90
4/2012 ISSN 2074-9619

Ректор вуза-2012-04-DVD

  • Upload
    x-y

  • View
    224

  • Download
    3

Embed Size (px)

DESCRIPTION

4/2012 ISSN 2074-9619 Телефон (495) 664-2794 E-mail: [email protected], [email protected] www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru ПРАЙС-ЛИСТ СМОТРИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В КОНЦЕ ЖУРНАЛА. На правах рекламы 1 Пишите нам по адресу: [email protected] Телефон редакции: (495) 664-2743. С наилучшими пожеланиями, Ирина Довгаль, главный редактор РЕКТОР ВУЗА № 4 / 2012 Ректор вуза • 4/2012

Citation preview

Page 1: Ректор вуза-2012-04-DVD

4/2012

Рект

ор в

уза

4/2

012

ISSN 2074-9619

Page 2: Ректор вуза-2012-04-DVD

Самый крупный в России Издательский дом «Панорама», обладая солидным интел-лектуальным и информационным ресурсом, выпускает около сотни ежемесячных дело-вых, информационно-аналитических, научно-практических и познавательных журналов по экономике, финансам, юриспруденции, промышленному производству, строительству, здравоохранению, сельскому хозяйству, торговле и транспорту.

Наши издания гарантированно поддерживают профессиональный интерес много-тысячной читательской аудитории — принимающих решения лидеров и специалистов компаний и фирм, руководителей государственных, научных организаций, деловых ассо-циаций и иностранных представительств.

Интерес к журналам Издательского дома «Панорама» из года в год растет. И это есте-ственно, ведь авторы публикаций — авторитетные эксперты, «командиры» самых пере-довых предприятий и главы крупнейших ассоциаций, ученые и специалисты ведущих отраслевых научных центров, Российской академии наук и крупных учебных заведений России и мира.

Среди главных редакторов журналов, председателей и членов редсоветов и ред-коллегий — 168 академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и 200 практиков — опытных хозяйственников и практиков различных отраслей экономи-ки, сферы научной и общественной деятельности.

Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «Панорама» является то, что каждый десятый журнал включен в Перечень рецензируемых изданий и журналов Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации, в которых публикуют основ-ные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Многие рекламодатели уже оце-нили наши издания как хорошую ин-формационную площадку. Наши пре-имущества — огромная аудитория, получающая журналы по подписке, гиб-кий подход к рекламным планам, опти-мальные варианты взаимодействия с целевой аудиторией.

НАШИ ЖУРНАЛЫ – ВАШ УСПЕХ!

БУДЕМ РАДЫ ВИДЕТЬ ВАС В ЧИСЛЕ НАШИХ РЕКЛАМОДАТЕЛЕЙ!

Телефон (495) 664-2794E-mail: [email protected], [email protected]

www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru

ПРАЙС-ЛИСТ СМОТРИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В КОНЦЕ ЖУРНАЛА.

На правах рекламы

Page 3: Ректор вуза-2012-04-DVD

1Ректор вуза • 4/2012 1

РЕКТОР ВУЗА № 4 / 2012 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ ЖУРНАЛА

В.А. САДОВНИЧИЙ, президент Россий-ского Союза ректоров, ректор Москов-ского государственного университета им. М.В. Ломоносова, академик, вице-президент РАН, председатель редакцион-ного совета

В.А. БРАСЛАВСКИЙ, проректор по инновационной деятельности Нацио-нального государственного универси-тета физкультуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург, заместитель председателя редакционного совета

В.Н. ВАСИЛЬЕВ, вице-президент Рос-сийского Союза ректоров, председатель Cовета ректоров вузов Санкт-Петербурга, ректор Санкт-Петербургского государ-ственного университета информацион-ных технологий, механики и оптики

А.Л. ГАВРИКОВ, президент Новгород-ского государственного университета им. Ярослава Мудрого

А.Г. ГРЯЗНОВА, советник президента Российского Союза ректоров, президент Финансовой академии при Правитель-стве Российской Федерации

В.А. ЗЕРНОВ, председатель Ассоциации негосударственных вузов России, ректор Российского нового университета

В.А. ЕФИМОВ, ректор Санкт-Петербург-ского государственного аграрного университета

Б.С. КАРАМУРЗОВ, председатель Союза ректоров Кабардино-Балкарской Респу-блики, ректор Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова

Я.И. КУЗЬМИНОВ, сопредседатель Рос-сийского общества содействия развитию образования, председатель Комиссии Общественной палаты по развитию образования, ректор Национального исследовательского университета — Высшей школы экономики

Г.И. МЕРКУЛОВА, председатель проф-союза работников народного образова-ния и науки

И.В. АРЖАНОВА, исполнительный директор Национального фонда под-готовки кадров

Н.Д. НИКАНДРОВ, президент Россий-ской академии образования

Р.Г. СТРОНГИН, вице-президент Россий-ского Союза ректоров, председатель Совета ректоров Приволжского феде-рального округа, президент Нижегород-ского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Б.А. ЯКИМОВИЧ, ректор Ижевского госу-дарственного технического университета

И.В. ФЕКЛИСТОВ, начальник Управ-ления межвузовского студенческого городка в Санкт-Петербурге

В ПОМОщь РеКтОРУУважаемый читатель! Сейчас вы знакомитесь с электронной версией — свое-

образной презентацией федерального иллюстрированного журнала «Ректор вуза».У нашего издания давно сформировался круг верных подписчиков — руково-

дителей высших учебных заведений, стремящихся к профессиональному росту, заинтересованных в обмене мнениями с коллегами. Каждый номер мы готовим в тесном контакте с ними, стараясь осветить самые актуальные вопросы реформиро-вания высшей школы.

При этом мы заинтересованы не только в здоровой пропаганде программ раз-вития и методов управления вузами. еще одна наша задача — принести информа-ционную пользу как можно большему числу специалистов, привлечь к эффективно-му сотрудничеству новых подписчиков.

Именно потенциальным партнерам, в основном, и посвящен данный электрон-ный вариант журнала. его мы составили как сборник материалов, вышедших за по-следние несколько месяцев и вызвавших многочисленные читательские отклики.

В каждом номере журнала редакция старается предложить читателям интересные и злободневные материалы. ежемесячная подборка из двух десятков статей позволяет читателю взглянуть на проблемы высшей школы с разных точек зрения. Мы рассказы-ваем о государственной политике, приводим исследования образовательного рынка, предоставляем слово руководителям профильных ведомств и экспертам.

Особый интерес представляет традиционный блок материалов из регионов. В каж-дой области наработан огромный интеллектуальный пласт успешных инноваций.

В целом в каждом номере журнала «Ректор вуза» аналитика сочетается с удачными примерами практического применения инноваций в повседневной практике вузов.

Во втором полугодии 2012 года в журнале «Ректор вуза» читайте: • высшее образование: современные модели, перспективы развития;• управление качеством образования в системе вузовской подготовки;• профессиональное образование в условиях современного информационного

взрыва;• национальные интересы России и реформа высшей школы;• понятие университетской корпорации: российская практика;• сфера высшего образования и рыночные отношения: негативные последствия

вступления России в ВТО;• профессиональное образование: парадоксы реформ и векторы развития;• интернационализация высшей школы: стихийный процесс или политическое

решение.Надеемся, что круг друзей журнала будет шириться и прирастать новыми

подписчиками.

СЛОВО РЕДАКТОРА

Пишите нам по адресу: [email protected]Телефон редакции: (495) 664-2743.

С наилучшими пожеланиями,Ирина Довгаль, главный редактор

Page 4: Ректор вуза-2012-04-DVD

2 Ректор вуза • 4/2012

СОДеРЖАНИе № 4/2012

В Российском союзе РектоРоВ

В. Садовничий

Ректор – это лицо университета

В Российский Союз ректоров входит 900 членов, 72 региональных со-

вета. Это авторитетная, сильная организация, задача которой — ока-

зать поддержку всей системе образования России.

Высшая школа В Российских Регионах

Петр Чубик: «Стремление быть первыми мы унаследовали

у наших великих предшественников»

Национальный исследовательский томский политехнический универ-

ситет входит в тройку лучших технических вузов страны. Наш собесед-

ник — ректор этого университета Павел Савельевич Чубик.

научный фоРум

В. Ефимов

Современная эпоха и система образования

Нынешняя эпоха предъявляет к системе образования особые требо-

вания: научить человека самообучаться и уметь помогать в деле само-

обучения окружающим.

импеРатиВ модеРнизации

А. Конюховский

Образование в контексте объединяющей национальной идеи

В период, когда российское общество переживает переломные мо-

менты своего развития, именно образование должно стать объеди-

няющей национальной идеей.

Экономика Высшей школы

И. Абанкина, Т. Абанкина, Е. Николаенко, Э. Сероштан, Л. Филатова

Моделирование экономического поведения вузов

в условиях реформ

В статье исследуются подходы сегментирования сферы высшего

образования в зависимости от экономического потенциала вузов,

стратегии их развития в разных социально-экономических услови-

ях, а также оцениваются предложения по управлению ресурсами

в условиях реформ.

4

22

6

14

32

Page 5: Ректор вуза-2012-04-DVD

3Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

О. Матьяш

О ценности коммуникативного образования

В современном деловом мире специалист, чтобы быть успеш-

ным, должен обладать, наряду со специальными профес-

сиональными умениями, еще и общими коммуникативными

умениями. Причем в ряде областей они признаются не менее

ценными, чем специально-технические умения.

точка зРения Владимир Миронов: «Мои тезисы подтверждаются»Поводом для этого интервью стала появившаяся в Интернете статья Владимира Миронова «Голосую за еГЭ», в которой он остроумно развивает идею единого госэкзамена и доводит ее до полного абсурда. Мы решили опубликовать эту статью в нашем журнале с соответствующими комментариями авто-ра. В результате у нас состоялся следующий разговор о еГЭ и не только.

В. Миронов Голосую за ЕГЭОсознав тщетность борьбы против еГЭ и признав его в качестве знамени развития образования в нашей стране, объявляю себя полным сторонником данной идеи.

упРаВление Вузом А. КирилловыхТрудовые отношения в организациях высшего профессионального образованияВ статье рассматриваются проблемы регулирования трудо-вых отношений в высшем учебном заведении; с позиции кри-тического анализа предлагаются подходы к практике право-применения отдельных правовых актов и их нормативного совершенствования.

униВеРситетская библиотека Автоматизация библиотечных процессов: информацион-ный и технологический прогресстехнология радиочастотной идентификации — самое со-временное на сегодняшний день решение автоматизации библиотечных процессов, обеспечивающее сокращение до минимума доли ручного труда библиотекарей.

юРидическая консультацияНа вопросы наших читателей отвечает Людмила Владимировна Французова, юрист, преподаватель Высшей школы экономики и сервиса.

надо делать добРо 77

3

46

62

54

76

64

72

ЖурналРЕКТОР ВУЗА № 3 / 2012

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законо-дательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации ПИ № 77-18247 от 30 августа 2004 г.

Главный редакторИ. ДОВГАЛЬ

РедакторД. АбАнЬКИн

Выпускающий редактор С. ПяТКИн

Журнал распространяется через каталоги ОАО «Агентство ’’Роспечать’’», «ПрессаРоссии» (индекс на полугодие — 46313) и «Почта России» (индекс на полугодие — 24217), а также путем прямой редакционной подписки.тел. отдела подписки: (495) 664-2761

Учредитель:Некоммерческое партнерство Издательский Дом «ПРОСВещеНИе», 117042, г. Москва, ул. Южнобутовская, д. 45

© ИД «Панорама»Издательство «Наука и культура»Адрес редакции: Москва, Бумажный проезд, 14, стр. 2Для писем: 125040, Москва, а/я 1

Адрес электронной почты редакции: [email protected]Сайт журнала «Ректор вуза»: http://rektor.panor.ru

Подписано в печать 14.02.2012 г. Формат 60х88 / 8.

Редакция журнала «РеКтОР ВУЗА» выражает надежду, что наши читатели, руководители учреждений высшего профессионального образования и их структурных подразделений, представители различных отраслей научного знания, специалисты в области организации учебной и научной деятельности вновь офор-мят подписку на наш журнал.

Мнение авторов не всегда совпадает с мнением редакции.

Page 6: Ректор вуза-2012-04-DVD

4 Ректор вуза • 4/2012

В Российском союзе РектоРоВ

В Российский Союз ректоров входят 900 членов, 72 региональных совета. Это авторитетная, сильная организация, задача которой — оказать поддержку всей системе образования России.

РектоР –это лИцо унИверСИтета

Образование – это главный стратегический ресурс нашей страны. Сейчас высшая школа

обязана готовить специалистов на опережение, не плестись в хвосте. Важно угадать будущее развитие науки, направления, технологии и готовить специалистов, способных работать через 10–15 лет.

В последнее время к образова-нию стали относиться как к услуге: заплатил — и получил образование. Но традиционно наша система обра-зования пользовалась государствен-ной поддержкой. Сейчас идет обсуж-дение закона «Об образовании» — и мы настаиваем, чтобы в образовании приоритет государственной под-держки присутствовал. Это приори-тет государства, это скрепа государ-ства, надежда на будущее.

В трудные прошедшие годы, осо-бенно в 90-е, было сделано немало ошибок, в результате чего возникли проблемные зоны. Я бы хотел их обо-значить.

Во-первых, произошло расслое-ние образовательного пространства по регионам. По данным Минфина, бюджетная обеспеченность общего образования уменьшилась в 5 раз.

Возникли разрывы различных ступеней единой траектории обра-зования. Это связано с тем, что учре-дителями учреждений образования являются разные уровни власти, раз-личные ведомства.

Одной из проблем был отказ от воспитательной компоненты в об-щем образовании. так получилось, что воспитание приобрело в целом характер дополнительного образо-вания и в школе, и в высших учеб-ных заведениях. Нам кажется, что мы

бы небольшой грант на проведение этих олимпиад.

Российский Союз ректоров ведет системную работу с работодателями. У нас есть стратегическое соглаше-ние с «Деловой Россией», «Опорой России», торгово-промышленной палатой, Российским союзом пред-принимателей. Мы уже три года про-водим исследования «Университеты и работодатели». Результаты этих ис-следований показывают, что выпуск-ники вузов наиболее востребованы в сфере продаж. Не в технологиях и инженерных направлениях. Это тен-денция, которую нужно изучать. Но 900 фирм, которые мы исследовали, больше нуждаются в экономистах и управленцах.

Надо создавать системный под-ход к сотрудничеству вузов и работо-дателей. Мы готовы это продолжить, и важно, чтобы фирмы получили сиг-нал от правительства.

еще одно предложение касается целевой контрактной подготовки. Нужно поддерживать форму трех-сторонней договоренности фирмы, вуза и студента.

Важно наладить сетевое взаимо-действие вузов. У нас более тысячи вузов. если они разрозненны, нет сети общения друг с другом, мы все проигрываем. У нас есть хорошие примеры сетевого взаимодействия. Это компьютерный консорциум, консорциум томских вузов, Стратеги-ческое партнерство «Строители XXI века». Назрел вопрос мощного сете-вого взаимодействия университетов. Это послужило бы толчком развития образовательной мобильности.

Сейчас мы охотно говорим о Бо-лонском процессе, когда студенты

Виктор СадоВничий

должны вернуться к этому вопросу и очень серьезно его обсудить.

В последнее время наметилась тенденция падения качества обра-зования и в школах, и в университе-тах. Это сейчас происходит во всем мире. Но мы обязаны учитывать тот огромный потенциал российского образования, который есть, обязаны приостановить падение качества и сделать шаг вперед, чтобы готовить конкурентоспособных специали-стов.

Остро стоит и демографическая проблема. По данным еЭС, до 2020 г. количество 14-летних подростков сократится на 15%. Отсюда следует, что возрастет конкурентная борьба между вузами. Нужно сохранить си-стемные подходы в поиске талант-ливых ребят, начиная со школы и продолжая в университете. Мы про-сто обязаны этим заниматься в такой демографической ситуации.

Университеты обязаны присут-ствовать в школе в разных формах. Один из успешных наших проек-тов — олимпиады. Вообще в стране проводится до 10 тыс. интеллектуаль-ных соревнований. Система олимпи-ад, курируемая Российским Союзом ректоров, содержит 77 олимпиад. В этом году в них приняли участие 700 тыс. школьников. Я бы хотел развеять миф о том, что олимпиады – это льго-ты. Льготами победителя олимпиад пользуется только 1% от всех участ-ников.

Важно, что все олимпиады про-водятся бесплатно. Мы организуем и приезды, и поселение, и выезды наших профессоров. Мы бы про-сили дать поручение Министерству образования и науки выделять хотя

Из выступления на встрече с В.В. Путиным в МГСУ

Page 7: Ректор вуза-2012-04-DVD

5Ректор вуза • 4/2012

В Российском союзе РектоРоВ

или преподаватели ездят в другие страны. Но процесс мобильности внутри России не развивается. Пом-ню, что даже в советское время были такие обязательства, чтобы универ-ситеты брали со старших курсов сту-дентов других вузов, готовили их и возвращали обратно. такая мобиль-ность была. Мы предлагаем решить финансовые вопросы как для ма-гистров, так и для аспирантов и сту-дентов, чтобы отправлять их в другие университеты, разработать рычаги возврата в свои университеты. В се-тевом сотрудничестве должны уча-ствовать и учреждения среднего и начального профессионального образования. Это очень важный во-прос.

К нему примыкает университет-ская наука. Здесь есть проблемы. Во-обще в университете должна быть фундаментальная наука, он должен заниматься не только прикладными исследованиями и внедрять их в про-изводство. Чтобы что-то внедрять, нужно иметь научный результат, по-лученный за счет фундаментальных исследований. Но, к сожалению, финансирование фундаментальной науки сейчас практически сведено к нулю! С 2012 г. мы переходим на суб-сидии. При этом может потеряться прозрачность: сколько средств вуз использует на фундаментальные ис-следования. Мне кажется, что очень важно было бы дать Минфину пору-чение увеличить финансирование фундаментальных исследований в университетах. Сейчас выделяется всего 6 млрд на все научные иссле-дования.

Каждый вуз должен иметь свою программу развития, видеть свою перспективу. Кроме ведущих вузов у нас есть еще 800 университетов, ко-торым надо дать право надеяться, бо-роться, соревноваться, доказывать. Разные университеты обладают раз-ными достоинствами и богатством. И программы их развития очень важ-ны, потому что в них можно отразить и зарплату ППС, и удовлетворение потребности в жилье. У нас большая просьба обратить внимание на обе-спечение жильем молодых препода-вателей. Можно решить эту проблему и через Фонд жилищного строитель-ства, и через ипотеку и кооперативы. Во многих случаях земля у универ-

ситетов имеется. И очень важно, что-бы университеты могли совместно с государственными структурами сделать хотя бы первый шаг, чтобы в кампусах не вырастали чужеродные дома.

еще одна проблема – общежития. Очень хороший опыт имеется в Герма-нии. там общежитие не принадлежит напрямую университету. есть управ-ляющая компания, которая имеет с университетом договора. И эти ком-пании руководят общежитиями.

Что касается рейтингов, мы вкли-нились в эту среду, общались с со-ставителями ведущих мировых рей-тингов, они приезжали к нам. Мы спорили, доказывали. Кстати, когда мы им показывали наш университет, у них глаза были на лбу, потому что во многом мы превосходим западные университеты. Они нам признались, что для того, чтобы наш универси-тет вошел в тОП-20, нужно 2 млрд евро. Я хотел бы привести недавнее высказывание Саркози: он заявил, что не будет делить деньги на все 83 университета, а сосредоточит их на нескольких.

Я считаю, что не надо молиться на мировые рейтинги, но надо соз-давать конкурентную среду внутри страны. Мы предлагаем создать ин-ститут образовательных рейтингов, чтобы создать в стране соревнова-тельную среду, которая будет под-держивать стремление университе-тов стать лучше.

Мы исследовали две проблемные зоны: общежития и безопасность. Сейчас университеты уделяют боль-шое внимание безопасности. Мы понимаем важность этого вопроса. У 60% вузов с обеспечением безопас-ности все в порядке.

Нам очень важно сохранить куль-туру внутри образовательной среды. Ректор – это лицо университета. если что-то случается в университете – отвечает ректор. Но если зарплата ректора в 20 раз больше средней по университету, каким должно быть его самочувствие? На ближайшем съезде ректоров мы будем обсуждать и этот вопрос. Нам очень важно сохранить корпоративный дух и высокую куль-туру в нашем сообществе, мы долж-ны быть совестью высшей школы, на нас смотрят студенты и мы должны это понимать. Х

РОНОГ

РАФ

1 апреля

1579 – основан Вильнюсский универ-ситет.

1889 – в Чикаго появилась в продаже первая посудомоечная машина, соз-данная изобретательницей Джозе-финой Кокрейн.

1946 – в Советском Союзе образуется ядерный центр «Арзамас-16». Ныне это ядерный центр «Российский научно-исследовательский институт экспериментальной физики».

2004 – Федеральным управлением авиации США выдана первая в мире лицензия для полетов частного управляемого космического корабля SpaceShipOne.

Родились:1578 – Уильям Гарвей, английский

врач, физиолог и эмбриолог, осно-ватель физиологии и эмбриологии; первооткрыватель природы крово-обращения и роли сердца как насоса (умер в 1657).

1776 – Софи Жермен, французский ма-тематик и механик; первая женщина, получившая право участия в засе-даниях Парижской Академии наук (умерла в 1831).

1809 – Николай Гоголь, русский писа-тель (умер в 1852).

1906 – Александр Яковлев, советский авиаконструктор, создатель самоле-тов серии ЯК (умер в 1989).

2 апреля

1794 – во исполнение распоряжения французского Конвента о формиро-вании воинской части воздушных шаров создана первая в мире авиа-компания Aerostiers.

1950 – на дрейфующих льдах органи-зована научно-исследовательская станция «Северный полюс-2» под ру-ководством Михаила Сомова.

1966 – советский спутник «Луна-10» стал первым в мире космическим ап-паратом, облетевшим Луну.

Page 8: Ректор вуза-2012-04-DVD

6 Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

– Петр Савельевич, корни ва-шего университета уходят в по-запрошлый век. Удается ли вам сохранять лучшие традиции,

ский политехнический универси-тет учрежден в 1896 г. как томский практический технологический институт, открыт в 1900 г. как том-ский технологический институт Императора Николая II и является исторически первым техническим вузом на огромной территории России восточнее Москвы. «Прак-тический», «политехнический», «императорский» и «исторически первый» – эти понятия во многом и определили традиции нашего вуза, потому как они не только ха-рактеризуют, но и обязывают… «Практический» – отсюда вытекает некая прерогатива быть практико-ориентированным в подготовке специалистов, тесно контактиро-вать с промышленными предпри-ятиями. «Политехнический» – ми-нистр финансов царской России С.Ю. Витте, предложивший идею основания в Сибири инженерного вуза и всячески способствовав-ший его открытию, настаивал на политехническом характере тех-нического образования. И тПУ на самом деле вуз многоотраслевой, что является одним из его глав-ных преимуществ: нам по силам выполнение междисциплинарных программ и мегапроектов по за-казам по сути любых промышлен-ных предприятий. Кроме этого, в наших образовательных програм-мах серьезная экономическая и гуманитарная составляющие,

ПетР Чубик:«СтремленИе быть ПервымИ мы унаСледовалИу нашИх велИкИхПредшеСтвеннИков»Национальный исследовательский Томский политехнический университет входит в тройку лучших технических вузов страны. Наш собеседник – ректор этого университета Петр Савельевич Чубик.

Петр Савельевич Чубик,

ректор Томского политехнического университета, доктор технических наук, профессор.

из досье

оставаясь современным, наце-ленным на будущее вузом?

– Да, действительно, Нацио-нальный исследовательский том-

Page 9: Ректор вуза-2012-04-DVD

7Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

сегодняшние образовательные стандарты технарей заточены под ресурсоэффективность, инженер-ное предпринимательство, много внимания уделяется иностранным языкам… Наши выпускники полу-чают образование более широкое, чем специалисты, ориентирован-ные на одну определенную техни-ческую отрасль.

«Императорский» – у нас в Рос-сии не так много вузов, учрежден-ных по высочайшему соизволе-нию первого лица государства… По определению, такой вуз обязан быть лучшим. И история тПУ – тому подтверждение. В советский пери-од томский политехнический был награжден орденами трудового Красного Знамени и Октябрьской Революции. В 1991 г. вуз одним из первых в России Постановлени-ем Правительства преобразован в технический университет. В 1997 г. Указом Президента Российской Федерации включен в Государ-ственный свод особо ценных объ-ектов культурного наследия на-родов России. В 2006-м удостоен премии Правительства в области качества. В 2007 г. стал победите-лем конкурса Инновационных об-разовательных программ (ИОП) вузов в рамках приоритетного на-ционального проекта «Образова-ние». В 2009-м получил статус на-ционального исследовательского университета.

«Исторически первый»… тПУ стал родоначальником более двух десятков вузов, академических институтов и отраслевых НИИ в Москве, Красноярске, Омске, Ке-мерове, Иркутске, Новокузнец-ке, томске и других городах. И мы должны оставаться для наших «де-тей» примером для подражания… Вузы берут на вооружение нашу Комплексную программу развития, Инновационную образовательную программу, опыт внедрения Систе-мы управления качеством подго-товки специалистов и проведения научных исследований и другие наши инновации.

Подытоживаю: «императорский» и «исторически первый» мы «пере-водим» сегодня как стремящийся к лидерству во всех сферах и направ-лениях научной и образовательной

деятельности. Привычка побеж-дать – в характере политехников. Побеждать себя, обстоятельства, время… Стремление быть первыми мы унаследовали у наших великих предшественников – первооткры-вателей, изобретателей, пионеров в самых разных областях отече-ственной науки и техники.

