это труд, а лю-бой труд должен оплачиваться. Из них каждый третий уверен, что если компания не оплачивает ста-жировку, то это свидетельствует о низких зарплатах и плохом отно-шении компании к сотрудникам. А каждый пятый (20%) уверен, что платная стажировка качествен-ней, чем бесплатная.

Австралийские ученые призвали прекратить преподавание лженаук

в медвузах

Ведущие врачи и медицинские исследователи Австралии объедини-лись в инициативную группу, стре-мящуюся запретить преподавание в медицинских вузах так называемой альтернативной медицины. Группа, названная «Друзья науки в медици-не», выступила против того факта, что около половины австралийских медвузов предлагают курсы аль-тернативной медицины, такие как китайское траволечение, хиропрак-тика, гомеопатия, натуропатия, рефлексология и ароматерапия.

Как считают специалисты, преподавая подобные дисципли-ны, университеты лишь подрыва-ют собственную репутацию, де-лая Австралию посмешищем для других стран. Группа разослала ректорам вузов письма, в которых призвала поддержать доказатель-ную медицину, вместо того чтобы «придавать незаслуженную убеди-тельность вещам, которые во мно-гих случаях лучше всего описыва-ются как шарлатанство».

В группу «друзей науки» вошли профессор Джон Дуайер, биолог Гу-став Носсал, онколог Иэн Фрэйзер и гинеколог Алистер Макленнан.


ХРОНОГРАФ

22 апреля

Родились:1870 — Владимир Ленин (Ульянов),

основатель, идеолог и руководи-тель советского государства (умер в 1924).

1904 — Роберт Оппенгеймер, амери-канский физик, создатель атомной бомбы и одновременно противник гонки вооружений (умер в 1967).

1907 — Иван Ефремов, советский писатель-фантаст, палеонтолог и со-циальный мыслитель (умер в 1972).

23 апреля

1656 — Собор русских церковных ие-рархов постановил отлучить от церк-ви всех, кто крестится двумя перс-тами.

1836 — вышел первый том издаваемо-го А.С. Пушкиным журнала «Совре-менник».

1911 — в Санкт-Петербурге открылась Международная воздухоплаватель-ная выставка.

1965 — запущен первый советский спутник связи «Молния-1».

Родились:1564 — Уильям Шекспир, английский

поэт и драматург (умер в 1616).

1858 — Макс Планк, немецкий физик, основатель квантовой теории (умер в 1947).

1891 — Сергей Прокофьев, русский со-ветский композитор (умер в 1953).

24 апреля

1800 — президент Джон Адамс осно-вал Библиотеку Конгресса, выделив 5 тыс. долларов на закупку книг.

1833 — в США запатентована газиро-ванная вода.

1927 — в Москве открыта первая ми-ровая выставка моделей межпланет-ных аппаратов, механизмов, прибо-ров и исторических материалов.

1946 — первые полеты на отечествен-ных реактивных самолетах МиГ-9 (летчик-испытатель А.Н. Гринчик) и Як-15 (М.И. Иванов).

Больше половины опрошен-ных (55%) никогда не стажиро-вались. 17% проходили платную стажировку, а 18% — бесплатную. Каждый десятый стажировался и платно, и бесплатно.

Опрос проводился порталом для молодых специалистов Career.ru с 1 по 8 февраля. В нем приня-ли участие 1 700 российских сту-дентов и молодых специалистов.

Путин обещает прибавку к стипендии

В предвыборной статье канди-дат в президенты Владимир Путин предлагал поднять стипендии до прожиточного минимума. «Сти-пендия для тех, кому она реально необходима, кто без нее не смо-жет продолжать образование (и кто, разумеется, хорошо учится), должна достигнуть прожиточного минимума студента. На сегодняш-ний день это означает прибав-ку к стипендии в размере 5 тыс. рублей в месяц», — писал он. По крайней мере на первых курсах обучения, когда студент основное время должен уделять учебе, а не отвлекаться на подработки, счита-ет премьер. По мнению В. Путина, за этим должны следить сами сту-денческие коллективы. «Студенты знают, как живут их товарищи, их трудно будет обмануть подлож-ными справками. При этом мы, безусловно, продолжим практику выделения именных стипендий и спецгрантов для тех, кто показы-вает выдающиеся результаты в учебе и научной работе», — заявил Владимир Путин.

new

new

new


ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯРЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА1

В высшей школе России вот уже более 15 лет проводится работа по развитию инновационной деятельности, однако существуют определенные сдерживающие факторы.

Валерий МИХАЙЛОВ, Сергей МИХАЙЛОВ

Статистические данные пока-зывают, что доля российских вузов, осуществляющих раз-

работку и внедрение инноваций, не превышает 5%, а доля вузов — в объеме внутренних затрат на на-учные исследования и разработ-ки – составляет 5,4% [1]. При этом распределение активности вузов

между научной и образовательной деятельностью имеет односторон-нюю тенденцию к увеличению в сторону образовательного процес-са. Недаром в международные рей-тинги университетов на глобальных рынках SJTU (500 университетов) на рубеже последних десятиле-тий были включены всего два рос-сийских университета, а THES (200 университетов) – только один. Все это свидетельствует о крайней важ-ности изучения закономерностей инновационного развития высших учебных заведений, тем более что инновационная деятельность рас-сматривается руководством страны как один из важнейших факторов в процессе социальных преобразова-ний в современной России.

Региональные вузы выступают на местном рынке труда как достаточ-но крупные работодатели, поэтому, наряду с традиционными функция-ми (образование и наука), высшему учебному заведению приходится все чаще сталкиваться и активнее осваи-вать ранее не выполнявшиеся функ-ции (активный игрок на региональ-ном рынке труда и проч.). Тот факт, что в университетской среде кон-центрируется достаточно большая часть взрослого населения (электо-рата), выступающая как наиболее интеллектуальная (профессорско-преподавательский состав) и актив-

ная (студенческая масса) часть мест-ного населения, делает эту среду политически значимой. Отсюда еще одна головная боль вузовского руко-водства: неизбежное лоббирование интересов вуза и постоянное лави-рование в политических течениях современной российской политиче-ской жизни.

Валерий АлексеевичМихайлов,

доктор философских наук, профессор, завкафедрой социологии Тверского государст-венного университета, ТвГУ. E-mail: [email protected]

из досье

Сергей Валерьевич Михайлов,

кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры социологии Тверского государст-венного университета, ТвГУ.E-mail: [email protected]

из досье

1 Проект «Исследование предпосылок и формирование базовых инструментов развития образовательных кластеров на основе сетевого взаи-модействия ведущих инженерных вузов с предприятиями и учреждениями профессионального образования других уровней в интересах раз-вития приоритетных отраслей экономики в субъектах Российской Федерации».



Региональный университет вы-ступает сегодня как основной способ подготовки научных кадров высшей квалификации. Многие местные вузы превращаются в единственный источник подготовки высококвали-фицированных кадров для нужд ре-гиона. Учитывая резкое сокращение научно-исследовательских центров при крупных производственных пред-приятиях, научно-исследовательских институтов и т.д., можно говорить об увеличении роли университетов в региональной жизни.

Региональный университет давно выступает как фактор куль-турной жизни региона. В будущем именно университеты призваны стать во главе формирования мест-ных культурных и информационно-образовательных пространств. От-сюда еще одна важная задача для руководства вузов: не только не по-зволять исчезать остаткам вузовских театров, коллективов художествен-ной самодеятельности, а наращи-вать их потенциал за счет нахожде-ния новых форм взаимодействия с местной сферой культуры.

Надо отметить, что в высшей шко-ле России вот уже более 15 лет про-водится определенная работа по развитию инновационной деятель-ности, которая включает следующие основные направления: создается инфраструктура поддержки инно-вационной деятельности, в которую входят университетские технопарки, инкубаторы бизнеса, инновационно-технологические центры, центры коммерциализации и трансферта технологий, центры сертификации и консалтинга, фонды поддержки инновационной деятельности; раз-рабатывается научно-методическое и нормативное обеспечение иннова-ционной деятельности; ведется под-готовка кадров для инновационной деятельности; организуются и вы-полняются в рамках высшей школы научно-технические программы, на-

правленные на поддержку иннова-ционной деятельности университе-тов, технопарков и других структур; выполняются проекты, в том числе корпоративные, направленные на создание наукоемкой продукции; создается инновационная система высшей школы и университетов. Тем не менее проблем пока явно больше чем достижений. Представляется, что одним из главных тормозящих факто-ров выступает субъективный момент.

Для системного видения проблем и эффективного измерения иннова-

ционного развития вуза необходимо выработать две системы индикато-ров: 1) систему объективных показа-телей, 2) систему субъективных по-казателей. К числу первых относятся, в первую очередь, статистические показатели – объективно наблю-даемые признаки, характеризую-щие инновационное развитие. Эти показатели достаточно известны и надлежащим образом используются в управленческой практике. Напри-мер, можно вспомнить о критериях оценки инновационного потенциала вуза в распоряжении Минобрнауки от 15.03.06 Г. № Р-5 [2]. К сожалению, в настоящее время все эти «объек-тивные» (количественные) данные по оценке инновационного раз-вития вузов страны, во-первых, не представляют собой завершенной, а значит, вполне объективной систе-мы показателей, и, во-вторых, дан-ная группа критериев практически никак не увязана с «субъективными» показателями готовности вуза к ин-новационному развитию, что делает их не совсем валидными (можно ска-зать сильнее — односторонними).

К сожалению, в настоящее время почти отсутствует социологическая (социально-психологическая, пси-хологическая и т.д.) составляющая оценки инновационного потенциа-ла вуза. Но для того чтобы выйти на всестороннее видение проблем и эффективное решение вопро- Х

РОНОГРАФ

24 апреля

1970 — Китай запустил свой первый искусственный спутник Земли.

1981 — представлен первый персо-нальный компьютер IBM.

Родились:1743 — Эдмунд Картрайт, английский

изобретатель механического ткацко-го станка (умер в 1823).

1791 — Николай Бестужев, декабрист, историк русского флота, писатель и художник (умер в 1855).

1905 — Иван Флеров, герой Россий-ской Федерации, командир пер-вой отдельной экспериментальной батареи реактивной артиллерииБМ-13 — «катюши» (погиб в 1941).

25 апреля

1901 — в штате Нью-Йорк впервыев мире введены автомобильные но-мера.

1940 — на московском автозаводе им. КИМа собран первый опытный со-ветский малолитражный автомобиль «КИМ-10».

1953 — в журнале Nature опубликова-но письмо английских ученых Ф. Кри-ка и Дж. Уотсона о создании модели пространственной структуры ДНК.

1990 — на орбиту Земли выведен кос-мический телескоп «Хаббл».

Родились:1874 — Гульельмо Маркони, итальян-

ский радиотехник и предпринима-тель, один из изобретателей радио (умер в 1937).

1900 — Вольфганг Паули, швейцарский физик, автор основополагающих по-стулатов квантовой механики (умер в 1958).

1903 — Андрей Колмогоров, матема-тик, директор Института математики и механики МГУ; один из основопо-ложников современной теории ве-роятностей (умер в 1987).

1946 — Владимир Жириновский, осно-ватель и председатель Либерально-демократической партии России.

...большинство ответивших респондентов (33–31%) считают наиболее подходящими для инновационной деятельности в университете изобретательскую деятельность в целом (разработку новых технологий и изделий, в том числе новых форм образовательных технологий)...



сов развития инновационной сре-ды вуза, необходимо разработать адекватный перечень и модель ие-рархии субъективных показателей, которые в дальнейшем надо обяза-тельно увязать с главными объек-тивными критериями в некоторую работающую систему показателей состояния, проблем и перспектив развития инновационной среды высшего учебного заведения.

При этом в мониторинговом ре-жиме необходимо отслеживать две группы «субъективных» факторов: 1) факторы, способствующие ин-новационной активности: чувство

нового, склонность к нововведени-ям; инициативность, способность быстро реагировать на изменения; креативный характер мышления (оригинальность, интуиция, вооб-ражение, инновационность); ком-муникабельность, ответственность, инициативность; склонность к бы-строму обучению; желание и воз-можность постоянно повышать уровень своих знаний и компетен-ций, честолюбие, желание сделать карьеру; личная материальная за-интересованность и проч.; 2) фак-торы, тормозящие инновационную

активность: неумение ставить и решать инновационные задачи; бо-язнь риска, ответственности; лень, нежелание лишних хлопот, равно-душие; непонимание выгоды от инновационной деятельности; кос-ность, настороженность к новому, формализм; неуверенность в себе, нерешительность, боязнь оказаться «белой вороной»; самодовольство, зависть к успеху других и т.д.

При этом необходимо оговорить-ся, что перечень данных факторов можно продолжать до бесконечно-сти, поэтому предстоит серьезная работа по составлению социального,

социально-психологического и пси-хологического портретов инновато-ра, в том числе и в высшей школе. Некоторые шаги в данном направле-нии были сделаны в ходе проведен-ного в июне 2011 г. в Тверском госу-дарственном университете первого из ряда запланированных исследо-ваний по данной проблематике. Вот некоторые полученные данные.

Главные цели инноваций в систе-ме высшего образования (с точки зрения опрошенных) — повышение качества образования (71%) и все-стороннее развитие способностей

студентов (53%). Причем это мнение характерно как для студентов, так и для работников вуза.

Если сгруппировать и проранжи-ровать все эти цели, то мы получим следующую цепочку (в порядке убы-вания важности): «образование/на-учные знания» — «конкурентоспо-собность вуза» — «коммерческий доход». При этом профессорский корпус вуза в целом отрицает «полу-чение коммерчески значимого про-дукта, извлечение коммерческого дохода от научной и образователь-ной деятельности вуза» в качестве главной цели инноваций в системе высшего образования, но — в то же время — 67% опрошенной профес-суры в качестве главной цели инно-ваций готовы рассматривать «обе-спечение конкурентоспособности вуза в научном и образовательном пространстве». Таким образом, у про-фессорского корпуса одно с другим практически никак не связано, что не может в перспективе не сказаться негативным образом на инноваци-онной деятельности вуза. Все другие категории внутренней общественно-сти университета в принципе готовы рассматривать «получение ком-мерчески значимого продукта, из-влечение коммерческого дохода от научной и образовательной деятель-ности вуза» в качестве одной из глав-ных (33 % респондентов-аспирантов, 34 % респондентов-студентов, 40 % респондентов-ассистентов, 42 % респондентов-старших преподава-телей, 44% респондентов-доцентов).

Инновационная деятельность

в университете: что это такое?

Результаты опроса показали, что большинство ответивших респон-дентов (33–31%) считают наиболее подходящими для инновационной деятельности в университете изо-бретательскую деятельность в це-лом (разработку новых технологий и изделий, в том числе новых форм образовательных технологий). При этом респонденты не смогли отдать предпочтение каким-либо из вари-антов ответа. Весьма симптоматич-но, что многие респонденты убеж-

Диаграмма 1. Цели инноваций в системе высшего образования

...инновационная среда университета — это, в первую очередь, определенная совокупность подлинных субъектов инноваций (членов коллектива, готовых по тем или иным параметрам к инновационному пути развития)...



дены, что внедрением разработок новых технологий и изделий долж-ны заниматься бизнес-структуры области и администрация области (города и др.), но не университет, а внедрением новых форм образова-тельных технологий — деканат и за-ведующие кафедр.

Оценка вовлеченности в инно-вационную деятельность работ-ников вуза

Основная масса ответивших счи-тает, что в принципе вовлеченность в инновационную деятельность есть, но маленькая и далеко не всех (39–72%). Активную вовлечен-ность в инновационную деятель-ность вуза отметили лишь 10–12% респондентов. Однако, сравнив два этих вопроса по вариантам от-вета «да, но мало и далеко не все» и «затрудняюсь ответить», можно сделать вывод, что из-за недостатка данных респонденты испытывают некоторый оптимизм: «на нашей ка-федре, в учебной группе, отделе — с инновациями не очень хорошо, но в целом по университету — ситуа-ция, наверное, получше».

Оценка вовлеченности в ин-новационную деятельность вуза студентов, аспирантов и молодых преподавателей

Респонденты оценивают вовле-ченность в инновационную дея-

тельность студентов, аспирантов и молодых преподавателей неравно-мерно. В целом положительная оценка вовлеченности убывает по нисходящей статуса: по мнению опрошенных, у молодых препода-вателей практически полная вовле-ченность достигает 16%, а у студен-тов — всего 2%.

Причины внедрения в своей работе тех или иных инновационных

технологийРаспределение ответов на во-

прос «Отметьте, что побуждает вас внедрять в своей работе иннова-ционные технологии» таково (см. рис. 2): 41% — интересно создавать что-то свое, необычное и лучше, чем было, 4% — желание быть на высоте, среди лидеров коллектива, 16% — в новшествах полнее реа-лизуешь свой опыт, силы и способ-ности, 14% — возрастает самоува-жение, формируется новый взгляд на себя, 24% — с использованием инновационных методов легче и успешнее работать, 17% — привыч-ка выполнять любое дело хорошо, 11% — творческая атмосфера в ра-бочем коллективе, 9% — внешнее принуждение (требования руковод-ства), 4% — другое.

ХРОНОГРАФ

26 апреля

1755 — торжественное открытие Мо-сковского университета в здании Аптекарского дома у Воскресенских ворот (на месте нынешнего Истори-ческого музея).

1912 — создан первый в русской и ми-ровой мультипликации объемный фильм «Прекрасная Люканида» (соз-датель фильма Владислав Старевич).

1936 — в милиции СССР введены пер-сональные звания.

1966 — ташкентское землетрясение, оставившее без крова более 300 тыс. человек. В течение пяти лет го-род был реконструирован усилиями строителей всего СССР.

1986 — катастрофа на Чернобыльской АЭС. Активное извержение радиоак-тивных веществ остановлено лишь к концу мая 1986 г. ценой массового облучения тысяч ликвидаторов.