такой экскурс в историю по-зволяет понять, каковы были предпосылки основных традиций университета, основоположником которых мы считаем первого рек-

тора ефима Лукьяновича Зубаше-ва. единство учебного и научного процессов, политехнический ха-рактер технического образования, практико-ориентированное обуче-ние, высокий уровень требований к преподавателям и студентам, инновационная корпоративная культура. Следуя этим традициям, томский политехнический (тПУ) вот уже 115 лет во всех отношени-ях является в азиатской части стра-ны первым. так, по итогам 2009 г. тПУ занимает третье место среди 159 технических и технологических вузов России в рейтинге Министер-

ства образования и науки РФ. Нас опережают только «бауманка» и «питерский горный»! Статус на-ционального исследовательского университета (НИУ) мы получили первыми за Уралом среди техниче-ских вузов.

Но не нужно думать, что тради-ции работают за нас. К примеру, если бы мы ничего не делали для укрепления единства научного и учебного процессов, эта традиция бы уже умерла. Почему? В годы со-ветской власти единство учебного

(факультеты, кафедры) и научно-го (НИИ, лаборатории) процессов обеспечивалось властью руково-дителя вуза. В постсоветский пери-од эта власть закончилась вместе с финансовыми ресурсами (НИИ ядерной физики, интроскопии, вы-соких напряжений при тПУ в со-ветское время работали, в основ-ном, на оборонно-промышленный комплекс). Наши НИИ, история ко-торых насчитывает 40–50 лет, вы-нуждены были выживать. Какое-то время даже были юридически са-мостоятельными, брались за любую работу, не видя перспективы. Кон-

...Стремление быть первыми мы унаследовали у наших великих предшественников – первооткрывателей, изобретателей, пионеров в самых разных областях отечественной науки и техники...

Page 10: Ректор вуза-2012-04-DVD

8 Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

ректор Института сильноточной электроники Сибирского отделения РАН Н.А. Ратахин – кафедру сильно-точной электроники, профессор С.Г. Псахье, председатель тНЦ СО РАН – кафедру физики высоких тех-нологий в машиностроении.

так что сохранение традиций – дело многотрудное... Но если вкла-дывать силы и душу – это работа-ет. Назову лишь некоторые итоги 2010 г. Объемы НИОКР – более 1 млрд 129 млн руб. Защищено ре-кордное количество диссертаций: 118 кандидатских и 22 докторских. Возросла публикационная актив-ность. По количеству опубликован-ных научных трудов мы на четвер-той позиции среди вузов России. Высоко оценена наша работа и по другим направлениям. тПУ – побе-дитель Всероссийского конкурса «Вуз здорового образа жизни» по итогам 2010 г., и мы приложим все усилия, чтобы навсегда удержать это первенство. Среди немногих мы получили право на подготовку волонтеров для Олимпийских Игр 2014 г. в Сочи…

Замечательные, мудрые тради-ции отцов-основателей прошли более чем вековое испытание вре-менем. Сегодня другая жизнь и мы

другие, но без опыта прошлого мы не мыслим себе будущего… Под-держиваем старые добрые тради-ции, сохраняем их, укрепляем – и это обеспечивает нам лидерство.

– ТПУ является научно-обра-зовательным центром не только региона, но и всей страны. Какие задачи в связи с этим стоят перед вузом? Как выстраиваются взаи-моотношения с администрацией региона, промышленными пред-приятиями, бизнесом? Как вам удается находить к ним подход?

– тПУ – это вуз федерального значения. Достаточно сказать, что в прошлом году к нам поступили выпускники школ из 43 регионов

очень не просто. Нам еще пред-стоит сделать так, чтобы заведую-щие лабораториями и заведующие кафедрами были в одном лице. У нас есть такие примеры, но этого недостаточно. Наша цель – связать их навеки вечные. тогда с полным правом можно будет говорить о единстве учебного и научного про-цессов. Это единство обеспечива-ется не только изнутри, но и извне

связью с институтами Академии наук. Реализуется договор о со-трудничестве между тПУ и томским научным центром Сибирского отде-ления Российской академии наук. В 2009 г. заключены договоры о стра-тегическом партнерстве с СО РАН, ФИАН. Работают 17 созданных со-вместно с СО РАН и СО РАМН научно-образовательных центров. Сегодня высочайшую планку в науке поли-техникам задают 10 академиков, 7 членов-корреспондентов РАН и других государственных академий, работающих в тПУ. Академик РАН В.е. Панин возглавляет кафедру материаловедения в машинострое-нии, член-корреспондент РАН, ди-

курентоспособность разработок НИИ падала, а средний возраст со-трудников рос. В общем, тупиковая ситуация. При этом на кафедрах, благодаря платным студентам и развитию системы дополнитель-ного профессионального обра-зования, появилась возможность приработка, и еще как-то можно было существовать. такое положе-ние, усугубляющееся невостре-бованностью вузовской науки в стране и науки вообще, привело к тому, что на кафедрах по сути дела перестали заниматься наукой. Мы подошли к ситуации, когда НИИ выживают и не имеют отношения к учебному процессу, а кафедры за-нимаются учебным процессом и далеки от науки… О какой опере-жающей подготовке специалистов могла идти речь?! Что мы сделали, чтобы эту болезнь преодолеть? С 1 июня 2010 г. мы объединили наши НИИ с факультетами и учебными институтами и создали 6 научно-образовательных институтов (НОИ) по приоритетным направлениям развития тПУ как НИУ.

Прошел год, показавший, что это было очень правильное ре-шение. Лаборатории бывших НИИ получили доступ к студентам, ма-гистрантам, аспирантам, препода-вателям и стали привлекать их к выполнению НИОКР, а сами (через магистрантов) участвовать в учеб-ном процессе. Но… процесс идет

...по итогам 2009 г. ТПУ занимает третье место среди 159 технических и технологических вузов России в рейтинге Министерства образования и науки РФ. Нас опережают только «бауманка» и «питерский горный»...

11 февраля 2010 г. ТПУ впервые посетил Президент Российской Федерации д.а. Медведев. В стенах ТПУ состоялось заседание комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики РФ

Page 11: Ректор вуза-2012-04-DVD

9Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

ОАО «Газпром», ОАО «НК “Рос-нефть”», корпорация «Сибур», ОАО «Информационные спутниковые системы им. академика М.Ф. Ре-шетнева» (г. Красноярск), ФГУП «Горно-химический комбинат» (г. Железногорск), ЗАО «Энергомаш» (г. екатеринбург), ряд атомных стан-ций ОАО «Концерн Энергоатом», ООО «евраз Холдинг» и др.

Наша связь с промышленностью хоть и очевидна, но не настолько эффективна, чтобы нам спокойно почивать на лаврах. В планы ин-новационного развития (ПИРы) госкорпораций мы пробиваемся с огромным трудом – их офисы на-ходятся уж очень далеко от том-ска. та же история с вхождением в технологические платформы… Но мы действуем настойчиво и при-сутствуем в полутора десятках ПИР и технологических платформ.

– В условиях демографиче-ского спада проводится полити-ка объединения вузов. Каково ваше отношение к этому? В чем положительные и отрицатель-ные стороны этих «слияний»?

– Объединение вузов может происходить несколькими путями:

(МПО), что обеспечивает еще более тесную связь с промышленными предприятиями. Мы формируем содержание образовательных про-грамм с учетом мнения работода-телей на предмет тех компетенций, которыми должны обладать вы-пускники. В традиционных ярмар-ках вакансий тПУ участвуют более 60 предприятий региона и страны.

Мы поддерживаем тесную связь с нашими выпускниками по всей Рос-сии – на предприятиях и в городах РФ действуют 42 филиала Ассоциа-ции выпускников тПУ. К слову, есть они даже в Республике Вьетнам и Китайской Народной Республике. О востребованности наших выпускни-ков говорит тот факт, что на каждого выпускника ежегодно мы получаем 1,5–2 заявки от предприятий, и по этим заявкам распределяем из года в год более 90 %.

В настоящее время вуз свя-зан с промышленными пред-приятиями 272 договорами о сотрудничестве. В 2010 г. политех-никами выполнено хоздоговорных научно-исследовательских работ (НИР) на 806, 942 млн руб. Среди наших стратегических партнеров:

России. До 70 % наших студентов – не томичи. География распреде-ления наших выпускников свиде-тельствует о том же. тПУ готовит специалистов в самых разных областях для всех федеральных округов России и столиц (Москвы и Санкт-Петербурга), а также стран дальнего и ближнего зарубежья. Мы обеспечиваем кадрами поло-вину предприятий атомной отрас-ли России, почти 30 % кадрового состава энергосистемы страны – это выпускники томского политех-нического.

Что же касается наших взаимо-отношений с властью и бизнесом, пожалуй, они могут служить при-мером конструктивного взаимо-действия и партнерства, которое позволяет сегодня томской обла-сти быть лидером инновационно-го движения в России. Губернатор В.М. Кресс и мэр г. томска Н.Н. Ни-колайчук – члены совета попечите-лей тПУ. И этим многое сказано!

только в прошлом году заклю-чены 5 договоров с организация-ми государственного управления, 16 – с бизнес-структурами, 20 – с образовательными учреждениями, 6 – с научными организациями.

тПУ участвовал в разработке проекта комплексной программы развития томска как Центра об-разования, исследований и раз-работок. Мы активно работаем с руководством томской области в направлении развития технико-внедренческой зоны (тВЗ). Со-вместно с областной администра-цией тПУ выступает одним из инициаторов создания консорциу-ма томских вузов и академических институтов.

С участием тПУ как университе-та ресурсоэффективных технологий разработана областная целевая программа энергосбережения на 2010–2012 гг. и на перспективу до 2020 г. Подписано соглашение с администрацией г. томска, создан партнерский комитет, четко обо-значены жизненные проблемы города, в решении которых тПУ может помочь: энергосбережение, вопросы безопасности, медицины и т.д. В прошлом году тПУ вступил в некоммерческое партнерство работодателей томской области

...С 1 июня 2010 г. мы объединили наши НИИ с факультетами и учебными институтами и создали 6 научно-образовательных институтов (НОИ) по приоритетным направлениям развития ТПУ как НИУ...

Page 12: Ректор вуза-2012-04-DVD

10 Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

Стандарт ООП тПУ–2010 до-полняет ФГОС-III требованиями международных стандартов и предполагает согласование целей образовательных программ и ре-зультатов обучения со стратеги-ческими партнерами. Проведена серьезная работа – подписано 88 протоколов согласования целей основных образовательных про-грамм тПУ (ООП) с предприятиями

по программам бакалавриата, ма-гистратуры и специалитета. таким образом, осуществляется реаль-ная, глубокая, целевая подготовка специалистов «под заказ».

При разработке программ мы ориентируемся на международ-ную практику. В части требований к компетенциям бакалавров Стан-дарт ООП тПУ-2010 согласован с требованиями Международного инженерного альянса (IEA GraduateAttributesandProfessionalCompetencies). В части требований к компетенциям магистров и специ-алистов Стандарт ООП тПУ-2010 со-гласован с европейскими стандар-тами (EUR-ACE Framework Standards for Accreditation of Engineering Programmes).

еще одним ярким примером формирования содержания обра-зовательных программ с учетом за-рубежного опыта вузов-партнеров могут служить Double Degree-программы (уровня «двойной ди-плом»), реализуемые совместно с ведущими университетами европы и обеспечивающие мировой уро-вень подготовки специалистов. Се-годня в нашем вузе успешно реали-зуются 9 таких программ.

В соответствии с принципами проектирования и организации учебного процесса оптимизиро-вана структура ООП, усилена ис-следовательская и проектная со-ставляющие в ООП подготовки бакалавров, разработана регла-ментирующая документация, си-стема информационной поддерж-ки процессов проектирования ООП и реализации образователь-ного процесса. Что очень важ-

риканские… Все дело в том, что мировые рейтинги подводят итоги деятельности каждого вуза по 4 блокам: это технический, гумани-тарный, естественнонаучный и блок социально-экономический, что и обеспечивает лидерство уни-верситетам американского типа, в которых представлены все эти на-правления. Слияние разных вузов усиливает мультидисциплинар-

ность и повышает шансы вхожде-ния таких вузов в мировые рей-тинги.

– С 1 сентября высшая школа переходит на новые образова-тельные стандарты. Насколько ТПУ готов к этому переходу?

– Мы не просто готовы – мы перешли на новые стандарты еще в прошлом году. Закон «Об образо-вании» разрешает вузам категории национальных исследовательских университетов разрабатывать и реализовать программы на осно-ве собственных образовательных стандартов, требования которых не ниже требований ФГОС-III. Нами введены в действие «Стандарты и руководства по обеспечению ка-чества основных образовательных программ подготовки бакалав-ров, магистров и специалистов…» (Стандарт ООП тПУ-2010).

сливаются сильные вузы, сливают-ся слабые вузы, сливаются сильные и слабые вузы. Соответственно, разной может быть и их оценка… Когда сливаются два или три сла-бых вуза, я это приветствую. Меня спрашивают, почему? Отвечаю: в этом случае остается один слабый вуз. В объединении сильных вузов есть явные минусы. Чаще всего сливаются вузы, находящиеся на одной территории, а они, как пра-вило, конкурируют, даже если не очень пересекаются в плане подго-товки кадров. Эта конкуренция за-ставляет напрягаться всех и объек-тивно обеспечивает более высокий результат. Когда же мы слили силь-ные вузы в один, это конкурентное начало теряется, что уже никому не на пользу. Чтобы сделать сильные вузы еще более сильными, на мой взгляд, сливать их нужно не друг с другом, а с академическими инсти-тутами и даже целыми научными центрами. Условно говоря, тПУ – с тНЦ СО РАН. Вот это было бы эффек-тивное усиление! если говорить об объединении сильных и слабых и присоединении слабых к сильным – это шаг к поправлению ситуации, но, на мой взгляд, сильным вузам в этом случае нужно давать допол-нительные преференции. Для того чтобы у них были ресурсы повести за собой слабых. Что еще хорошего в таком слиянии? Как известно, в первой сотне мировых рейтингов до 30 вузов и даже больше – аме-

...Мы обеспечиваем кадрами половину предприятий атомной отрасли России...

Page 13: Ректор вуза-2012-04-DVD

11Ректор вуза • 4/2012

их собственные способности и воз-можности. В инновационное пред-принимательство вовлечены более 150 студентов и молодых ученых: 16 бизнес-команд работают в СтБИ, 8 команд – в лабораториях кафедр. Создан оснащенный технологиче-ским оборудованием Инженерный ресурсный центр.

К различным формам НИР се-годня привлечены 42% студентов.

Важную роль играет государ-ственная программа «У.М.Н.И.К.» Фонда содействия развитию ма-лых форм предприятий в научно-технической сфере. За всю исто-рию действия этой программы У.М.Н.И.Ками стали 90 молодых ученых, аспирантов и студентов тПУ. Уровня наукоемкого бизнеса достигли 9 проектов участников Программы «У.М.Н.И.К.», на их основе созданы малые иннова-ционные предприятия при тПУ, 8 из которых вошли в программу «СтАРт», 3 МИПа сформированы по ФЗ №217. В прошлом году по-лучено финансирование на моло-дую науку в объеме 12,7 млн руб.

ных предприятиях организовано около 100 рабочих мест.

В целях обеспечения эффектив-ной правовой охраны и коммерци-ализации результатов интеллекту-альной деятельности разработана и введена в эксплуатацию база дан-ных «Результаты интеллектуальной деятельности тПУ», в которой уже, ни много ни мало, 604 позиции.

– Студенческая наука – одна из самых уязвимых тем. Имеют ли ваши студенты свободу твор-чества, научного поиска? Какие инновационные идеи им удается генерировать?

– В университете действует и по-стоянно совершенствуется система поддержки и привлечения моло-дежи к научным исследованиям и инновационному предпринима-тельству. В студенческом бизнес-инкубаторе (СтБИ) создается та-кая среда, окунувшись в которую студенты приобретают опыт для дальнейшей работы в инновацион-ной сфере. Им в полной мере пре-доставляется свобода творчества – ограничителем могут быть только

но, создан механизм внутренней аккредитации – оценки качества разработанных и уже реализуемых программ. Назначены руководите-ли ООП и созданы рабочие группы, под контролем которых решаются и текущие вопросы, и стратегиче-ские задачи.

– ТПУ обладает сильной науч-ной базой. Как вы решаете про-блему коммерциализации на-учных разработок? Работают ли при вузе малые предприятия?

– В тПУ создана инновационная инфраструктура, обеспечивающая реализацию основных этапов ин-новационного процесса – поиск, отбор и доведение результатов интеллектуальной деятельности университета до наукоемкого ком-мерческого продукта. Создано Управление инновационной и про-изводственной деятельностью, в которое входят Центр трансфера технологий, Студенческий техно-логический бизнес-инкубатор, От-дел правовой охраны результатов инновационной деятельности (РИД), Проектно-конструкторский институт с опытным производ-ством, и подразделения иннова-ционной инфраструктуры: ООО «технологический инкубатор тПУ», Конструкторско-технологический бизнес-инкубатор, 10 инноваци-онных научно-образовательных центров, 20 центров коллективно-го пользования, а также Выставоч-ный центр.

тПУ является одним из учреди-телей некоммерческого партнер-ства «томский атомный центр» и межведомственного центра на-нотехнологий «томскнанотех». В рамках федеральных целевых про-грамм Роснауки в вузе созданы и работают центры: «Обеспечение радиационной безопасности» и «Нанотехнологии».

В инновационный пояс тПУ сегодня входят более 70 малых инновационных предприятий, в том числе 3 предприятия являют-ся резидентами томской особой экономической зоны технико-внедренческого типа, 23 предприя-тия созданы в рамках Федерального закона РФ от 2 августа 2009 г. № 217-ФЗ. В настоящее время в созданных с участием тПУ малых инновацион-

Page 14: Ректор вуза-2012-04-DVD

12 Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

мы переместился в рейтинге тех-нических и технологических вузов России с 8-го места (2006 г.) в трой-ку лидеров. Среди основных итогов программы – создание 9 так назы-ваемых «Центров превосходства» – междисциплинарных центров, оснащенных самым современным оборудованием. Сейчас их уже 10, они «вписаны» в приоритетные на-правления развития, и от них мы получаем серьезную отдачу. В рам-ках ПНР создаются центры коллек-тивного пользования, способные удовлетворить потребности в ис-следовательских услугах всех, кто

занимается наукой. В 2010 г. в раз-витие материально-технической базы вложено около 350 млн руб. Главным образом, эти деньги на-правлены на создание новых и развитие существующих научных и учебных лабораторий и приобре-тение сверхсовременного дорого-стоящего оборудования и лабора-торных комплексов.

тПУ, несмотря на недофинан-сирование по статье «Содержание имущества», удалось сохранить все объекты социальной инфра-

Не очень большие деньги, но при эффективном вложении польза от них очевидна.

В стенах вуза ежегодно прово-дятся молодежные научные меро-приятия: конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, в том числе международные; более сотни предметных олимпиад, в том числе – университетских. Хорошо прижилась традиция проведения конкурсов «Лучший студент», «Луч-ший аспирант» и др. Кроме того, в тПУ организована Школа молодо-го ученого с модульной системой обучения, содержащей 44 модуля. Неслучайно в копилке достижений наших студентов только за прошед-ший год – 50 дипломов Министер-ства образования и науки РФ на конкурсах НИР, 217 дипломов – за участие в различных российских конкурсах на лучшую НИР.

– Важную роль играет мате-риально-техническая база. Рас-скажите о ней. Какие условия созданы для учебы и отдыха сту-дентов и преподавателей, для их творческого развития?

– Большой рывок в плане техни-ческого оснащения тПУ сделан еще в 2007–2008 гг. в ходе выполнения инновационной образовательной программы. тПУ эффективнее, чем какой-либо другой вуз, использовал полученные федеральные средства и за два года реализации програм-

структуры, и сегодня это уни-верситетский городок с Между-народным культурным центром, санаторием-профилакторием, спорткомплексами, стадионом, детскими садами, комбинатом пи-тания. К услугам иногородних сту-дентов – 14 студенческих общежи-тий. только в наших общежитиях работают тьюторы – специалисты, которые занимаются воспита-тельной работой со студентами. В России пока нигде нет подобно-го опыта… Улучшаются условия жизни в общежитиях, повышается их привлекательность, как след-ствие, возрастает спрос. У нас по очной форме обучаются 11 351 человек (без аспирантов), из них 8 273 – иногородних, и, по прогно-зам, их число будет увеличиваться. Уже сегодня дефицит койко-мест для студентов, молодых препода-вателей, аспирантов и докторан-тов очень остро ощущается – нам не хватает порядка 2604 мест. С учетом изношенности основного фонда (большинство наших обще-житий образца застройки 1950–1960 гг.) назрела необходимость строительства новых общежитий в самое ближайшее время и не ме-нее чем на 3000 мест.

При повсеместном переходе с 2011 г. на уровневую подготовку специалистов число желающих по-лучить магистерскую степень в пре-стижном университете, каковым является тПУ, и доля среди них ино-

городних, в том числе из ближнего и дальнего зарубежья, существен-но возрастут. Поэтому проблема с обеспеченностью общежитиями выходит на первый план.

если говорить о возможностях для творческого развития, здесь политехники никогда не испыты-вали дефицита. ежегодно на пло-щадках вуза проводится более 500 культурно-массовых мероприятий, в том числе до 50 крупных. Этого достаточно, чтобы каждый мог реа-лизовать свой творческий потен-

...Чтобы сделать сильные вузы еще более сильными, на мой взгляд, сливать их нужно не друг с другом, а с академическими институтами и даже целыми научными центрами...

Page 15: Ректор вуза-2012-04-DVD

13Ректор вуза • 4/2012

Высшая школа В Российских Регионах

персонала возрастной категории от 30 до 49 лет составляет 35%. Средний возраст преподавателей в целом по вузу – 46 лет. Конечно, это возраст серьезных компетен-ций и большого опыта преподава-тельской деятельности.

Сегодня у нас есть четкая по-зиция: тПУ должен быть наиболее привлекательным вузом по уровню заработной платы, чтобы «притяги-вать» в свои ряды самых молодых, талантливых и перспективных со-трудников. В наших ближайших планах – формирование передо-вых преподавательских ресурсов за счет значительного увеличения числа магистрантов, аспирантов и докторантов. такой мощный интел-лектуальный актив обеспечит тПУ конкурентоспособность на миро-вом уровне, а значит, и уверенное будущее всех политехников – от сту-дента до профессора.

циал. Немало возможностей суще-ствует и для занятий спортом.

За 115 лет существования поли-технического сформирован целый набор инструментов, необходимых для организации социальной и воспитательной работы на самом высоком уровне. Это единая си-стема, которая, как отточенный механизм, всегда в действии и на-правлена на поддержание в нашей университетской среде особой корпоративной культуры.

– Каков средний возраст пре-подавателей вуза? Удается ли вам привлекать молодежь на работу в университет?

– Для закрепления в универси-тете молодых талантливых сотруд-ников и стимулирования роста их профессионального уровня в вузе с 2004 г. реализуется программа «Ка-дровый резерв тПУ», согласно кото-рой администрацией университета с каждым участником программы заключается договор и составляется план-график. В нем четко прописан карьерный рост каждого участни-ка программы. В настоящее время два десятка «резервистов» занима-ют должности от заведующего ка-федрой до проректора-директора научно-образовательного инсти-тута. таким образом, мы находим и взращиваем будущих лидеров как в научной, образовательной, так и административной деятельности. Среди кадровых «резервистов» эф-фективность аспирантуры – около

92 %, что выше средней эффектив-ности аспирантуры по университе-ту в целом. Программа «Кадровый резерв» позволяет, с одной сто-роны, молодежи активно строить научную карьеру, с другой – вузу решать возрастную проблему, соз-давая внутреннюю здоровую кон-курентную среду.

Объем финансирования «Ка-дрового резерва» в 2010 г. соста-вил 12,1 млн руб., в том числе 2 млн руб. пошли на повышение квали-фикации и приобретение научно-исследовательского оборудования. Введена практика установления повышающих коэффициентов к должностным окладам наиболее перспективным молодым докто-рам и кандидатам наук. В тПУ учеб-ный процесс обеспечивают око-ло 2 тысяч преподавателей. Доля научно-педагогических работни-ков и инженерно-технического

АНКЕТА РВ

Успешный руководитель вуза это... человек, ежедневно (без выходных и отпуска) работающий не менее 12 часов, обладающий даром предвидения, развитой интуицией, чувством нового, хорошей договороспособностью и… командой.Что нужно ректору, чтобы успеть сделать все, что запланировано на день?Нужны хорошие заместители – проректоры, начальники управлений.Каковы ваши предпочтения в литературе и музыке?В литературе – А.П.Чехов. В музыке – скрипка.Какое ваше любимое мудрое изречение?«Лучше износиться, чем заржаветь…»О чем вы мечтаете?Я мечтаю… реализовать Программу развития тПУ на 2009–2018 гг.

Page 16: Ректор вуза-2012-04-DVD

14 Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

лежать эффективная методология познания и творчества.

если же наука (прежде всего со-циология во всех ее отраслях) бу-дет «конъюнктурить» под неведо-мо откуда порождаемую политику, как это было в СССР, то для этого дела потребность в методологии познания и творчества отпадает. Актуальна эта проблема и в наши дни. Без ее разрешения у России есть шансы повторить судьбу СССР, но только катастрофа будет неиз-меримо более тяжелой.

В сущности, есть два типа обра-зования:

– информационно-кодирующее, целью которого является передача обучаемым суммы некоторых зна-ний и навыков в готовом к употре-блению виде;

– методологическое, вырабаты-вающее культуру мировосприятия и мышления и способность к са-мостоятельной выработке новых знаний и навыков, а также к само-стоятельному освоению знаний и

СоВРеМеННАЯ ЭПоХАИ СИСтема обраЗованИЯ

Ум хорошо устроенный лучше, чем ум хорошо наполненный.М. Монтень, «опыты».

что нужно нам, того не знаем мы,что ж знаем мы, того для нас не надо.

и. В. Гёте, «Фауст».

Виктор ЕФиМоВ

На Всероссийской конферен-ции преподавателей гуманитарных и общественных наук, проходив-шей 21.06.2007 в Москве, Прези-дент России того времени В.В. Пу-тин четко обозначил современные проблемы образования: «Совре-менному российскому обществу нужны глубокие мировоззренче-ские исследования. К сожалению, это очень часто подчинено текущей потребности, текущей конъюнкту-ре. И это жаль. Потому что нам не нужно конъюнктурить – нам нужны основные приоритеты, основные знания в этой области, глубокие, фундаментальные».

В переводе на управленческий язык это означает, что не «иссле-дователи» должны «онаучивать» кем-то и как-то сформированную политику, а политика должна стро-иться на жизненно состоятельных результатах научных исследований. А для того чтобы результаты науч-ных исследований были жизненно состоятельны, в их основе должна

УдК 1174.740

Нынешняя эпоха предъявляет к системе образования особые требования: научить человека самообучаться и уметь помогать в деле самообучения окружающим.Ключевые слова: методология, самообразование, мировосприятие, мировоззрение, познание, диалектика, знания, педагогика, наука.

The present epoch makes special demands to an education system: to teach the person independently to be trained and to be able to help with business of self-training to associates.Key words: methodology, self-education, attitude, outlook, knowledge, dialectics, knowledge, pedagogics, a science.

Виктор Алексеевич Ефимов,

ректор Санкт-Петербургского государственного аграрного уни-верситета, кандидат технических наук, доктор экономических наук. Электронный адрес: [email protected]

из досье

Page 17: Ректор вуза-2012-04-DVD

15Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

навыков, ранее выработанных дру-гими.

Первое дает ответы на вопро-сы «что? где? когда?», ставшие культовыми в отечественном шоу-бизнесе. В силу ограниченности учебных программ это неизбежно приводит к ситуациям «не могу знать!». А второе направлено на ис-ключение ситуаций типа «не могу знать!».

К сожалению, целенаправленно насаждаемая всеобщая ориента-ция на образовательные стандарты Болонского процесса препятствует становлению методологического образования, поскольку их назна-чение – обеспечить подготовку множества специалистов с психо-логией «клерков», а не «хозяев». На Западе «хозяева» готовятся в мало-численных наиболее престижных вузах (большей частью универси-тетах), игнорирующих Болонскую конвенцию.

Мировоззренческие системы, которые могут быть сформирова-ны системой образования, в пре-дельном случае обобщения могут быть сведены всего к двум моде-лям – калейдоскопу либо мозаике. Для первой модели характерно восприятие мира как совокупности случайных явлений, как хаоса, в ко-тором изменения не обусловлены причинно-следственными связями и мир не познаваем. Для второй – мир един и целостен, все процессы и явления в нем взаимообусловле-ны и реализуются в рамках единой матрицы, меры развития.

Соответственно главная задача жизненно состоятельной педаго-гики в наши дни состоит, прежде всего, в обучении детей навыкам самостоятельного познания жизни и формирования мозаичного це-лостного мировоззрения и миро-понимания. только на этой основе

можно выйти из нынешнего гло-бального кризиса цивилизации на то качество культуры, при котором возможна истинная демократия концептуально властных людей и обеспечение безопасности жизни личности во всех аспектах пони-мания термина «безопасность».

Мировоззренческий стандарт современной эпохи и вытекаю-щие из него требования к систе-

ме образования обсуждались на Парламентских слушаниях по Кон-цепции общественной безопасно-сти в 1995 г. [1], но их рекоменда-ции Думы последующих созывов предали забвению, а каких-либо позитивных изменений в поли-тике государства в сфере обра-зования не произошло. Настала пора вернуться к этим проблемам в общественно-инициативном по-рядке.

В истории человечества каждая эпоха диктовала свои специфиче-ские требования к системе образо-вания. Не является исключением и наша эпоха, начавшаяся в середи-не ХХ века. Она кардинально от-личается прежде всего качествен-но иной скоростью обновления множества социально значимых технологий, прикладных научных и технических знаний. В прошлом они были практически неизменны на протяжении активной жизни одного поколения, а потому си-стема образования должна была в детстве и юности наполнить ум об-учающихся необходимой инфор-мацией. Однако на протяжении всей истории частота обновления доминирующих технологий и со-ответствующих им новых знаний нарастала по отношению к устой-чивой частоте смены поколений и к середине ХХ века в соответствии с законом времени сравнялась, а потом и превысила ее. Х

РОНОГ

РАФ

2 апреля

Родились:1865 – Павел Штернберг, астроном и

революционный деятель. Ныне его имя носит Государственный астро-номический институт Московского университета (умер в 1920).

1916 – Олег Лундстрем, легендарный российский джазмен, композитор, дирижер; создатель и руководитель джазового оркестра (умер в 2005).

1946 – Ренат Акчурин, советский и российский кардиохирург, руково-дитель государственной программы развития медицины высоких техно-логий.

3 апреля

1836 – принято решение о постройке первой в России пассажирской же-лезной дороги – от Санкт-Петербурга до Павловска (Царскосельская же-лезная дорога).

1885 – немецкий изобретатель Готлиб Даймлер получает патент на свой первый бензиновый двигатель – в половину лошадиной силы.

1933 – русский хирург Юрий Вороной проводит первую в мире операцию по пересадке почки.

1987 – в здании штаб-квартиры Все-мирной организации здравоохране-ния вводится запрет на курение.

2007 – опытный французский электро-поезд TGV-V150 установил новый рекорд скорости для поездов – 574,8 км/ч.

Родились:1776 – Матвей Мудров, профессор

Московского университета, один из основателей русской клинической школы, руководитель Центральной комиссии по борьбе с эпидемиями (умер в 1831).

1885 – Борис Вилькицкий, русский ги-дрограф, геодезист, исследователь Арктики; составитель морских карт и первооткрыватель ряда островов (умер в 1961).

1948 – Валентин Дикуль, артист цирка и врач, академик РАМН; создатель методики реабилитации больных со спинномозговыми травмами.

...К сожалению, целенаправленно насаждаемая всеобщая ориентация на образовательные стандарты Болонского процесса препятствует становлению методологического образования, поскольку их назначение – обеспечить подготовку множества специалистов с психологией «клерков», а не «хозяев»...

Page 18: Ректор вуза-2012-04-DVD

16 Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

В нашу эпоху на протяжении активной жизни одного поколения успевают смениться несколько по-колений технологий, прикладных научных и технических знаний. При этом скорость их обновления достигла предела, обусловленного быстродействием психики людей в процессе освоения ими новой информации. Скорость обновле-ния знаний и технологий возросла настолько, что они могут устареть быстрее, чем длится процесс полу-чения высшего образования.

Между тем система образова-ния (как общего так и высшего про-фессионального), существующая в настоящее время, сложилась в прошлую эпоху, когда знания не устаревали на протяжении актив-ной жизни поколения. Как след-ствие, сутью учебного процесса в ней является загрузка в психику обучаемых готовых к употребле-нию знаний и навыков [2, 3]. При этом в учебном процессе активной стороной является лектор, расска-зывающий аудитории содержание учебного курса, или преподава-тель, ведущий «практические», семинарские занятия. Обучаемый является пассивной стороной, который должен выслушать и за-конспектировать лекцию, или вы-полнить некий набор стандартных заданий на практических занятиях и семинарах. то есть система об-

разования требует от обучаемого хорошей памяти или усидчиво-сти «зубрилы», но не личностной культуры самообразования, не инициативы и не познавательно-творческих навыков.

Под процессом адаптации об-разования к меняющимся тре-бованиям времени по-прежнему понимается корректировка того набора знаний и навыков, которые должны быть загружены в психику обучаемого в процессе получения им образования. Этот подход оди-наково характерен при опреде-лении стандартов как всеобщего образовательного минимума, так и профессионального образования среднего или высшего уровня.

Поскольку заранее предсказать, кому персонально какие именно прикладные знания потребуются в будущем невозможно, то стремле-ние к тому, чтобы все были готовы к предстоящей жизни, ведет к увели-чению объема якобы необходимо-го минимума. Наращивание объема этого обязательного информаци-онного минимума во всеобщем и профессиональном образовании приводит к тому, что многие из во-

влекаемых в учебный процесс, не в состоянии его освоить. Потом уже в ходе профессиональной деятель-ности под давлением устаревания прикладных знаний и навыков на протяжении активной жизни поко-ления встает вопрос о построении системы «непрерывного образова-ния» взрослых, которая помогала бы им поддерживать профессио-нальный уровень или переходить в другие профессии, когда осво-енные ими в прошлом профессио-нальные знания и навыки стано-вятся невостребованными.

Движение по этому пути (а именно на него нацелен Болон-ский процесс) ведет еще к одно-му барьеру. Для осуществления «непрерывного образования» на принципах, свойственных сложив-шейся системе (лекции плюс прак-тические и семинарские занятия), необходимо большое количество наставников, которые должны владеть новейшими знаниями и быть при этом эффективными учи-телями. Но кто будет готовить это параллельное общество наставни-ков? Ответа на этот вопрос в рам-ках сложившейся системы науки и образования нет, и потому этот образовательный барьер на ее основе непреодолим. Однако его необходимо преодолеть, посколь-ку массовый непрофессионализм чреват все более тяжелыми по по-следствиям «чернобылями» и «фу-кусимами».

то есть проблема развития об-разования не в том, чтобы выра-ботать очередной «современно-

перспективный» набор сведений и навыков, которые необходимо загрузить в обучаемых в процес-се получения ими образования на каждом уровне, а в том, что прин-ципы образования, сложившиеся в прошлом и породившие нынеш-нюю систему образования, неадек-ватны новой эпохе. Система об-разования, адекватная нынешней эпохе, должна ориентироваться на достижение иных целей и стро-

...Метафорически говоря, главная проблема образования – его оторванность от почвы и корней...

Page 19: Ректор вуза-2012-04-DVD

17Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

иться на иных принципах. Именно для нее становится сверхактуаль-ной мысль М. Монтеня: «Ум хорошо устроенный лучше, чем ум хорошо наполненный».

Науку и образование, понимае-мые как процесс выработки знаний и их трансформации в прикладные навыки обучающихся, можно упо-добить плодоносящему древу по-знания. В такой метафоре почвой является объективная реальность как таковая и вся известная факто-логия естествознания, обществове-дения, прикладных частных наук; корнями дерева – методология познания; стволом – достаточно общая (в смысле универсальности применения) теория управления (ДОтУ) [5]; кроной – вся совокуп-ность прикладных научных дис-циплин. При этом плодами древа познания являются все результаты, получаемые цивилизацией, начи-ная от благ и кончая последствия-ми нездорового образа жизни цивилизации, экологического кри-зиса, техногенных катастроф типа Чернобыля и Фукусимы.

если соотносить с этой мета-форой исторически сложившуюся систему образования, то она охва-тывает только крону «древа позна-

ния», представляя при этом все вет-ви разрозненными. Ствол (ДОтУ) неведом практически никому, даже кибернетикам, которые, как сообщают энциклопедии, изуча-ют объективные закономерности «управления вообще» и его част-ные прикладные аспекты в разных отраслях общественной жизни. А методология познания, тем более в ее практических выражениях, после того, как марксизм перестал ограничивать методологический кругозор, была предана забвению и стала чем-то непознаваемым либо несуществующим даже для многих философов, к компетенции которых она ранее относилась.

Метафорически говоря, главная проблема образования – его ото-рванность от почвы и корней.

Многократное устаревание зна-ний и навыков на протяжении ак-тивной жизни поколений требует от нас такой системы образования, которая бы научила человека:

• самостоятельно оценивать свою потребность в новых знани-ях и навыках, необходимых для успешного и безопасного осущест-вления деятельности;

• самостоятельно находить не-обходимые знания в культуре об-щества и осваивать их;

• если поиск окажется безре-зультатным1, то производить не-обходимые знания и навыки с нуля самостоятельно в темпе развития ситуации или заблаговременно по отношению к динамике ее развития.

Адекватная условиям нынеш-ней эпохи система образования должна, прежде всего, научить че-ловека самообучаться и уметь по-могать в деле самообучения окру-жающим, принимая помощь такого рода и с их стороны. В научной тер-минологии это означает, что глав-ной целью системы образования должно стать освоение учащимися методологической культуры позна-ния и творчества. Последнее необ-ходимо пояснить.

Психика человека генетически запрограммирована так, что:

ХРО

НОГ

РАФ

4 апреля

1785 – английский изобретатель Эд-мунт Картрайт получает патент на механический ткацкий станок.

1932 – американский ученый Ч. Кинг впервые выделяет витамин C.

1949 – в Вашингтоне США, Канада и десять европейских стран подписа-ли Североатлантический договор (основан альянс НАтО).

Родились:1688 – Жозеф Делиль, французский

астроном и геодезист; академик и первый директор академической астрономической обсерватории в Петербурге (умер в 1768).

1829 – Генрих Леер, знаменитый про-фессор военного искусства, историк; автор ряда учебников и преподава-тель трех академий (умер в 1904).

5 апреля

1242 – Александр Невский разгромил немецких рыцарей на Чудском озе-ре. Битва вошла в историю под име-нем Ледового побоища.

1859 – Чарльз Дарвин отослал первые три главы «Происхождения видов» своему издателю.

1913 – Нильс Бор завершил статью «О строении атомов и молекул», дав-шую начало квантовой теории.

1941 – в Германии совершен испыта-тельный полет первого реактивного истребителя.

Родились:1656 – Никита Демидов, тульский куз-

нец, промышленник, создатель ме-таллургических предприятий в Рос-сии (умер в 1725).

1869 – Сергей Чаплыгин, русский фи-зик, организатор и директор Мо-сковских высших женских курсов; один из основоположников гидро- и аэродинамики (умер в 1942).

1920 – Лидия Жуковская, историк древнерусского языка, палеограф, главный научный сотрудник Россий-ской государственной библиотеки (умерла в 1994).1 так, в литературе попадалось сообщение, что в 1970-е гг. в США существовала ре-

комендация: если стоимость разработки оценивается менее чем в 50 000 долларов, то поиск аналогов производить не следует – в подавляющем большинстве случаев было быстрее и дешевле осуществить разработку с нуля.

Page 20: Ректор вуза-2012-04-DVD

18 Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

выкам ощущения Божьего промыс-ла, различения объективного До-бра и Зла. того самого Различения, которое даровано нам от Бога, ко-торому посвящена отдельная Сура Корана «Фуркан». Именно поэтому истинная диалектика и атеизм не-совместимы друг с другом [6].

Главная ошибка европейской на-учной и образовательной культуры состоит в том, что в ней безбожная логика (подчас «дьявольская логи-ка», в которой аксиомы и правила меняются под конкретного заказ-чика) подменила собой диалектику,

а вместе с ней праведность, правду, справедливость. На это обстоятель-ство еще в первой половине XIX века указал А.С. Хомяков.

«Гегель в своей гениальной “Фе-номенологии” дошел до крайнего предела, которого могла достигнуть философия по избранному ею пути: ОН ДОСтИГ ДО ее САМОУНИЧтОЖе-НИЯ (выделено нами. – В.Е.). Вывод был прост и ясен, заслуга бессмер-тна. И за всем тем его строгий логи-ческий ум не понял собственного вывода. (…) Гегель в невольном самообмане создал колоссальный призрак своей Логики, свидетель-ствуя о великости своего гения ве-ликостью своей ошибки» [7].

Назвал А.С. Хомяков и причины неадекватности западной филосо-фии, а равно и последствия полу-чения образования на ее основе, одинаково характерные для всех культур, где «элита» формируется на основе образования европей-ского типа:

«тО ВНУтРеННее СОЗНАНИе, КОтОРОе ГОРАЗДО ШИРе ЛОГИ-ЧеСКОГО (выделено нами. – В.Е.: «логическое сознание» в перево-

дический словарь» характеризует его следующими словами: «Один из родоначальников ДИАЛеКтИКИ КАК МетОДА ОтЫСКАНИЯ ИСтИНЫ ПУтеМ ПОСтАНОВКИ НАВОДЯщИХ ВОПРОСОВ» [5]. то есть методоло-гией познания, генетически запро-граммированной для человека, является диалектика в том пони-мании этого явления, которое дано в этой статье. При этом надо обра-тить внимание на то обстоятель-ство, что в силу уникальности вся-кого творчески-познавательного акта, обусловленности его конкре-

тикой обстоятельств, диалектика как метод познания не поддается формализации. Более того, в про-цессе диалектического познания мира человек использует не толь-ко канал знания, но и канал веры. Однако информация, получаемая на веру, субъективна; ее достовер-ность прямо пропорциональна нравственности человека, его на-

• наше мировоззрение и миро-понимание2 представляют собой совокупность разграниченных друг от друга информационных модулей разного характера и взаимосвязей между ними;

• мы мыслим разграниченными друг от друга информационными модулями, принадлежащими на-шему мировоззрению и миропони-манию, связывая их друг с другом и с объективной реальностью, ин-формацию о которой воспринима-ем непосредственно при помощи чувств либо опосредованно – че-рез приборную базу науки и техни-ки и через других людей.

Этот процесс протекает не толь-ко в лексических, но и в образных внелексических формах. При этом наше мировоззрение и миропони-мание развиваются за счет воспри-ятия ранее не известных модулей, внутреннего разграничения уже известных и формирования ранее не существовавших связей между компонентами мировоззрения и миропонимания.

Фактически это означает, что в процессе познания мы разрешаем те или иные неопределенности в нашем мировоззрении и миропо-нимании по поводу разграничения информационных модулей и связей между ними. В статье, посвященной Сократу, «Советский энциклопе-

2 В данном контексте: мировоззрение – совокупность образных информационных модулей в психике индивида, не связанных с лексикой;миропонимание – мировоззрение в его лексическом выражении.

...Главная ошибка европейской научной и образовательной культуры состоит в том, что в ней безбожная логика (подчас «дьявольская логика», в которой аксиомы и правила меняются под конкретного заказчика) подменила собой диалектику, а вместе с ней праведность, правду, справедливость...

Page 21: Ректор вуза-2012-04-DVD

19Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

Это означает, что ключевой нау-кой, достижения которой позволят перейти к общественно необходи-мой системе образования, является психология. Причем для перехода необходима психологическая нау-ка, которая в своем арсенале име-ет не «46 теорий личности», а одну единственную теорию становле-ния личности Человека Разумного. На основе этой теории каждый мог бы соотнести ее выводы со своими собственными ощущениями и на этой основе научился бы создавать определенный настрой, адекват-ный той деятельности, которой он намеревается заниматься. В пода-вляющем большинстве случаев не-способность людей к тем или иным видам деятельности (включая учебу и самообразование) носит иллюзорный характер и представ-ляет собой не действительную не-способность, а неумение осознан-но произвольно создать в себе тот настрой, который эта деятельность объективно требует для успеха.

Соответственно задача на-чальной школы – обучить ребен-ка самоощущению, самоконтролю и навыкам создания настроения, которое позволяет легко осваи-вать готовые и вырабатывать с нуля новые знания. Кроме того, начальная школа должна учить де-тей скорочтению в темпе листания страниц, образному восприятию информации, а не чтению в темпе внутреннего лексического моно-лога. Скорочтение – необходимый навык для вхождения в процесс са-мообучения. Благодаря ему можно устранить большинство проблем общеобразовательной и высшей школы. Прежде всего, если навык скорочтения освоен, то нет потреб-ности в преподавателе как в лекто-ре. Процесс обучения становится интерактивным, поскольку в нем по своему активны обе стороны: и наставник, руководитель процесса самообучения, и учащийся.

тем не менее и в этом случае сохраняется потребность в не-котором минимуме знаний, ко-торыми должны владеть все. Это касается как общеобразователь-

де на русский – словесно выра-жающееся осознанное мышление, внутренний монолог человека на уровне сознания в его психике) и которое составляет личность вся-кого человека так же, как и всякого народа, – утрачено нами» [7].

то есть проблема нашей куль-туры в том, что примитивная ло-гика уровня сознания3 подменила глубинно-психологическую диа-лектичность мышления личности во всей ее полноте, заблокировав ее и тем самым лишив человека возможных результатов его под-линного мышления. Гегель, форма-лизовав диалектику в три извест-ных закона, лексически выразил факт этой подмены, не осознав его. Логика (прежде всего – «дьяволь-ская») как инструмент познания существенно проигрывает диалек-тике, поскольку неприменима там, где диалектика вполне работоспо-собна. Дав оценку европейской философии, А.С. Хомяков указал на необходимое направление разви-тия личностной культуры мышле-ния, в котором логика сознания не подавляла бы внутреннюю генети-чески предопределенную диалек-тичность мышления человека на его бессознательных уровнях пси-хики, чья мощь многократно пре-восходит возможности сознания.

ХРО

НОГ

РАФ

6 апреля

1896 – в Афинах состоялось открытие первых современных Олимпийских игр.

1899 – в Москве пущен первый трамвай.

1909 – американский исследователь Роберт Пири первым достиг Север-ного полюса.

1927 – ленинградская телефонная станция приступает к массовой уста-новке телефонов-автоматов.

Родились:1812 – Александр Герцен, писатель,

философ и публицист (умер в 1870).

1836 – Николай Склифосовский, россий-ский хирург, заслуженный профессор, директор Императорского клиниче-ского института (умер в 1904).

1840 – Василий Юнкер, русско-немецкий географ и путешествен-ник, один из первых исследователей Африки (умер в 1892).

1928 – Джеймс Уотсон, американский генетик и биофизик, один из осно-воположников молекулярной био-логии; организатор и руководитель проекта «Геном человека».

7 апреля

1348 – в Праге основан Карлов универ-ситет, один из старейших в европе и первый славянский университет.

1795 – во Франции принят закон, утвердивший метрическую систему и единицы длины (метр) и массы (ки-лограмм).

1803 – в «Санкт-Петербургских ком-мерческих ведомостях» впервые в России употреблено словосочетание «железная дорога» (вместо «чугун-ная дорога»).

1927 – американец Герберт Айвс про-вел первое публичное телевизион-ное вещание на большое расстояние (из Нью-Джерси в Нью-Йорк).

1994 – в международной базе данных национальных доменов верхнего уровня появилась запись о домене ru.

3 Параметры работоспособности сознания: быстродействие — 15 бит/сек, 7—9 объектов одновременно.

Page 22: Ректор вуза-2012-04-DVD

20 Ректор вуза • 4/2012

научный фоРум

ной школы, так и высшего про-фессионального образования. Разница только в том, что в про-цессе самообучения общеобразо-вательная школа должна выводить на минимум, позволяющий обще-ству быть культурно-целостным; а профессиональное образова-ние среднего и высшего уровня должно выводить на тот минимум, который позволяет войти в соот-ветствующую профессию и далее в ней совершенствоваться. Причем важно, чтобы оба минимума вклю-чали в себя не только то, что стало информационно-алгоритмической основой успешной деятельности в тех или иных отраслях, но и сведе-ния об ошибках прошлого и о про-блемах, решение которых требует-ся в настоящем.

Что касается профессиональ-ного образования и в особенности высшего профессионального обра-зования, то оно должно исходить из принципа: узкий профессиона-лизм, лишенный кругозора и осо-знания междисциплинарных взаи-мосвязей, опасен для общества, поскольку успех в узкой области через систему междисциплинар-ных взаимосвязей может повлечь катастрофические последствия в других сферах жизни. Узкий спе-циалист способен дать ответы на вопросы, как построить атомную электростанцию или произвести генно-модифицированные орга-низмы (ГМО). Но какие послед-

ствия будут сопутствовать этим «успехам» в других областях и как они скажутся на судьбе цивилиза-ции – на эти вопросы он дать от-вета не способен. А последствия могут иметь губительный характер, вплоть до глобального Чернобыля либо биологической катастрофы цивилизации вследствие разру-шения биосферы, в которой ныне пока еще есть место биологическо-му виду «Человек разумный», под воздействием накопления радио-активных отходов или разрушения генетики естественных биологиче-ских видов под воздействием гене-тического обмена их с ГМО.

Это обстоятельство – еще один фактор, который делает в обо-зримой перспективе решающей наукой психологию, поскольку ин-туиция, предостерегающая людей от вредоносного выбора, — это не выдумки, а элемент нашей психи-ки, которым мы должны научиться пользоваться.

еще одним средством защиты от вредоносности узкого профессио-нализма должно стать профессио-нальное образование (прежде все-го высшее) на основе тематически широкого естественно-научного и социологического образования. Оно должно включать в себя так-же достаточно общую (в смысле универсальности применения) теорию управления, поскольку она способна быть языком междисци-плинарного общения; метрологию,

поскольку наука, по точному вы-ражению Д.И. Менделеева, начи-нается там, где начинают измерять; теорию вероятности и математи-ческую статистику как минимум на уровне понимания смысла графи-ков и диаграмм.

Подводя итоги, можно сказать, что система образования, адекват-ная требованиям эпохи, должна:

• ориентироваться на форми-рование навыка самообучения под руководством наставников, основой чего должны стать психо-физиологические практики произ-вольного создания настроения и скорочтение;

• включать в себя методоло-гически-познавательную и факто-логическую составляющие;

• фактологическая составляю-щая должна включать в себя обще-образовательные (естествознание, социология, теория управления, метрология, теория вероятности) и профессиональные модули.