Родились:1812 — Альфред Крупп, немецкий про-

мышленник и изобретатель, созда-тель металлургических предприятий; «пушечный король» (умер в 1887).

1889 — Людвиг Витгенштейн, австро-английский философ, основатель ма-тематической логики (умер в 1951).

1900 — Чарльз Фрэнсис Рихтер, аме-риканский физик и сейсмолог, раз-работавший шкалу для оценки силы землетрясений (умер в 1985).

27 апреля

1865 — в Итаке (штат Нью-Йорк) осно-ван Корнельский университет, в ко-тором сегодня обучаются около 20 тыс. студентов.

1925 — вышло Постановление СНК СССР «О прописке граждан в город-ских поселениях».

1974 — из Москвы на строительство Байкало-Амурской магистрали от-правился первый Всесоюзный удар-ный комсомольский отряд.

2005 — свой первый полет совершил авиалайнер Airbus А380, являющий-ся самым большим пассажирским лайнером в мире (способен взять на борт 850 пассажиров).

Диаграмма 2. Что побуждает внедрять в своей работе инновационные технологии



Проректоры (начальники управ-ления, деканы и др.) и заведующие кафедрами склонны отмечать в ка-честве основной причины внедре-

ния инновационных технологий привычку выполнять любое дело хорошо. В то же время основной массив ответивших на этот вопрос

преподавателей отмечали в каче-стве основных причин следующие: возрастает самоуважение, форми-руется новый взгляд на себя и с ис-пользованием инновационных ме-тодов легче и успешнее работать.

Причины сдерживания активно-го применения инновационных тех-нологий в университете: отсутствие технических и иных возможностей (нет соответствующего оборудова-ния для научных исследований и образовательного процесса, отсут-ствует необходимое программное обеспечение, нет соответствующего финансирования и т.д.) (63%), нет ни моральной, ни материальной компенсации за инновационную деятельность (54%), неразвитость инновационной инфраструктуры вуза (46%), большая учебная нагруз-ка (40%), отсутствие у большинства студентов, аспирантов и препода-вателей вуза надлежащих знаний и умений в области инновационной деятельности (40%), отсутствие опы-та разработок инновационных об-разовательных технологий (38%), нежелание крупного бизнеса вкла-

Диаграмма 3. Оценка управления инновационной деятельностью со стороны государственных структур

Согласно распоряжению Минобрна-уки от 15.03.2006 № Р-5 «Об утверж-дении объявления о проведении кон-курсного отбора образовательных учреждений высшего профессиональ-ного образования, внедряющих ин-новационные образовательные про-граммы», предлагается следующий набор показателей:

I. Эффективность научной и иннова-ционной деятельности:

1. Количество научно-исследова-тельских, инновационных и внедренче-ских структур, включая технопарки, бизнес-инкубаторы и т.п., ед.

2. Объем финансирования проектов в научно-исследовательских, инно-вационных и внедренческих струк-турах, включая технопарки, бизнес-инкубаторы и т.п., тыс. руб.

3. Численность студентов и аспи-рантов, привлекаемых на оплачивае-мой основе к исследованиям в рамках деятельности инновационных струк-тур, чел.

4. Общий объем научных исследова-ний и разработок, тыс. руб.

5. Объем научных исследований и разработок, выполненных собствен-ными силами, тыс. руб.

6. Объем финансирования науч-ных исследований по федеральным целевым, отраслевым и ведом-ственным программам и грантам, тыс. руб.

7. Объем финансирования научных исследований в рамках международных проектов и грантов, тыс. руб.

8. Объем научных исследований по за-казам сторонних организаций, тыс. руб.

9. Объем финансирования из вне-бюджетных средств вуза инициа-тивных инновационных проектов в образовательной и научной сферах, тыс. руб.

10. Патенты, полученные на разра-ботки вуза, ед.

11. Учебники, подготовленные ППСвуза и получившие гриф Минобрнауки России и других федеральных мини-стерств и ведомств, имеющих подве-домственные вузы, учебно-методиче-ских объединений вузов и научно-методических советов по дисципли-нам, ед.

12. Внебюджетные средства, полу-ченные вузом от предприятий, учреж-дений и организаций на поддержку инновационной образовательной дея-тельности, включая стоимость пере-данного оборудования, тыс. руб.

13. Внебюджетные средства, полу-ченные вузом от физических лиц за под-готовку российских граждан, тыс. руб.

14. Внебюджетные средства, полу-ченные вузом за подготовку иностран-ных граждан, тыс. руб.

15. Количество проведенных всерос-сийских и международных конференций, симпозиумов, научных семинаров, ед.

II. Эффективность подготовки ка-дров для инновационной образова-тельной деятельности:

1. Конкурс при поступлении в вуз, чел. на место.

2. Число победителей всероссийских олимпиад (конкурсов), зачисленных на первый курс, чел.

3. Средний балл ЕГЭ среди зачислен-ных на первый курс, ед.

4. Контингент студентов, приве-денный к очной форме обучения, чел.

5. Студенты очной формы обучения, чел.

6. Студенты, обучающиеся по про-граммам бакалавров, чел.

7. Студенты, обучающиеся по про-граммам магистров (интернов, орди-наторов), чел.

8. Число победителей международ-ных студенческих олимпиад, чел.

9. Аспиранты дневной формы обуче-ния, чел.

10. Аспиранты заочной формы обу-чения, чел.

11. Докторанты, чел.12. Иностранные граждане, обу-

чавшиеся в вузе на контрактной основе, чел.

13. Студенты и аспиранты, обучаю-щиеся по программам двойных дипло-мов и за рубежом по основным образо-вательным программам, чел.

14. Аспиранты вуза, успешно защи-тившие кандидатские диссертации,

наша справка



дывать активы в инновационное развитие вузов (34%), дисциплинар-ная замкнутость и отсутствие орга-низационной гибкости, что мешает выполнять междисциплинарные (межкафедральные и т.д.) иннова-ционные проекты (34%), инертность большинства преподавателей (31%), отсутствие у студентов интереса к новым формам работы (29%), массо-вый уход интеллектуалов из иннова-ционной деятельности (19%). Надо отметить, что наиболее консолиди-рованная точка зрения разных групп внутренней общественности была продемонстрирована в отноше-нии неразвитости инновационной инфраструктуры вуза и отсутствие технических и иных возможностей как главных причин сдерживания активного применения инноваци-онных технологий в вузе. Руковод-ство вуза разных уровней, профес-соры и доценты в качестве таковых причин называет отсутствие опыта разработок инновационных обра-зовательных технологий, интереса у студентов к новым формам работы, отсутствие у большинства студен-

тов, аспирантов и преподавателей вуза надлежащих знаний и умений в области инновационной деятель-ности и т.д. Старшие преподаватели и ассистенты среди сдерживающих инновационную деятельность при-чин называют большую учебную нагрузку и т.д. Студенты и аспиран-ты — отсутствие технических и иных возможностей, моральной и мате-риальной компенсации за иннова-ционную деятельность.

Оценка управления инноваци-онной деятельностью со стороны государственных структур

В целом положительные оценки работы убывают по нисходящей в за-висимости от статуса государствен-ных структур: инновационная дея-тельность Минобрнауки полностью удовлетворяет 3% опрошенных, тогда как деятельность руководи-теля подразделения удовлетвори-тельно оценивается 21% респон-дентов. Баланс «удовлетворяет»/«не удовлетворяет» применительно к деятельности разных структур: Администрация области (–54), Пра-

ХРОНОГРАФ

27 апреля

Родились:1791 — Сэмюэл Морзе, американский

изобретатель и художник; автор электромагнитного пишущего теле-графа и радиокода — «азбуки Мор-зе» (умер в 1872).

1933 — Леонид Рошаль, врач, детский хирург и миротворец; директор «Мо-сковского НИИ неотложной детской хирургии и травматологии» и член Общественной палаты.

28 апреля

1784 — изобретатели Б. Лонуа и Ж. Бьенвеню продемонстрировали во Франции первую официально признанную самодвижущуюся мо-дель вертолета.

1914 — в США запатентован воздуш-ный кондиционер.

1947 — команда норвежского исследо-вателя Тура Хейердала отправилась в плавание на бальзовом плоту Кон-Тики от западного побережья Южной Америки к Таити.

2001 — на российском корабле «Союз ТМ-32» отправился в полет первый в истории космический турист — аме-риканец Деннис Тито.

Родились:1754 — Николай Мордвинов, государ-

ственный и общественный деятель, экономист; председатель Вольно-экономического общества (умер в 1845).

1906 — Николай Астров, советский конструктор бронетанковой техни-ки, создатель плавающих танков и самоходных установок (умер в 1992).

29 апреля

1882 — в Берлине начала действовать первая экспериментальная линия троллейбуса, построенная компани-ей Siemens & Halske.

1884 — в Оксфордском университе-те разрешено допускать женщин-студентов к экзаменам.

1897 — на заседании Лондонского королевского общества физик Джо-зеф Томсон объявил об открытии им электрона.

но не позднее одного года после окон-чания аспирантуры, чел.

15. Утвержденные ВАК докторские диссертации, защищенные в советах вуза, ед.

16. Успешно защищенные в советах вуза кандидатские диссертации, ед.

17. Утвержденные ВАК докторские диссертации, защищенные научно-педагогическими кадрами вне советов вуза, ед.

18. Аспиранты и сотрудники вуза, успешно защитившие кандидатские диссертации вне советов вуза, чел.

19. Количество безработных вы-пускников вуза, зарегистрированных в органах службы занятости населения региона, чел.

III. Интеллектуальный потенциал высшего учебного заведения:

1. Лица, имеющие ученую степень доктора наук, чел.

2. Лица, имеющие ученую степень кан-дидата наук (без учета пункта Д3.1), чел.

3. Общее количество научно-педагогических кадров, чел.

4. Лица, имеющие ученую степень доктора наук, работающие по совме-стительству, чел.

5. Иностранные преподаватели и специалисты, привлекаемые к учебно-му процессу, чел.

6. Преподаватели вуза, команди-рованные для работы и стажиров-ки в зарубежных образовательных

учреждениях (на срок не менее меся-ца), чел.

7. Доктора наук и лица, имеющие ученое звание профессора, в возрасте до 50 лет (одно и то же лицо учитыва-ется только один раз), чел.

8. Кандидаты наук в возрасте до 30 лет, чел.

9. Действительные члены и члены-корреспонденты Российской академии наук, чел.

10. Действительные члены и члены-корреспонденты других государствен-ных академий России (лица, относя-щиеся к п. Д.3.9, не учитываются), чел.

11. Лауреаты премий государствен-ного уровня, в том числе в области об-разования, чел.

12. Средняя заработная плата ППС/ средняя заработная плата в регионе, тыс. руб.

13. Соотношение заработной пла-ты ректора к средней заработной плате профессора.

IV. Поддержка инновационной дея-тельности материальной и инфор-мационной базой:

1. Балансовая стоимость машин и оборудования, тыс. руб.

2. Персональные компьютеры и ком-пьютерные рабочие станции в вузе, ед.

3. Терминалы, с которых имеется доступ в Интернет, ед.

4. Общее количество единиц хранения библиотечного фонда вуза, тыс. экз.

наша справка



вительство РФ (–48), Минобрнауки (–46), деканат (управления, отделы) (+12), руководитель подразделения (+12), ректорат (+16). Видно, что хотя для внутривузовских структур баланс положителен, он все равно не является определяющим (рис. 3).

Оценка форм поощрения за инновационную деятельность

В качестве основных форм поощ-рения за инновационную деятель-ность выступают следующие: оплата участия в конференциях, проводи-мых в странах дальнего или ближ-него зарубежья, а также возможно-сти стажироваться в ведущих вузах, оплата участия в семинарах, ста-жировках, мастер-классах, конфе-ренциях и т.п. (70%), установление персональной надбавки к заработ-

ной плате (65%), бесплатная публи-кация научных работ, методических материалов, учебных пособий и т.п. (49%), предоставление внутривузов-ских грантов (42%), оплата проезда, дополнительных медицинских, юри-дических и иных услуг, получение путевок в санатории, дома отдыха и т.д. (42%), продвижение по карьер-ной лестнице (40%), уменьшение учебной нагрузки (38%), приобре-тение программного обеспечения, технических средств, расходных материалов в личное пользование (37%), оплата безлимитного доступа к интернет-ресурсам (29%), мораль-ная поддержка (благодарность, до-ска почета и т.д.) (20%). Видно, что материальные формы поощрения стоят на первом месте. При этом бес-платная публикация научных работ,

методических материалов, учебных пособий и т.п. прельщает, в основ-ном, ст. преподавателей кафедр и аспирантов (75 и 77% соответствен-но), оплата участия в конференциях, проводимых в странах дальнего или ближнего зарубежья, а также воз-можности стажироваться в ведущих вузах, оплата участия в семинарах, стажировках, мастер-классах, кон-ференциях и т.п. нужны, в основном, заведующим кафедрой (100%), про-фессорам (100%), ст. преподавате-лям (92%), ассистентам кафедры (90%) и аспирантам (85%). Установ-ление персональной надбавки к за-работной плате было бы интересно, в основном, проректорам (началь-никам управлений, деканам и др.) (100%), профессорам (100%) и до-центам (81%). Студенты были бы не против оплаты безлимитного досту-па к интернет-ресурсам (40%).

Итак, инновационная среда уни-верситета — это, в первую очередь, определенная совокупность под-линных субъектов инноваций (чле-нов коллектива, готовых по тем или иным параметрам к инновацион-ному пути развития). Как правило, только для данной части вуза инно-вации выступают в качестве образа жизни (идеала, способа существо-вания). Отсюда требуется опреде-лить, какая часть общественности вуза способна выступать в каче-стве источника новых идей, какие типы инновационного поведения распространены и насколько и т.д. В настоящее время повсеместно можно наблюдать явно недостаточ-ный уровень сформированности целостной структуры управления инновационной деятельностью, что приводит к крайней неразвито-сти системы мотивации в области инновационной деятельности и явно недостаточном участии всех основных групп внутренней обще-ственности вуза в организации и проведении инновационной дея-тельности.

Литература1. Владыка М. В. Развитие и реа-

лизация инновационного потен-циала вуза. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. экон. наук. Белго-род, 2010.

Таблица. Рекомендации по развитию инновационной среды вузаСоздание четкой и эффективной системы поощрения за эффективную инновационную деятельность 66%

Расширение форм и методов стимулирования и поддержки кафедр/пре-подавателей, ведущих инновационные разработки 63%

Расширение контактов с предприятиями региона (подготовка, перепод-готовка кадров, заказы на товары и услуги и т.п.) 55%

Расширение деловых контактов с региональным бизнес-сообществом (привлечение инвестиций, подготовка и переподготовка кадров и проч.) 50%

Расширение спектра мероприятий по популяризации и обучению ин-новационной деятельности (актуализация и развитие знаний в области инноватики в высшем образовании и др.)

48%

Тщательный подбор руководящих кадров (главный критерий — ориен-тация на инновации) 47%

Систематические стажировки в ведущих зарубежных и отечественных вузах тех сотрудников, которые активно заняты в инновационной дея-тельности университета

47%

Резкое расширение участия вуза в реализации крупномасштабных региональных инновационных проектов 43%

Модернизация учебно-материальной базы современного учебного заведения высшего профессионального образования 42%

Формирование механизмов широкого вовлечения молодежи в иннова-ционную деятельность 35%


Образование — одна из трех

самых коррумпированных сфер России

По итогам 2011 г. сфера рос-сийского образования находится в тройке лидеров по коррупционным нарушениям. Компанию образова-нию составляют здравоохранение и ЖКХ. Данную информацию на заседании президиума совета при главе государства по противодей-ствию коррупции огласил Сергей Иванов — руководитель админи-страции Президента РФ.

По словам Иванова, в 2011 г. в сфере образования и науки было возбуждено около двух ты-сяч уголовных дел. Также он подчеркнул, что правоохрани-тельные органы постоянно ведут борьбу со взяточничеством, но оно продолжает свое существова-ние. Поэтому глава администра-ции призвал граждан страны активно включаться в борьбу с коррупцией, благодаря которой взяточничество должно стать аморальным, позорным фактом для всего общества.


ХРОНОГРАФ

29 апреля

1931 — в СССР проведена первая опытная телепередача.

2001 — Госдума России приняла зако-нопроект, разрешающий ввоз в Рос-сию облученного ядерного топлива.

Родились:1686 — Василий Татищев, историк,

промышленник и государственный деятель; автор первого капитального труда по русской истории — «Исто-рии Российской» (умер в 1750).

1818 — Александр II, российский импе-ратор, удостоенный титула «Освобо-дитель» за отмену крепостного пра-ва и ряд демократических реформ (убит в 1881).

1893 — Гарольд Клейтон Юри, амери-канский физик и физикохимик, пио-нер в области исследования изото-пов (умер в 1981).

1897— Георгий Шпагин, советский конструктор стрелкового оружия, создатель знаменитого пистолета-пулемета ППШ (умер в 1952).

30 апреля

1877 — французский поэт и изобрета-тель Шарль Кро передал Академии наук описание первого граммофона.

1939 — открытие Всемирной про-мышленной выставки в Нью-Йорке, с показа открытия которой началось регулярное телевизионное вещание в США.

1944 — в СССР принято постановление о создании школ рабочей молодежи.

1967 — сдана в эксплуатацию Остан-кинская телебашня в Москве.

Родились:1777 — Карл Фридрих Гаусс, выдаю-

щийся немецкий математик, астро-ном и физик (умер в 1855).

1905 — Сергей Никольский, россий-ский математик, трижды лауреат Го-сударственной премии; старейший член Российской Академии наук — с 1972 г.

1916 — Клод Элвуд Шеннон, амери-канский математик и инженер, один из создателей теории автоматов и теории систем управления (умер в 2001).