Библиография1. Парламентские слушания по

теме «Концепция общественной безопасности». – Думский вестник. № 1 (16). – 1996. – С. 126–137.

2. Димиев А. Классная Америка – шокирующие будни американской школы. Записки учителя. – Казань, 2008.

3. Гатто Дж. Т. Фабрика марио-неток. Исповедь школьного учите-ля. Интернет-ресурс: http://bodhi.ru/book/gatto-school.html.

4. Достаточно общая теория управления: Постановочные материалы учебного курса фа-культета прикладной математи-ки – процессов управления Санкт-Петербургского государственного университета (1997–2003). – Но-восибирск, 2007. – 408 с.; а так-же интернет-ресурс: http://dotu.ru/2004/06/23/20040623-dotu_red-2004/

5. Советский энциклопедиче-ский словарь. – М., 1987.

6. Диалектика и атеизм: две сути несовместны. Интернет- ресурс: http://dotu.ru/2003/11/15/ 20031115-dialektika/

7. Хомяков А.С. Мнение русских об иностранцах. О старом и новом: Статьи и очерки. – М., 1988.

Page 23: Ректор вуза-2012-04-DVD

21Ректор вуза • 4/2012

инфоРмбюРо

ХРО

НОГ

РАФ

7 апреля

Родились:1908 – Михаил Сомов, советский

ученый-океанолог, полярный иссле-дователь (умер в 1973).

1931 – Леонид Келдыш, российский физик, советник президиума РАН; председатель Национального коми-тета российских физиков.

8 апреля

1766 – в США запатентована первая по-жарная лестница.

1908 – первокурснику Рижского по-литехнического института Фридриху Цандеру разрешено организовать первое в России студенческое обще-ство воздухоплавания.

1986 – Михаил Горбачев во время ви-зита в тольятти впервые употребил слово «перестройка».

2010 – президенты России и США Дми-трий Медведев и Барак Обама под-писали в Праге новый договор о со-кращении СНВ.

Родились:1764 – Николай Резанов, государствен-

ный деятель, один из учредителей Российско-американской компании; инициатор первой русской кругос-ветной экспедиции (умер в 1807).

1870 – Александр Безредка, француз-ский микробиолог и иммунолог; разработчик метода профилактики анафилактического шока и способа местной иммунизации (умер в 1940).

9 апреля

1667 – в Париже прошла первая в мире публичная выставка искусств.

1860 – французский изобретатель Эду-ард де Мартинвилл сделал первую звукозапись, которая хранится в па-рижском архиве.

1930 – в Нью-Йорке впервые проде-монстрирован видеотелефон.

1966 – Ватикан отменил Индекс запре-щенных книг, просуществовавший более четырех веков.

Новая разработка поможетзастенчивым студентам

в учебе В сша у самых застенчивых

и молчаливых студентов появит-ся шанс ответить на уроке не-заметно для своих товарищей благодаря новому девайсу. более 2 млн студентов вузов северной америки используют полезный гаджет с говорящим названием «кликер».

данное устройство поможет преподавателю сделать свои лек-ции более интересными и интер- активными, а студентам – по-бороть свою застенчивость и от-ветить. девайс хорош тем, что преподаватель теперь сможет мо-ниторить подготовленность всех студентов: как усердно пишущих конспекты лекций, так и прогули-вающих.

принцип работы гаджета до-вольно прост: по ходу лекции преподаватель задает вопрос аудитории, предлагая поделиться своими мыслями на этот счет. по-сле этого каждый студент вместо стеснений посылает свой вариант ответа на вопрос, который полу-чает компьютер преподавателя. ответы студентов быстро обра-батываются и выходят в виде та-блицы.

преподаватели, работающие с данной системой, говорят, что изобретение довольно полезное, так как теперь самые застенчивые ученики, знающие правильный ответ на вопрос, могут активно участвовать в обсуждении вопро-са, не опасаясь издевательств бо-лее раскованных товарищей.

помимо этих достоинств сто-ит отметить, наверное, самое главное достоинство гаджета. оно заключается в том, что «кли-кер» обязывает всех студентов в аудитории слушать преподавате-ля, так как все устройства легко идентифицируются, и препода-ватель без проблем сможет опре-делить, кто его слушает, а кто нет, задав всего один интерак-тивный вопрос. американские преподаватели быстро внедрили в преподавание новый прибор и теперь по результатам правиль-ных ответов студента за семестр могут автоматически выставлять оценки.

В России стартовала льготная ипотека

для ученых В России выдан первый ипо-

течный кредит в рамках разра-ботанного агентством по ипотеч-ному жилищному кредитованию (аиЖк) пилотного проекта «мо-лодые ученые». об этом сообщает департамент информационной политики аиЖк. займ на сум-му 2,265 млн рублей был предо-ставлен 29-летнему младшему научному сотруднику института прикладной физики Российской академии наук (Ран) региональ-ным оператором аиЖк – госпред-приятием «нижегородский ипо-течный корпоративный альянс». семья молодого ученого приоб-рела двухкомнатную квартиру в нижнем новгороде. первона-чальный взнос по кредиту со-ставил 30% от стоимости жилья, срок индексации платежа – 10 лет при общем сроке кредитования 20 лет, а ставка – 10,5% годовых. ежемесячный платеж в первый год обслуживания составляет 13,4 тыс. рублей.

по данным аиЖк, в рам-ках проекта «молодые ученые» ипотеку могут взять сотрудники сибирского, уральского и цен-трального отделения Ран (моло-дые ученые не старше 35 лет и доктора наук не старше 40 лет). займ может быть использован для покупки квартир на вторич-ном и первичном рынках, оплаты пая в жилищном кооперативе, а также частных домов на террито-риях комплексной малоэтажной застройки.

первоначальный взнос по программе составляет от 10%. В качестве части взноса учиты-ваются субсидии федеральной целевой программы «Жилище», региональные субсидии, сред-ства материнского капитала. максимальный срок кредита до-стигает 25 лет. сумма кредита зависит от целого ряда параме-тров. В аиЖк отмечают, что осо-бенностью нового продукта явля-ется низкий размер ежемесячных платежей в начале срока возвра-та кредита и последующий рост платежей, учитывающий увели-чение будущих доходов молодого специалиста.

newnew

Page 24: Ректор вуза-2012-04-DVD

22 Ректор вуза • 4/2012

госудаРстВенная обРазоВательная политика

АПРЕЛЬСКИЕ ТЕЗИСЫ,ИлИ в оЖИданИИ ПеременТрадиционная апрельская международная конференция Высшей школы экономики, организованная университетом совместно со Всемирным банком и МВФ, была посвящена важной и особенно актуальной на сегодняшний день теме — модернизации экономики в условиях глобализации.

автор: иВаноВ иван

Ректор вуза • 4/201222

импеРатиВ модеРнизации

обРАзоВАНие в контекСте объедИнЯющейнацИональной ИдеИВ период, когда российское общество переживает переломные моменты своего развития, именно образование должно стать объединяющей национальной идеей.

о результативности реформирования

После развала Советского Сою-за и в результате реформ последне-го 20-летия наша страна оказалась в глубоком системном и долговре-менном кризисе. его основные черты следующие: 1) сырьевой ха-рактер экономики; 2) глобальная импортозависимость; 3) постоянно растущее расслоение российско-го общества по имущественному признаку; 4) маргинализация части россиян; 5) масштабная коррумпи-рованность всех ветвей и систем

власти, включая силовые ведом-ства и правоохранительные струк-туры; 6) бегство из страны финан-сового и человеческого капиталов; 7) несамостоятельность власти в принятии важнейших решений по экономическим вопросам и в соци-альной сфере (о чем красноречиво свидетельствует встреча олигархов в правительстве в апреле 2011 г.) и некомпетентность в целом систе-мы государственного управления и топ-менеджмента бизнеса.

Важнейшим результатом ре-формирования по-российски стала утрата доверия к власти большей

части населения. Многие наши сограждане считают, что страна погрязла во лжи, социальной не-справедливости, говоря словами Н. А. Бердяева: «Повсюду маски и двойники, гримасы и клочья чело-века... Все призрачно. Призрачны все партии, призрачны все власти, призрачны все герои революции» (Н. А. Бердяев. Духи русской рево-люции).

Это приводит к тому, что в неко-торых слоях населения возникает ностальгия по прошлому, появля-ется стремление вернуться назад, к прежним порядкам. если избегать

александр КонюхоВСКий, кандидат экономических наук,

член-корреспондент Международной академии менеджмента

Page 25: Ректор вуза-2012-04-DVD

23Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

крайностей и суммировать «цен-тристскую» оценку нынешней ситу-ации в России, как отечественными, так и зарубежными аналитиками, то следует признать, что прорыва к демократическому, правовому, социально ориентированному го-сударству не произошло.

есть ли выход из сложившейся ситуации

В условиях кризиса в России идет процесс разрушения культур-ного, интеллектуального простран-ства, ее духовного потенциала, исторических традиций, духовно-нравственного наследия. Утрата культурной самобытности, размы-вание исторического ядра народа сегодня стала самой большой угро-зой для России, ее национальной безопасности. В конце XX – начале ХХI века социокультурная экспан-сия мира капитала приобрела не-виданный, поистине планетарный характер. США делают ставку на духовное, культурное порабоще-ние народов, их экономическую зависимость в рамках идеи гло-бализации мировой экономики (естественно, при лидерстве USA) и на этой основе превращение их в своих сателлитов. Огромная роль в этих процессах отечественных СМИ, прежде всего телевидения. Народ, поющий чужие песни, – без-защитный народ.

Изменить ситуацию под силу только самому народу, осознавше-му угрозу своему существованию, сплотившемуся во имя сохранения страны на решительную защиту собственных интересов. Глубинные социально-культурные предпосыл-ки для такого поворота событий в стране еще сохраняются. Эти пред-посылки связаны, прежде всего, с многовековой историей и дости-жениями отечественного образо-вания, являющегося стержнеобра-зующим фактором эволюционного развития российского общества.

Совершенно очевидно, что не-обходимой предпосылкой успеш-ного проведения политических и экономических реформ является изменение мировоззрения лю-дей, переоценка ими ценностей, признанных сегодня ориентиров,

формирование уважительного от-ношения к личности, частной соб-ственности, труду, законности на основе общечеловеческих ценно-стей и гуманизма.

такой подход, по сути своей, вполне соотносится с разработан-ной под эгидой ООН концепцией устойчивого развития экономики и общества, в которой сделан реши-тельный крен в сторону гуммани-зации социально-экономической жизни общества, обеспечения дей-ственного контроля за эффектив-ностью использования природных ресурсов Земли в интересах всего населения нашей планеты, соблю-дения прав и свобод граждан, соци-альной защиты населения на путях более равномерного распределе-ния доходов и капиталов и т. д.

По существу, эта концепция третьего пути социально-эконо-мического развития, свободная от различного рода идеологизмов и штампов, политико-экономических установок и догм (типа: «кейнси-нианство», «монетаризм», «рынок как единственный саморегулятор экономического роста», «плано-вая экономика», «административ-ное управление» и т. п.), концепция, опирающаяся на социальное твор-чество и общественную консоли-дацию, на неукоснительное соблю-дение демократических свобод, прав личности и выполнение обя-зательств власти перед народом. Важнейшие из этих обязательств: недопущение снижения жизненно-го уровня населения и ухудшения среды обитания человека в резуль-тате каких-либо реформ и преобра-зований, абсолютное соблюдение в полном объеме всех установлен-ных законом социальных гарантий и нормативов.

Однако возникает естествен-ный вопрос, а может ли существую-щая власть действительно реально проводить реформы в интересах большинства населения и обеспе-чить те социальные гарантии и программы, о которых мы посто-янно слышим от высшего руковод-ства страны? есть ли для этого не показушно-демонстрационная, а внутренне-присущая мотивация у власти? Чтобы попытаться полу-чить ответы на эти вопросы, нужно Х

РОНОГ

РАФ

9 апреля

1974 – в Керчи спущен на воду первый советский супертанкер «Крым».

1989 – американец Дуглас Энгелбарт удостоен почетного приза Массачу-сетского технологического института (500 тыс. долларов) за изобретение компьютерной мыши (1968).

Родились:1806 – Исамбард Брюнель, английский

инженер, создатель первого транс-атлантического пассажирского кора-бля (умер в 1859).

1883 – Иван Ильин, русский христиан-ский философ, писатель и публицист; идеолог Белого движения и последо-вательный критик коммунистических идей (умер в 1954).

10 апреля

1710 – в Англии вступил в силу первый в мире закон об авторском праве.

1722 – по указу Петра I в Санкт-Петербурге начались систематиче-ские наблюдения за погодой.

1957 – в Дубне введен в действие син-хрофазотрон Объединенного инсти-тута ядерных исследований.

1969 – первый полет первого советско-го истребителя с изменяемой геоме-трией крыла МиГ-23.

2010 – в авиакатастрофе под Смолен-ском погиб президент Польши Лех Качиньский и другие видные деяте-ли государства.

Родились:1755 – Самуэль Ганеман, немецкий врач,

основатель гомеопатии (умер в 1843).

1838 – Фрэнк Болдуин, американский изобретатель арифмометра (умер в 1925).

1910 – евгений Федоров, академик-геофизик, научный сотрудник первой дрейфующей станции «Северный по-люс-1»; начальник Гидрометслужбы СССР (умер в 1981).

11 апреля

1857 – царь Александр II утвердил го-сударственный герб России – двугла-вого орла.

Page 26: Ректор вуза-2012-04-DVD

24 Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

посмотреть, а что же она, эта самая власть, из себя представляет?

За период т. н. реформ, на-чиная с 1991 г., сформировалось чиновничье-олигархическое госу-дарство, в котором интересы чи-новников в системе государствен-ного управления на всех уровнях и представителей крупного капи-тала, бизнеса по основным пробле-мам социально-экономического развития страны совпадают и пре-красно сосуществуют к обоюдному удовлетворению и личному обо-гащению (см. Никита Кричевский. «Уматывайте в свой Лондон! А Рос-сию оставьте нам». МК, 28.04.2011). Весьма заметна также все большая отдаленность власти от народа, не-понимание (и нежелание понять) той ситуации, в которой живет (вы-живает) большая часть населения. Опять же, как современно звучит сегодня то, что писал Н. А. Бердяев в 1918 г.: «Нет уже старого самодер-жавия, а самовластье по-прежнему царит на Руси, по-прежнему нет уважения к человеку, к человече-скому достоинству, к человеческим правам. Нет уже старого самодер-жавия, нет старого чиновниче-ства, старой полиции, а взятка по-прежнему является устоем русской жизни, ее основной конституцией. Взятка расцвела еще больше, чем когда-либо. Происходит гранди-озная нажива на революции». так

откуда же взяться подлинной, а не декларированной заботе власти о народе?

Поэтому, говоря о кризисе, поразившем Россию, следует по-нимать, что главная причина не в кризисе мировой финансово-экономической системы, а в кризи-

се самой власти, в кризисе россий-ского менеджмента, в неготовности отечественного менеджмента к ра-боте в сложившихся условиях хо-зяйствования. его, в целом, неком-петентность и непрофессионализм явственно проявились и в системе государственного, регионального и муниципального управления, и в управлении и использовании при-родных ресурсов, и в управлении промышленностью и сельским хо-зяйством, и в социальной сфере, и в управлении кредитно-финансовой системой, и в управлении круп-ными корпорациями, и в среднем и малом бизнесе.

если в советской системе глав-ной болезнью в государстве был бюрократизм, то ныне главной бо-лезнью в государстве (при сохра-нении бюрократических механиз-мов) стала невиданных масштабов

коррупция. Другая заметная при-чина – нежелание прислушиваться к мнению отечественных ученых-экономистов, специалистов, про-грессивно настроенных и соци-ально ответственных директоров предприятий реального сектора экономики. Предупреждения наших

известных ученых-экономистов и специалистов о необходимости трезвого и критического анализа складывающейся экономической ситуации и ее дальнейшей перспек-тивы руководством страны не вос-принимались. О том, что все не так просто, что экономика – это не бес-пощадная эксплуатация природных ресурсов и не личное обогащение допущенных к «пирогу», а много-аспектная, многофакторная, очень сложная социотехническая система, требующая тщательно выверенной тонкой настройки, компетентного и ответственного руководства. О том, что экономика, построенная исклю-чительно на эксплуатации природ-ных ресурсов, не имеет будущего (работы Л. И. Абалкина, Д. С. Львова, Г. Х. Попова и др.).

В настоящее время становится все более ясным, что переход от тоталитаризма и автократии к де-мократии, правовому государству, к социально ориентированной рыночной экономике, подлинно-му возрождению России – процесс весьма длительный и трудный, требующий мобилизации всего творческого потенциала нашего народа. Решение задачи сохране-ния России в качестве устойчивой самостоятельной геополитической единицы и равноправной участни-цы современного мира в немалой мере будет зависеть от того, удаст-ся ли ее населению и составляю-щим его индивидам поддерживать в себе сознание сопричастности к единому общественному цело-му не только в государственно-политическом, но, что еще важнее, в территориальном, экономиче-ском, культурно-историческом и духовно-ценностном пространстве.

...прорыва к демократическому, правовому, социально ориентированному государству не произошло...

Page 27: Ректор вуза-2012-04-DVD

25Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

От того, насколько населяющие нашу страну народы, социальные, религиозные общности и просто граждане будут отождествлять ин-тересы своей самореализации с сохранением территориальной це-лостности России, с соблюдением ее законов, с ростом ее могущества и авторитета среди других стран, а также с ростом общего, а не толь-ко индивидуального, группового или этнического благосостояния, то есть от того, насколько явно или неявно они будут проявлять себя как члены одного, единого граж-данского общества.

В этих условиях миссия образо-вательного сообщества заключается не в том, чтобы раболепно служить президенту и правительству, или безоглядно охаивать их действия. А в том, чтобы в своей образователь-ной деятельности с учетом требова-ний ХХI века последовательно вести работу по воспитанию нового мен-талитета большинства населения

страны, прежде всего молодежи, вести осмысленную с современных позиций, с учетом лучших духовных традиций нашей страны просвети-тельскую работу, раскрывать необ-ходимость и содействовать форми-рованию подлинно гражданского общества и действительно свобод-ных личностей.

образование как общенациональная

идея Среди множества необходимых

условий имеется одно наиважней-шее, без которого, по большому сче-ту, невозможно осуществление ре-альных социально-экономических преобразований в России, притом, таких преобразований, которые от-вечали бы интересам большинства современного российского обще-ства. таким условием является (что признается многими учеными,

политиками, деятелями культу-ры и др.) формирование объеди-няющей общенациональной идеи. Другими словами, кардинальное изменение сложившейся ситуации возможно на базе общенациональ-ной идеи, которая была бы способ-на объединить и сплотить все слои населения, все ветви власти. Разго-воры о формировании объединяю-щей общенациональной идеи идут то громче, то тише уже не один год. Однако какой-либо приемлемой для всех и признанной государ-ством общенациональной идеи мы пока не имеем.

Учитывая особенности истори-чески сложившегося менталитета, такая идея может стать жизнеспо-собной, если сумеет примирить между собой ценности современ-ного западного общества, в основе которого лежит принцип индиви-дуализма, и традиционные для нас ценности коллективизма (соборно-сти), и если в искомой формуле бу-

дет обозначен смысл и цель движе-ния. Очевидно, что необходимость такого рода интеллектуальных усилий возникает всякий раз, ког-да российское общество вступает в кризисные, или, иначе говоря, переломные моменты своего раз-вития.

Думается, что такой идеей должно стать образование. есть несколько простых, и понятных до-водов в пользу возведения в ста-тус объединяющей национальной идеи именно образования.

Во-первых, человек сознатель-но или на подсознательном уровне взаимодействует с образованием по сути всю свою жизнь, начиная с рождения.

Во-вторых, совершенно оче-видно, что без современно обра-зованных членов общества ника-кое государство, как независимое и процветающее, невозможно.

В-третьих, сам свершившийся факт технико-технологического от- Х

РОНОГ

РАФ

11 апреля

1891 – вышел высочайший указ Алек-сандра III о закладке Великого си-бирского пути (транссибирская ма-гистраль).

1970 – запущен Аполлон-13 – един-ственный из этой серии кораблей, на котором произошла серьезная авария во время полета к Луне. трем астронавтам с трудом удалось вер-нуться на Землю.

Родились:1755 – Джеймс Паркинсон, английский

врач, впервые определивший воспа-ление аппендикса и описавший «дро-жательный паралич» (умер в 1824).

1810 – Генри Роулинсон, британский археолог, ассириолог, лингвист и ди-пломат; дешифровщик персидской клинописи (умер в 1895).

1928 – Юрий Калачников, советский конструктор артиллерийских систем; разработчик целого ряда установок залпового огня (умер в 1998).

12 апреля

1881 – объявление высочайшего разрешения императора Александ-ра III на свободный въезд и выезд из России.

1903 – в Лондоне на маршрут вышел первый в мире городской автобус с двигателем внутреннего сгорания.

1961 – первый полет человека в кос-мос, осуществленный Юрием Гага-риным на советском космическом корабле «Восток».

2005 – Intel начала поставки двухъя-дерных процессоров Pentium 4.

Родились:1823 – Александр Островский, вы-

дающийся русский драматург, член-корреспондент Петербургской Ака-демии наук (умер в 1886).

1839 – Николай Пржевальский, рус-ский путешественник и географ, исследователь Центральной Азии (умер в 1888).

1937 – Станислав Конюхов, советский и украинский инженер и конструктор в аэрокосмической области; гене-ральный директор Государственного КБ «Южное» им. Янгеля.

...Если в советской системе главной болезнью в государстве был бюрократизм, то ныне главной болезнью в государстве (при сохранении бюрократических механизмов) стала невиданных масштабов коррупция...

Page 28: Ректор вуза-2012-04-DVD

26 Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

ставания России от развитых стран требует иметь систему образова-ния, способную сделать в перспек-тиве задачу ликвидации отставания реальностью.

В-четвертых, – это существую-щая потребность в качественном образовании и образовательных услугах. Показательно, что и сего-дня 80 % молодых людей в возрасте до 35 лет связывают свой жизнен-ный успех с получением качествен-ного, в первую очередь, высшего образования.

В-пятых, наступивший ХХI век общепризнан веком знаний, а об-разование и есть «обладатель-проводник-передатчик» знаний всем в них нуждающимся.

Необходимость перемен в российском

образованииКак известно, Всеобщая декла-

рация прав человека утверждает: «Каждый человек имеет право на образование. ...высшее образова-ние должно быть одинаково до-ступным для всех на основе спо-собностей каждого» (ст. 26). В ст. 43 Конституции РФ также подтверж-дается, что «каждый имеет право на образование». Гарантии обе-спечения прав граждан на полу-чение образования закреплены Законом Российской Федерации

«Об образовании», в соответствии с которым «право на образова-ние является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан».

Но сложившаяся на сегодня ситу-ация в отечественном образовании ставит под сомнение безусловную возможность реализации своих кон-ституционных прав для всех граж-дан, независимо от их имуществен-ного и социального статуса.

И одной из главных причин та-кого вывода является целенаправ-ленная политика государства на увеличение горизонта и масштаба платности на всех ступенях системы образования, начиная с дошколь-ного и кончая послевузовским. С одной стороны, создание платной основы обучения во всех учебных заведениях сделало образование доступным каждому гражданину – это положительная тенденция. Но с другой стороны, высокая стои-мость обучения в престижных учеб-ных заведениях приводит к тому, что массовый поток абитуриентов устремляется в те вузы, колледжи,

техникумы, лицеи, в которых цена вопроса невысока. Массовое обу-чение снижает качество образова-ния, поскольку уровень нагрузки на профессорско-преподавательский

состав возрастает. Кроме этого, как отмечают работодатели, в боль-шинстве своем массовое платное образование не гарантирует под-готовку специалиста должной ква-лификации.

Следует отметить и такой факт: доступность платного образова-ния для всех сводит к минимуму конкурсный принцип набора в учебные заведения. Действитель-но, конкурсный отбор и набор студентов проводится только на бесплатные места. Соответствен-но вступительные испытания на платные отделения носят исключи-тельно декларативный характер и не отражают фактический уровень подготовки абитуриентов. Необхо-димо находить баланс между плат-ными и бюджетными местами в системе образования, в том числе и в ведущих вузах страны, где еще сохраняется достаточно высокий

...сам свершившийся факт технико-технологического отставания России от развитых стран требует иметь систему образования, способную сделать в перспективе задачу ликвидации отставания реальностью...

Page 29: Ректор вуза-2012-04-DVD

27Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

уровень качества образователь-ного процесса. Нахождение такого баланса требует активного участия государства и соответствующей финансовой поддержки.

Другая проблема, характери-зующая сложившуюся ситуацию в образовании, – практически повсе-местное снижение требований к уровню знаний учащихся и в целом снижение качества образователь-

ных услуг и выпускников учебных заведений. Обозначим несколько базовых причин такого резкого снижения качества в российском образовании. Первая – исход из системы образования наиболее квалифицированных преподавате-лей и педагогов, ученых и специ-алистов. Вторая – падение планки престижности труда в сфере об-разования до уровня «ниже плин-туса». Отдельные мероприятия под патронажем государства типа «Учитель года» в целом проблему престижности работы в образова-нии и, как следствие, омоложения кадрового состава не решают.