Диплом перестал быть синонимом образования Правительство Испании одо-

брило законопроект, согласно ко-торому человек, который работает в какой-либо области определен-ное время, может получить диплом о высшем образовании.

В законопроекте сказано, что опытные работники без высшего образования могут сдать специ-альный экзамен, после чего их на-выки будут официально призна-ны. Законопроект признает, что профессиональные знания можно получить, не только посещая уни-верситет в течение нескольких лет. Прошли те времена, когда нужно долго учиться, чтобы приобрести профессию — теперь это можно будет делать на протяжении всей жизни, пишет «Татар-информ».

Правила выдачи президентских стипендий

Правительство России утверди-ло правила выдачи именных прези-дентских стипендий и стипендий кабинета министров студентам и аспирантам, обучающимся на очной форме на специальностях, связанных с модернизацией эко-номики.

Всего будут выплачиваться три тысячи стипендий президента: 2,7 тыс. стипендий по 7 тыс. ру-блей получат студенты и 300 сти-пендий по 14 тыс. рублей — аспи-ранты.

Кабинет министров будет выдавать по 5 тыс. рублей для 4,5 тыс. студентов и по 10 тыс. рублей для 500 аспирантов. Так-же Правительство РФ будет выда-вать 1,5 тыс. стипендий для обу-чающихся в начальных, средних и высших профессиональных учреж-дениях на очной форме в размере 2 тыс. рублей. Для обучающихся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования выдадут 3,5 тыс. стипендий по 4 тыс. рублей.

Открыта «горячая линия» по вопросам приема в детсады,

школы и вузы

Министерство образования и науки РФ открыло горячую линию по вопросам приема в детские сады, школы и вузы. Горячая ли-ния будет работать до 10 августа по будням с 8.00 до 15:00. По вопро-сам начального профессионально-го, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессиональ-ного образования обращаться по телефону: +7 (499) 236-20-15; по вопросам поступления и обучения иностранных граждан в образова-тельные учреждения РФ: +7 (499) 237-83-92. В рамках работы го-рячей линии можно получить ин-формацию по вопросам приема граждан на обучение, перевода обучающихся в другие образова-тельные учреждения, отчисления и восстановления на обучение, приема иностранных граждан в имеющие госаккредитацию вузы.

new

new

new

new


ЮБИЛЕЙ

Университет, который сегодня возглавляет Борис Анатолье-вич Якимович, для него дей-

ствительно родной во всех смыс-лах. Его судьба связана с Ижевским механическим институтом — Ижев-ским государственным техническим университетом уже более сорока лет, начиная с того момента, когда после окончания средней школы он поступил в Воткинский филиал Ижевского механического институ-та по специальности «Технология машиностроения, металлорежу-щие станки». Кстати, что такое от-ветственность руководителя, Борис Якимович ощутил еще во время учебы в вузе — директор филиа-ла ИМИ назначил его, студента-старшекурсника, заведующим ла-бораторией гидравлики и поручил контролировать курсовые работы. С тех пор наука и организационная деятельность так и существовали в его жизни рядом друг с другом, ино-гда — параллельно, иногда — пере-секаясь. Защита кандидатской дис-сертации, научно-педагогическая деятельность в родном вузе в каче-стве сначала старшего преподавате-ля, затем — заведующего кафедрой и декана факультета, защита доктор-

ской диссертации, руководство де-партаментом научных исследований и учебной работы, проректорство, избрание в 2007 г. ректором ИжГ-ТУ — страницы рабочей биографии Бориса Анатольевича, казалось бы, традиционны и укладываются в не-сколько строчек. Но все помнят, как 1990-е гг. ударили по всем нашим отраслям, в том числе и по высшему образованию, особенно в регионах, и какие «нетрадиционные» усилия пришлось предпринимать, чтобы, сохраняя накопленный опыт, учить-ся жить и развиваться в новых усло-виях. Годы работы руководителем департамента науки и образования и проректором по инновационной работе Бориса Якимовича пришлись именно на этот период, когда вуз справлялся со стрессом и медленно, но верно вставал на ноги. Сегодня ИжГТУ является одним из ведущих и крупнейших технических универси-тетов региона, выпускники которого высоко ценятся на рынке труда. Это не просто вуз, а инновационный научно-образовательный комплекс, федеральный центр подготовки кадров для предприятий точно-го машино- и приборостроения, включая предприятия оборонно-

промышленного комплекса РФ, и фундаментальных и прикладных исследований в этой области. Безу-словно, заслуга во многих достиже-ниях Ижевского государственного технического университета принад-лежит и его сегодняшнему ректору, обладающему современным евро-пейским мышлением и умением гра-мотно организовать работу такого «тяжелого», подчас консервативно-го механизма, как высшее учебное заведение. Ярко и убедительно до-казали это события предъюбилей-ного и начала юбилейного для вуза года: победа в конкурсе поддержки программ стратегического развития государственных образовательных учреждений высшего профессио-нального образования (ИжГТУ стал одним из 22 российских техниче-ских вузов, получивших грант в 281 млн рублей), вхождение универси-тета в ассоциацию ведущих техниче-ских университетов России и Китая, реализация крупных инновацион-ных проектов с предприятиями кор-пораций «Ростехнологии», МРСК, «Роскосмос», «Росатом» и другими, присвоение вузу имени легендарно-го инженера-конструктора Михаила Калашникова.

БОРИС ЯКИМОВИЧ: «РАБОТА РЕКТОРА — ЕЖЕДНЕВНО ТРУДОЕМКАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ…» Вслед за 60-летием Ижевского государственного технического университета, которое вуз отметил в феврале 2012 г., свой 60-й день рождения в апреле встречает его ректор — заслуженный деятель науки Удмуртской Республики и Российской Федерации, почетный работник высшего профессионального образования РФ, председатель Совета ректоров Удмуртской Республики профессор Борис Якимович.


ЮБИЛЕЙ

В канун своего юбилея Борис Анатольевич Якимович ответил на наши вопросы.

— Борис Анатольевич, так случилось, что в этом году у вас еще одна «круглая» дата — пять лет ректорства. Какие открытия вы сделали для себя, когда стали ректором, с какими проблемами столкнулись?

— Сначала, конечно, были эйфо-рия и ощущение, что появилась воз-можность все сделать очень быстро, что уж теперь-то все пойдет как по маслу и все будет замечательно. По-тому что казалось, что задачи, кото-рые касаются повышения качества образования и занятия наукой, по-нятны всем и все готовы их поддер-жать. Но реальная жизнь оказалась совершенно другой. Работа ректора, как, наверное, и любого руководите-ля, ежедневно трудоемкая. А с дру-гой стороны, когда ты видишь, что у тебя что-то получается – т. е. полу-чается не у тебя лично, а у коллек-тива, у студентов, преподавателей, сотрудников, — ты испытываешь огромное удовлетворение от того, что выполнил большой объем ра-боты, перемолов тысячи тонн руды, ты получаешь вполне конкретный, ясный, видимый результат.

— В таком случае какие ре-зультаты вы считаете самыми значимыми для университета за время вашего ректорства?

— Для университета самым важ-ным явилось то, что вуз выстроил стратегию развития на повышение качества технического образова-ния. Это не значит, что прежние стратегии были плохими. Новая стратегия просто другая, потому что появилось другое время и на-чались существенные перемены. Прежде всего мы перешли на систе-му многоуровневого образования «бакалавриат — магистратура — специалитет». Я думаю, мы приняли очень правильное решение — за-ранее перейти на двухуровневую систему, максимально сохранив в период бакалаврской подготов-ки структуру подготовки для тех-нических направлений в рамках специалитета. Да, там произошли и потери, прежде всего в области гу-манитарных наук. Но, с другой сто-роны, появилась возможность для

повышения качества подготовки в области магистратуры. Система «бакалавриат — магистратура» по-зволяет нам готовить магистрантов, сочетающих высокий уровень ба-зовой подготовки в бакалавриате и исследовательской работы в маги-стратуре. Это очень непростая зада-ча, сложность которой заключается в том, что магистратуру приходит-ся выстраивать в новых условиях: мы не можем сделать ее подобной специалитету, и, опять же, не можем использовать западный опыт, по-скольку у нас нет такого количества ресурсов. Поэтому сейчас мы ищем различные варианты магистерской подготовки. Где-то у нас получается, где-то возникают проблемы. Одним из актуальных решений этой за-дачи и повышения качества выпу-скаемых специалистов мы считаем интеграцию в области подготовки магистрантов с академическими институтами — у нас уже есть такой опыт. Также в области подготовки магистров у нас есть опыт взаимо-действия с предприятиями. Так что эту задачу мы будем решать шаг за шагом, в том числе и совместно с коммерческими предприятиями и фирмами. Это непростой про-цесс, но я думаю, что мы найдем правильное решение. И результа-ты уже ощутимы: наши выпускники востребованы на предприятиях не только региона и России, но и за

рубежом. Хорошо это или нет, что за рубежом — другой вопрос. Но их востребованность — это показа-тель качества подготовки в ИжГТУ. Как и уровень наших молодых пре-подавателей и ученых, которые до-биваются больших успехов в науке, участвуют в различных конкурсах, получают гранты на свои исследо-вания.

— Вас можно поздравить с еще одной большой победой, ва-шей и ваших учеников — в 2012 г. научная школа профессора Бори-са Якимовича, разрабатывающая теоретические основы модели-рования сложных технических систем, удостоена гранта Пре-зидента РФ как одна из ведущих научных школ в категории «Тех-нические и инженерные науки». Насколько сложно сохранять на-учные приоритеты, будучи рек-тором?

— В какой-то степени ректор-ство мне помогает, потому что круг моих научных интересов опреде-ленным образом трансформиру-ется, принципиально не меняясь. Раньше я вел исследования в обла-сти автоматизации измерений, за-тем докторская диссертация была посвящена гибким переналаживае-мым производственным системам. Сегодня же мы занимаемся модели-рованием сложных социотехниче-ских систем. То есть везде реализу-

Церемония присвоения звания Doсtor Honoris Causa в Университете им. А. Дубчека в Тренчине (Словакия)


ЮБИЛЕЙ

ется системный подход. Процессы систематизации очень сложных за-дач и их формализации совпадают с задачами, которые решает в сво-ей деятельности ректор. Поэтому в этом плане работа ректора мне по-могает в уточнении научных задач. Допустим, сегодня мы обозначили очень серьезную научную пробле-му — создание информационно-аналитической системы и моде-лирование высокотехнологичных предприятий. Есть такое мнение, что задача моделирования любого производства — типовая, незави-симо от того, какое оборудование и технологии (старые или новые) используются на предприятии или в отрасли. А на самом деле высоко-технологичный сектор и высокотех-нологичное предприятие — совер-шенно другая система, в которой должны сочетаться и наука, и интел-лектуальная собственность, и про-

чие инновационные компоненты. Думаю, что в разработке этого науч-ного направления мы достигли не-плохих результатов. Просто не хва-тает времени, но это другой вопрос.

— В свое время вы были од-ним из первых в России прорек-тором вуза по инновационной работе — в ИжГТУ эта должность появилась очень давно, в 1997 г., когда ее не было даже во многих столичных университетах. И вот спустя пятнадцать лет образова-тельная политика высшей школы делает акцент именно на инно-вациях, на научно-практических исследованиях. Как вы считаете, сегодня ИжГТУ уверенно идет в этом направлении?

— Не только тогда, но и сегодня загадочное слово «инновации» не-редко понимают упрощенно и свя-зывают исключительно с научной деятельностью. Я тоже неоднократ-

но размышлял на эту тему. Считаю, что инновации — это реализация эффективных методов, техноло-гий, механизмов на определенных этапах жизненного цикла изде-лий, технологий и услуг с целью их успешной коммерциализации. Вообще жизненный цикл любого продукта начинается с идеи. За-тем следуют научные исследова-ния, научный результат, которые заканчиваются некоторой реали-зацией. Раньше реализация была в интересах государственного хо-зяйственного комплекса, и даль-нейшие инновации, как правило, были не нужны — все решала пла-новая административная система. Но сегодня, в условиях рыночной экономики, уже можно говорить об инновации как о совокупности определенных методов и механиз-мов, обеспечивающих коммерциа-лизацию (экономическую эффек-тивность) научных результатов.

К тому же сегодня происходит определенная смена поколений. Наш университет изначально был отраслевым, ориентированным на те или иные отрасли — оборонную промышленность, станкостроение, бумагоделательную промышлен-ность, промышленность, произво-дящую вычислительную технику. Старшее поколение наших ученых и профессоров решало достаточно важные и серьезные задачи, кото-рые ставила перед ними промыш-ленность в условиях закрытости на-шего советского государства.

Это поколение внесло значи-мый вклад в развитие нашего вуза. Но сегодня так сложилось, что тех-ническая реализация этих научно-технических направлений завер-шена. Прежние оборудование, продукция, технологии уже не кон-курентоспособны, и использовать их, привлекая науку для совершен-ствования, неперспективно. Следо-вательно, надо искать новые подхо-ды и развивать новые направления, которые на сегодняшний день вос-требованы. И здесь возникает очень серьезная проблема — долговре-менные проекты в прикладной об-ласти сегодня не поддерживаются бизнесом. Конечно, бизнес готов взять уже конечный результат и по-лучать свою конкретную прибыль,

Председатель Правительства РФ Владимир Путин во время посеще-ния ОАО «Ижмаш»


ЮБИЛЕЙ

но он не готов вкладываться в дол-госрочные проекты. Как быть? Зада-ча очень сложная, но тем не менее шаг за шагом она реализуется в уни-верситете. У нас продолжаются и формируются новые направления в области информационных техноло-гий, технологий в области точного машино- и приборостроения, нано-технологий — это наноструктури-рованные и наномодифицирован-ные материалы для строительной отрасли. Есть неплохие результаты в области технологий изготовления нетрадиционных материалов — ху-дожественная обработка материа-лов, обработка металлов давлени-ем, обработка сложных изделий. Все это — конкретные прикладные задачи и разработки, которые тре-буют достаточно серьезных науч-ных знаний и продолжения научных исследований.

Конечно, серьезную озабочен-ность вызывает развитие наших на-учных работ в области оборонной тематики. Но это государственная проблема, и я думаю, что только само государство может решать эту задачу, привлекая ученых, форми-руя научные коллективы, вклады-вая большие ресурсы.

Достаточно эффективно разви-вается в ИжГТУ наука молодых. Это участие в различных программах, конкурсах студенческих научных

проектов, конкурсах молодых уче-ных. Сегодня на базе ИжГТУ соз-дано представительство Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере в Удмуртской Республике, и проекты наших молодых инно-ваторов уже выиграли несколько грантов. Так, первокурсник фа-культета информатики и вычисли-тельной техники Максим Казанцев стал победителем всероссийского конкурса «Инновационное внедре-ние — школа успеха молодежи» Фонда подготовки кадрового ре-зерва «Государственный клуб» и не-коммерческой организации «Союз

инновационно-технологических центров России», получив на раз-витие своего проекта грант в раз-мере 500 тысяч рублей. Из десяти победителей конкурса «УМНИК», впервые состоявшегося в Удмуртии в конце прошлого года, пятеро — студенты и молодые ученые ИжГТУ. Молодежь выходит с новыми идея-ми и проектами, развивает их, про-двигает на рынок и стремится по-лучить конкретный коммерческий результат.

— Борис Анатольевич, вы сказали, что сменяются поко-ления. Но все равно капиталом университета во все времена бу-дут научно-преподавательский состав и, конечно же, студенче-ство. Современное студенчество, студенчество уже даже не «нуле-вых», а «десятых» — чем оно от-личается от прежних поколений?

— Наверное, каждое поколение студентов отличается от прежних. Было время, когда студенчество воспитывалось на социалистиче-ской идеологии. Это героизм, само-отверженность, комсомольский эн-тузиазм. Кстати, эти качества были неплохими. Ведь все это формиро-вало некую достаточно целостную систему подготовки молодого че-ловека к жизни в социалистической державе. К сожалению, все идеалы не вечны, и я думаю, что мы сами выстроили систему (имею в виду со-циалистическую), которая сама себя разрушила. Потому что когда про-возглашаешь одни истины, а реали-зуются они совершенно по-другому,

Посещение вице-премьером РФ Дмитрием Рогозиным ИжГТУ

Легендарный конструктор-оружейник Михаил Калашников на конфе-ренции в ИжГТУ, посвященной его 90-летию


ЮБИЛЕЙ

шаг за шагом это действительно приводит к разрушению. Да, была великолепная молодежь, создавала великолепные произведения, вос-питывалась на хороших песнях и книгах, умела работать — чего стоят одни стройотряды! И очень хорошо, кстати, что наш университет взял из того прошлого самое лучшее. Это и студенческие стройотряды, и молодежные студенческие пробеги, и туристические слеты, и все наши творческие конкурсы.

Конечно, в жизни университета были разные периоды и разные по-коления — те же 90-е гг., когда для студентов, сплошь одетых в черные кожаные куртки и серые шапочки, главным аргументом решения во-

просов была сила. Тогда универ-ситет, как и вся страна, переживал очень непростое время — необхо-димо было элементарно поддер-живать порядок, может быть, не самыми популярными методами. Но постепенно мы перешли к пути дальнейшего развития культуры, воспитания патриотизма. Впрочем, молодое поколение никогда не бы-вает плохим, оно просто другое. И сегодня университет действительно выглядит иначе. Студенты понима-ют, что вуз, в котором ты учишься, твой, ты здесь живешь, и значит, тебе должно здесь нравиться. И ты сам должен участвовать в том, что-бы университет стал еще лучше и чище, чтобы жизнь в нем была еще

насыщеннее и интереснее. Поэтому то, что студент сегодня изменился и стал другим, это однозначно.

— Ваш взгляд на будущее ин-женерного образования, о воз-рождении престижа которого се-годня так много говорится, но все же недостаточно много делается.

— Инженерное образование на сегодняшний момент очень четко разделено. И скоро мы будем по-жинать плоды того, что мы в свое время это не увидели. Я имею в виду всю высшую школу. Что такое инже-нерное образование? Первое — это категория специалистов, которые умеют проводить научные иссле-дования и эксперименты, проек-тировать новые изделия и новые технологии. Следующий этап после проектирования — конструирова-ние, разработка технологий. Еще один важный момент — умение обслуживать, эксплуатировать, ре-монтировать и утилизировать. Эти категории четкие и понятные. Возь-мем самый простой пример — ав-томобилестроение. Можем ли мы сегодня выпускать конкурентоспо-собных конструкторов, инженеров, которые будут создавать современ-ные автомобили? Раньше мы это делали, а сейчас такая подготовка под вопросом. Но разве не способ-ны мы сегодня готовить инженеров, которые могут эксплуатировать, ремонтировать, утилизировать эту технику? Вот на эти вопросы надо дать себе ясные четкие ответы.

И, конечно, весь мир сейчас бо-рется за то, чтобы сохранить и раз-вивать целостную систему техниче-ского образования у себя, готовить инженеров для своих проектных и конструкторских задач. Мы понима-ем, что эти позиции сейчас активно занимают Китай, США, европейские страны. Если же мы не будем ниче-го проектировать, нам просто будут навязывать готовые решения — соб-ственно, то, что и пытаются делать сегодня. Тогда мы потеряем науку, и это уже не риторический вопрос, а вопрос национальной безопасно-сти. Так как же правильно двигаться в направлении сохранения и раз-вития конкурентоспособного инже-нерного образования?

Сейчас идет неоднозначное ис-пользование опыта, накопленного

Посещение президентом УР Александром Волковым бизнес-инкубатора ИжГТУ


ЮБИЛЕЙ

во времена существования СССР. Да, мы действительно готовили вос-требованных, грамотных ученых, проектировщиков, конструкторов, технологов. Программы подготовки ничем не отличались ни в ИМИ, ни в МВТУ им. Н.Э. Баумана — они были абсолютно идентичны. Все опреде-лялось квалификацией преподава-телей, материально-технической базой, распределением на пред-приятия. Но система подготовки специалистов была массовой, а при большой массе всегда можно вы-брать лучших для решения опреде-ленных задач, стоящих перед госу-дарством.

Сегодня ситуация изменилась. Расширился спектр профессиональ-ной деятельности инженеров, а най-

ти молодежь, которая готова обу-чаться по этим направлениям, очень трудно. Потому что параллельно по-требовались и хорошие экономисты, менеджеры, юристы, специалисты в области маркетинга и продаж. Эта востребованность подпитывается интересами крупных зарубежных и российских компаний. Поэтому воз-никает проблема: как сделать каче-ственное инженерное образование в условиях его немассовости.

Можно сформулировать неко-торые концептуальные предложе-

ния. Первое — надо открывать но-вые перспективные направления в инженерии на стыке смежных технологических областей. Самый простой пример — современные интеллектуальные роботы. Это направление близко нашему вузу, машиностроению, приборостро-ению, летательным аппаратам. Интеллектуальные роботы — на-правление абсолютно новое, им занимается весь мир, и мы тоже можем этим заниматься. Второе — необходимо формирование инно-

вационной среды при подготовке специалистов. Это технопарки, бизнес-инкубаторы, студенческие КБ. Как готовить качественно при небольшом количестве обучаю-щихся? Надо использовать объеди-нение вузов по сетевому принципу. Это третье. Надо расширить круг общения, чтобы студенты, специ-алисты, молодые ученые и препо-даватели не чувствовали себя ис-ключительными, понимали, что им есть чему учиться. В соответствии с задачами по технологическому развитию, поставленными Влади-миром Владимировичем Путиным в статье “О нашей экономической политике”, важнейшим является взаимодействие и партнерство высшей школы, научных органи-заций и предприятий в форми-ровании высокотехнологичных компетенций специалистов. Такое сотрудничество усиливает эффект и отдачу при реализации страте-гических государственных про-ектов. Определяющая роль в этом принадлежит высококвалифици-рованным ученым, талантливым исследователям, конструкторам, инженерам, от которых многое за-висит при создании конкуренто-способной продукции. Их нужно поддерживать, помогая им раз-виваться, в том числе и благодаря профессиональному сетевому вза-имодействию между организация-ми и учреждениями образования, науки и бизнеса.

Совещание ректоров вузов ПФО в Ижевске, февраль 2012 года

Ректорский прием команды программистов ИжГТУ, завоевавшейзолотые медали на Чемпионате мира по спортивному программиро-ванию


КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ведущая международная биз-нес–школа INSEAD офици-ально заявила о разработке

образовательной программы по-вышения квалификации руково-дителей высшего и среднего звена в рамках сотрудничества со Сбер-банком — крупнейшим банком по рыночной капитализации в Восточ-ной Европе, и в то же время круп-нейшим российским банком с 50% розничного и 30% корпоративного рынка страны. В ходе программы, являющейся на сегодняшний день самым большим проектом INSEAD в области корпоративного обучения и разработанной совместно с Рос-сийской экономической школой, 500 руководителей центрального аппарата и территориальных отде-лений Сбербанка проходят обуче-ние с августа 2011 г. по июнь 2012 г. Образовательная программа, рас-считанная на один год обучения, по-зволит руководителям Сбербанка приобрести инновационные знания и навыки в сфере управления, а так-же познакомиться с современными технологиями и методами ведения бизнеса с целью продвижения по карьерной лестнице.

Первый модуль очного обучения был проведен 1–5 августа 2011 г., второй модуль состоялся 16–20 ян-варя 2012 г., а третий — запланиро-ван на 25–29 июня 2012 г.

«Программа INSEAD, разрабо-танная совместно со Сбербанком, обозначила огромный прорыв в развитии INSEAD, позволив, таким образом, выйти на один из самых динамично развивающихся рын-ков в мире, — отметил Сергей Нетесин, научный руководитель

альянса INSEAD/Wharton. Со-вместно с Рос-сийской эко-н о м и ч е с к о й школой мы рады предложить об-разовательную программу кор-

поративного обучения, которая поможет значительно усовершен-ствовать профессиональные на-выки ведения бизнеса управленче-ского состава крупнейшего банка России».

Содержание программы соот-ветствует обязательным дисци-плинам в рамках обучения по про-грамме MBA бизнес-школы INSEAD, включающей в себя такие темы, как принятие решений, управление человеческим капиталом, опера-ционный менеджмент, экономика и финансы, маркетинг, лидерство и стратегия.

INSEAD и РЭШ объединились с це-лью создания индивидуальной обра-зовательной программы повышения квалификации, которая позволит руководителям Сбербанка глубже понять принципы управления и раз-вить профессиональные лидерские качества, необходимые для достиже-ния стратегических целей банка.

Ректор Российской экономиче-ской школы Сергей Гуриев заявил: «Мы рады, что нам представилась возможность работать над этой уникальной программой совместно с INSEAD и Сбербанком — крупней-шим банком в России, СНГ и Восточ-ной Европы. Это беспрецедентная по своему содержанию и масшта-бу программа была разработана и

реализована только благодаря со-вместным усилиям всех участников проекта».

В продолже-нии интервью он отметил: «Ру-ководство Сбер-банка очень за-интересовано в инвестициях в человеческий капитал, особен-но в ведущих

специалистов и руководителей бан-ка — прежде всего для повышения конкурентоспособности на миро-вом рынке. INSEAD уделяет особое внимание огромному потенциалу для развития рынков в развиваю-щихся странах, а профессорский со-став INSEAD включает многих пре-подавателей из России и стран СНГ. Российская экономическая школа, в свою очередь, уже на протяжении многих лет успешно нанимает на международном рынке труда про-фессоров экономики и финансов и готова преподавать эти предметы на самом высоком международном уровне. В рамках программы, рас-считанной на 5 лет, ежегодно будут обучаться 500 руководителей бан-ка, которые по окончании обучения смогут существенно повлиять на процесс модернизации крупнейше-го российского банка, что, в свою очередь, внесет огромный вклад в преобразование российской эконо-мики и общества».

Программа «Сбербанк 500» бу-дет преподаваться на русском языке одновременно 500 руководителям Сбербанка. Программа включает в себя и проведение активных дискус-

Ведущая западная бизнес-школа INSEAD совместно с Российской экономической школой (РЭШ) разработали крупнейшую на сегодняшний день программу корпоративного обучения, в которой принимают участие 500 руководителей центрального аппарата и территориальных отделений Сбербанка.

ПРОГРАММА INSEADИ РЭШ ДЛЯ СБЕРБАНКА


КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

сий с использованием метода кей-сов и групповых обсуждений, и еже-недельные виртуальные занятия.

Руководители территориальных банков Сбербанка по всей России смогут получить удаленный до-ступ — непосредственно со своего рабочего места — к веб-платформе, специально разработанной INSEAD и РЭШ. Веб-платформа является централизованной площадкой раз-мещения информации и всех мате-риалов и инструментов обучения в рамках данной программы, а также позволяет отследить прогресс в освоении материала.

В программе «Сбербанк 500» преподают 6 русскоязычных про-фессоров бизнес-школы INSEAD, специализирующихся в основных направлениях бизнес-образования: Сергей Нетесин, директор про-граммы «Сбербанк 500», профессор технологического и операционно-го менеджмента, научный руково-дитель альянса INSEAD/Wharton; Яков Барт, профессор маркетин-га, Станислав Шекшня, профессор предпринимательства и семейного бизнеса, Андрей Шипилов, профес-сор стратегического менеджмента, Илья Цетлин, профессор теории принятия решений; Валерий Яку-бович, старший сотрудник INSEAD и профессор ESSEC.

INSEAD является крупнейшей международной бизнес-школой, специализирующейся на разра-ботке инновационных программ корпоративного обучения. INSEAD проводит обучение на основе ин-новационных методологий и специ-альных технологий на программах, разработанных специально по тре-бованиям и пожеланиям заказчика, а также и на программах с открытой регистрацией. Каждый год в про-граммах корпоративного обучения INSEAD принимают участие более 6000 руководителей из более чем 2000 компаний, расположенных в более чем 100 странах мира.

О Российской экономической школе.

www.nes.ru Российская экономическая

школа (РЭШ) — уникальное высшее

образовательное учреждение, соз-данное в 1992 г. Диплом РЭШ высоко ценится в России и за ее пределами. Миссия Российской экономиче-ской школы — современное эконо-мическое образование и исследо-вания для российского общества, бизнеса и государства. В штатный профессорско-преподавательский состав РЭШ входят 25 молодых эко-номистов, получивших докторские степени по экономике и финансам в ведущих университетах мира, таких как: Harvard, MIT, Columbia, NYU, LBS, Wisconsin-Madison и др. РЭШ предлагает две магистерские программы — по экономике и фи-нансам; в 2011 г. был впервые осу-ществлен набор и в Совместный бакалавриат РЭШ и Высшей школы экономики.

Согласно рейтингу RePEc (Research Papers in Economics), по качеству исследований РЭШ яв-ляется лучшим факультетом эко-номики в посткоммунистических странах, а согласно рейтингу SSRN (Social Science Research Network), входит в число 100 лучших факуль-тетов экономики мира. Профессо-ра РЭШ ведут исследовательскую деятельность по всем основным проблемам российской экономики в Центре экономических и финан-совых исследований и разработок (ЦЭФИР) в РЭШ. ЦЭФИР входит в число 20 лучших институтов в об-ласти экономической политики в мире (рейтинг RePEc).

О Международной бизнес-школе INSEAD.

www.insead.edu Будучи одной из ведущих и са-

мых крупных бизнес-школ, INSEAD объединяет культуры, идеи и лю-дей со всего мира и прилагает все усилия, чтобы изменить к лучшему жизнь как отдельных людей, так и целых организаций. Все аспекты ис-следований и обучения полностью отражают глобальный принцип мышления с точки зрения культур-ного разнообразия.

С кампусами в Европе (Франция), Восточной Азии (Сингапур) и ОАЭ (Абу-Даби) научная деятельность INSEAD охватывает три континента.

Преподавательский состав, пред-ставленный 141 профессором из 35 стран мира, ежегодно осуществляет подготовку более тысячи специали-стов по образовательным програм-мам MBA, Executive MBA и PhD. Кро-ме того, более 6000 руководителей высшего звена ежегодно принима-ют участие в программах корпора-тивного обучения INSEAD.

Помимо стандартного предло-жения образовательных программ на базе трех университетских го-родков, школа INSEAD сотрудничает с Уортонской школой бизнеса при Университете Пенсильвании (Фи-ладельфия и Сан-Франциско), шко-лой менеджмента Дж. Л. Келлога при Северо-Западном университете(Чикаго) и Университетом Дж. Хоп-кинса / Международной исследова-тельской школой в Вашингтоне.

Университеты-партнеры INSEAD в Азии — это Университет Цинхуа в Пекине, и Школа государственной политики им. Ли Куан Ю при Нацио-нальном университете Сингапура. INSEAD также сотрудничает с Сор-бонским университетом, Париж-ским университетом Пантеон-Ассас и Бизнес-школой Fundaçao Dom Cabral в Бразилии.

В 2009 г. школа INSEAD отпразд-новала 50-летний юбилей со дня основания, являясь первым высшим профессиональным образователь-ным учреждением международного уровня в Европе, осуществляющим подготовку специалистов в области экономики и управления. В 2011 г. школа отметила 10-летнюю годов-щину университетского городка в Сингапуре. В этом году отмечает пя-тилетие успешной профессиональ-ной деятельности в Абу-Даби.

Уже на протяжении многих де-сятилетий INSEAD осуществляет научно-исследовательскую деятель-ность по инновационным направле-ниям по всему миру и разрабатыва-ет образовательные программы в целях обеспечения управляющих компаний и руководителей высше-го звена необходимыми знаниями и профессиональными навыками для осуществления управленческой деятельности в любой точке мира. Именно благодаря этой системе ценностей INSEAD является «Шко-лой бизнеса для всего мира».


СТРАТЕГИЯ ЛИДЕРОВ

Деятельность российских клубов выпускников пока в основном сводится к органи-

зации совместных попоек разной степени веселости. Реальную же по-мощь вузам оказывают не эти клубы, а отдельные простые олигархи. Лю-бой американский и каждый второй европейский университет в обяза-тельном порядке имеет свой офи-циальный клуб выпускников. Кроме того, в Америке и Англии свои клу-бы имеют не только университеты, но и колледжи, и различного рода братства, и даже школы — в основ-ном, правда, элитные и частные. Это очень серьезные организации со штатом сотрудников 15–30 человек (фандрайзеры, менеджеры, специа-листы PR и т.д.). Клубы часто являют-ся учредителями эндаумент-фондов (фондов в поддержку развития уни-верситетов). Сегодня эндаумент Гар-вардского университета составляет более 34 млрд долларов, Йельско-го — 12,7 млрд долларов, Принстон-ского — свыше 10 млрд долларов. Бюджеты некоторых учебных за-ведений в значительной степени сформированы за счет этих фондов. Недостатка в желающих вступить в клуб выпускников или профинан-сировать определенные проекты такие организации не испытывают. Это не только престижно, но и вы-годно. Выпускники находят здесь работу, новых партнеров и едино-мышленников, а спонсоры — хоро-ших профессионалов, корпоратив-ные заказы и другие возможности для расширения бизнеса.

Среди целей иностранных клу-бов выпускников значатся налажи-

вание общения между выпускни-ками, профориентация студентов, помощь в трудоустройстве вышед-ших из стен университета специа-листов, а также активная работа со спонсорами, с помощью которых организуется выдача грантов и именных стипендий, реализуются проекты по ремонту зданий универ-ситетов, покупке нового оборудова-ния и многое другое.

Если раньше несомненными ли-дерами по количеству существую-щих клубов выпускников были ан-глосаксонские клубы выпускников, то сейчас наблюдается резкий взлет популярности таких организаций и в других европейских странах. На-пример, в странах Континентальной Европы ассоциации выпускников — вообще чуть ли не единственный путь развития для университетов. Все из-за того, что высшие учебные заведения стали получать все мень-ше дотаций от правительств и во многом зависят от спонсорской по-мощи бывших выпускников.

Большинству российских вы-пускников такая сложная организа-ция пока и не снится. Клубы выпуск-ников в России — это в основном ежегодные совместные возлияния, во время которых ректор дер-жит за пуговицу того или этого из преуспевших своих выпускников, докладывая о бедственном поло-жении альма-матер. Впрочем, уже встречаются и некоторые исключе-ния. Например, появились офици-ально зарегистрированные клубы выпускников, имеющие хоть какую-то цель. Но цели эти по-прежнему в большинстве случаев более или

менее увеселительные, хотя некото-рые российские клубы при этом за-являют о серьезной озабоченности судьбами не только вуза, но и, как они утверждают, Отечества.

Гедонизм имени Ломоносова

«Противодействие всеобщему культурному отупению» — эти слова записаны в уставе клуба выпускников МГУ им. М.В. Ломоносова. В списке целей и задач клуба значатся также создание бизнес-клуба выпускни-ков МГУ, организация культурно-образовательных мероприятий, достижение достойного уровня пре-стижа российского интеллектуально-го сообщества в России и в мире.

«Участником клуба может стать любой интеллектуал с высоким уровнем духовного развития и впе-чатляющим набором моральных качеств. Мы знаем много таких сре-ди выпускников МГУ, и чем дальше работаем, тем больше убеждаемся в том, что Университет имени Ло-моносова — величайший в России носитель культуры. Мы далеко не шовинисты и рады видеть в своих рядах интеллектуалов, МГУ не окон-чивших. Во всяком случае, с гордо-стью должны констатировать, что на деле видим у себя людей исключи-тельно выдающихся — настоящий цвет нации», — рассказывает автор проекта Виктория Скуратова.