В то же самое время увеличение числа образовательных учрежде-ний и их коммерциализация при-вели к тому, что к образователь-ному процессу привлекаются (на основе кумовства, родственных, дружеских и т. п. отношений) люди, не имеющие не только педагоги-ческого образования, но и вообще какого-либо специального образо-вания. третья – коррупция в обра-зовании и плата за все и вся. Сего-дня образовательные учреждения при попустительстве государства и, тем более, при полном отсутствии какого-либо общественного кон-троля занимаются не качеством, а изыскивают различные возможно-сти для обеспечения своего финан-сового благополучия, устанавливая плату не только за поступление и ежегодный платеж, но и, например, за консультации, за пересдачу за-четов и экзаменов, за защиту курсо-

вых работ, за пропуск занятий и т. п. Процветает торговля результатами еГЭ, аттестатами и дипломами. есте-ственно, что в таких условиях мно-гие молодые люди лишь обозна-чают свое присутствие в учебном заведении, нисколько не заботясь о реальном приобретении зна-ний. В совокупности со слабостью профессорско-педагогического со-става отдельных учебных заведений

это приводит к притоку на рынок труда множества неполноценных специалистов, которые в свою очередь, приходя на предприятия и в организации, не способству-ют качественным изменениям, не способны решать задачи модерни-зации и инновационного развития производства. Эти же «специали-сты, в том числе, т. н. экономисты и юристы» приходят в органы госу-дарственной власти и управления. Невозможно, наверное, определить ущерб от некачественного образо-вания в денежном эквиваленте. Но еще хуже, если таких специалистов выпускают медицинские и педаго-гические вузы и они устраиваются работать по профилю, записанному в их дипломе.

Система образования в России за последние 20 лет неоднократно подвергалась организационному реформированию, при этом сколь-нибудь заметного улучшения в сфере обучения данные реформы не принесли. Методики обучения, как для высших, так и для средних специальных заведений (не говоря уже о дошкольном и школьном об-разовании), не меняются годами. Учебная литература не подвер-гается критическому переосмыс-лению, более того, весьма часто содержание учебного материала не соответствует фактическому по-ложению дел в той или иной отрас-ли, сфере применения знаний. Все годы реформирования отечествен-ного образования четко просле-живалась тенденция ориентации Х

РОНОГ

РАФ

13 апреля

1814 – в Гиссенском университете по-лучил степень доктора философии 13-летний Карл Витте, до сих пор являющийся самым юным доктором наук.

1895 – подписан высочайший указ об учреждении в Михайловском дворце «Русского музея императора Алек-сандра III» (ныне – Государственный Русский музей).

1916 – в Фили переведен Русско-Балтийский автомобильный завод (ныне Государственный космический научно-производственный центр им. М.В. Хруничева).

1925 – образовано Всесоюзное обще-ство слепых.

1934 – завершена операция по спасе-нию экипажа и участников экспеди-ции парохода «Челюскин».

Родились:1771 – Ричард тревитик, английский

изобретатель, создатель первого в истории паровоза (умер в 1833).

1773 – Юрий Лисянский, исследова-тель и мореплаватель, командир суд-на «Нева» первой русской кругосвет-ной экспедиции (умер в 1837).

1883 – Александр Александров, дири-жер, композитор, педагог, автор му-зыки гимна СССР и России; организа-тор и руководитель ансамбля песни и пляски Советской Армии (умер в 1946).

1936 – евгений Александров, россий-ский физик-экспериментатор; круп-ный специалист в области физиче-ской оптики, атомной спектроскопии, лазерной физики и магнитометрии.

14 апреля

1894 – состоялась первая публичная демонстрация кинопроектора Эди-сона.

1912 – крупнейший пассажирский пароход мира своего времени «ти-таник» столкнулся с айсбергом. В результате крушения погибли более 1500 пассажиров и членов экипажа.

1923 – в Москве основано издатель-ство «Наука».

...высокая стоимость обучения в престижных учебных заведениях приводит к тому, что массовый поток абитуриентов устремляется в те вузы, колледжи, техникумы, лицеи, в которых цена вопроса невысока...

Page 30: Ректор вуза-2012-04-DVD

28 Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

на западные стандарты образова-ния. При этом зарубежный опыт заимствовался без критическо-го осмысления, практически без адаптации к российским условиям жизни россиян, особенностям оте-чественного рынка труда, без под-готовки средне- и долгосрочных прогнозов потребностей в кадрах государства, экономики, общества. Косвенно неудачи с реформами в образовании признал и Президент России Д. А. Медведев. Выступая на совещании 23 марта 2011 г. в Мы-тищах, президент отметил, что оте-чественное машиностроение ис-пытывает дефицит в современных инженерных кадрах, подготовка которых сегодня в системе высшего профессионального образования практически свернута. Он также подчеркнул, что переход к системе бакалавриат-магистратура не дал ожидаемых результатов. В значи-тельной мере оказалась разрушен-ной и система подготовки рабочих кадров технико-технологического профиля. Можно вспомнить, что серьезная озабоченность по по-воду подготовки инженерных ка-дров, в частности, прозвучала еще 1,5 года назад на Второй Всерос-сийской конференции молодых ученых и специалистов «Будущее машиностроения России», состо-

явшейся в конце сентября 2009 г. в МГтУ им. Н. Э. Баумана.

Возвращаясь к методикам обучения, стоит отметить, что их формирование лежит в сфере от-ветственности каждого отдельно-го учебного заведения. Поэтому весьма часто происходит так, что студенты одних и тех же специ-альностей изучают диаметрально

противоположные научные кон-цепции в той или иной отрасли знаний. В первую очередь это отно-сится к социально-экономическим и управленческим наукам.

еще одной немаловажной про-блемой методического и органи-зационного обеспечения обра-зовательного процесса является отсутствие структурированного и регламентированного подхода к профилю и специализации учебно-го заведения. так, в конце 1990-х – начале 2000-х годов многие вузы создали в своих рамках ранее для них непрофильные экономические,

юридические, психологические и иные факультеты. И если, напри-мер, в педагогическом вузе созда-ние факультета психологии не вы-зывает недоумения, то организация в таком же вузе юридического фа-культета или факультета актерского мастерства ставит под сомнение не только качество такого обучения, но и его целесообразность. При

этом получение соответствующей лицензии и аккредитации не состав-ляло труда. И возникают серьезные сомнения, что преподаватели и управление вуза, имевшего много лет свой определенный и сложив-шийся педагогический профиль, способны обеспечить должную под-готовку специалистов даже несмеж-ных специальностей. Как правило, решение этого вопроса достигается за счет привлечения преподавате-лей из других учебных заведений, т. е. опять же за счет увеличения учебной нагрузки и снижения ка-чества образовательного процесса. таким образом, можно констатиро-вать, что в настоящее время подго-товка специалистов в учебных за-ведениях имеет «поточный метод», в то время как национальная эконо-мика и ее отрасли часто нуждаются в специалистах, получивших обра-зование «штучным методом».

Следующий негативный момент сложившейся системы образования и подготовки специалистов заклю-чается в массовом открытии при вузах факультетов последипломно-го образования по типу западных высших школ бизнеса. так, прак-тически все экономические вузы предлагают программы обучения МВА – master business administration (мастера/магистры делового адми-нистрирования). Данные образо-вательные программы на Западе рассчитаны на топ-менеджеров, уже имеющих определенное, кон-кретное образование и практику управления в компаниях, как прави-

...в настоящее время подготовка специалистов в учебных заведениях имеет «поточный метод», в то время как национальная экономика и ее отрасли часто нуждаются в специалистах, получивших образование «штучным методом»...

Page 31: Ректор вуза-2012-04-DVD

29Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

ло крупных. Однако в России прой-ти обучение по данной программе может любой клерк, в том числе, ни-когда не изучавший экономические науки и дисциплину «менеджмент». С одной стороны, это положитель-ная тенденция, так как новые зна-ния – это всегда новые возможно-сти, с другой стороны, российские школы МВА полностью копируют за-падные модели обучения, при этом адаптации к российской реально-сти практически не имеется. Более того, качество такого образования можно смело признать низким, по-скольку: 1) сам процесс обучения носит массовый характер и не учи-тывает уровень подготовленности и направления профессиональной деятельности слушателей; 2) про-граммы с названием MBA в разных вузах и регионах значительно раз-личаются; 3) имеется несовмести-мость с потребностями в диффе-ренциации знаний управленческих кадров. Очевидно, что управляю-щему супермаркетом не столько нужны знания в области проектно-го управления, риск-менеджмента или инноваций, сколько крайне необходимы новые навыки в обла-

сти формирования ассортимента, структуры запасов, логистики, мар-кетинга рынка, продвижения торго-вого бренда, мотивации персонала и т. п.; 4) слушатели на такие про-граммы зачастую попадают не те, которым это действительно необ-ходимо и интересно, а те, кто име-ет возможность оплатить обучение (стоимость – 150–300 тыс. руб.) и по-лучить на руки документ, свидетель-ствующий «о повышении» их квали-фикации; 5) некоторые вузы просто не имеют преподавателей с квали-фикацией, отвечающей современ-ным требованиям программы MBA, и следуя моде, выдают желаемое за действительное.

Столь негативные результаты проведенных реформ обусловле-ны главным образом тем, что к их

разработке не привлекались веду-щие ученые и специалисты сферы образования, науки, не было ор-ганизовано широкое обсуждение в обществе, фактически был про-игнорирован свой собственный, в том числе, советский опыт органи-зации комплексной вертикально интегрированной системы образо-вания, а внедрение проводилось по сути насильственным, админи-стративным путем.

Возможно ли постреформирование

реформированного российского образования

Переход экономики и в целом российского общества на более вы-сокий уровень развития возможен лишь при наличии соответствующе-го кадрового, интеллектуального потенциала, который количествен-но и качественно как раз и форми-руется в системе образования. еще раз подчеркнем: без современно образованных людей и, в первую

очередь, молодежи все разгово-ры о модернизации и об иннова-ционном развитии экономики так и останутся разговорами. Но мо-дернизация необходима, прежде всего, самой системе образования. Предпосылки для реконструкции и модернизации отечественного об-разования имеются.

Во-первых, наше образо-вание в ходе своего историко-эволюционного развития приоб-рело столь сильный иммунитет, что даже при таком варварском отно-шении его не удалось разрушить до основани.

Во-вторых, конечно же, следует отметить, как позитивный момент, то, что в нашем обществе истори-чески утвердилось и пока сохра-няется понимание безусловной Х

РОНОГ

РАФ

14 апреля

1945 – создание в Москве Главного ботанического сада Академии наук СССР.

1998 – в екатеринбурге силами УВД же-стоко разогнана демонстрация пяти тысяч студентов, выступивших про-тив реформы образования.

Родились:1629 – Христиан Гюйгенс, голландский

математик, физик, механик и астро-ном (умер в 1695).

1849 – Сергей Мосин, русский кон-структор стрелкового оружия, соз-датель знаменитой «трехлинейки» (умер в 1902).

1857 – Виктор Горслей, английский нейрофизиолог и хирург; осново-положник мировой нейрохирургии, впервые удаливший спинную опу-холь (умер в 1916).

1862 – Петр Столыпин, российский го-сударственный деятель, реформатор; министр внутренних дел и премьер-министр (убит в 1911).

15 апреля

1849 – в Москве торжественно освя-щен Большой Кремлевский дворец.

1919 – декретом Советской власти о создании системы исправительно-трудовых лагерей положено начало образованию ГУЛАГа.

1926 – постановлением Президиума ЦИК СССР определены границы се-верных полярных владений России.

1988 – начались летные испытания экс-периментального самолета ту-155, использующего в качестве топлива водород.

1999 – международная команда астро-номов впервые объявила об обнару-жении больших планет за пределами Солнечной системы.

Родились:1452 – Леонардо да Винчи, великий ита-

льянский естествоиспытатель, разно-сторонний ученый, художник, скуль-птор и архитектор (умер в 1519).

1707 – Леонард Эйлер, выдающийся математик, один из основателей рос-сийской фундаментальной научной школы (умер в 1783).

...наше образование в ходе своего историко-эволюционного развития приобрело столь сильный иммунитет, что даже при таком варварском отношении его не удалось разрушить до основания...

Page 32: Ректор вуза-2012-04-DVD

30 Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

ценности образования, равно как и всего, что связано с этой сферой.

В-третьих, меняется отноше-ние высшего руководства страны к проблемам образования, и это очень важно, поскольку его мо-дернизация – задача не столько организационно-экономическая, сколько политическая, имеющая долговременные экономические и социальные последствия. И для ее решения нужна политическая воля первых лиц государства. тут уместно вспомнить, что, будучи Президентом России, В. В. Путин, выступая еще 25.10.2005 г. на Со-вете при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию, под-черкнул: «Без сомнения, доступ-ность и качество образования пря-мо влияют на наши национальные перспективы».

В-четвертых, сегодня мы имеем примеры, когда в регионах адми-нистрация для исправления ситуа-ции на селе обеспечивает молодых педагогов жильем и создает другие благоприятные условия для их ра-боты. Кстати, эти моменты также были озвучены в указанном высту-плении В. В. Путина.

В-пятых, представители науки, образования, культуры знают, как и что необходимо делать, и способ-ны активно участвовать в процессе модернизации образования.

В-шестых, в качественных ка-драх, современно образованных и цивилизованных специалистах за-интересованы руководители про- мышленных предприятий и орга-низаций, предприниматели и биз-несмены.

В-седьмых, к оптимистическо-му факту можно отнести и наличие на двух телеканалах программ «Са-мый умный» на СтС и «Умницы и умники» на Первом. В то же время, когда на одной из передач (суббо-та 16 апреля 2011 г.) ведущий про-граммы «Умницы и умники» задал вопрос: кого встречали 3 апреля 1917 г. на Финляндском вокзале в Петербурге, то в зале подня-лась только одна рука. В марте 2011 г. отметили (почти незамет-но) 150-летие отмены крепостного права. Многие ребята не только школьного возраста, но и старше не знают, что собой представляло крепостное право, какую роль в его отмене сыграл Александр II и какое значение имела отмена кре-постного права для экономическо-го и социального развития России.

еще одна знаменательная дата – 50-летие полета Юрия Гагарина. И тоже есть молодые люди, кото-рые не знают имен первых космо-навтов и кто такой С. П. Королев. Все это еще раз свидетельствует в пользу образования в качестве

объединяющей общенациональ-ной идеи.

В-восьмых, если главной це-лью модернизации образования будет удовлетворение запросов населения, как основного потреби-теля качественных образователь-ных услуг, то государство получит самую широкую поддержку с его стороны.

Первоочередные шаги в направлении

модернизации отечественной системы

образованияДля исправления ситуации в об-

разовании можно назвать следую-щие действия в качестве первых шагов.

Это – принятие образования как общенациональной идеи и форми-рование на ее основе программы модернизации образования в ран-ге главной национальной, приори-тетной программы.

Далее, в качестве базового до-кумента для разработки програм-мы по модернизации образования можно было бы использовать под-готовленную более 10 лет назад и на период до 2025 г. «Националь-ную доктрину образования в Рос-сийской Федерации». Она была одобрена постановлением Пра-вительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751. К сожалению, в дальнейшем деятельность федерального ве-домства была направлена не на ре-ализацию данного постановления, а совсем в другом направлении (возможно, это произошло в связи с ликвидацией самостоятельного Министерства образования Рос-сийской Федерации – разработ-чика доктрины, формированием Минобрнауки и реорганизацией других министерств и ведомств). А между тем в одобренной Пра-вительством РФ национальной доктрине образования содержат-ся важнейшие положения, игно-рирование которых может отраз-иться самым негативным образом не только на образовании, но и по большому счету на перспективах социально-экономического разви-

Page 33: Ректор вуза-2012-04-DVD

31Ректор вуза • 4/2012

импеРатиВ модеРнизации

ХРО

НОГ

РАФ

15 апреля

Родились: 1793 – Василий Струве, астроном и

геодезист; один из основоположни-ков звездной астрономии и первый директор Пулковской обсерватории (умер в 1864).

1896 – Николай Семенов, российский химик и физик, единственный совет-ский лауреат Нобелевской премии по химии; основатель и первый ди-ректор Института химической физи-ки РАН (умер в 1986).

16 апреля

1722 – Петр I повелел Адмиралтейству открыть школы обучения морскому делу, принимать в которые разреша-лось только русских подданных.

1803 – Александром I учрежден Импе-раторский Виленский университет (Вильнюс).

1932 – на Ленинградском радиозаво-де налажен выпуск аппаратуры для радиоцентра и изготовлены первые отечественные телевизоры.

2007 – в городке Университета Вирджи-ния 23-летний четверокурсник Чо Сын Хи открыл огонь по студентам. В результате были убиты 32 человека, после чего Чо Сын Хи застрелился.

Родились:1786 – Павел Шиллинг, русский восто-

ковед и электротехник; изобретатель мины с электрозапалом и клавишного телеграфного аппарата (умер в 1837).

1847 – Нил Филатов, врач, специалист по детским болезням, один из осно-воположников педиатрии в России (умер в 1902).

1867 – Уилбер Райт, американский изо-бретатель, авиаконструктор, летчик; старший из братьев – пионеров ави-ации (умер в 1912).

17 апреля

1492 – Христофор Колумб подписал договор с королевой Испании Иза-беллой с обязательством открыть «новый путь в Индию».

1913 – Густав Хэмел осуществляет пер-вый беспосадочный полет на аэро-плане между Англией и Германией.

тия страны, включая надежды на модернизацию и инновационное развитие экономики. так, напри-мер, в ней подчеркивается, что На-циональная доктрина образования в Российской Федерации – осново-полагающий государственный до-кумент, устанавливающий приори-тет образования в государственной политике… Важнейшей стратегиче-ской целью является утверждение статуса России в мировом сообще-стве как великой державы в сфере образования, культуры, искусства,

науки, высоких технологий и эко-номики. Государство в сфере обра-зования призвано обеспечить всем гражданам Российской Федерации независимо от пола, расы, нацио-нальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к ре-лигии, убеждений, принадлежно-сти к общественным объединени-ям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения: обще-доступное и бесплатное дошколь-ное образование; обязательное и бесплатное основное общее обра-зование; общедоступное и бесплат-ное среднее (полное) общее об-разование, включая возможность выбора основных профилей обу-чения; общедоступное и бесплат-ное начальное профессиональное образование; бесплатное высшее и среднее профессиональное об-разование на конкурсной основе; бесплатное послевузовское обра-зование на конкурсной основе в аспирантуре, докторантуре. В док-трине были прописаны и другие важные положения, в том числе, по материально-техническому обе-спечению, оплате труда работни-ков образования, их пенсионному обеспечению (…будет обеспечен достойный уровень пенсионного обеспечения) и т. п.

Следующий момент. Необхо-димо провести силами специаль-

но созданной экспертной группы ревизию уже проведенных и ана-лиз предлагаемых реформ в об-разовании. При этом, возможно, надо сосредоточиться на том, как, каким образом, с учетом требова-ний ХХI века, задач, стоящих перед государством, интересов населе-ния, необходимостью совершен-ствования механизма рыночной экономики, реализуются основные функции образования: собствен-но образовательная, воспитатель-ная и просветительская. В рамках

этой работы следовало бы также проанализировать сложившуюся организационно-функциональную структуру системы управления об-разованием.

Кроме того, возможно, следует создать высший государственный совет по образованию при Прези-денте РФ с правами законодатель-ной инициативы. В его состав долж-ны входить представители: сферы образования, Академии наук РФ, профильных комитетов Госдумы РФ, Общественной палаты, моло-дежных организаций, предприни-мателей и работодателей и других заинтересованных организаций. Подобные советы необходимо об-разовать и при главах администра-ции субъектов РФ.

В результате этих или иных действий, в результате назрев-шей и необходимой модерниза-ции отечественного образования мы должны иметь такую систему образования, на выходе которой получали бы всесторонне обра-зованного, востребованного на рынке труда (как на российском, так и на международном) про-фессионала, но, прежде всего, гражданина высоких морально-нравственных качеств, внутренне убежденного в своей сопричаст-ности и социальной ответствен-ности за все, что происходит в родном Отечестве.

...мы должны иметь такую систему образования, на выходе которой получали бы всесторонне образованного, востребованного на рынке труда (как на российском, так и на международном) профессионала...

Page 34: Ректор вуза-2012-04-DVD

32 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

Методы, используемые в рам-ках исследования сегментирова-ния сферы высшего образования, базируются на сочетании теорети-ческих разработок в области эко-номики и моделирования экономи-ческого поведения вузов на рынке образовательных услуг, механиз-мов оценивания транзакционных издержек на информационно-асимметричном рынке с совре-менными концептуальными поло-жениями о взаимосвязи факторов, влияющих на качество и доступ-ность высшего образования. В про-цессе исследований проанализи-рованы результаты оптимизации финансирования и их связь с по-вышением качества, доступности и конкурентоспособности высшего образования.

Для проведения модельных расчетов, характеризующих эконо-мическое поведение вузов в усло-виях бюджетной реформы и повы-шения автономии, использована сформированная база данных и программно-информационный мо-дуль, позволяющий собирать и об-рабатывать необходимые данные в динамике по всем исследуемым ву-зам. Разработанный программный модуль обеспечил возможность наполнять реляционные базы дан-ных (далее – БД) и проводить эмпи-рические исследования.

В рамках исследования эко-номического поведения вузов основной целью являлись сово-купный анализ финансовых и об-разовательных составляющих и влияние изменения структурной динамики в высшем образовании на стратегию развития учрежде-ний в условиях:

– финансово-экономического кризиса;

– демографического спада;– изменения правил приема

в вузы (введение обязательного единого государственного экза-мена);

– усиления рыночной конкурен-ции вузов.

В статье исследуются подходы сегментирования сферы высшего образования в зависимости от экономического потенциала вузов, стратегии их развития в разных социально-экономических условиях, а также оцениваются предложения по управлению ресурсами в условиях реформ1.

ирина абанКина, Татьяна абанКина, Елена ниКолаЕнКо, Эдуард СЕРошТан, людмила ФилаТоВа

МоделиРоВАНиеэкономИчеСкого ПоведенИЯвуЗов в уСловИЯх реФорм

Ирина Всеволодовна Абанкина,

директор Института развития образования (ИРО) НИУ ВШЭ, канди-дат экономических наук.

из досье

Татьяна Всеволодовна Абанкина,

директор Центра прикладных экономических исследований и раз-работок ИРО НИУ ВШЭ, кандидат экономических наук.

из досье

1 Представленные разработки выполнены в рамках фундаментальных исследований НИУ ВШЭ 2010 г. проекта «Развитие кон-куренции и дифференциации в сфере образования как механизмов повышения качества и доступности образования» (1НФ-МЭРт; 226; Д51041) по направлению «Моделирование экономического поведения вузов в условиях реформ».

Page 35: Ректор вуза-2012-04-DVD

33Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

Для исследования динамики образовательных и финансовых показателей учреждений выс-шего профессионального обра-зования (далее – ВПО) за период 2006–2009 гг. была выделена ста-бильная совокупность государ-ственных и муниципальных ву-зов различных отраслевых групп (табл. 1), расположенных на тер-ритории Российской Федерации (за исключением вузов государ-ственной службы):

– классические университеты;– технические и технологиче-

ские вузы;– педагогические, гуманитар-

ные и лингвистические вузы;

– экономические вузы, вузы права и сервиса;

– архитектурно-художествен-ные вузы.

Бюджетное финансирование ис-следуемых вузов росло очень вы-сокими темпами от 136% в 2006 г. до 129% в 2009 г. ежегодно. Для анализа структурной динамики бюджетного финансирования про-ведем деление вузов по следую-щим группам (рис. 1):

– малые вузы, финансирование которых менее 100 млн руб. в год;

– средние вузы, финансирова-ние которых от 100 млн до 250 млн руб. в год;

– большие вузы, финансиро-вание которых от 250 млн до 500 млн руб. в год;

– крупные вузы, финансирова-ние которых от 500 млн до 1000 млн руб. в год;

– сверхкрупные вузы, финанси-рование которых свыше 1000 млн руб. в год.

За рассматриваемый период создана новая структура по финан-совому обеспечению вузов. если в 2006 г. 236 вузов (от общего числа исследуемой выборки вузов) мож-но было отнести к группе малых и средних вузов, то в 2009 г. их ко-личество сократилось практиче-ски вдвое – до 113 вузов. По сло-

Елена АлександровнаНиколаенко,

научный сотрудник Центра при-кладных экономических исследова-ний и разработок ИРО НИУ ВШЭ.

из досье

Эдуард Сергеевич Сероштан,

научный сотрудник Центра при-кладных экономических исследова-ний и разработок ИРО НИУ ВШЭ.

из досье

Людмила Михайловна Филатова,

ведущий научный сотрудник Цен-тра прикладных экономических ис-следований и разработок ИРО НИУ ВШЭ, кандидат экономических наук.

из досье

2006 г. 2007 г. 2008 г. 2009 г.Количество вузов в Российской Федерации 1068 1090 1108 1134Количество государственных и муниципальных вузов в Россий-ской Федерации 655 660 658 660

Количество исследуемых вузов* 335 331 332 332в том числе:Классические университеты 80 82 85 85

технические и технологические вузы 138 135 134 134

Педагогические, гуманитарные и лингвистические вузы 76 75 73 73Экономические вузы, вузы права и сервиса 33 33 34 34Архитектурно-художественные вузы 8 6 6 6

* Вузы, расположенные на территории Российской Федерации (за исключением вузов государственной службы).

Таблица 1. Количество и структура исследуемых вузов

Page 36: Ректор вуза-2012-04-DVD

34 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

Размер экономического субъ-екта, действующего в поле сверх-крупных групп вузов, не ограни-чивается только Москвой (8 вузов из исследуемой выборки) и Санкт-Петербургом (5 вузов из исследуе-мой выборки). В других городах (рис. 2), таких как Новосибирск, томск, Владивосток, – по два сверх-крупных вуза из исследуемой вы-борки; в Ростове-на-Дону, Сарато-ве, Оренбурге, Саранске, Перми, екатеринбурге, Челябинске, Крас-ноярске, Якутске – по одному вузу. В этом случае не приходится оспа-ривать права других вузов на объ-емы такого финансирования – вузы известные, а потому можно уже го-ворить о каркасе вузов сверхгиган-тов по всей стране.