Клуб арендует цоколь старинно-го особняка в Черниговском переул-ке. Именно здесь почти ежедневно проходят лекции по истории ис-кусства, классической музыке и ли-

К 2010 г. почти все западные университеты включили в свои уставы положения о том, что «взаимодействие с выпускниками считается третьей важнейшей составляющей работы университета после образовательной и научно-исследовательской деятельности».

КЛУБ ВЕСЕЛЫХИ ЗАБЫВЧИВЫХ

1 Анна Васильева, «Коммерсантъ»



тературе, устраиваются просмотры художественных или документаль-ных фильмов, а также их обсужде-ние, выставки картин и фотографий, дискуссии, концерты.

«Наши выпускники могут здесь научиться танцевать аргентинское танго, привести деловых партнеров на переговоры, устроить встречу с од-ногруппниками и многое другое», — гордится Виктория Скуратова.

По ее словам, организаторам «вначале не удалось убедить доста-точно сильных инвесторов в том, что такой проект выдержит удары рынка и сможет жить», поэтому клуб организовывался на деньги энтузи-астов. Однако сейчас в организации действуют клубные карты, а также постепенно развивается система спонсорской поддержки.

«В наш клуб приходят люди и спрашивают: “А какова все-таки ваша конечная цель?” Я им тогда объяс-няю, что у объединения столь могу-чего сообщества, как мы, перспек-тивы практически безграничны. Мы ведь говорим на одном языке, умны, за нами связи, бизнес, опыт и общие ценности. И что ни говори, люди мы с высочайшей организацией», — уверена Виктория Скуратова.

Ну а самолеты — потом23 ноября 2001 г. Московской

регистрационной палатой было за-регистрировано Некоммерческое партнерство «Клуб выпускников МАИ», в уставе которого значилось возрождение высокого статуса МАИ ради блага страны и обеспечения ка-драми и инновациями гражданской и оборонной промышленности.

«Мы видели, насколько снижен интерес подрастающего поколения к небу, видели, насколько пресыщен российский рынок труда экономи-стами и юристами, в то время как страна нуждается в инженерах, кон-структорах и прочих специалистах политехнического профиля. Тогда и было решено сделать что-то, что по-может изменить ситуацию», — гово-рит президент клуба выпускников МАИ Борис Елагин.

По его словам, изначально учре-дителями клуба были 14 человек, именно они и стали первыми чле-нами клуба. С каждым годом ко-

личество участников организации росло, и на сегодняшний день клуб насчитывает 141 выпускника МАИ.

Эти неравнодушные люди суме-ли сформировать бюджет клуба на 2009 г. в сумме более 7,5 млн рублей (в основном спонсорские дотации), а на 2010 г. — существенно боль-ше. Планы значительные: помогать студентам в трудоустройстве, улуч-шать качество преподавания, повы-шать зарплаты преподавателям и помогать студентам. Пока эта под-держка не очень велика. Именная стипендия клуба выпускников МАИ составляет 3 тыс. рублей и выплачи-вается ежемесячно в течение года 10 самым одаренным студентам с целью «повышения их заинтересо-ванности в получении специаль-ности и в стремлении к научно-исследовательской деятельности». Борис Елагин подчеркивает, что «такая стипендия даже выше губер-наторской». А учрежденные клубом ежегодные гранты, выдаваемые чет-верым лауреатам (профессору, до-центу, аспиранту и студенту МАИ), составляют 15–25 тыс. рублей.

Возможно, на эти программы по-тратили бы больше. Но в 2010 г. слу-чилось 80 лет МАИ, и поддерживать обеспечение инноваций кадрами решили отложить: почти все день-ги потратили на концерт в честь юбилея. Потом был молодежный фестиваль «Майский взлет». Эти

мероприятия обошлись в 20 млн рублей, из них 8,5 млн рублей внес-ли выпускники. «Конечно, мы будем думать об увеличении поддержки талантливых студентов и активных преподавателей, но сначала нужно завоевать своего абитуриента», — пояснил расходы господин Елагин.

Лучший ваш подарочек — это мыДеловой клуб выпускников Выс-

шей школы экономики решил со-вместить пользу для выпускников с пользой для университета. Тем более что пользу университету вы-пускники решили принести, увели-чив собственные «роль и влияние в обществе». Благая цель.

Свое влияние в обществе вы-пускники ГУ-ВШЭ увеличивают, регу-лярно встречаясь за завтраком. «По-мимо закрытых мероприятий, где мы собираемся на бизнес-завтраки, обсуждаем различные вопросы и приятно проводим время. У нас ре-гулярно проходят открытые встре-чи, на которых мы целенаправленно затрагиваем важнейшие и самые перспективные, на наш взгляд, сто-роны жизни российского общества: информационные технологии, об-разование, бизнес, автомобильная и пищевая промышленность и многое другое», — говорит вице-президент и основной идеолог клуба Анастасия



Алехнович. По ее словам, проведе-ние деловых мероприятий является одним из основных направлений деятельности клуба в связке с про-ведением экспертизы, оказанием консультационных и иных услуг для членов и партнеров клуба.

«На таких мероприятиях мы вы-являем людей, заинтересованных в модернизации отдельных отраслей и секторов экономики, формируем для них механизмы лоббирования и связи с органами власти, отвечающи-ми за экономическую политику», — поясняет Анастасия Алехнович.

По словам самих представителей клуба, за последние семь лет суще-ствования организации им много-го удалось добиться. Не называя конкретных побед, они заявляют, что «несомненным достижением является то, что в клуб как к силь-ному экспертному сообществу на-чали обращаться представители государственных и общественно-политических структур с предложе-ниями организовать или поддержать мероприятия, связанные с обсужде-нием самых сложных и актуальных тем в сфере экономического и соци-ального развития нашей страны».

Клуб учредил две премии, обе вручает своим же членам. Премия Alumni — для выпускников текущего года, «Высшая проба» — для выпуск-ников любого года, достигших выда-ющихся результатов в текущем году.

Народный ГарвардПока выпускники ГУ-ВШЭ делают

первые шаги к приобретению роли и веса в политических и экономиче-ских кругах страны, выпускники Гар-вардского университета доказали, что для страны нет ничего лучше, чем когда умные люди регулярно встречаются. Шестерым молодым представителям российского не-коммерческого партнерства «Клуб выпускников Гарвардского универ-ситета» удалось за шесть месяцев донести свои планы до президента. Они разработали проект «Глобаль-ное образование для россиян». Именно его взял за основу Дмитрий Медведев, давая поручение прави-тельству разработать программу, в рамках которой из бюджета будет финансироваться обучение россий-

ских студентов в лучших иностран-ных университетах.

А началось все со встречи, на которой выпускники Гарвардского университета повели разговор о том, как улучшить жизнь в России. «Это только в России считается, что результативные встречи должны проходить в костюмах и обстанов-ке холодной сдержанности. На са-мом деле опыт Америки и Европы уже доказал, что наиболее эффек-тивными являются неформальные мероприятия, на которых думаю-щие люди за бокалом вина находят деловых партнеров и единомыш-ленников и вместе творят эконо-мическую и политическую жизнь в стране», — заявил один из выпуск-ников Гарвардского университета на мероприятии клуба.

Колхоз не нуженСами создатели клубов призна-

ют, что в России настоящих клубов выпускников практически нет. «На ежегодной конференции совета по развитию и поддержке образования, на которой обсуждались вопросы взаимодействия университетов с выпускниками, меня привлек опыт испанского Университета Наварры, у которого много общего с “Вышкой”. Это большой университет с развет-вленной структурой факультетов и других подразделений. Еще 15 лет назад работа с выпускниками там во-обще не велась. А сегодня выпускни-ки вкладывают средства в развитие университета и его бизнес-школы, создана ассоциация, постоянно про-водятся мероприятия, издается жур-нал», — рассказывает об одном из примеров для подражания началь-ник отдела по работе с выпускника-ми ГУ-ВШЭ Дарья Орешина.

«У нас, конечно, не Англия. Но на-чинать ведь когда-нибудь нужно. По-степенно вводить культуру клубных карт, членских взносов, привлекать заинтересованных людей, благо их в России найти однозначно мож-но», — считает Виктория Скуратова.

Что же касается полноценных эндаумент-фондов, то они пока соз-даются в России не клубами выпуск-ников, а совершенно конкретными выпускниками. Первый такой энда-умент, Фонд развития МГИМО, был

создан в начале 2007 г. двумя вы-пускниками института — Алишером Усмановым и Владимиром Потани-ным. Незадолго до того был принят Закон об эндаумент-фондах, и дохо-ды фондов с целевым капиталом пе-рестали облагаться налогами. Тогда начальный капитал фонда МГИМО составлял 3 млн рублей, сейчас конкретных цифр нет, однако сфор-мированный капитал исчисляется миллионами долларов. Средства, которые пожертвовали благотвори-тели на цели развития МГИМО, фор-мируют целевой капитал, который инвестируется на фондовом рынке в недвижимость, размещается на депозитах, чтобы обеспечивался его постоянный прирост. Финанси-рование программ университета происходит за счет доходов от ин-вестирования целевого капитала, а сам капитал фонда остается непри-косновенным. Таким образом, вот уже на протяжении трех лет данный эндаумент-фонд — залог динамич-ного и успешного развития МГИМО.

В 2008 г. был создан эндаумент-фонд Финансовой академии при Правительстве РФ — в основном за счет средств ее выпускника 1989 г. Михаила Прохорова. К настояще-му времени в фонд внесено свыше 9,5 млн долларов.

Помимо того, существуют эндау-менты Академии народного хозяй-ства и Института экономики пере-ходного периода, Европейского университета в Санкт-Петербурге, а также двух университетов в Томске – ТНУ и ТПУ. И нигде не обошлось без, так сказать, роли личности. Напри-мер, Дмитрий Медведев во время посещения Томска пообещал вло-жить в фонд Томского политехниче-ского университета свою месячную зарплату, и тут же в фонд сделали вклады Алексей Кудрин, Анатолий Чубайс и губернатор Виктор Кресс.

Что же касается СПбГУ, откуда вышли сами жертвователи, собст-венного эндаумента у университета почему-то до сих пор нет (есть такой фонд лишь у Высшей школы менед-жмента при СПбГУ). Зато клуб выпуск-ников СПбГУ — самый многочислен-ный в России. Выпускники не скупятся на членские взносы, коль скоро есть шанс позавтракать как-нибудь с пер-выми лицами государства.


ВУЗОВСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП

Алтайское отделение Сбербанка России и Алтайский технический университет подписали соглашение о со-трудничестве, в рамках которого Сбербанк Россиипредоставит студентам АлтГТУ им. И.И. Ползуно-ва льготный кредит на образование. Процентнаяставка составит 5,06%. В течение обучения в

вузе и 3 месяцев после его окончаниястудент не будет выплачивать бан-ку основной долг по кредиту. Срок возврата кредита после заверше-ния обучения — 10 лет. Не тре-буется первоначальный взнос или поручительство, а при досрочном погашении штрафные санкции неналагаются. Комиссияза выдачу кредита не взимается.

В Санкт-Пе-т е р б у р г с к ом

государственном университете серви-

са и экономики состо-ялось первое заседание

Попечительского совета, на котором присутствовали

представители власти, пред-принимательских, финансовых

и научных кругов, работодате-лей. Члены Попечительского совета

ложили вузу продумать идею о здании в университете комплекс-ого бизнес-инкубатора, где сту-дент может начать заниматься бизнесом, еще учась в вузе, и после окончания уже будет иметь хороший практический опыт работы в бизнесе.

СПбГУ подписал договор оборганизации и проведениистуденческой практики вГлавном управлении Мини-стерства юстиции РФ по Санкт-Петербургу. Согласно этому до-овору, студенты, осваивающиеновные образовательные про-мы высшего профессионального

образования «Юриспруденция»,«Бухгалтерский учет, анализ иаудит», «Государственное и му-ниципальное управление»,

«Информационные тех-нологии», отныне будут проходить практику в Главном управле-нии Министерства юстиции Россий-ской Федера-ции по Санкт-Петербургу.

Новым ректором Ка-лининградского госу-дарственного техниче-ского университета (КГТУ) стал Владимир Волкогон, ранее занимавший должность ректора Балтийской государ-ственной академии (БГА) рыбопро-мыслового флота. Работа отраслевой комиссии, занимающаяся разработкой

объединения КГТУ и БГА путем присоединения академии к техническому университету подхо-дит к завершению. Сделан первый шаг к объеди-нению — назначен ректор будущих объединенных вузов. Следующий шаг — это присоединение к КГТУ Санкт-Петербургского рыбопромышленного колледжа.

Российский новый университет (РосНОУ)

приступил к выполне-нию государственного

контракта по проекту Ми-нистерства образования и на-

уки РФ «Разработка, апробация и реализация программ повыше-

ния квалификации специалистов и преподавателей по вопросам препо-

давания русского языка как неродного в образовательных учреждениях разных типов

и видов». Ему предстоит выполнить работы по созданию единой национальной системы пере-

подготовки кадров и повышению квалификации преподавателей на общую сумму 127 700 000 руб-

лей. За три года планируется подготовить более 200 тьюторов и 30–40 тыс. учителей.

Ижевский гостехуниверси-тет стал одним из первых вузов, который Дмитрий Ро-гозин посетил в качестве вице-премьера. Встреча состоялась в именной аудитории Ижевско-го радиозавода и носила интер-активную форму: вице-премьер прочел лекцию, посвященную угро-

зам национальной безопасности России в XXI веке, а затем отве-тил на вопросы студентов. И в лекции, и в ответах вице-премьер четко определил свою позицию: он на-мерен поднимать рос-сийскую оборонную промышленность и поддерживать возрождение престижа ин-женерной профе с -сии.

П р о -д о лжа е т развиватьсяновая терри-тория вуза за Ло-моносовским про-спектом. Готовитсяввод в строй меди-цинского центра. В нем будет 12 операционных, 300 коек в стационаре, по-ликлиника, гостиница, науч-ный центр. Также завершаетсястроительство еще одного корпу-са, предназначенного для научных

проектов, и готовится строительобщежития нового типа. Москоский университет работает по собственному плану развития, сам устанавливает образовательныестандарты, которые предпола-гают новый повышенный уро-вень образования.

В Приднестровском государственном университете вступи-ли в силу новые правила приема абитуриентов, одним из которых является заключение трехстороннего договора

«вуз — работодатель — абитуриент» о целевой подго-товке специалиста. При зачислении на бюджетное отделение в ПГУ абитуриент должен взять на себя

обязательство: хорошо учиться и после окончания вуза отработать 3 года по рас-пределению. Вуз должен обеспечить студента качественными знаниями, а исполнительный орган власти

(Минпрос) — предоставить мо-лодому специалисту не только работу, но и соответствую-щие условия. К примеру, если выпускника на-правляют в село, у него там должны быть и работа, и жилье.

длозн

госнмм

р-ьеу

ьсовб-

В МГУ им. М.В. Ломоносова —новый медицинский центр

РосНОУ получил госконтракт

предсо

гос

грам

-ер угро-

ство в-

р

Студенты Алтайского технического вуза смогут учиться в кредит

В СПбГУСЭ создадут бизнес-инкубатор

В ПГУ буду заключать трехсторонние договоры

Студенты СПбГУ будут практиковаться в Минюсте РФ

В Калининградском государственном техническом университете сменился

ректор

Вице-премьер РФ встретился со студентами ИжГТУ


ГРАЖДАНСКАЯ ТРИБУНА

Введение Главным богатством страны яв-

ляются не недра с запасами нефти, газа, металлических руд и т.д., не плодородные земли, леса и воды, а Человек, или обобщенно — челове-ческий капитал. Ценность человече-ского капитала определяется про-фессионализмом, а также уровнем нравственности и духовности. На

практике ценность человека опре-деляется его целенаправленной деятельностью, где и проявляются его профессиональные и духовные качества. Жизнь человека без цели теряет смысл и ведет к деградации. Сказанное относится как к отдельно-му человеку, так и к человеческому сообществу, включая государство. Любое государство, любое органи-зованное человеческое сообщество не может не только развиваться, но даже и сохраняться, не зная цели своего существования, не зная до-роги, по которой оно идет во време-ни. Здесь уместно привести притчу о строительстве Кельнского собора:

«И спросил прохожий у камен-щика:

— Что ты делаешь?— Обтесываю камни, ты разве не

видишь?И спросил прохожий у второго

каменщика:— Что ты делаешь?— Кормлю семью. У меня жена и

трое детей.И спросил прохожий у третьего

каменщика:— Что ты делаешь?— Строю храм, Дом Божий — от-

ветил последний».Так был сооружен один из самых

величественных в Европе храмов — Кельнский собор. Для любого го-

сударства храмом, целью развития является его будущее. Для стран Ев-ропы, включая Россию, а также для США государством будущего явля-ется гражданское общество.

Краткому описанию гражданско-го общества, а также дороги, веду-щей к его построению, и посвящена настоящая статья.

Гражданское обществоФормирование государства

как института гражданского обще-ства — наша главная националь-ная задача. Согласно определению Георга Гегеля, под гражданским обществом понимается сообщество личностей, каждая из которых име-ет свой индивидуальный план раз-вития и благоустройства и осознает, что реализация последнего может осуществиться только в корпора-ции с другими членами сообще-ства. Иными словами, гражданское общество является гармоничным сочетанием личностных интере-сов граждан и интересов развития общества. Каждый член граждан-ского общества является личностью и ответственен за свои поступки. Последнее требование является основным отличием гражданина от человека толпы, безответственного за свои действия по определению.

«Настоящее положение таково, что не может продолжаться. Решительные к прекращению оного меры без общего потрясения невозможны…»

Николай 1

В России есть сказочная птица, которая всегда ее выводит из, казалось бы, безвыходного состояния. Это — «жареный петух».

НОВАЯ РОССИЯ: ДОРОГА К ГРАЖДАНСКОМУ ОБЩЕСТВУ

Юрий КонстантиновичФавстов,

доктор технических наук, профессор Самарского государственного тех-нического университета

из досье



Государство гражданского об-щества характеризуется всесто-ронне развитыми, ответственными за свою деятельность граждана-ми, высокой материальной обе-спеченностью, высокой степенью социальной защиты. Последняя определяется правом на труд и от-дых, на бесплатное образование и медицинское обслуживание, на жилье, на достойное обеспечение в старости.

Процветание и развитие госу-дарства гражданского общества основано не на повиновении и чи-новничьем послушании граждан, а на партнерстве и единомыслии, на-правленном на обустройство обще-го дома.

Мы полагаем оптимальной сле-дующую структуру управления государством гражданского обще-ства. Главой государства является президент, который имеет непо-средственный постоянный контакт с 10–12 советниками, представляю-щими президентский совет.

Законодательную власть пред-ставляет Государственная дума, избираемая поименно на беспар-тийной основе, что обеспечивает личностную ответственность каж-дого депутата при голосовании за принятие законов.

Исполнительную власть пред-ставляет правительство во главе с премьер-министром, министры ко-торого назначаются последним и утверждаются президентом.

Интересы регионов представ-ляет сенат, состоящий из 50 сенато-ров.

Надзор за исполнением законов, соблюдением прав гражданина об-щества осуществляет общественная палата.

Соблюдение и поддержание правового порядка осуществляется силовыми структурами.

Как следует из приведенного выше определения гражданского общества, его создание требует ре-шения трех задач:

1) формирование личности, об-ладающей качествами, отвечаю-щими требованиям гражданского общества;

2) создание материальной базы общества — производственного ка-питала;

3) создание системы социальной защиты граждан общества.

Строительство гражданского общества в России требует значи-тельно больших усилий, чем в дру-гих странах Европы и в США. Это может быть объяснено тем, что мы «пропустили» целые этапы раз-вития общества, которые прошли страны Европы. Мы пропустили эпоху «возрождения», эпоху ста-новления человека как личности, неповторимой по своим качествам, эпоху, прославившую человечество такими талантами, как Леонардо да Винчи (1452–1512), Николай Копер-ник (1473–1543), Джордано Бруно (1548–1600), Исаак Ньютон (1642–1727), Христофор Колумб (1452–

1506) и т.д. Мы пропустили эпоху буржуазного развития, показавшую, что человек может достичь своего благополучия не за счет «монар-шей милости» и воровства, а за счет своего труда, своих способностей, когда была провозглашена непри-косновенность частной собствен-ности, ее священность. Наконец, мы пропустили эпоху неглобального капитализма, содержанием которо-го является триада «образование — наука — производство».

В настоящее время мир прожи-вает период глобального капитализ-ма. Путь к гражданскому обществу для России неимоверно труден, но иного пути развития нет.

Ниже предлагается возможный вариант решения задачи построе-ния гражданского общества — цели существования и развития нашего государства, а также используемые для этого методы и технологии.

Задача 1. Формирование лич-ностных качеств человека граж-данского общества

Формирование личностных ка-честв человека, соответствующих требованиям гражданского обще-ства, является базовым условием его создания. Этими качествами, в

первую очередь, являются: самосто-ятельность мышления (свое личное мнение о различных общественных явлениях); правовая грамотность (знание своих прав и умение ими пользоваться); гражданственность (чувство патриотизма и его реализа-ция в обустройстве своей родины); нравственность, проявляющаяся во всех видах своей деятельности; то-лерантность ко всем религиозным конфессиям, основанная на спра-ведливости, добре и любви.

В 1826 г. великий русский поэт, воспитатель будущего императора Александра II В.А. Жуковский писал: «Просвещение в истинном смыс-ле есть всеобъемлющее знание, соединенное с нравственностью,

ибо человек знающий, но не нрав-ственный будет только вредить, так как худо употребит известные ему знания; человек нравственный, но невежда будет также вредить, ибо и с добрыми намерениями не будет знать способы действия».

Кроме того, человек граждан-ского общества должен обладать высоким уровнем общей культуры. Человек гражданского общества имеет активную жизненную пози-цию, прямо или косвенно участвует в политической жизни страны, в ее управлении и законодеятельности, всегда ответственен за свои по-ступки. Честь, достоинство и право являются базовыми ценностями человека гражданского общества. Их игнорирование является уго-ловным преступлением и должно быть всегда наказано. Анализ воз-можности реализации своих граж-данских качеств, прав и обязан-ностей в сегодняшней реальности показал их малую вероятность. Более того, именно институты ор-ганов правопорядка являются ис-точником различного вида кри-миногенных явлений, начиная от поборов, совершаемых рядовыми полицейскими, и кончая крышева-нием преступного бизнеса город-

...Строительство гражданского общества в России требует значительно больших усилий, чем в других странах Европы и в США. Это может быть объяснено тем, что мы «пропустили» целые этапы развития общества, которые прошли страны Европы...



скими и областными работниками прокуратуры.

Однако «… ничто не ново под луною». И еще: «…видел я ме-сто суда, а там беззаконие, место правды — а там неправда» (книга экклизиаста, проповедника, гл. 3). «Начальник требует подарки, судья судит за взятки» (книга пророка Михея, гл. 7).

Отсутствие деятельности пар-тийных и комсомольских ячеек в образовательных учреждениях и корпорациях без их замены дру-гими видами локальных центров воспитательного характера только подтвердило действенность фразы Черномырдина «хотели как лучше, а получилось как всегда» и усугуби-ло падение нравственности. Счита-ем, что формирование у человека ближайшего будущего личностных качеств, соответствующих требо-ваниям гражданского общества, является условием построения по-следнего.

Мы предлагаем метод, инстру-ментарий и технологии.

Метод — воспитание, по-нимаемое как вид человеческой деятельности, направленной на формирование личностных ка-честв человека. Воспитание (вос-питательный процесс) является одной из частей образовательного процесса, второй частью которо-го является учебный процесс. Оба процесса при формировании чело-

века гражданского общества равно-значны. Уменьшение роли процесса воспитания приводит к падению нравственности, уменьшение роли учебного процесса — к сниже-нию профессионализма выпускни-ка образовательного учреждения. К сожалению, значимость статуса

воспитательного процесса резко снизилась практически во всех об-разовательных учреждениях, что незамедлительно отразилось на падении нравственности. Выросли взяточничество, коррупция, резко снизился уровень общей культуры как среди обучающихся, так и среди преподавательского состава.

Инструментарий реализации метода

1) образовательные учреждения всех уровней;

2) Всероссийский союз молодых граждан (ВСМГ), организованный как внепартийная всероссийская организация молодежи гражданско-го общества;

3) вечерние университеты граж-данственности и гуманизма, соз-данные как сети образовательных учреждений с целью формирования

у граждан мировоззрения граждан-ского общества, а также передача слушателям знаний о правовом по-ложении члена гражданского обще-ства, знаний о его правах и обязан-ностях. Университеты образуются во всех областных центрах и крупных городах.

Технология реализации метода1. Ввести в образовательные

стандарты и программы образова-тельных учреждений всех уровней воспитательный процесс, равный по статусу учебному процессу.

2. Министерствам культуры и федерального, и региональных уровней разработать и ввести в ре-ализацию культуроведческие про-граммы развития молодых граждан России.

Процесс становления граждан-ского общества имеет большую протяженность во времени и харак-теризуется значительными трудно-стями, но иного пути развития нет. И начинать его надо сегодня.

Задача 2. Создание матери-альной базы общества.

Метод — капитализм, пони-маемый как вид производственной человеческой деятельности, на-правленный на сохранение и увели-чение капитала. Вид собственности на средства производства (государ-ственная или частная), структура экономики (рыночная или плано-вая) не являются определяющими характеристиками метода. Эффек-тивность капитализма в большей степени определяется оптимально-стью сочетания различных видов собственности на средства произ-водства и экономических структур, которая зависит от конкретных условий применения метода и в большей степени от характеристик человеческого фактора. Здесь и да-лее мы рассматриваем только про-изводственный капитал, который считаем целесообразным разде-лить на две части: материальный и духовный капитал.

...формирование у человека ближайшего будущего личностных качеств, соответствующих требованиям гражданского общества, является условием построения последнего...



Под материальным капиталом понимают результат производства (продукт, изделия), а также самопро-изводство (производственные зда-ния, технологическое оборудование, транспорт, информационная систе-ма) и все остальное, непосредствен-но используемое производством.

Под духовным капиталом пони-мается человеческий (весь персо-нал, занятый в данном производ-стве) и политический или статусный капитал.

В некоторых случаях целесо-образно рассматривать челове-ческий капитал как продукт обра-зовательного процесса учебных заведений.

Приведенное определение ка-питализма представляет целевую грань явления. Структурная, содер-жательная грань будет приведена ниже.

Содержание и структура ка-питалистического производства определяются триадой: произ-водство — наука — образование. Блок «образование» обеспечивает производство профессионально подготовленными кадрами, а также проводит переподготовку и повы-шение квалификации последних. Блок «наука» обеспечивает эф-фективность методов сохранения и увеличения капитала, таких как модернизация и инновационное развитие производства. Роль блока «наука» на производственных пред-приятиях классического капитализ-ма выполняли ЦЗЛ предприятий и НТЦ вузов; при государственной форме собственности на средства производства — отраслевые НИИ и НТЦ вузов. Первые ЦЗЛ, ведущие научные разработки, были созданы в 1900 и 1902 гг. на предприятиях «Дженерал Моторс» и «Дюпон» со-ответственно. В 1927 г. штат ЦЗЛ на предприятиях составлял 19 тыс. человек, а в 1962 г. — уже 300 тыс. человек.

Производственные предприятия буржуазного типа (малые и средние предприятия) имеют один блок — производство.

Возрождение и развитие базо-вых отраслей машиностроения, а именно: авиационной промышлен-ности, станко- и судостроения, с точки зрения меркантильного ка-

питализма нецелесообразно и даже невозможно, т.к. никакой «дядя» со стороны, кроме государства, не даст ни копейки в инвестиционный фонд последних. Но без названных производств статус нашего государ-ства, его международный вес стано-вится ничтожным.

Примером реализации триады «образование — наука — произ-водство» можно считать произ-водственное предприятие «Юкос». Предприятие имело все три блока капиталистического способа произ-водства: 1) производственный блок (добыча, переработка и продажа нефти), 2) блок «наука», представ-ленный в Самаре НИИ смазочных материалов и НИИ трубной про-мышленности и финансируемый «Юкосом», 3) блок «образование», выраженный в финансовой под-держке школ и обеспечении стипен-

диями студентов вузов как будущих работников предприятия.

Крушение «Юкоса» объясняется преждевременной организацией капиталистического производства в России и несоответствием зако-нодательной базы, в частности си-стемы налогообложения законам существования и развития капита-листического производства. Боль-ше попыток создать современное капиталистическое производствен-ное предприятие не было.

Приходится констатировать, что уровня капиталистического разви-тия мы пока не достигли и условия его построения еще не созданы.

Промышленный потенциал, соз-данный в период существования Советского Союза, разрушен на 90% и нет даже намеков на планирова-ние его восстановления.

В СССР сложилась одна из луч-ших в мире систем образования. «Неужели найдется дурак, который решится ее разрушить?» — задал вопрос сподвижник С.П. Короле-ва академик Б.В. Раушенбах. Увы… Один разрушил производство, вто-

рой науку, третий образование, чет-вертый…

Министерство образования и науки нашло свой путь развала, ак-центируя внимание не на уменьше-нии «образовательного продукта», а на ухудшении его качества, прове-дя для этого ряд реформ под видом модернизации и инновации систе-мы образования.

Первая реформа, проведенная в 1995–1996 гг., заключалась в преоб-разовании технических институтов в технические университеты и со-ответствующем изменении учебных программ. Изменение программы заключалось в увеличении числа ча-сов, выделенных для изучения клас-сических наук, и соответствующем уменьшении часов по профильным предметам специальности. Сокра-тились также производственные практики. Стратегически это озна-

чает путь к разрушению «инженер-ного корпуса».

Вторая реформа, начатая в 2000 г. и продолжающаяся в на-стоящее время, имеет своей целью завершение начатого пути. Вне-дрение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в системе среднего образования и двухступенчатого высшего образования привело к снижению качества «образователь-ного продукта». Слово «инженер» вообще вычеркивается из диплома выпускника и заменяется понятия-ми «бакалавр» и «магистр». Робкие реплики руководителей произ-водственных предприятий, что им не нужны бакалавры и магистры, а нужны инженеры, и даже призыв премьер-министра «стране нужны инженеры» Министерство образо-вания не слышит. Акции реформи-рования щедро инвестируются го-сударством.

Объективным следствием раз-рушения производства явилось резкое уменьшение спроса на труд и увеличение числа незанятых мо-лодых людей, что повышает кри-

...К сожалению, значимость статуса воспитательного процесса резко снизилась практически во всех образовательных учреждениях, что незамедлительно отразилось на падении нравственности...



миногенность общества. Одно из средств уменьшения криминали-зации — вовлечение молодежи в другие, помимо трудовой, виды занятости, в частности в учебный процесс. Практически это отрази-лось на значительном увеличении приема в вузы.

Сложившаяся в результате вы-шесказанного диспропорция между спросом и предложением на труд привела к смене мотивации пребы-вания обучающихся в вузах. Цель — получение знаний — сменилась целью — получение диплома (коро-чек). Это, в свою очередь, привело к стремлению получения корочек с минимальной затратой времени на обучение. Одним из способов реа-лизации последнего явилось взя-точничество, т.е. покупка дипломов.

Можно бесконечно негодовать и возмущаться низким уровнем знаний наших преподавателей, не-знанием ими производства. Но ка-чество их труда просто соответству-ют их денежному содержанию. Мы опередили США в освоении космо-са, в мирном использовании атом-ной энергии, победили фашистскую Германию и т.д., но тогда профессор мог за свою месячную заработную плату купить автомобиль, пусть и малолитражный.

Разрушению высшего образова-ния и ухудшению качества выпуск-ников вузов способствует также увеличение количества самих вузов при встречном уменьшении спроса на специалистов. Например, если число вузов, готовящих юристов в 1980 г. было 52, то в 2010 г. их стало 1500. Для оценки качества выпуск-ников названных вузов, как сказал известный юрист М. Борщевский, не хватает слов нормативной лексики.

Реальное отражение реформи-рования высшего образования вы-разилось в кризисе космонавтики. Падение транспортного корабля

«Союз», неудачные запуски «Фобу-са» и «Меркурия». Это нас достает «жареный петух».

Описанное состояние произ-водства и образования является кризисным, и оно недопустимо для статуса великого государства, на ко-торый претендует Россия.

Инструментарий развития производства

Инвестиция, понимаемая как вложение капитала, как правило, финансового, с целью создания и развития производства. Для ин-вестора привлекательными для вложения капитала являются пред-приятия, характеризуемые малы-ми производственными затратами, необходимыми для выпуска из-

делия. Последние определяются совершенством технологического оборудования, технологией и ор-ганизацией производства, транс-портными расходами, затратами на содержание персонала, стоимостью энергоносителей, климатическими условиями и др.

Для России основной причиной ее малой привлекательности для инвесторов является фактор «по-годные условия», а именно низкие температуры в течение длительного зимнего периода, что значительно повышает издержки производства.

Сказанное объясняет, но не оправдывает меркантильную поли-тику нашего правительства, направ-ленную на ликвидацию статусных отраслей промышленности, а имен-но: авиационной промышленности, станкостроения, судостроения. Без перечисленных видов производств существует опасность для России превратиться из великой державы в колонию западных стран.

Предлагаем при определении эффективности производства, из-готавливающего статусный продукт,

формулу: «эффективность произ-водства» = «капитал, полученный от реализации продукта производ-ства» – «капитал, затраченный на производство продукта» сменить на формулу: «эффективность производ-ства» = «капитал, полученный от реа-лизации продукта» + «полученный статусный капитал» – «капитал, затра-ченный на производство продукта».

Определение статусного капита-ла, например на производственном предприятии, выпускающем 500 са-молетов в год, дело политэкономи-стов. Инвестором статусных пред-приятий должно быть государство. Привлечение инвестиций в произ-водственную сферу путем снижения издержек производства является важнейшей задачей Правительства России на сегодня.

Технологии развития произ-водства

1. Модернизация, понимаемая как вид производственной деятель-ности, направленной на соответ-ствие технологического оборудо-вания, технологии и организации производства мировому уровню. Целью модернизации является обе-спечение качества продукции, со-ответствующего уровню мировых стандартов.

2. Инновация, понимаемая как вид производственной деятель-ности, направленный на создание и дальнейшее использование новых и оригинальных видов технологиче-ского оборудования, технологий и организации производства. Целью инновации является выпуск про-дукции высокой конкурентоспособ-ности вследствие более высокого, чем мировой уровень, качества или более низкой себестоимости.

3. Интеграция образования, науки и производства (ИОНП). Эта технология развития производства разработана на основе триады со-держания (структуры) современного капиталистического производства.

Технология ИОНП повысит жиз-неспособность действующих произ-водственных предприятий, облегчит их существование и развитие, повы-сит качественный уровень подготов-ки специалистов без привлечения значительных инвестиций.

Идея технологии ИОНП заклю-чается в синтезе задач развития

...Министерство образования и науки нашло свой путь развала, акцентируя внимание не на уменьшении «образовательного продукта», а на ухудшении его качества, проведя для этого ряд реформ под видом модернизации и инновации системы образования...