если в 2006 г. сверхкрупные вузы получали всего 2,5% общих объе-мов бюджетного финансирования, то в 2009 г. на их финансовое обе-спечение отводилось 31,7% бюд-жетных ресурсов. К тому же в 2009 г. на обеспечение крупных вузов за-трачено 30,1% общих бюджетных ассигнований, направляемых на финансирование исследуемой вы-борки вузов. таким образом, более 60% бюджетного финансирования в 2009 г. шло на покрытие расходов крупных и сверхкрупных вузов, что не характерно для 2006 г., посколь-ку для этого года около половины бюджетных средств (45,8%) направ-

нальные университеты. Средние значения объемов бюджетного финансирования по исследуемой выборке вузов выросли более чем в два раза (222 млн руб. – в 2006 г.; 472 млн руб. – в 2009 г.) и их средний размер приходится в 2009 г. на группу больших вузов. Кардинальные изменения струк-турных смещений за этот период по источникам финансирования произошли за счет бюджетных ре-сурсов.

жившейся структуре 2009 г. доля малых и средних вузов составила порядка 30% от исследуемой вы-борки.

В сфере высшего профессио-нального образования не про-исходило процессов слияния и поглощения, которые могли бы повлиять на перемещение вузов из групп малых и средних в груп-пы больших и крупных. Количе-ство вузов исследуемой выборки за рассматриваемый период мало изменилось (2006 г. – 335 вузов; 2009 г. – 332 вуза). Аналогов дан-ному процессу в социальной сфе-ре (бизнес-сфере) найти слож-но – произошла концентрация в группе больших и крупных вузов, т.е. уровень группы малых вузов подтянулся к уровню средних, а средних вузов – к уровню больших и крупных.

В условиях финансового кри-зиса, демографического спада, а также в новых условиях приема в учреждения ВПО по результатам еГЭ вузам были созданы сверх-льготные и нерыночные условия бюджетного финансирования, за которыми не стоит конкуренция на рынке образовательных услуг.

Увеличилось число сверхкруп-ных вузов в 2009 г. до 28 (в 2006 г. таких вузов было всего 3), притом в их число входят не только нацио-

Рис. 1. Структурная динамика бюджетного финансирования по группам вузов 2006–2009 гг. (количество вузов по объемам финанси-рования)

Рис. 2. Территориальное расположение сверхкрупных вузов

Page 37: Ректор вуза-2012-04-DVD

35Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

абитуриентов, а вузы при этом вы-сокими темпами наращивают объ-емы бюджетного финансирования, становясь все крупнее и крупнее.

Удельные бюджетные расходы (в расчете на одного бюджетного студента, приведенного к очной форме обучения) по выборке ис-следуемых вузов тоже сильно вы-росли за рассматриваемый пери-од. В 2006 г. 68% вузов по размеру удельного бюджетного финанси-рования (далее – УБФ) были ниже среднего уровня, который состав-лял 49,1 тыс. рублей в текущих ценах. И только 32% вузов имели объемы удельного финансирова-ния в пределах среднего и выше среднего уровня.

В 2009 г. картина совершенно изменилась, потому что смести-лись пределы среднего уровня УБФ в расчете на одного приве-денного студента до 101,4 тыс. руб-лей. Сформировалась значитель-ная группа вузов, которые имеют УБФ на уровне средних значений и выше среднего уровня, и такие вузы составляли 77% из исследуе-мой выборки вузов. Количество вузов, имеющих удельное финан-сирование ниже среднего уровня, сократилось до 23%.

таким образом, оценка удельно-го бюджетного финансирования ис-следуемой выборки вузов в 2009 г.

дентов ежегодно снижается, этому способствуют также новые условия

приема по результатам единого го-сударственного экзамена (далее – еГЭ) – проводится жесткий отбор

лялось на финансовое обеспечение малых и средних вузов (рис. 3).

таким образом, размер эконо-мического субъекта в 2006 г. был совершенно другой. Но за четыре года, затронувшие также пери-од финансового кризиса, в сфере высшего профессионального об-разования происходит мощное наращивание средств за счет бюд-жетных источников.

Здесь следует отметить, что на-ращивание объемов бюджетного финансирования для выделенных групп вузов проходило различны-ми темпами. если средний темп прироста за три года принять за ось абсцисс (ось Х), то все сверх-крупные и крупные вузы имели темпы прироста, существенно пре-вышающие средний уровень, а ниже среднего уровня – малые и средние вузы (рис. 4). естественно, что за счет малых и средних групп вузов перемещались и другие группы.

Получаем парадоксальную ситуацию. В связи с демографи-ческим спадом численность сту-

Рис. 3. Распределение общего объема бюджетного финансирования по годам, по группам вузов, %

Рис. 4. Прирост бюджетного финансирования по группам вузов в 2009 г. относительно 2006 г., %

...за четыре года, затронувшие также период финансового кризиса, в сфере высшего профессионального образования происходит мощное наращивание средств за счет бюджетных источников...

Page 38: Ректор вуза-2012-04-DVD

36 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

классификации (рис. 6) и их изме-нения, которые наиболее сильно проявились в 2009 г. и отражают результаты реформы по введению новой системы оплаты труда. то есть оценим, как были распреде-лены эти средства и каким образом изменилась структура расходов.

Выделим внутри бюджетного финансирования расходы, направ-ляемые на оплату труда и начис-ления на выплаты по оплате труда, чтобы понять произошедшие из-менения по динамике исходной информации исследуемых вузов за 2006–2009 гг. Для группы малых вузов доля бюджетных средств, направляемая на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда, за рассматриваемый период практически не изменилась и ко-леблется в пределах от 54 до 53,4% (см. рис. 7). Управлять бюджетными ресурсами менее 100 млн рублей в год не составляет особых проблем, потому их структура за данный пе-риод весьма стабильна.

Для сверхкрупной группы вузов доля расходов на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда за 2006–2009 гг. претерпела значительные изменения, которые характеризуются колебаниями от 63,1 до 43,3%. В данном случае было важно отметить, что сомас-штабного развития кадров, в том числе с правом перехода на новую

отражает обратно пропорциональ-ную зависимость соотношений групп вузов на средний уровень, сложившийся в 2006 г. (рис. 5).

такое положение могло бы не удивлять (и должно было бы быть очевидным) в случае отсутствия демографического спада и следо-вания прироста бюджетных «денег за студентом» (в условиях поду-шевого финансирования). Однако студентов, обучающихся за счет бюджетных средств, не стало боль-ше, их численность в 2008/2009 учебном году сократилась на 3% по оценке приведенного контингента, но при этом опережающими тем-пами увеличивался прирост удель-ного бюджетного финансирования в расчете на одного приведенного студента, который составил 33% в 2009 г., относительно 29% в 2008 г.

таким образом, численность бюджетных студентов снижает-ся, а бюджетное финансирование растет, т.е. превалируют позиции

необоснованного финансового обеспечения и нерыночные фор-мы распределения, а рычаги рас-

Рис. 5. динамика удельного бюджетного финансирования по группам вузов (количество вузов)

Рис. 6. Структура расходов по основным статьям бюджетной клас-сификации по исследуемым вузам, %

пределения бюджетных средств не способны учитывать механизмы конкуренции в сфере ВПО.

теперь очень важен следующий шаг – анализ структурных расходов по основным статьям бюджетной

...Заработная плата из бюджетных источников финансирования практически была заморожена, поскольку даже обобщенные данные по темпам прироста расходов на оплату труда в 2009 г. составили всего 8%, по сути данный рост оказался даже ниже уровня инфляции указанного года...

Page 39: Ректор вуза-2012-04-DVD

37Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

свидетельствующий об увеличе-нии стоимости основных средств и материальных запасов. Объемы финансирования данных рас-ходов в 2009 г. увеличились в 2,3 раза относительно 2008 г. Их доля в общих объемах финансирования выросла до 15,4% после незначи-тельного ежегодного снижения в 2006–2008 гг. (рис. 6). Изменение структуры бюджетных расходов в таком контексте свидетельствует о направлении средств на разви-тие, расширение, реконструкцию, техническое перевооружение и модернизацию основных средств, в том числе зданий и сооружений, машин, оборудования и прочих основных средств, находящихся в государственной, муниципаль-ной собственности, полученных в аренду или безвозмездное поль-зование учреждениями ВПО.

Однако с точки зрения увели-чения объемов финансирования на оплату труда из бюджетных ис-точников и развития кадрового потенциала даже с учетом инер-

При этом изменилась и структура остальных расходов. В частности, ощутимый рост отмечается в по-ступлении нефинансовых активов,

систему оплаты труда, не произо-шло. Об этом свидетельствует ди-намика доли оплаты труда в общих объемах финансирования в группе сверхкрупных вузов за рассматри-ваемый период (рис. 7).

Управление миллиардными бюд-жетными средствами должно иметь другие цели и задачи финансового менеджмента, нежели в управле-нии групп малых вузов, а потому в группе сверхкрупных вузов должны были получить развитие вложения в кадровый потенциал, но данные свидетельствуют об обратном. За-работная плата из бюджетных ис-точников финансирования практи-чески была заморожена, поскольку даже обобщенные данные по тем-пам прироста расходов на оплату труда в 2009 г. составили всего 8%, по сути данный рост оказался даже ниже уровня инфляции указанного года (табл. 2).

Общая доля расходов на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда в 2009 г. снизилась до 46,5% относительно 55,7% в 2008 г.

Рис. 7. доля расходов на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда в бюджетном финансировании по группам исследуе-мой выборки вузов, %

2006 г. 2007 г. 2008 г. 2009 г.темпы роста объемов бюджетного финансирования 136 131 126 129темпы роста расходов на оплату труда и начисления 133 138 124 108Доля расходов на оплату труда и начисления в общих объемах бюджетного финансирования 52,9 56,5 55,7 46,5

Таблица 2. динамика изменения бюджетных ресурсов исследуемых вузов, %

Рис. 8. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата в расчете на одного работника в Российской Федерации, тыс. руб.

Page 40: Ректор вуза-2012-04-DVD

38 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

мо увеличение поддержки пусть не всего кадрового потенциала, но, по крайней мере, ключевого педагоги-ческого персонала.

Вузы пытаются компенсировать рост заработной платы внебюджет-ными доходами, о чем свидетель-ствуют данные Госкомстата России по среднемесячной номинальной начисленной заработной плате в расчете на одного работника в Рос-сийской Федерации2 (рис. 8).

При этом темпы роста средне-месячной заработной платы в сфере ВПО в 2009 г. значительно опережают темпы роста в отраслях экономики в целом. если оценить средние размеры начисленной за-работной платы (из бюджетных и внебюджетных источников) по вы-борке исследуемых вузов в 2009 г., то объем заработной платы в пре-делах 20–25 тыс. рублей приходит-ся на 20,8% вузов (рис. 9).

Каким образом заработная пла-та дифференцирована по группам вузов, можно отследить по распре-

ционной структуры численности профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) в 2009 г. не произошло, а наращивание финан-

2 Данные Госкомстата России: www.gks.ru.

Рис. 9. Распределение средних значений ежемесячной начисленной за-работной платы по вузам исследуемой выборки, 2009 г.

сирования без инвестирования в кадровый потенциал и политики его стимулирования не является эффективным. Для вузов необходи-

Границы значенийзаработной платы

По вузамисследуемой

выборки

Сверхкруп-ные вузы Крупные вузы Большие

вузы Средние вузы Малые вузы

5–10 тыс. руб. 2,4 10,7 2,8 0,8 2,1 -10–15 тыс. руб. 9,6 - 2,8 8,4 15,8 27,815–20 тыс. руб. 19,9 14,3 13,9 19,3 23,2 38,920–25 тыс. руб. 20,8 3,6 13,9 28,6 23,2 11,125–30 тыс. руб. 16,6 10,7 20,8 18,5 13,7 11,130–35 тыс. руб. 9,3 21,4 16,7 7,6 4,2 -35–40 тыс. руб. 9,9 21,4 9,7 8,4 8,4 11,140–45 тыс. руб. 3,9 7,1 4,2 3,4 4,2 -45–50 тыс. руб. 2,1 3,6 6,9 - 1,1 -50–55 тыс. руб. 1,2 3,6 4,2 - - -55–60 тыс. руб. 1,2 - - 2,5 1,1 -60–65 тыс. руб. 0,9 - 1,4 - 2,1 -65–70 тыс. руб. 0,9 3,6 1,4 0,8 - -70–75 тыс. руб. 0,3 - - 0,8 - -75–80 тыс. руб. 0,3 - - 0,8 - -80–85 тыс. руб. - - - - - -85–90 тыс. руб. 0,3 - 1,4 - - -90–95 тыс. руб. - - - - -95–100 тыс. руб. - - - - -100–105 тыс. руб. 0,3 - - 1,1 -

Таблица 3. Распределение средних значений ежемесячной начисленной заработной платы работников списочного состава и внешних совместителей по группам вузов исследуемой выборки в 2009 г., %

Page 41: Ректор вуза-2012-04-DVD

39Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

делению средних значений ежеме-сячной начисленной заработной платы работников списочного со-става и внешних совместителей, отмеченных в табл. 3.

Представленная дифференциа-ция по группам вузов свидетель-ствует о происходящих в каждой из исследуемых групп вузов измене-ниях по финансовому обеспечению кадрового потенциала и внутренней мобилизации имеющихся резервов. Стабилизировать свое финансовое положение вузам позволяет дивер-сификация источников финанси-рования. Однако этот процесс идет крайне медленно и пока основным дополнительным источником дохо-дов вузов в России служит расшире-ние объемов платного образования. Об этом свидетельствует структура внебюджетных доходов исследуе-мых вузов, динамика которых пред-ставлена на рис. 10.

Необходимо отметить еще одно весьма существенное изменение, которое отмечается за период 2005/2006–2008/2009 учебных го-дов, связанное с ежегодным сниже-нием приема студентов на очную форму обучения и ростом приема на очно-заочную, заочную формы обучения и экстернат. Отмеченные данные приведены на рис. 11 в аб-солютных значениях.

Косвенное воздействие на сло-жившуюся динамику приема сту-дентов в вузы можно, в частности, объяснить влиянием демографи-ческого спада и финансовыми по-трясениями, вызванными мировым экономическим кризисом.

Оценка динамики приема сту-дентов в учреждения ВПО при со-поставлении с численностью вы-пускников 11-х классов в целом по России также подтверждает про-екцию сложившихся тенденций в снижении выпуска обучающихся 11-х классов на прием студентов в учреждения ВПО (рис. 12).

Вузы в этом случае пытаются со-хранить контрольные цифры прие-ма (далее – КЦП), изменяя при этом внутреннюю структуру по формам обучения (рис. 13). На предложен-ных диаграммах прием студентов оценивается в абсолютных значе-ниях, т.е. без приведения их к оч-ной форме обучения.

Рис. 10. Распределение внебюджетных доходов по исследуемым вузам, 2006–2008 гг.

Рис. 11. Прием студентов в исследуемых вузах

Рис. 12. Прием студентов в учреждения ВПо в сравнении с выпуском учащихся 11-х классов по России

Page 42: Ректор вуза-2012-04-DVD

40 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

лагают больше возможностей для маневра при поступлении обучаю-щихся в выборе альтернативных оч-ному образованию форм обучения.

При этом потоки принятых на обучение студентов с полным воз-мещением затрат (далее – ПВЗ) так-же значительно сместились в поль-зу обучающихся на очно-заочной, заочной формах обучения и экстер-нате с 57% в 2006 г. до 66% в 2009 г. (прием с ПВЗ = 100%) по результа-там приема студентов на обучение с ПВЗ в исследуемые вузы.

Представленная оценка струк-туры приема студентов по формам обучения свидетельствует о стрем-лении выбора семей в получении высшего профессионального обра-зования любыми доступными сред-ствами. Но в то же время для вузов, ориентированных на привлечение платного контингента студентов, это смещение в структуре приема приводит к снижению доходов от предоставления платных образова-тельных услуг, поскольку стоимость обучения на очном отделении как минимум в два раза выше, нежели на других формах обучения.

таким образом, тактика выбора семей (или спрос на получение ВПО любыми имеющимися средствами) влияет на стратегии вузов. то есть вузы, теряя приток очных студентов с ПВЗ, приводящий, соответствен-но, к снижению доходов от платной образовательной деятельности по оказанию услуг студентам очной формы обучения, стремятся вос-полнить данную «нишу» притоком студентов с ПВЗ на очно-заочную, заочную формы обучения и экс-тернат, значительно увеличивая их долю относительно прошлых лет.

Следующий этап анализа связан с оценкой различного экономическо-го поведения вузов, которая согла-суется с позициями вузов по привле-чению бюджетных и внебюджетных студентов. Для этого были построе-ны распределения численности при-веденных студентов, упорядоченные по разности бюджетного и внебюд-жетного контингента. На распреде-ление численности приведенного бюджетного и внебюджетного кон-тингента студентов были наложены полиномиальные тренды 2-й степе-ни для выделения этих траекторий.

К тому же, если отследить общую численность принятых на первый курс студентов, то долевые значения потока приема студентов на очную форму обучения по исследуемым ву-зам снижаются с 54,3% в 2005/2006 учебном году до 49,9% в 2008/2009 учебном году, уступая место иным формам обучения, к которым отно-сятся очно-заочная, заочная формы обучения и экстернат. таким обра-зом, со временем изменяется струк-тура приема студентов по формам обучения и в этом случае вузы пред-

И особенно вузы стараются со-хранить КЦП на бюджетные ме-ста очной формы обучения, т.е. со стороны вузов прослеживается возможность на ориентацию ста-бильной образовательной дея-тельности, защищенной финансо-выми возможностями государства. Динамика приема студентов на очное обучение по исследуемым вузам подтверждает их снижение в 2008/2009 учебном году на 10% относительно 2005/2006 учебного года.

Рис. 13. Структура приема по формам обучения и источникам фи-нансирования в исследуемых вузах

Page 43: Ректор вуза-2012-04-DVD

41Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

тов на платной основе, численность которых значительно превышает бюджетный контингент студентов, и связано это с тем, что объемы бюд-жетных средств в этих вузах не в полной мере обеспечивают все воз-растающие потребности, необходи-мые для развития образовательной деятельности данных вузов.

Это как бы два обрамляющих кластера исследуемой выборки вузов, одни из которых ориентиро-ваны на бюджетное наращивание финансовых средств (1-й кластер), другие, имеющие гораздо более низкий объем бюджетного финан-сирования, ориентированы на при-влечение студентов, обучающихся на платной основе (5-й кластер). Заинтересованность в доходах за счет обучения студентов с ПВЗ под-тверждается высокой долей вне-

функционирование бюджетных ор-ганизаций, за которыми стоит очень большой объем субсидирования со стороны государства, и к тому же нет необходимости в наращивании платных потребителей образова-тельных услуг. Это также подтверж-дается анализом внебюджетных ис-точников финансирования от всех

видов деятельности, приносящих доход по вузам, отнесенным к 1-му кластеру, которые значительно ниже бюджетных источников фи-нансирования (рис. 15).

Противоположная 1-му кластеру совокупность вузов, объединенная в 5-й кластер, отличается как по объ-емам финансирования из разных источников, так и по структуре по-требителей образовательных услуг. Данные вузы проявляют активную политику по привлечению студен-

Далее на траектории бюджет-ного и внебюджетного континген-та накладываем показатели бюд-жетного финансирования вузов в 2009 г., аппроксимация бюджетного финансирования проведена по-линомиальным трендом 5-й сте-пени (рис. 14). С помощью оценки сегментов по колебаниям полино-миального тренда, отражающего траекторию бюджетного финанси-рования, совмещенную на графике с траекториями контингента сту-дентов, выделяем из совокупности исследуемых вузов кластеры. Были сформированы 5 кластеров, фикси-рующих, по сути, различное отно-шение вузов как по привлечению потребителей образовательных услуг, так и по использованию бюд-жетных источников финансирова-ния. В данном случае было важно подчеркнуть, что позиции вузов различаются по привлечению бюд-жетных и внебюджетных студентов.

1-й кластер объединил сово-купность вузов с высоким уровнем бюджетного финансирования и вы-сокой долей бюджетного контин-гента студентов. Поведение данных вузов можно охарактеризовать как

Рис. 14. Сегментирование вузов по траекториям обобщенных образовательных и финансовых показате-лей, 2009 г.

...наращивание финансирования без инвестирования в кадровый потенциал и политики его стимулирования не является эффективным. Для вузов необходимо увеличение поддержки пусть не всего кадрового потенциала, но, по крайней мере, ключевого педагогического персонала...

Page 44: Ректор вуза-2012-04-DVD

42 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

мере покрывать все возрастающие потребности, их поведение направ-лено на изменение позиции отно-сительно обучающихся студентов с ПВЗ, т.е. на их наращивание, – это характерно для вузов 3-го класте-ра (см. рис. 14). Для этого кластера внутренняя структура вузов также достаточно неоднородна, боль-шинство из них большие и средние и к ним относятся вузы следующих типов: классические университе-ты; технические и технологические вузы; педагогические, гуманитар-ные и лингвистические вузы.

таким образом, сегментирова-ние вузов на кластеры обосновано их экономическим поведением, поскольку «портреты» представ-ленных вузов имеют разные при-оритеты и разные ориентиры, они отличаются по привлечению кон-тингента студентов и поступлению средств из разных источников фи-нансирования. Неотъемлемой ча-стью для учреждений ВПО в этом случае являются условия осущест-вления образовательной деятель-ности, отвечающие лицензионным требованиям, контроль в части ис-полнения законодательства и фор-мируемых результатов.

Выделяются вузы, которые свя-зывают бюджетное финансирова-ние с поддержкой качественных показателей и создают все условия для привлечения конкурентоспо-

их только в политике привлечения к обучению студентов с ПВЗ. Часть вузов ориентирована на поддержа-ние бюджетного контингента на сло-жившемся уровне и снижении чис-ленности студентов, обучающихся с ПВЗ, эти вузы относятся ко 2-му кла-стеру (рис. 14), большинство из этих вузов относятся к группе больших и крупных: классические университе-ты; технические и технологические вузы; педагогические вузы.

Для другой части вузов бюджет-ные средства уже не могут в полной

бюджетных доходов по вузам, от-несенным к 5-му кластеру (рис. 15). Динамика внебюджетных доходов представлена только до 2008 г.

В 1-м и 5-м кластерах скон-центрированы вузы из крупных и сверхкрупных групп вузов, 5-й кластер дополняют также вузы из групп больших и средних.

При разделении на кластеры выделяется совокупность вузов, от-несенная к 4-му кластеру, в которую вошли в основном малые и средние вузы. Этот кластер привлекателен с точки зрения потребителей гумани-тарной специализации, в него вошли в основном вузы лингвистическо-го, гуманитарного и архитектурно-художественного направления под-готовки. Вузы, отнесенные к 4-му кластеру, за счет своей привлекатель-ности имеют высокую долю контин-гента студентов, обучающихся с ПВЗ, и сохраняют бюджетный контингент.

Основным источником финан-сирования первых трех кластеров являются бюджетные средства, это легко отследить по диаграмме на рис. 15. Большая совокупность ву-зов (более половины исследуемой выборки) между 1-м и 4-м класте-рами, бюджетное финансирование которых колеблется в пределах среднего уровня и выше, относится ко 2-му и 3-му кластерам. Между эти-ми кластерами очень зыбкая грани-ца разделения, которая различает

Рис. 15. доля средств по источникам финансирования исследуемой выборки вузов по кластерам, 2007–2008 гг.

Рис. 16. Удельное финансирование по расходам и доходам исследуе-мой выборки вузов по кластерам, 2006–2008 гг.

Page 45: Ректор вуза-2012-04-DVD

43Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

бюджетным расходам и внебюджет-ным доходам.

На протяжении рассматривае-мого периода позиции вузов вну-три кластеров остаются прежними, но происходит изменение структу-ры кластеров за счет «перехода» от-дельных вузов из одного кластера в другой. то есть в этих вузах про-исходит смена траекторий, ори-ентированная на экономическую устойчивость за счет внебюджет-ных источников финансирования.

Основные изменения отмечаются в «перемещении» вузов из 2-го в 3-й кластер, в результате чего 2-й кластер «сужается» (рис. 17, 18), а также из 3-го в 5-й кластер, таким образом, образо-вательные учреждения проявляют активность в возможностях привле-чения внебюджетных студентов.

Это, в свою очередь, позволяет экономить бюджетные средства, направляемые на финансирование наиболее инертной совокупно-сти вузов, отнесенных во 2-й и 3-й кластеры в выборке исследуемых вузов. Иллюстрация данных про-цессов по 2009 г. и 2006 г. отражена на рис. 17 и 18.

Вузы, которые в 2006 г. делали основные ставки на бюджетное финансирование и 63% таких ву-зов «стягивали» 53% финансирова-ния от общих бюджетных средств (рис. 18), в 2009 г. составляли уже 54% и объемы их бюджетного фи-

зиции противоположных интересов в рамках «борьбы» за экономиче-скую устойчивость, однако средняя стоимость обучения (оценка УВБД) в вузах, отнесенных к 5-му кластеру, одна из самых низких.

Наиболее взвешенные в оцен-ках потребителей образовательных услуг и стабильной реакции на усло-вия бюджетного финансирования, а также рационального использова-ния доходов являются вузы 4-го кла-стера, что также нашло отражение в соответствии расходов и доходов, отмеченных на рис. 16.

Результаты «стягивания» средств для обеспечения основной деятель-ности вузов различны в оценке объ-емов финансирования по бюджет-ным и внебюджетным источникам. На первом месте выступают вузы, отнесенные к 3-му кластеру, однако поддержание финансирования на достигнутом уровне с каждым годом для них вызывает затруднение. Про-являя активность в позиционирова-нии образовательных услуг и при-влечении студентов, обучающихся с ПВЗ, вузы осуществляют намерения в использовании дополнительных источников финансирования за счет внебюджетных средств. Ди-намику изменения по источникам финансирования легко отследить по диаграмме, представленной на рис. 15, подтверждающей основные составляющие исходных средств по

собных студентов на рынке обра-зовательных услуг. При этом от-мечаются в этой же совокупности вузы, поддерживающие на высо-ком уровне образовательные про-граммы и стандарты, качественные показатели по приему абитуриен-тов, но делается это также для того, чтобы иметь возможность привле-кать «слабый и средний» контин-гент абитуриентов на обучение с ПВЗ, причем с высокой оплатой стоимости обучения. Существуют также вузы, принимающие проти-воположную позицию, которые ха-рактеризуются средним качеством образования, и работают за счет экстенсивного привлечения недо-рогих внебюджетных студентов.

Для анализа удельного бюджет-ного финансирования (далее – УБФ) в расчете на одного бюджетного студента оценим адресные параме-тры расходов по сформированным кластерам (см. рис. 16).

При оценке УБФ в расчете на одного приведенного бюджетного студента совокупность вузов 1-го кластера уже не выглядит так мас-штабно, как при оценке общих объ-емов финансирования, что созда-вало иллюзию их экономического благополучия. Наибольшие объемы УБФ по результатам 2006–2008 гг. от-мечаются в вузах 4-го кластера (см. рис. 16). Но при оценке доходов от платной образовательной деятель-ности (УВБД – удельные внебюджет-ные доходы в расчете на одного при-веденного студента, обучающегося с ПВЗ) вузы 1-го кластера попадают в ранг самых дорогих по стоимости обучения студентов. Безусловно, сам размер этих вузов и их бюджет-ная ориентация направлены на обу-чение бюджетных студентов, а не на масштабы активной экономической политики и активного экономиче-ского поведения по привлечению платных студентов.

Сопоставляя объемы финансиро-вания с категориями потребителей образовательных услуг для каждого кластера, получаем уже описанные ранее характеристики траекторий стратегического поведения вузов и их реакции на сложившуюся си-стему финансирования (см. рис. 16). При сравнении 1-го и 5-го кластеров вузов можно рассмотреть их как по-

Рис. 17. оценка кластеров учреждений ВПо по бюджетным источни-кам финансирования, 2009 г.

Page 46: Ректор вуза-2012-04-DVD

44 Ректор вуза • 4/2012

Экономика Высшей школы

экономическое поведение, одни из которых ориентированы на устой-чивое бюджетное финансирование, а другие – на активное влияние по отношению к абитуриентам и экономическим стратегиям семей, предлагая образовательные про-граммы разного качества (здесь очень важно подчеркнуть именно за счет программ разного качества). Однако тот проектный менеджмент по управлению ресурсами, который сейчас действует в вузах, несомас-штабен ожидаемым результатам и требует серьезных институциональ-ных изменений внутри самих вузов.

если 2006–2007 гг. можно отне-сти к годам финансового благополу-чия, в том числе и в нашей стране, и еще не докатившегося до вузов де-мографического спада, но в этот же период происходит также прелом-ление внешних тенденций и угроз. Именно в 2008–2009 гг. проявились и мировой экономический кризис, и влияние демографического спада, однако даже новые формы приема абитуриентов в вузы на основе ре-зультатов еГЭ не смогли повлиять на «инкубаторские» условия функ-ционирования вузов, которые ока-зались не чувствительны к внешним экономическим угрозам, что явля-ется одним из серьезных рисков их стратегического развития.

В период 2009 г., как это ни ко-щунственно звучит, было заморажи-вание развития кадрового потенциа-ла, т.е. сомасштабного с бюджетными финансовыми потоками развития педагогического персонала не про-изошло. Новая система оплаты труда не смогла учесть потенциальные воз-можности вузов и не заработала.

При сложившейся системе финансирования вузы оказыва-ются достаточно не чувствитель-ны к внешним вызовам, таким как финансово-экономической кризис, демографический спад, а также к но-вым условиям приема по результатам еГЭ. Выделяются вузы, ориентирован-ные на бюджетное финансирование, а также вузы способные работать с внебюджетным контингентом сту-дентов, поскольку это дополнитель-ный источник их финансирования и их экономической устойчивости.

их основные типы на современном этапе развития:

• стремительный экстенсивный финансовый рост;

• концентрация финансовых ре-сурсов в крупных и сверхкрупных вузах;

• формирование вузов-гигантов;• поляризация экономического

позиционирования вузов;• отставание институциональ-

ных реформ в вузах;• несомасштабность сложивше-

гося проектного менеджмента в крупных вузах росту финансовых ресурсов;

• слабая чувствительность вузов к внешним угрозам;

• замораживание развития кад-рового потенциала.

Необходимы принципиальные изменения в менеджменте управ-ления вузов, способные реагиро-вать на принятие решений набором технологий, адекватно отражающих и эффективно влияющих на опти-мальный результат. Ставить вопрос об эффективности проводимых ре-форм в настоящее время является преждевременным, поскольку вузы не успевают за темпами этих ре-форм, которые происходят на про-тяжении очень короткого цикла.

На фоне этого процесса проис-ходит поляризация вузов, влияю-щая на их позиционирование и

нансирования снизились до 45% (рис. 17). Это также свидетельству-ет о поляризации вузов.

Оценивая сложившиеся сегмен-ты по совокупности вузов, входя-щих в 1-й кластер по 2009 г., отме-чается концентрация бюджетных ресурсов в размере 30% на обе-спечение 12% вузов, а по анализу 2006 г. в данные вузы поступало 24% бюджетных ассигнований.

Вузы 4-го кластера на протяжении исследуемого периода удерживают бюджетные средства на достигнутом уровне и благодаря своей привлека-тельности и престижности способны поддерживать конкуренцию на рын-ке образовательных услуг за счет уникальных специализаций, связан-ных с профилем этих вузов.

Невероятными усилиями вузам 5-го кластера удается сохранять бюджетное финансирование, но активность их позиций по привле-чению платных студентов позво-ляет им удерживать баланс за счет внебюджетных средств.

Основные выводы по оценке полученных результатов можно определить как эффект Левиафа-на3 – одной из самых емких ме-тафор, которая отождествляет сложившееся экономическое пози-ционирование учреждений ВПО на базе довольно представительной совокупности вузов, включающей

Рис. 18. оценка кластеров учреждений ВПо по бюджетным источни-кам финансирования, 2006 г.

3 Левиафан – знаменитый политический символ томаса Гоббса, которым он обозначал автократическое государство. Левиафан (от имени библейского морского чудовища) – модель всепоглощающего государства по аналогии с библейским чудовищем.

Page 47: Ректор вуза-2012-04-DVD

45Ректор вуза • 4/2012

Сурков будет курировать модернизацию образования,

науки и ГЛОНАСС Владислав сурков в качестве

вице-премьера Рф будет куриро-вать глонасс, модернизацию образования, науки и здравоохра-нения. об этом сообщил премьер-министр Рф Владимир путин.

напомним, президент Рф дми-трий медведев 27 декабря назна-чил Владислава суркова, в течение 12 лет курировавшего в кремле вопросы внутренней политики в качестве заместителя руководите-ля кремлевской администрации, вице-премьером. президент сооб-щил, что сурков теперь будет ку-рировать вопросы модернизации. сурков поблагодарил главу госу-дарства. «мне эта работа очень интересна», — отметил он.

инфоРмбюРо

ХРО

НОГ

РАФ

17 апреля

1968 – впервые вышла в эфир телепро-грамма «В мире животных».

1992 – за Россией закреплены два офи-циальных названия – «Российская Федерация» и «Россия».

Родились:1837 – Джон Морган, американский

финансист и промышленник, созда-тель компании «Дженерал электрик» (умер в 1913).

1866 – Эрнест Старлинг, английский физиолог, основатель научной школы; автор термина «гормон» (умер в 1927).

1894 – Никита Хрущев, советский ли-дер, Первый секретарь ЦК КПСС; инициатор борьбы с культом лично-сти Сталина и противоречивый ре-форматор (умер в 1971).

18 апреля

1846 – американец Р. Хаус запатенто-вал телеграфный аппарат.

1923 – основано первое в Советском Союзе добровольное спортивное общество – «Динамо».

1925 – образован Международный радиолюбительский союз.

1930 – первые огневые испытания экс-периментального реактивного двига-теля Ф.А. Цандера (ОР-1), работающе-го на воздушно-бензиновой смеси.

Родились:1772 – Давид Рикардо, английский эко-

номист, классик политической эко-номии (умер в 1823).

1940 – Владимир Васильев, советский и российский артист балета, балет-мейстер, хореограф и педагог.

1940 – Джозеф Голдштейн, американ-ский медик и химик, один из пионеров исследований генетики человека.

19 апреля

1563 – в Москве заработала типогра-фия первопечатника Ивана Федо-рова и Петра Мстиславца; началось печатание первой русской датиро-ванной книги – «Апостола».

Украинский ученый выиграл суд по делу о торговле

его диссертацией на украине кандидат биологи-

ческих наук дмитрий майданюк, проживающий в луганске, выиграл суд против владельца сайта (назва-ние ресурса не указано), который выставил на продажу его (майда-нюка) диссертацию без разрешения автора. как сообщают «коммен-тарии», диссертацию майданюк защитил три года назад. Впослед-ствии он случайно наткнулся на

Российский астрофизик удостоился медали Франклина

Российский астрофизик акаде-мик Рашид сюняев удостоился ме-дали франклина за 2012 г. об этом сообщает Риа «новости» со ссыл-кой на пресс-службу института космических исследований Ран. на момент написания заметки ин-формация о лауреатах 2012 г. на сайте премии недоступна. сюняев удостоился награды с формулиров-кой за «фундаментальный вклад в понимание ранней Вселенной и свойств черных дыр». Российский астрофизик является разработчи-ком теории, описывающей причи-ны возникновения рентгеновского излучения в аккреционных дисках в двойных системах, в которых одна из компонент – черная дыра или нейтронная звезда. он также открыл, что реликтовое излучение со временем рассеивается на элек-тронах (так называемый эффект сюняева – зельдовича).

Рашид сюняев (который поми-мо российского гражданства имеет и немецкое) стал всего лишь третьим российским или советским ученым, награжденным этой медалью. по-мимо него эту награду получали петр капица и николай боголюбов.

медаль франклина присуж-дается ежегодно одноименным фондом в семи областях: химия, информационные технологии, на-уки о земле и окружающей среде, электротехника, естествознание, механика и физика. В разное вре-мя эту награду получали нильс бор, макс планк, альберт Эйн-штейн, стивен хокинг. официаль-ная церемония вручения награды пройдет 26 апреля 2012 г.

свою работу на сайте по продаже диссертаций. там ее копии прода-вались по 130 гривен (около $16).

ученый обратился за помощью к юристам и в правоохранительные органы. была организована кон-трольная закупка: сотрудники пра-воохранительных органов приобрели на сайте два экземпляра диссерта-ции майданюка. затем состоялось судебное разбирательство по иску против предпринимателя, который является владельцем ресурса.

сам майданюк считает, что чу-жая диссертация является не осо-бенно ценным приобретением. за-щитить ту же самую диссертацию вновь не получится (представлен-ные к защите работы проверяются на плагиат). Впрочем, определен-ную ценность для покупателя мо-жет представлять содержащаяся в диссертации библиография.

суд удовлетворил требования ученого и обязал владельца сайта выплатить 250 тыс. гривен (около $31 тыс.) в качестве компенсации морального ущерба и судебных из-держек. защита предпринимателя между тем с вердиктом не соглас-на. она считает сумму компенса-ции завышенной и намерена это решение обжаловать.

на сайте тем не менее диссер-тация майданюка больше не про-дается. правда, там, как отмечает издание, по-прежнему доступны тысячи других научных работ.

new

new

new

Page 48: Ректор вуза-2012-04-DVD

46 Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

о цеННоСтикоммунИкатИвногообраЗованИЯ

Считаю себя человеком двух миров – не один год рабо-таю, преподаю в двух стра-

нах – в России и США. Не один год занимаюсь продвижением комму-никативного образования в Рос-сии. Не один год меня как специа-листа по коммуникации занимает вопрос: почему коммуникативное образование (коммуникативная

подготовка), общественная зна-чимость и полезность которого, казалось бы, весьма очевидны, не получает должного утверждения и распространения в российских вузах? И это на фоне того, что в мировой педагогической прак-тике (достаточно познакомиться с материалами Болонского про-цесса) коммуникативная компе-

тентность – одна из обязательных составляющих в подготовке совре-менного специалиста! Я не ставлю задачу ответить – или попытаться ответить – на поставленный выше вопрос. В данном случае он вы-полняет роль риторического – как имплицитное утверждение сле-дующих тезисов:

1. Коммуникативная культура и компетентность – основа совре-менного профессионализма.

2. Коммуникативные умения, коммуникативная компетент-ность – необходимый компонент современного общего образова-ния в целом – в том обществе, кото-рое заинтересовано в подготовке своих членов к свободной и успеш-ной жизни.

3. Коммуникативное образова-ние – неотъемлемый компонент подготовки человека-гражданина-специалиста XXI века.

Основываясь на своем между-народном профессиональном опы-те, попытаюсь обосновать это.

В современной западной соци-ально-научной и педагогической

УдК 378 37.06

ольга МаТьяш

В современном деловом мире специалист, чтобы быть успешным, должен обладать, наряду со специальными профессиональными умениями, еще и общими коммуникативными умениями. Причем в ряде областей они признаются не менее ценными, чем специально-технические умения. Ключевые слова: коммуникативная компетентность, образование, современный специалист, коммуникативные умения.

In order to be successful in the modern business world, a professional has to demonstrate, along with special subject matter skills, general communication skills. In some areas, communication skills are recognized to be as important as special technical skills. Keywords: communication competence, education, a modern professional, communication skills.

Ольга Ивановна Матьяш,

PhD (доктор философии), кан-дидат педагогических наук, основатель и первый президент Российской коммуникативной ассоциации, член Национальной коммуникативной ассоциации США, преподаватель коммуника-тивных дисциплин в ряде универ-ситетов США и России (Syracuse University, Indiana University-Purdue University Indianapolis, СПбГУ, etc.), автор многочисленных публикаций по проблемам коммуникативного образования. E-mail: [email protected]

из досье

Page 49: Ректор вуза-2012-04-DVD

47Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

литературе можно найти необъ-ятное, или, как говорят сами ав-торы, «захватывающее дух» ко-личество работ и исследований, посвященных коммуникативной тематике. Исследуется, какова роль коммуникации и изучения коммуникации в современном мире; почему современному спе-циалисту необходимы коммуни-кативные умения; в каких имен-но профессиональных областях коммуникативные умения какого рода должны преобладать; каким должно быть современное общее коммуникативное образование – чтобы полнее отвечать «вызовам» XXI века; как в связи с этим, лучше строить коммуникативный курри-кулум – содержание и структуру учебных программ и курсов по коммуникации; по каким критери-ям оценивать эффективность этих программ и т.д. И этот многосто-ронний исследовательский инте-рес неслучаен.

еще в 1995 г. в одном из до-кладов Департамента труда США прогнозировалось, что с началом тысячелетия обострится спрос на коммуникативные умения работ-ников во всех видах труда [1]. И действительно, коммуникативные качества специалиста любого про-филя оцениваются сегодня на рын-ке труда как весьма важный ресурс. Однако дело здесь не только в осо-бенностях современной (сервис-ной) экономики, определяющей запросы рынка.

В конце 90-х Национальная ком-муникативная ассоциация США, самая крупная профессиональная ассоциация по коммуникации, объ-единяющая специалистов более чем из 20 стран мира (http://www.natcom.org), провела целенаправ-ленную работу. Было отобрано и проаннотировано около 100 источ-ников – научных работ и других пу-бликаций, посвященных вопросу, почему в современном обществе необходимо изучение коммуника-ции [2]. Методом мета-анализа был выявлен ряд ключевых тем, по-зволивших прийти к следующему заключению: изучение коммуника-ции и коммуникативная подготов-ка важны в современном обществе как минимум:

• для полноценного развития личности;

• для повышения эффективно-сти образования (включая орга-низацию и управление образова-тельным процессом с учетом его современных форм коллективно-группового сотрудничества);

• для успешной профессиональ-ной деятельности, карьеры и биз-неса;

• чтобы стать «ответственным гражданином мира» (responsible citizen of the world), в социальном и культурном плане [2].

В американских вузах базовые коммуникативные дисциплины входят в состав обязательных об-щеобразовательных дисциплин: студент, набирающий кредиты по общеобразовательным дисципли-нам, должен обязательно пройти курс либо по основам публичного выступления, либо по межличност-ной коммуникации. Количество вы-пускников со степенью по коммуни-кации из года в год увеличивается. В 2000–2001 гг. степень бакалавра коммуникации имели более 59 тыс. выпускников, сегодня – свыше 77 тыс.; степень магистра – 5, 6 тыс., сегодня – около 8 тыс. [5].

Профессиональное сообще-ство коммуникативных исследо-вателей, практиков и управленцев образования активно работает над тем, чтобы и далее расширять и утверждать коммуникативную составляющую в системе общего высшего образования. Коммуника-тивное образование нередко так и называют «образованием XXI века» (см. «Коммуникация в куррикулуме общего образования. Критическая необходимость XXI века» [4]). Спе-циалисты убеждают, что коммуни-кативным дисциплинам должно отводиться в вузах «центральное место» [2, 3].

Подобная постановка вопроса, равно как и обозначенная выше коммуникативная проблематика, почти отсутствует сегодня в теории и практике российской высшей шко-лы и в отечественной социально-научной литературе. Позволю себе поэтому более подробно остано-виться на обосновании вопроса, почему общее коммуникативное образование столь необходимо. Х

РОНОГ

РАФ

19 апреля

1928 – завершено издание первого Оксфордского словаря английского языка.

1935 – основано спортивное общество «Спартак», название которому пред-ложил Николай Старостин.

1970 – на главном конвейере Волжско-го автомобильного завода был со-бран первый ВАЗ-2101.

1971 – запуск первой советской орби-тальной станции «Салют».

Родились:1801 – Густав Фехнер, немецкий физик,

философ, основоположник психофи-зики (умер в 1887).

1848 – Всеволод Миллер, русский филолог, фольклорист, этнограф и археолог; один из организаторов востоковедческого образования в России (умер в 1913).

1931 – Андрей ершов, академик, ма-тематик, один из пионеров теорети-ческого и системного программиро-вания; создатель Сибирской школы информатики (умер в 1988).

20 апреля

1794 – в Париже казнен бывший мэр Парижа, известный астроном Жан де Сарон.

1901 – открытие Большого зала Мо-сковской консерватории.

1902 – супруги Пьер и Мария Кюри по-лучили чистый радий.

1934 – первыми Героями Советского Союза стали семь летчиков – спаса-тели «челюскинцев».

1940 – в США продемонстрирован пер-вый электронный микроскоп.

Родились:1881 – Николай Мясковский, русский

советский композитор, музыкальный критик и педагог (умер в 1950).

1935 – Юрий Семенов, разработчик программ пилотируемых космиче-ских полетов; в течение 16 лет (по 2005 г.) – генеральный конструктор РКК «Энергия».

Page 50: Ректор вуза-2012-04-DVD

48 Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

коммуникативное образование

и политически гражданская

активность человекаКоммуникативные процессы яв-

ляются социально-образующими и преобразующими, и в зависимо-сти от того, насколько участники, субъекты этих процессов «ком-муникативно оснащены», зависит эффективность этих процессов. В социально-политических про-цессах это проявляется особенно наглядно. Как известно, в социаль-ных системах недемократических ориентаций практика публичных дебатов и открытых дискуссий на-столько ограничена, что сами со-циальные субъекты, граждане, не имеющие опыта непосредственно-го участия в демократических пре-образованиях, зачастую не осозна-ют преобразующую силу дискурса и мало верят в силу индивидуаль-ных речевых воздействий – заявле-ний, запросов, выступлений, поле-мических обсуждений, публичных высказываний.

Приведу пример из собствен-ной преподавательской практики. Работая со студентами из разных стран, я имела не одну возмож-ность наблюдать, как различаются их отношения к коммуникации как «инструменту» социальных воз-действий и преобразований. если

спросить американского студента (что преподаватели обыкновенно и проделывают в американских ву-зах в начале курса), чего он ожида-ет от изучения коммуникативного курса, что хочет получить «на вы-ходе», типичным прозвучит такой ответ: «Я беру этот курс (например, “Основы публичного выступления”, “Межличностная коммуникация”, ”Организационная коммуникация”, “Влияние и убеждение”, “теория коммуникации”), потому что хочу иметь приличную карьеру и в ско-ром времени хочу стать более ква-лифицированным менеджером, научиться более умело работать с

людьми, эффективно убеждать и принимать решения». то есть, как правило, американские студен-ты четко понимают и принимают прагматику коммуникативной под-готовки и связывают ее либо с за-дачами своего профессионального роста, либо с потребностями укре-пить свои жизненные позиции в целом.

Совсем иная прагматика, как, впрочем, и подкрепляющая ее жизненная философия, прояви-

лась у моих сибирских студентов в ходе преподавания им курса «Основы человеческой коммуни-кации». Выяснилось, что у меня и у моих слушателей очень разные, если не сказать противоположные, философско-мировоззренческие взгляды на роль коммуникации в человеческой жизни. Включая студентов в анализ конкретных жизненных ситуаций, я стреми-лась сосредоточить их понимание на том, что каждый из участников рассматриваемой ситуации высту-пает субъектом коммуникативно-го процесса и своим выбором дей-ствий неизбежно влияет на исход.

Решая, что сказать и как, т.е. при-меняя (или не применяя) тот или иной способ действий, каждый из участников «закладывает фунда-мент» под конечный результат. В этом смысле каждый участник – хоть и в разной мере – несет от-ветственность за исход ситуации. В ответ мои студенты дружно до-казывали мне, что это чистейший идеализм, не имеющий ничего общего с их ежедневной реально-стью – у них нет свободы выбора. есть «система», есть «власть», про-тив которых все коммуникативные действия и коммуникативные уме-ния бессильны. А кто и что пред-ставляет эту «систему-власть»? – Все, «кто над нами», – начальники; чиновники-бюрократы всех видов и уровней, которые сидят в тех же ЖЭКах и других конторах, включая администрацию города; и все, до кого простым словом «не досту-чишься», «будь ты хоть семи пядей во лбу».

Главный аргумент моих сибир-ских студентов был «против Си-стемы не пойдешь». А за ним про-ступало убеждение, что власть нам представлена как данность, что она материализована в конкретных институтах-структурах и конкрет-ных стоящих «надо мной» людях.

...почему коммуникативное образование (коммуникативная подготовка), общественная значимость и полезность которого, казалось бы, весьма очевидны, не получает должного утверждения и распространения в российских вузах?..

Page 51: Ректор вуза-2012-04-DVD

49Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

Осознания того, что власть созда-ется и конституируется многими путями, в том числе путем дискурс-ных (коммуникативных) практик, и что каждый из нас, хоть и в разной мере, способен влиять на эти прак-тики, мои страстные оппоненты в том споре не проявили.

В условиях сегодняшней социально-политической обста-новки в стране понимание власти как социально и дискурсно кон-струируемой следует признать, на мой взгляд, главнейшей задачей политического и гражданского вос-питания; и введение общего ком-муникативного образования могло бы быть прямым шагом к решению этой задачи. Коммуникативное об-разование, как никакое другое, по-литически действенно: неизбежно ведет к пробуждению гражданской активности и ответственности, по-могает осознать значимость своего индивидуального выбора и его по-следствий в условиях конкретной социальной ситуации. Коммуника-тивно грамотный человек обретает уверенность в силу своего влияния на ход общественно-исторических событий – становится политиче-ским субъектом.

коммуникативное образование –

основа современного профессионализма и

успешной карьерыМногочисленные исследования

последних десятилетий, проводи-мые среди выпускников западных университетов и бизнес-школ, ру-ководителей корпораций и менед-жеров по работе с персоналом [1, 2, 3], последовательно подтверждают, что в современном деловом мире специалист, чтобы быть успешным, должен обладать, наряду со спе-циальными профессиональными умениями, еще и общими комму-никативными умениями. Причем в ряде областей, включая инже-нерию, коммуникативные умения (например, составлять сообщение) признаются не менее ценными, чем специально-технические умения [1]. Коммуникативные умения пред-

ставляются ключевыми на всех эта-пах карьеры – начиная с подачи за-явлений на конкурс и отборочного собеседования при устройстве на работу и кончая всеми последую-щими этапами профессионально-карьерного роста. При этом как работодатели, так и исследователи совпадают в оценках того, какие коммуникативные умения считать главными:

• базовые коммуникативные умения: ясно говорить и выражать свои мысли, внимательно слушать, составлять документы, задавать и отвечать на вопросы;

• межличностные и межгруп-повые умения: выстраивать кон-структивные рабочие отношения, работать в команде, распозна-вать и уважать «культурное раз-нообразие и инаковость» (diversity management skills), компетентно вести себя в конфликтной ситуа-ции и управлять конфликтом, вести переговоры;

• аналитико-коммуникативные умения: анализировать, решать проблемы и коммуницировать ре-шения;

• умения адаптироваться к из-менениям.

Показательно и то, что подоб-ные требования предъявляются сегодня в деловом профессиональ-ном мире не только к управленцам и специалистам гуманитарных про-фессий, но и к инженерам, финан-систам и бухгалтерам, и особенно представителям медицинских про-фессий, врачам и медсестрам.