производства и улучшения обра-зовательного процесса в вузах. В процессе реализации технологии ИОНП преподаватели и студенты принимают активное участие в научно-технических разработках, проводимых на производстве. Последние получают навыки кон-струирования, решения технологи-ческих задач, организации произ-водственных процессов, наконец, навык работы в производственных коллективах. Квалификационные работы студентов отвечают зада-чам производства и способствуют их решению. Преподаватели вузов получают дополнительную воз-можность реализации своих разра-боток. Как показал опыт использо-вания технологии ИОНП, большое значение для инновационного развития производства имеют на-выки работы с научно-технической информацией. При выполнении отдельных разработок использу-ется потенциал технопарков и тех-ноцентров, являющихся подраз-делениями вузов. Все совместные работы выполняются как в поряд-ке учебной нагрузки с прохожде-нием производственных практик, квалификационных работ, так и на контрактной основе.

Технология наиболее эффек-тивна для производственных пред-приятий с персоналом от 200–300 до 2000–3000 человек.

Задача 3. Обеспечение соци-альной защищенности членов гражданского общества.

Целью решения задачи является обеспечение граждан общества ра-ботой, соответствующей способно-стям и желанию, а также правом на образование, медицинское обслу-живание и достойную старость.

Метод — социализм, понимае-мый как вид человеческой деятель-ности, направленной на достиже-ние социальной справедливости для всех членов общества.

Технологии решения задачиТочное, юридически обосно-

ванное определение каждого со-циального права, их законодатель-ное утверждение и обеспечение выполнения государственными структурами.

Более подробное описание за-дачи социальной обеспеченности требует отдельного освещения.

Из вышесказанного следует, что построение гражданского общества осуществляется двумя методами:

капитализм и социализм, дополняю-щими друг друга. Результатом долж-но быть дуалистическое правитель-ство. Президентом гражданского общества, представляющим лицо го-сударства, должен быть социалист, желательно с юридическим обра-зованием, премьер-министром — капиталист, с техническим или эко-номическим образованием, как во многих странах Европы.

Главная болезньВ данной статье предложена

цель развития нашей страны – обу-стройство России как государства гражданского общества. Показа-ны пути достижения поставленной цели, методы и технологии. Неко-торые из них банальны и очевидны. Например, выполнение проекта «Интеграция образования, науки

и производства» не должно иметь возражений ни со стороны про-изводства, ни со стороны образо-вательных учреждений. Однако попытка его реализации не была поддержана ни руководством вуза,

ни министерством образования и науки области.

Обществу известны многие бо-лезни, препятствующие его раз-витию. Это коррупция и взяточ-ничество на всех уровнях власти, несовершенство законодательной власти, развал системы образова-ния… И практически нет никакой борьбы против них. Почему? Поче-му мы поем: «Нет, ребята, все не так, все не так ребята…» и «что бы мы ни делали, не идут дела…». Почему у нас «всякая инициатива наказуема» и «хотели как лучше, а получилось как всегда»? Может общество боль-но? Тогда как назвать болезнь?

Название болезни: «Корпоратив-ное зомби» (КЗ). Эта болезнь хорошо известна во всем мире. Ею болеют корпорации всех развитых стран. Но в странах Европы и в США это бо-лезнь, а у нас — эпидемия! Главные

...Внедрение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в системе среднего образования и двухступенчатого высшего образования привело к снижению качества «образовательного продукта»...



симптомы КЗ: боязнь ответственно-сти за свои действия, иначе безот-ветственность; безынициативность; равнодушие и безразличие ко все-му окружающему; безжизненность, состояние летаргического сна; уме-ние найти 1000 причин невыполне-ния порученного задания и др.

Микробами, порождающими КЗ, являются положения:

— ты — начальник, я — дурак, я — начальник, ты — дурак;

— всякая инициатива наказуема и, как следствие, путь чиновника к карьерному росту — безынициа-тивность.

Факторы, способствующие КЗ:— промышленно-экономиче-

ский кризис в стране;— российский менталитет, сло-

жившийся в результате длительного периода крепостного строя, перио-да действия триады: самодержавие, народность, православие — и дей-ствие положений последнего: по-корность, смирение и послушание;

— существующая система субор-динации и вертикаль власти, пре-пятствующие проявлению своего мнения и инициативы;

— скептицизм, пессимистич-ность, отсутствие веры в стабиль-ность положения.

В качестве конкретного приме-ра заболевания КЗ приведу ее про-явления при попытке реализации технологии «Интеграция образова-

ния, науки и производства» на базе Самарского государственного тех-нического университета в период 2005–2008 гг. Непосредственными участниками были кафедра метал-ловедения и термической обработ-ки СамГТУ с одной стороны и служ-бы главного металлурга ОАО «Завод авиационных подшипников» и ОАО «Авиаагрегат» с другой стороны.

Соответствующими договорами, распоряжениями и соглашениями были регламентированы програм-мы прохождения производствен-ных практик студентами, темы их

квалификационных работ, условия их выполнения с участием служб производства. Проект активно под-держивался проректором по учеб-ной работе Б.Л. Штриковым. Вы-сокая эффективность реализации технологии привела к решению ее расширения как за счет увеличения числа кафедр участников проекта интеграции, так и за счет привле-чения производственных предпри-ятий. В частности, было решено привлечь все кафедры механиче-ского факультета. Был подготовлен

соответствующий договор, который утвердили три генеральных дирек-тора (к названным выше предпри-ятиям добавилось ОАО «Волгабур-маш»).

Были и противники программы интеграции, в частности профес-сор А.П. Амосов, специалист по СВС (самораспространяющийся высо-котемпературный синтез). В мае 2007 г. неожиданно умирает про-фессор Б.Л. Штриков и проректором по учебной работе становится друг А.П. Амосова профессор М.А. Ев-докимов. Последний отказался ви-

зировать договор, мотивируя тем, что профессор А.П. Амосов убедил его этого не делать. «Зачем что-то делать, если можно не делать» — один из основных симптомов бо-лезни КЗ.

Вторым моим шагом, направлен-ным на развитие технологии инте-грации, было посещение первого проректора, профессора М.Ф. Воло-гина. Он меня внимательно выслу-шал и сказал: «Все очень правильно, но подписывать не буду, потому что все слишком правильно».

Пришедшего после меня с этой проблемой декана механического факультета профессора Н.В. Носова отказались даже выслушать.

Последним был визит к ректору СамГТУ профессору В.В. Калашнико-ву. Мои наблюдения показали, что помимо нормального классическо-го типа руководителя существуют два вида экстремального руковод-ства. Девиз первого — никому ниче-го не доверяй, особенно в области финансов; девиз второго — пусть все решают и делают заместители, мое дело — представительство.

А министерство? Какова его ре-акция? Приведу дословно. «Депар-тамент государственной политики и нормативно-правового регулиро-вания в сфере образования... счи-тает актуальным и перспективным направление деятельности вузов, связанное со значительным укре-

...Можно бесконечно негодовать и возмущаться низким уровнем знаний наших преподавателей, незнанием ими производства. Но качество их труда просто соответствуют их денежному содержанию...


плением связи образовательного процесса и производственной прак-тики в системе высшего профессио-нального образования. Реализация проекта «Интеграция образования и производства» позволит заметно повысить уровень подготовки инже-нерных кадров...». Но чего стоит мне-ние министерства для ККЗ (коррум-пированное корпоративное зомби).

Лечение общества, зараженного КЗ

Болезнь КЗ является опасной и вредоносной как для государства гражданского общества, так и для го-сударства сегодняшнего, т.к. мешает борьбе с такими явлениями, как взя-точничество и откаты, коррупция, несовершенство правовой системы и др. Особенностью КЗ является то, что если обычно свита делает коро-ля, то в случае КЗ король является распространителем КЗ в своей сви-те. Королю, иначе – руководителю любого ранга, спокойнее иметь по-слушных, пусть и безынициативных и «неперерабатывающихся» сотруд-ников. Люди не рождаются КЗ, они становятся больными вследствие влияния на них окружающей среды, а именно — типа руководителя, си-стемы оплаты труда, условиями ка-рьерного роста и т.д.

Для успешной борьбы с явлени-ем КЗ необходимо:

1) обществу искоренить сталин-ский менталитет, выраженный фра-зой «незаменимых у нас нет» и за-менить его суворовским: «каждый солдат имеет свой маневр»;

2) руководителям корпораций любого уровня необходимо осо-знать, что успех деятельности его корпорации, в первую очередь, за-висит от полноты использования способностей своих сотрудников;

3) правительству страны обеспе-чить соответствие подготовки спе-циалистов по профилю, уровню и количеству потребностей общества.

Во исполнение вышесказанно-го явление КЗ попросту исчезнет, и бегство от «неуправляемых» талан-тов сменится охотой за ними.

ЗаключениеНаша страна больна уже 20 лет.

Жизнь теплится за счет самопожи-

рания (нефть, газ и другие полезные ископаемые).

Симптомы: развал производства, образования, науки; застой, именуе-мый стабильностью; кризис право-вой системы.

Диагноз (название болезни): корпоративное зомби, летаргиче-ский сон.

Лечение: задачей лечения явля-ется смена вектора «развал — за-стой — самопожирание» на вектор «активизация деятельности граж-дан, развитие государства как граж-данского общества».

Этапы лечения1. Разработка пакета законода-

тельных актов по правам граждан, направленных на поощрение ак-тивной жизненной позиции, ини-циативности, ответственности, обе-спечивающих честь и достоинство граждан.

2. Разработка пакета законо-дательных актов, направленных на поощрение развития малого и среднего бизнеса и обеспечиваю-щих неприкосновенность частной собственности.

3. Разработка пакета законода-тельных актов, направленных на развитие капиталистических про-изводственных предприятий как комплекса: производство — обра-зование — наука. Для производств статусного характера (авиационно-космический комплекс, станкостро-ение, судостроение) предусмотреть обеспечение их развития за счет го-сударственного инвестирования.

4. Провести дереформирова-ние образования в соответствии с требованиями нашего российского общества и производства. Необхо-димо резко повысить качество об-разования в первую очередь за счет высокого уровня профессионализ-ма преподавательских кадров. В образовательном процессе равное статусное положение должны иметь

обе его составляющие: учебный процесс и воспитательный процесс. Количественное соотношение спе-циалистов разного уровня должно соответствовать требованию потре-бителя.

5. Возродить академическую науку и создать условия для ее раз-вития до мирового уровня.

6. Решить квартирный вопрос в первую очередь для трех наиболее интеллектуальных, элитарных групп общества — учитель, врач, инженер. Государство, в котором учитель, врач, инженер за свою заработную плату не может обеспечить себя жи-льем, безнравственно, аморально и не имеет права на существование.

Где же наш божий заступник и покровитель, наш ангел-хранитель? Где он — спаситель нашего госу-дарства, что же вызвало сейчас на рубеже тысячелетий новое явление «жареного петуха», как он узнал, что требуется его вмешательство? Вызвали его слова: «конкуренто-способность» и «твердая валюта». «Посмотрите в вышину, вот он кру-жит над нами на своих мощных, от-ливающих бронзой крыльях. Его круги все ниже и ниже. Спросим его: «Что ж ты вьешься, жареный пе-тух, и почему к тому же “с восточной стороны”? А потому с восточной, с клекотом отвечает он, что поверну-та Русь лицом на Запад. Так откуда мне заход делать? Знаете же, каков мой обычай? Увы, знаем. Хорошо клюнет!»

(А. Паршев. «Почему Россия не Америка?»)


...Реальное отражение реформирования высшего образования выразилось в кризисе космонавтики. Падение транспортного корабля «Союз», неудачные запуски «Фобуса» и «Меркурия». Это нас достает «жареный петух»...


CONTENTS

IN THE RUSSIAN UNION OF RECTORSThe university science is urged to solve the problems of the academicand innovative policy of the state ........................................................................................ 4 Some stimulus of the development of the scientifi cally-educational processes ....................................................................... 6

THE STATE EDUCATIONAL POLICYValery Chereshnev: «Today we should pay attention fi rstly to the science and the education» ..................................................................................... 8 EDUCATION AND MANUFACTURE INTEGRATIONA. Pogodaev, S. Melnik, V. Tchuprov State technical university of Lipetsk and the new metallurgical industrial complex of Lipetsk: the strategy of an effi ciency plus a confi rmed quality.................................................................................................................... 14 FROM THE INNOVATIONS TO THE PRACTICETHE HEADING IS CONDUCTED BY THE NATIONAL FUNDOF THE PROFESSIONAL TRAINING

M. BaryshnikovaClaster interaction in the strategic programs of the university development ..... 18 UNIVERSITY MANAGEMENTA. ZenkoStimulation of the labor activity of a professor ............................................................... 22

UNIVERSITY SCIENCEL. GurjevaStudent’s science in the modern higher education ............................................................26

MODERNIZATION IMPERATIVE E. LebedevaApplied bachelor degree is a mirror of the Russian vocational training ....................30

EDUCATIONAL RATINGSO. KruhmalevaSome problems of the participation of the universities of Russia in the world educational ratings .................................................................................................40

INNOVATIONS IN THE EDUCATIONAL PROCESSV. Mihajlov, S. MihajlovSociological measurement of the innovative development of the regional university ...............................................................................................................44

ANNIVERSARY Boris Jakimovich: «The work of the rector is dailylabor-consuming and creative…» ..............................................................................................52

CORPORATE EDUCATION The INSEAD Program and The Russian economic school for the Sberbank ..............58

STRATEGY OF THE LEADERS Club of the cheerful and forgetful people ..............................................................................60

CIVIL TRIBUNE J. FavstovNew Russia: the road to the civil society ..................................................................................64

«Rector of university» № 4. Contents


ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки


черезредакциюс учетом


«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

АФИНАwww.бухучет.рф, www.afina-press.ru

36776 99481Автономные учреждения: экономика – налогообложение –бухгалтерский учет

4830 4590

20285 61866Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях

4614 4386

80753 99654 Бухучет в здравоохраненииВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82767 16609 Бухучет в сельском хозяйствеВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82773 16615 Бухучет в строительных организацияхВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

32907 12559 Налоги и налоговое планирование 19 932 18 936

ВНЕШТОРГИЗДАТwww.внешторгиздат.рф, www.vnestorg.ru

82738 16600 Валютное регулирование. Валютный контроль 13 116 12 462











46021 11825 Весь мир – наш дом! 1 890 1794

84832 12450 Гостиничное дело 8538 8112

20236 61874Дипломатическая службаВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1413 1341


2514 2388

84826 12383 Международная экономикаВходит в Перечень изданий ВАК 3672 3486

84866 12322 Общепит: бизнес и искусство 3534 3360

79272 99651 Современная торговля 8538 8112

84867 12323 Современный ресторан 6378 6060

82737 16599 Таможенное регулирование. Таможенный контроль 13 116 12 462

85181 12320Товаровед продовольственных товаровВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

Издательский Дом «Панорама» –крупнейшее в России издательство деловых журналов.

Одиннадцать издательств, входящих в ИД «ПАНОРАМА», выпускают 90 журналов (включая приложения).

Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «Панорама» является то, что 27 журналов включены в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденный ВАК, в которых публи-куются основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Среди главных редакторов наших журналов, председателей и членов редсоветов и редколлегий – около 300 академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и столько же широко известных своими профессиональными достижениями хозяйственных руководителей и специалистов-практиков.













МЕДИЗДАТwww.медиздат.рф, www.medizdat.com

80753 99654 Бухучет в здравоохранении Входит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

47492 79525Вестник неврологии, психиатрии и нейрохирургииВходит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

2040 1938

46543 24216 Врач скорой помощиВходит в Перечень изданий ВАК 4212 4002

80755 99650 Главврач 4542 4314


2514 2388

46105 44028 Медсестра 3534 3360

23140 15022Охрана трудаи техника безопасности в учреждениях здравоохраненияВыходит 3 раза в полугодие

1944 1848

82789 16631 Санитарный врачВходит в Перечень изданий ВАК 4212 4002

46312 24209Справочник врача общей практики Входит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1800 1710

46106 12366ТерапевтВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1983 1884

84881 12524ФизиотерапевтВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2055 1953

84811 12371ХирургВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2055 1953

36273 99369 Экономист лечебного учреждения 3894 3702

НАУКА и КУЛЬТУРАwww.наука-и-культура.рф, www.n-cult.ru


4614 4386

46310 24192 Вопросы культурологииВходит в Перечень изданий ВАК 2490 2364

20238 61868 Дом культуры 3276 3114

84794 12303 Музей 3534 3360

46313 24217 Ректор вуза 5622 5340

47392 45144 Русская галерея – ХХI векВыходит 3 раза в полугодие 1371 1302

46311 24218 Ученый совет 4980 4734

71294 79901 Хороший секретарь 2232 2118

46030 11830 Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты 2334 2220

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594











ПОЛИТЭКОНОМИЗДАТwww.политэкономиздат.рф, www.politeconom.ru


4614 4386

84787 12310 Глава местной администрации 3534 3360

84790 12307 ЗАГС 3276 3114

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

84789 12308 Служба занятости 3390 3222

20283 61864Социальная политикаи социальное партнерствоВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2349 2232

ПРОМИЗДАТwww.промиздат.рф, www.promizdat.com

84822 12537 ВодоочисткаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

82714 16576 Генеральный директор. Управление промышленным предприятием 9300 8838

82715 16577 Главный инженер. Управление промышленным производством 5520 5244

82716 16578 Главный механикВходит в Перечень изданий ВАК 4686 4452

82717 16579 Главный энергетикВходит в Перечень изданий ВАК 4686 4452

84815 12530 Директор по маркетингуи сбыту 8982 8532

36390 12424 Инновационный менеджмент 8418 7998

84818 12533 КИП и автоматика: обслуживание и ремонт 4614 4386


2514 2388

82720 16582Нормирование и оплата трудав промышленностиВходит в Перечень изданий ВАК

4542 4314

18256 12774

Оперативное управление в электроэнергетике. Подготовка персонала и поддержание его квалификацииВыходит 3 раза в полугодие

2094 1989

82721 16583Охрана труда и техника безопасностина промышленных предприятиях

4110 3906

82718 16580 Управление качеством 4146 3936

84817 12532Электрооборудование: эксплуатация, обслуживание и ремонт Входит в Перечень изданий ВАК

4614 4386

84816 12531 Электроцех 3960 3762














СЕЛЬХОЗИЗДАТwww.сельхозиздат.рф, www.selhozizdat.ru

82767 16609 Бухучет в сельском хозяйствеВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

84834 12396 Ветеринария сельскохозяйственных животных 3786 3594

82763 16605 Главный агроном 3354 3186

82764 16606 Главный зоотехникВходит в Перечень изданий ВАК 3354 3186


4110 3906

37065 61870Кормление сельскохозяйственных животных и кормопроизводствоВходит в Перечень изданий ВАК

3312 3144


2514 2388

82766 16608 Нормирование и оплата труда в сельском хозяйстве 3816 3624

82765 16607 Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве 3894 3702

37194 22307 Рыбоводство и рыбное хозяйствоВыходит 3 раза в полугодие 1728 1641

84836 12394 Сельскохозяйственная техника: обслуживание и ремонт 3390 3222

СТРОЙИЗДАТwww.стройпресса.рф, www.stroyizdat.com

82773 16615 Бухучет в строительных организацияхВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386


2514 2388

82772 16614 Нормирование и оплата трудав строительстве 4686 4452

82770 16612 Охрана труда и техника безопасности в строительстве 3816 3624

36986 99635 Проектные и изыскательские работы в строительстве 4290 4074

41763 44174 Прораб 3960 3762

84782 12378 Сметно-договорная работав строительстве 4686 4452

82769 16611Строительство: новые технологии – новое оборудование

4110 3906

82771 16613 Юрисконсульт в строительстве 5520 5244

Т Р АН

СИЗДА

Т ТРАНСИЗДАТwww.трансиздат.рф, www.transizdat.com

82776 16618 Автотранспорт: эксплуатация, обслуживание, ремонт 4542 4314

79438 99652Грузовое и пассажирское автохозяйствоВходит в Перечень изданий ВАК

4980 4734












2514 2388

82782 16624 Нормирование и оплата труда на автомобильном транспорте 4614 4386

82781 16623Охрана труда и техника безопасностина автотранспортных предприятияхи в транспортных цехах

3894 3702

36393 12479 Самоходные машины и механизмыВыходит 3 раза в полугодие 2271 2157

ЧЕЛОВЕК и ТРУДwww.человек-и-труд.рф, www.peopleandwork.ru

82720 16582Нормирование и оплата трудав промышленностиВходит в Перечень изданий ВАК

4542 4314

82766 16608 Нормирование и оплата трудав сельском хозяйстве 3816 3624

82772 16614 Нормирование и оплата трудав строительстве 4686 4452

82782 16624 Нормирование и оплата трудана автомобильном транспорте 4614 4386

82765 16607 Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве 3894 3702

82770 16612 Охрана труда и техника безопасности в строительстве 3816 3624

82770 16612Охрана труда и техника безопасности в учреждениях здравоохраненияВыходит 3 раза в полугодие

1944 1848

82781 16623Охрана труда и техника безопасности на автотранспортных предприятияхи в транспортных цехах

3894 3702

82721 16583Охрана труда и техника безопасностина промышленных предприятиях

4110 3906

84789 12308 Служба занятости 3390 3222

20283 61864Социальная политикаи социальное партнерствоВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2349 2232

ЮРИЗДАТwww.юриздат.рф, www.jurizdat.su

èçäàòåëüñòâî

ÒÀÄÇÈÐÞ

46308 24191 Вопросы трудового права 3606 3426


4110 3906

80757 99656 КадровикВходит в Перечень изданий ВАК 5388 5118

36394 99295 Участковый 786 744

82771 16613 Юрисконсульт в строительстве 5520 5244

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ:телефоны: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761.

E-mail: [email protected] www.panor.ru




МЫ ИЗДАЕМ ЖУРНАЛЫ БОЛЕЕ 20 ЛЕТ. НАС ЧИТАЮТ МИЛЛИОНЫ!ОФОРМИТЕ ГОДОВУЮ ПОДПИСКУ

И ЕЖЕМЕСЯЧНО ПОЛУЧАЙТЕ СВЕЖИЙ НОМЕР ЖУРНАЛА!

ПОДПИСКА2012

ПОДПИСКА1НА ПОЧТЕОФОРМЛЯЕТСЯ В ЛЮБОМПОЧТОВОМ ОТДЕЛЕНИИ РОССИИ

Для этого нужно правильно и внимательно заполнить бланк абонемента (бланк прилагается). Бланки абонемен-тов находятся также в любом почтовом отделении России или на сайте ИД «Панорама» – www.panor.ru.Подписные индексы и цены наших изданий для заполне-ния абонемента на подписку есть в каталогах: «Газеты и журналы» Агентства «Роспечать», «Почта России» и «Пресса России».

ПОДПИСКА2 НА САЙТЕ

ПОДПИСКА НА САЙТЕ www.panor.ruНа все вопросы, связанные с подпиской, вам с удовольствием ответят по телефонам (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.


Счет № 2ЖК2011на подписку

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! МЫ ПРЕДЛАГАЕМ ВАМ РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПОДПИСКИ НА ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПАНОРАМА»

ПОДПИСКА3 В РЕДАКЦИИ

Подписаться на журнал можно непосредственно в Изда-тельстве с любого номера и на любой срок, достав-ка – за счет Издательства. Для оформления подписки не-обходимо получить счет на оплату, прислав заявку по электронному адресу [email protected] или по факсу: (499) 346-2073, (495) 664-2761, а также позвонив по теле-фонам: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.Внимательно ознакомьтесь с образцом заполнения пла-тежного поручения и заполните все необходимые данные (в платежном поручении, в графе «Назначение платежа», обязательно укажите: «За подписку на журнал» (название журнала), период подписки, а также точный почтовый адрес (с индексом), по которому мы должны отправить журнал).Оплата должна быть произведена до 15-го числа предпод-писного месяца.

Художник А. Босин

Художник А. Босин

РЕКВИЗИТЫ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИПолучатель: ООО «Издательский дом«Панорама» Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва ИНН 7729601370 / КПП 772901001,р/cч. № 40702810538180000321

Банк получателя:ОАО «Сбербанк России», г. МоскваБИК 044525225, к/сч. № 30101810400000000225

ПОДПИСКА ЧЕРЕЗ4 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ АГЕНТСТВА

Подписаться на журналы Издательского Дома «ПАНОРАМА» можно также с помощью альтернативных подписных агентств, о координатах которых вам сообщат по телефо-нам: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.


Поступ. в банк плат. Списано со сч. плат.XXXXXXX

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ №Дата Вид платежа

электронно

Суммапрописью

Пять тысяч триста сорок рублей 00 копеек

ИНН КПП Сумма 5340-00

Сч. №

БИКСч. №

Плательщик

Банк плательщикаБИК 044525225

Сч. № 30101810400000000225

ИНН 7729601370 КПП 772901001 Сч. № 40702810538180000321

Вид оп. 01 Срок плат. Наз. пл. Очер. плат. 6 Код Рез. поле

Оплата за подписку на журнал Ректор вуза (6 экз.) на 6 месяцев, в том числе НДС (10%)______________Адрес доставки: индекс_________, город__________________________,ул._______________________________________, дом_____, корп._____, офис_____телефон_________________

Назначение платежаПодписи Отметки банка

М.П.

Образец платежного поручения

ОАО «Сбербанк России», г. Москва

ООО «Издательский дом «Панорама»Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

Получатель

Банк получателя



ПОЛУЧАТЕЛЬ:

ООО «Издательский дом «Панорама»ИНН 7729601370 КПП 772901001 р/cч. № 40702810538180000321 Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

БАНК ПОЛУЧАТЕЛЯ:

БИК 044525225 к/сч. № 30101810400000000225 ОАО «Сбербанк России», г. Москва

СЧЕТ № 2ЖК2012 от «____»_____________ 201__Покупатель: Расчетный счет №: Адрес, тел.:

Генеральный директор К.А. Москаленко

Главный бухгалтер Л.В. Москаленко

М.П.

№№п/п

Предмет счета(наименование издания)

Единица измере-

ния

Периодич-ность

выходав полугодии

Кол-во Ценаза 1 экз.

Сумма с учетом

НДС (10%), руб

1 Ректор вуза(подписка на 2-е полугодие 2012 года) экз. 6 6 890 5340

2

3

ИТОГО:

В ТОМ ЧИСЛЕ НДС (10%)

ВСЕГО К ОПЛАТЕ:

ВНИМАНИЮ БУХГАЛТЕРИИ!

* ОПЛАТА ДОСТАВКИ ЖУРНАЛОВ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ИЗДАТЕЛЬСТВОМ. ДОСТАВКА ИЗДАНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ПОЧТЕ ЗАКАЗНЫМИ БАНДЕРОЛЯМИ ЗА СЧЕТ РЕДАКЦИИ. В СЛУЧАЕ ВОЗВРАТА ЖУРНАЛОВ ОТПРАВИТЕЛЮ, ПОЛУЧАТЕЛЬ ОПЛАЧИВАЕТ СТОИМОСТЬ ПОЧТОВОЙ УСЛУГИ ПО ВОЗВРАТУ И ДОСЫЛУ ИЗДАНИЙ ПО ИСТЕЧЕНИИ 15 ДНЕЙ. СТОИМОСТЬ ПОДПИСКИ ПО КАТАЛОГАМ УКАЗАНА БЕЗ УЧЕТА СТОИМОСТИ ДОСТАВКИ.

В ГРАФЕ «НАЗНАЧЕНИЕ ПЛАТЕЖА» ОБЯЗАТЕЛЬНО УКАЗЫВАТЬ ТОЧНЫЙ АДРЕС ДОСТАВКИ ЛИТЕРАТУРЫ (С ИНДЕКСОМ) И ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКАЗЫВАЕМЫХ ЖУРНАЛОВ.

ДАННЫЙ СЧЕТ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИ НА ИЗДАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ И ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОДПИСЧИКОМ. СЧЕТ НЕ ОТПРАВЛЯТЬ В АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА.

ОПЛАТА ДАННОГО СЧЕТА-ОФЕРТЫ (СТ. 432 ГК РФ) СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ЗАКЛЮЧЕНИИ СДЕЛКИ КУПЛИ-ПРОДАЖИ В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ (П. 3 СТ. 434 И П. 3 СТ. 438 ГК РФ).

Выгодное предложение!Подписка на 2-е полугодие 2012 года по льготной цене – 5340 руб.

(подписка по каталогам – 5622 руб.)*Оплатив этот счет, вы сэкономите на подписке около 10% ваших средств.

Почтовый адрес: 125040, Москва, а/я 1По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.:

(495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761 или по e-mail: [email protected]

IIполугодие 2012

Ректор вуза



ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ПЛАТЕЖНОГО ПОРУЧЕНИЯ

Поступ. в банк плат.

ИНН КПП Сумма

Сч.№

Плательщик

БИК Сч.№ Банк Плательщика

ОАО «Сбербанк России», г. Москва БИК 044525225 Сч.№ 30101810400000000225Банк Получателя

ИНН 7729601370 КПП 772901001 Сч.№ 40702810538180000321ООО «Издательский дом «Панорама»Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва Вид оп. Срок плат.

Наз.пл. Очер. плат.

Получатель Код Рез. поле

Оплата за подписку на журнал Ректор вуза (___ экз.)на 6 месяцев, в том числе НДС (10%). ФИО получателя______________________________________________Адрес доставки: индекс_____________, город____________________________________________________,ул.________________________________________________________, дом_______, корп._____, офис_______телефон_________________, e-mail:________________________________

Списано со сч. плат.

Дата Вид платежа

Назначение платежа Подписи Отметки банка

М.П.

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ №

Суммапрописью

При оплате данного счетав платежном поручениив графе «Назначение платежа»обязательно укажите:

Название издания и номер данного счета Точный адрес доставки (с индексом) ФИО получателя Телефон (с кодом города)

По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.:

(495) 211-5418, 749-2164, 749-4273тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761

или по e-mail: [email protected]!



ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т46

313

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л46

313

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Рек

тор

вуза

Рек

тор

вуза

ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т24

217

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л24

217

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Рек

тор

вуза

Рек

тор

вуза

Сто

имос

ть п

одпи

ски

на ж

урна

л ук

азан

а в

ката

лога

хА

гент

ства

«Р

оспе

чать

» и

«Пре

сса

Рос

сии»

С

тоим

ость

под

писк

и на

жур

нал

указ

ана

в ка

тало

ге «

Поч

та Р

осси

и»



ПР

ОВ

ЕР

ЬТ

Е П

РА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем

енте должен бы

ть проставлен оттиск кассовой маш

ины.

При оф

ормлении подписки (переадресовки)

без кассовой маш

ины на абонем

енте проставляется оттисккалендарного ш

темпеля отделения связи.

В этом

случае абонемент вы

дается подписчику с квитанцией

об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Для оф

ормления подписки на газету или ж

урнал,а такж

е для переадресования издания бланк абонемента

с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилам

и,разборчиво, без сокращ

ений, в соответствии с условиями,

изложенны

ми в подписны

х каталогах.

Заполнение м

есячных клеток при переадресовании

издания, а также клетки «

ПВ

-МЕ

СТ

О»

производитсяработникам

и предприятий связи и подписных агентств.

ПР

ОВ

ЕР

ЬТ

Е П

РА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем

енте должен бы

ть проставлен оттиск кассовой маш

ины.

При оф

ормлении подписки (переадресовки)

без кассовой маш

ины на абонем

енте проставляется оттисккалендарного ш

темпеля отделения связи.

В этом

случае абонемент вы

дается подписчику с квитанцией

об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Для оф

ормления подписки на газету или ж

урнал,а такж

е для переадресования издания бланк абонемента

с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилам

и,разборчиво, без сокращ

ений, в соответствии с условиями,

изложенны

ми в подписны

х каталогах.

Заполнение м

есячных клеток при переадресовании

издания, а также клетки «

ПВ

-МЕ

СТ

О»

производитсяработникам

и предприятий связи и подписных агентств.

ПРАЙС-ЛИСТ НА РАЗМЕЩЕНИЕ РЕКЛАМЫВ ИЗДАНИЯХ ИД «ПАНОРАМА»

ОСНОВНОЙ БЛОКФормат Размеры, мм (ширина х высота) Стоимость, цвет Стоимость, ч/б

1/1 полосы 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 62 000 31 000

1/2 полосы 102 х 285 / 205 х 142 38 000 19 000

1/3 полосы 68 х 285 / 205 х 95 31 000 15 000

1/4 полосы 102 х 142 / 205 х 71 25 000 12 000

Статья 1/1 полосы 3500 знаков + фото 32 000 25 000

Все цены указаны в рублях (включая НДС)

ПРЕСТИЖ-БЛОКФормат Размеры, мм (ширина х высота) Стоимость

Первая обложка Размер предоставляетсяотделом допечатной подготовки изданий 120 000

Вторая обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 105 000

Третья обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 98 000

Четвертая обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 107 000

Представительская полоса 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 98 000

Первый разворот 410 х 285 – обрезной420 х 295 – дообрезной 129 000

СКИДКИ

Подписчикам ИД «ПАНОРАМА» 10 %


При размещении в 4–7 номерах 10 %


При совершении предоплаты за 4–8 номера 10 %

Телефон (495) 664-2794E-mail: [email protected], [email protected] www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru


Самый крупный в России Издательский дом «Панорама», обладая солидным интел-лектуальным и информационным ресурсом, выпускает около сотни ежемесячных дело-вых, информационно-аналитических, научно-практических и познавательных журналов по экономике, финансам, юриспруденции, промышленному производству, строительству, здравоохранению, сельскому хозяйству, торговле и транспорту.

Наши издания гарантированно поддерживают профессиональный интерес много-тысячной читательской аудитории — принимающих решения лидеров и специалистов компаний и фирм, руководителей государственных, научных организаций, деловых ассо-циаций и иностранных представительств.

Интерес к журналам Издательского дома «Панорама» из года в год растет. И это есте-ственно, ведь авторы публикаций — авторитетные эксперты, «командиры» самых пере-довых предприятий и главы крупнейших ассоциаций, ученые и специалисты ведущих отраслевых научных центров, Российской академии наук и крупных учебных заведений России и мира.

Среди главных редакторов журналов, председателей и членов редсоветов и ред-коллегий — 168 академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и 200 практиков — опытных хозяйственников и практиков различных отраслей экономи-ки, сферы научной и общественной деятельности.

Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «Панорама» является то, что каждый десятый журнал включен в Перечень рецензируемых изданий и журналов Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации, в которых публикуют основ-ные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Многие рекламодатели уже оце-нили наши издания как хорошую ин-формационную площадку. Наши пре-имущества — огромная аудитория, получающая журналы по подписке, гиб-кий подход к рекламным планам, опти-мальные варианты взаимодействия с целевой аудиторией.

НАШИ ЖУРНАЛЫ – ВАШ УСПЕХ!

БУДЕМ РАДЫ ВИДЕТЬ ВАС В ЧИСЛЕ НАШИХ РЕКЛАМОДАТЕЛЕЙ!

Телефон (495) 664-2794E-mail: [email protected], [email protected]

www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru

ПРАЙС-ЛИСТ СМОТРИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В КОНЦЕ ЖУРНАЛА.


4/2012

Рект

ор в

уза

4/2

012

ISSN 2074-9619

Борис Анатольевич Якимович,ректор ИжГТУ:

«Система “бакалавриат — магистратура” позволяет нам готовить магистрантов, сочетающих высокий уровень базовой подготовки в бакалавриате и исследовательской работы в магистратуре»


Documents

Ректор вуза-2012-04-сайт