коммуникативное образование в системе

жизнедеятельности личности

По утверждениям исследова-телей, существует прямая зави-симость между уровнем комму-никативных умений личности и качеством ее отношений в жизни. Дети, выросшие в так называемых семьях, «ориентированных на раз-говор», более успешно строят свои взаимоотношения и во взрослой жизни – в дружбе и любви (Коеsten, 2004). Супружеские пары, где муж и жена «умеют общаться», более Х

РОНОГ

РАФ

21 апреля

1946 – после длительного перерыва вновь начинаются богослужения в троице-Сергиевой Лавре.

1951 – создан Национальный олим-пийский комитет СССР.

1954 – вступление Советского Союза в ЮНеСКО.

2000 – Госдума России ратифицирова-ла договор о полном прекращении ядерных испытаний.

Родились:1735 – Иван Кулибин, русский механик-

самоучка; создатель прожектора, се-мафорного телеграфа, арочных мо-стов (умер в 1818).

1782 – Фридрих Фребель, немецкий педагог, теоретик дошкольного вос-питания; автор понятия «детский сад» (умер в 1852).

1921 – Ирина Блохина, микробиолог, академик РАМН, создавшая систему классификации бактерий (умерла в 1999).

22 апреля

1662 – король Карл II утверждает устав Королевского Общества Лондона, которое стало центром научной дея-тельности в Англии.

1832 – указом императора Николая I образовано Российское Министер-ство иностранных дел.

1838 – впервые пароход пересек Ат-лантический океан. В гавань Нью-Йорка прибыл английский корабль «Сириус», затративший на путеше-ствие 18 дней и 10 часов.

1969 – в Хьюстоне проведена первая пересадка глаза человеку.

2010 – техногенная катастрофа в Мек-сиканском заливе у побережья США: после 36-часового пожара разруши-лась нефтяная платформа.

Родились:1724 – Иммануил Кант, немецкий фило-

соф, родоначальник немецкой клас-сической философии (умер в 1804).

Page 52: Ректор вуза-2012-04-DVD

50 Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

счастливы в своем партнерстве, чем супруги с менее развитыми коммуникативными умениями (Ridley et al., 2001).

Коммуникативные умения в се-мейных отношениях особенно ак-туальны в условиях современной трансформации семьи, когда ме-няются многие традиционные се-мейные и гендерные роли и отно-шения. Меняются традиционные роли мужа и жены и распределе-ние ролей между работающими и неработающими мужчиной и жен-щиной. Изменяются, становясь более открытыми, но вместе с тем нередко и более сложными, отно-шения между приемными детьми и их приемными и биологическими родителями.

Все более настойчиво в совре-менном западном обществе ста-вятся вопросы о новых формах семейных отношений в связи с не-традиционной сексуальной само-идентификацией личности. так, к острым социально-политическим вопросам, вызывающим столкно-вения и дебаты среди предста-вителей различных социальных групп в США, относится пробле-ма gay/ lesbian marriage – права людей нетрадиционных сексуаль-ных ориентаций на официальное закрепление своего партнерства, а также права такой пары взять на воспитание ребенка. (Кто-то может возразить, что подобные

проблемы якобы не характерны для российской действительно-сти. Берусь утверждать, однако, что это всего лишь вопрос вре-мени. Многие социальные про-блемы, которыми, как считалось несколько десятилетий назад, «болеет только Запад» сегодня, как очевидно, стали частью на-шей повседневной жизни. Доста-точно вспомнить состояние таких проблем, как межэтнические от-ношения, миграция и отношения коренного населения с мигранта-ми, рост наркозависимости, по-ложение детей-сирот, отношение в обществе к инвалидам и беспо-мощным престарелым и т. д. Все эти проблемы равно как инсти-туциональные, так и коммуника-тивные характеризуют качество нашего жизнепроживания.)

Не менее остро вопринимает-ся в современном западном мире и проблема смены человеком своего физиологического пола и связанные с этим сложнейшие процессы социальной адаптации, через которые, как правило, прохо-дит не только он сам (или она), но и вся семья. Во всех этих, как и дру-гих, «нестандартных» жизненных ситуациях умение современной личности делать выбор и комму-ницировать этот выбор в сложной динамике нетрадиционных от-ношений, умение, несмотря ни на что, продуктивно строить свою

жизнь и отношения с окружающи-ми можно квалифицировать как «умение выживать». В подобных случаях – и это еще более очевид-но, чем в традиционных жизнен-ных сценариях – коммуникативное образование и коммуникативная компетентность становятся мощ-ным дополнительным жизненным ресурсом личности.

Обширные исследования по-казывают, что коммуникативные умения влияют практически на все стороны жизнедеятельности чело-века и что коммуникативное обра-зование – важный фактор общего развития личности. Выявлено, что коммуникативное образование положительно влияет на разви-тие критического мышления и на критическое восприятие медиа-информации; на формирование качеств лидера и позитивной са-мооценки и уверенности в себе; на физическое и психическое здоро-вье и т.д. [1, 3].

коммуникативное образование в

контексте глобализацииКоммуникативная компетент-

ность – необходимый атрибут и межкультурного, поликультурно-го, межнационального и между-народного общения и понимания. если некоторое время назад меж-культурная коммуникация ассо-циировалась преимущественно с работой международных и полити-ческих деятелей, то сегодня связь с другими культурами становится частью жизни каждого из нас. Все типичные межкультурные ситуа-ции, где мы «обречены» на встречи с представителями других культур, cегодня трудно уже перечислить. Это и ставший особо популярным за последнее время зарубежный туризм (путешествия, к которым мы далеко не всегда оказываемся психологически и культурно под-готовленными); это и происходя-щие в наших регионах миграци-онные процессы, а наряду с ними национальные и религиозные столкновения и конфликты; это и новые образовательные практики типа дистанционного обучения,

Page 53: Ректор вуза-2012-04-DVD

51Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

позволяющие посредством но-вых информационных технологий объединить студентов не только из разных регионов страны, но и из разных стран и даже континен-тов; это и расширяющиеся профес-сиональные контакты с коллега-ми из других стран... Сегодня нам всем становится очевидным, что в условиях неизбежных процессов глобализации резко возрастают взаимовлияние и взаимопроник-новение, а как следствие – и взаи-моответственность культур. Ста-новится очевидным, что хотение и умение понимать другой образ жизни, уважать отличие «их» от «нас», минимизировать собствен-ную этноцентричность и строить диалог с «чужим-другим» не просто желательны, но необходимы. И не только для плодотворного сотруд-ничества. В ситуациях межнацио-нальных, международных и меж-культурных конфликтов, включая религиозные, кросс-культурная грамотность и компетентность вы-ступает гарантом общечеловече-ского самосохранения и безопас-ности.

Кроме того, отношения с другими культурами, когда они выстраиваются в рамках ком-муникативной компетентности, помогают нам лучше понять и са-мих себя. «Инсайтовыми» стано-вятся для человека, обладающего коммуникативной культурой и коммуникативным мышлением,

многие международные собы-тия. И естественными становятся размышления, например, над та-кими вопросами: что высветили и чему научили нас трагические события последнего десятиле-тия в Чечне или относительно недавние в Южной Осетии и Гру-зии, если рассматривать их не в плоскости международных или национальных интересов, а в от-ношении нас самих, живущих в России? Что мы узнали и поняли о самих себе как гражданах и как

обществе за это время? Для че-ловека коммуникативно-грамот- ного, коммуникативно-ориенти-рованного и коммуникативно-мыслящего естественно воспри- нимать эти события и связан-ные с ними проблемы не только социально-критически, но и в пла-не саморефлексии. Любая встре-ча с другим есть естественный повод осмыслить не только этого другого (или другое), но и себя и меру своей ответственности в от-ношении к этому другому. Комму-никативное образование форми-рует в человеке способность быть активным субъектом в системе всех его жизненных отношений.

Перспективы коммуникативного

образования в РоссииОбратимся вновь к «нацио-

нальному вопросу»: каковы пер-спективы коммуникативного об-разования в сегодняшней России? Возвращаясь к тому, с чего на-чиналась эта статья, еще раз под-черкну, что коммуникативное об-разование, широко признаваемое как важный компонент общего и профессионального образования в западных образовательных си-стемах, пока не стало предметом официальной образовательной политики российских вузов – на данный момент в них отсутству-

ет такое направление подготов-ки, как коммуникация. Можно возразить – вот уже ряд лет, как введены и успешно осваиваются специальности по межкультурной коммуникации и по связям с обще-ственностью; ширится набор ком-муникативных курсов и программ на отдельных факультетах в ряде государственных и негосудар-ственных вузов. И все-таки, это лишь «первые ласточки». Систем-ное обоснование коммуникатив-ной подготовки современного спе- Х

РОНОГ

РАФ

22 апреля

Родились:1870 – Владимир Ленин (Ульянов),

основатель, идеолог и руководи-тель Советского государства (умер в 1924).

1904 – Роберт Оппенгеймер, амери-канский физик, создатель атомной бомбы и одновременно – противник гонки вооружений (умер в 1967).

1907 – Иван ефремов, советский писатель-фантаст, палеонтолог и со-циальный мыслитель (умер в 1972).

23 апреля

1656 – Собор русских церковных иерар-хов постановил отлучить от церкви всех, кто крестится двумя перстами.

1836 – вышел первый том издаваемо-го А.С. Пушкиным журнала «Совре-менник».

1911 – в Санкт-Петербурге открылась Международная воздухоплаватель-ная выставка.

1965 – запущен первый советский спутник связи «Молния-1».

Родились:1564 – Уильям Шекспир, английский

поэт и драматург (умер в 1616).

1858 – Макс Планк, немецкий физик, основатель квантовой теории (умер в 1947).

1891 – Сергей Прокофьев, русский со-ветский композитор (умер в 1953).

24 апреля

1800 – президент Джон Адамс основал Библиотеку Конгресса, выделив 5 тыс. долларов на закупку книг.

1833 – в США запатентована газиро-ванная вода.

1927 – в Москве открыта первая миро-вая выставка моделей межпланетных аппаратов, механизмов, приборов и исторических материалов.

1946 – первые полеты на отечествен-ных реактивных самолетах МиГ-9 (летчик-испытатель А.Н. Гринчик) и Як-15 (М.И. Иванов).

...Коммуникативно грамотный человек обретает уверенность в силу своего влияния на ход общественно-исторических событий – становится политическим субъектом...

Page 54: Ректор вуза-2012-04-DVD

52 Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

циалиста остается по-прежнему на периферии научно-теоретической, социально-философской и педаго-гической мысли. Прагматическая целесообразность коммуникатив-ной подготовки, ее насущность для представителей многих, осо-бенно гуманитарных, профессий остается в образовательной поли-тике мало признанной и как госза-каз практически не заявлена.

Между тем сама логика со-циально-экономического разви-тия с неизбежностью ставит на по-вестку дня этот вопрос. Для того чтобы соответствовать междуна-родному уровню профессиона-лизма, современный специалист обязан быть коммуникативно ком-петентным: в ситуации професси-онального взаимодействия уметь оценивать и выбирать оптималь-ные способы действий, иначе го-воря, уметь управлять ситуацией. (В этом смысле можно говорить о слиянии профессиональной эти-ки и коммуникативной этики, что для современного профессиона-ла нередко одно и то же.)

Спрос на такого коммуника-тивно-грамотного и коммуника-тивно-действенного профессио-нала растет. Неслучайно не в структуре университетского об-разования, а на рынке образо-вательных услуг эта ниша уже не

один год активно заполняется: потребителю предлагается, в том числе по Интернету, огромное количество тренингов и кратко-срочных обучающих программ по коммуникативно-управленческой тематике с выходом на конкретные управленческие технологии.

Неуклонно меняется и наше общественное сознание. На соб-ственной ежедневной практике (нередко весьма фрустрационной) мы как граждане учимся понимать, насколько важен профессиона-лизм во всех видах и на всех уров-нях общественных отношений. Все больше осознаем, что именно коммуникативные умения / комму-никативная компетентность / ком-муникативная культура являются «визитной карточкой» профессио-нализма.

Напомню, в самых общих чер-тах, виды социальных отношений, качество которых напрямую зави-

сит от коммуникативной культуры каждого из нас:

• организационная коммуника-ция и деловая (бизнес) коммуника-ция: внутренние взаимодействия в организации (включая руководите-лей и подчиненных), внешние от-ношения и связи организации (PR), отношения между работниками и работодателями;

• межличностная коммуникация в различных сферах: отношения в семье, в профессиональной среде «на рабочем месте», c друзьями, с соседями;

• коммуникация в сфере обслужи-вания: отношения между клиентом и поставщиком услуг (следует упомя-нуть, что в мировой практике эта сфе-ра бизнес-отношений традиционно выделяется как особая – customer service – «обслуживание клиентов / заказчиков / покупателей». Посколь-ку в нашей государственной практи-ке обслуживания клиентский подход долгое время, по понятным причи-нам, отсутствовал, его деловой язык и кодекс отношений, можно сказать, еще только оформляются);

• педагогическая коммуникация и коммуникация в учебном про-цессе, что включает управление разнообразными отношениями в учебном процессе – между препо-давателем и учащимися, между са-мими учащимися, между отдельны-ми учащимися и группой; здесь же педагогические отношения между родителями и детьми;

• политическая коммуникация: отношения «гражданин – власть – государство», готовность групп и индивидов выражать и отстаивать свои социальные интересы;

• коммуникация между раз-личными культурами и субкуль-турами – опять же не только национально-этническими, прожи-вающими в разных регионах, но и гендерными, религиозными, пред-ставляющими разные сексуальные ориентации, профессиональными, возрастными;

• экологическая коммуникация:

отношения между индивидуальны-ми субъектами и организациями в решении проблем охраны, очище-ния, облагораживания – эстетиза-ции окружающей среды;

• коммуникация здоровья и здравоохранения: отношения не только между пациентом и вра-чом / медперсоналом, но и между населением и институтами здра-воохрания; здесь же социальная политика по охране здоровья на-селения, просвещение и пропа-ганда здоровья и здорового обра-за жизни.

Подведу итогиКоммуникативная подготовка

современного специалиста – граж-данина – человека должна быть обязательным компонентом обще-го образования в системе высшей школы, как признано сегодня в ми-ровой практике.

Коммуникативная подготовка включает два аспекта: философско-этически-мировоззренческий и прикладной, социально-практиче-ский. Мировоззренческий аспект

...Коммуникативное образование формирует в человеке способность быть активным субъектом в системе всех его жизненных отношений...

Page 55: Ректор вуза-2012-04-DVD

53Ректор вуза • 4/2012

фоРмиРоВание кРеатиВного специалиста

предполагает понимание, что язык как система символов и коммуни-кация как процесс использова-ния этих символов есть не только способ выражения и передачи мыслей и чувств, но, главное, есть способ совместного выстраива-ния/ конструирования социаль-ных реальностей, бесконечных по разнообразию жизненных миров-отношений. Мировоззренческий аспект также вмещает в себя от-ветственность человека за свой выбор действий.

С о ц и а л ь н о - п р а к т и ч е с к и й аспект предполагает, что человек готов создавать эти социальные миры-отношения – владеет набо-ром коммуникативных (вербаль-ных и невербальных) действий, позволяющих ему достичь резуль-татов в конкретной социальной ситуации.

Реализация задач коммуника-тивного образования требует, без сомнения, большой и длительной коллективной работы – не только содержательной и методической разработки коммуникативных учебных программ, но и подго-товки профессиональных кадров, специалистов по коммуникации, умеющих реализовывать эти про-граммы (что является отдельной проблемой в практике сегод-няшней высшей школы и темой отдельного разговора). тем не менее я рассматриваю эти зада-

чи как «вызов современности» и с профессиональных позиций не вижу более достойной альтер-нативы, как принять этот вызов к действию.

Библиография1. Emanuel R. (2005). The

Case for Fundamentals of Oral Communication, Community College Journal of Research and Practice, 29. http://www.natcom.org/index.asp?bid=11001

2. Morreale S., Osborn M., & Pearson, J. (2000). Why Commu-nication is Important: A Rationale for the Centrality of the Study of Communication. Journal of the Association for Communication Administration, 29, 1–25. http://www.natcom.org/NCA/files/ccLibraryFiles/

3. National Communication Association. (2004). Communication Programs in Higher Education. Washington, D.C.: National Communication Association.

4. National Communication Association. (2004). Communication in the General Education Curriculum: A Critical Necessity for the 21st Century. Washington, D.C.: National Communication Association.

5. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Higher Education General Information Survey http://nces.ed.gov/programs/digest/d07/tables/dt07_291.asp.

ХРО

НОГ

РАФ

24 апреля

1970 – Китай запустил свой первый ис-кусственный спутник Земли.

1981 – представлен первый персо-нальный компьютер IBM.

Родились:1743 – Эдмунд Картрайт, английский

изобретатель механического ткацко-го станка (умер в 1823).

1791 – Николай Бестужев, декабрист, историк русского флота, писатель и художник (умер в 1855).

1905 – Иван Флеров, герой Россий-ской Федерации, командир первой отдельной экспериментальной бата-реи реактивной артиллерии БМ-13 – «катюши» (погиб в 1941).

25 апреля

1901 – в штате Нью-Йорк впервые в мире введены автомобильные номера.

1940 – на московском автозаводе им. КИМа собран первый опытный со-ветский малолитражный автомобиль «КИМ-10».

1953 – в журнале Nature опубликовано письмо английских ученых Ф. Кри-ка и Дж. Уотсона о создании модели пространственной структуры ДНК.

1990 – на орбиту Земли выведен кос-мический телескоп «Хаббл».

Родились:1874 – Гульельмо Маркони, итальян-

ский радиотехник и предпринима-тель, один из изобретателей радио (умер в 1937).

1900 – Вольфганг Паули, швейцарский физик, автор основополагающих по-стулатов квантовой механики (умер в 1958).

1903 – Андрей Колмогоров, математик, директор Института математики и механики МГУ; один из основопо-ложников современной теории ве-роятностей (умер в 1987).

1946 – Владимир Жириновский, осно-ватель и председатель Либерально-демократической партии России.

Недавно вышло в свет учебное пособие О.И. Матьяш и соавторов «Межлич-ностная коммуникация. Теория и жизнь» http://www.labirint.ru/books/279326/, что стало значительным явлением в учебном книгоиздании. На рынке вузовской литературы появился учебник, который с полным правом может быть назван учебником нового поколения. В нем рассматривают-ся основы коммуникативной культуры современного человека и соот-ветствующие им коммуникативные технологии. Делается акцент на созидающе-преобразующей роли коммуникации в социальной жизни, на конструировании разнообразных жизненных миров посредством коммуни-кации, на активности и ответственности каждого человека как субъекта коммуникации. Теоретический материал подается таким образом, чтобы читатель мог соотносить его с собственным опытом, исследовать свой внутренний мир, самостоятельно анализировать примеры из своей жизни и жизни социального окружения.Книга предназначена студентам, аспирантам и преподавателям социо-логических, психологических, педагогических, политологических специаль-ностей как учебное пособие по актуальной междисциплинарной проблеме; в то же время она будет интересна и полезна всем, кто заинтересован в развитии своих коммуникативных умений и в улучшении жизненных от-ношений.

наша справка

Page 56: Ректор вуза-2012-04-DVD

54 Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

— Владимир Васильевич, ваша статья, опубликованная на порта-ле «Православие и мир» под заго-ловком «Голосую за ЕГЭ» и подза-головком «Покаяние» — это что? Философский взгляд на жизнь по принципу «если не можешь изме-нить действительность, измени свое отношение к ней»?

— Да (смеется), но это, конеч-но, ирония. Как должностное лицо я не собираюсь бороться с еГЭ, по-скольку решение о его введении принято и наш университет, есте-ственно, подчиняется этим прави-лам. Но как частное лицо я считаю возможным высказать свое мнение по этому поводу, тем более и в пе-риод обсуждения я неоднократно выступал с его критикой. еще раз подчеркну, что я категорически не согласен с идей еГЭ по целому ряду причин. В частности, мне не понятно, почему, реализуя данную идею, все время ссылаются на за-падный опыт. В ряде стран система предварительного тестирования существует, но наряду с другими формами, включая иногда даже характеристики от школы и пр. Вы мне не назовете ни одной стра-ны, где есть еГЭ в чистом виде как единственное условие поступле-ния в вуз. Исключением являются египет и Китай. Причем в египте по-сле первого этапа введения данная система оказалась настолько кор-румпированной, что проведение

Поводом для этого интервью стала появившаяся в Интернете статья Владимира Миронова «Голосую за ЕГЭ», которая представляет собой гротеск на идею единого государственного экзамена. Мы решили опубликовать эту статью в нашем журнале с соответствующими комментариями автора. В результате у нас состоялся следующий разговор о ЕГЭ и не только.

ВЛАДИМИР МИРОНОВ: «моИ теЗИСы ПодтверЖдаютСЯ»

Владимир Васильевич Миронов,

декан философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, заведующий кафед-рой онтологии и теории познания, доктор философских наук, заслуженный профессор МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАН.

из досье

Page 57: Ректор вуза-2012-04-DVD

55Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

еГЭ модифицировали и значитель-но усилили контроль и ответствен-ность за фальсификации. таким об-разом, международного опыта как такового нет.

Позаимствовали мы это из США, о чем в свое время писал декан экономического факультета на-шего университета В.П. Колесов. там подобная система тестового экзамена была апробирована в ряде штатов именно как механизм проверки подготовки школьников без всякой связи с дальнейшим продолжением обучения. Но даже там это вызвало, прежде всего у населения, негативную реакцию, в том числе и экзотического для нас свойства. Оказалось, что с за-даниями такого типа почему-то по-разному справлялись представите-ли разных культурных общностей, что вызвало даже протесты против национальной дискриминации.

В начальный период обсужде-ния в нашей стране идея еГЭ также получила негативные экспертные оценки, но тем не менее официаль-но ее поддержали и она начала по-степенно внедряться.

Как это часто бывает, был най-ден красивый лозунг, который всегда поддерживает население. Догадываетесь какой? Правильно! Борьба с коррупцией. Вместо того, чтобы бороться с причинами этого явления (включая нищенское су-ществование преподавателей ву-зов в тот период), был предложен механизм «еГЭ — ГИФО». Модель была очень красивой. Она должна была изменить систему финанси-рования вуза. Предполагалось, что вслед за абитуриентами, которые получили высокие результаты по еГЭ, в вузы пойдет подушевое фи-нансирование, что позволит по-кончить с коррупцией. Это очень напоминало прошедшую в стране ваучеризацию.

От идеи ГИФО в том виде, в ко-тором она была предложена, до-статочно быстро отказались. И, как мы знаем, еГЭ не смог справить-ся с коррупцией, а лишь перевел ее в иную плоскость, а именно в школы и на уровень ответствен-ности региональных чиновников, которые вряд ли являются наи-менее коррумпированной частью

населения. Сегодня понятно, что те финансовые средства, которые государство выделяет для обеспе-чения «чистоты» еГЭ, могли бы с большим, наверное, успехом обе-спечить «чистоту» приема в вузы в классическом варианте.

Уже тогда, выступая в прессе, я говорил, что еГЭ в качестве един-ственного критерия отбора в вузы разрушит мотивированность по-ступления студента на желаемую специальность. Это ярко прояви-лось в первый год приема, когда абитуриенты подавали заявления сразу в десятки вузов и на совер-шенно разные специальности. Не-случайно каждый год министер-

ство вводит ограничения на количество специальностей, кото-рые может выбрать абитуриент, по-давая документы. Как будто этого нельзя было продумать и сделать с самого начала.

Одним из главных долгосроч-ных последствий еГЭ может стать разрушение системы школьного образования, превращающегося из формы обучения знаниям и на-выкам к форме «натаскивания» на умение сдавать еГЭ, ибо это ста-новится условием поступления в вузы, которое в нашей стране де-формировано и в вузы пытаются поступить чуть ли не все сто про-центов выпускников. Для примера в Германии в гимназические клас-сы, которые дают ту самую «аби-туру» (отсюда и слово абитуриент) как возможность записываться в вузы, проходят около 30% от обще-го числа школьников.

Уже тогда указывалось, что проведение еГЭ в нашей стране имеет дополнительные трудности, связанные с неравномерностью развития различных регионов страны во всем, в том числе и в сфере школьного образования. В условиях небольшой страны, когда такой экзамен можно проводить фактически в одном или немногих

центрах, «чистота» экзамена может быть обеспечена. так произошло в некоторых странах постсоветского пространства. Поэтому качество «одинаковых» оценок по результа-там еГЭ объективно сильно отли-чается, так как за этим стоит и диф-ференциация качества учителей, и разница возможностей учеников получать те или иные знания. В результате красивая установка на справедливость (которая декла-рировалась) оборачивается своей противоположностью — неспра-ведливостью, когда в вузы по ре-зультатам «высоких» оценок попа-дают абитуриенты, уровень знания которых ниже, чем у людей, имею-

щих более «низкие» оценки по еГЭ. Причем сами ребята не виноваты, они действительно получают свои высокие оценки, но требования разные. то есть в каком-то смысле доступность увеличивается — и именно об этом говорят сторонни-ки еГЭ, но при этом для ряда регио-нов она, напротив, резко сужается.

тем не менее в соединении с ГИФО идея еГЭ при всей его спор-ности имела хотя бы некоторый те-оретический смысл. Основной про-блемой здесь была проблема того самого подушевого финансирова-ния, иначе говоря готовности и воз-можности государства выделять необходимые суммы на образова-ние. Но когда были опубликованы модели выделения финансовых средств под реализацию данной идеи, идея ГИФО рухнула. Даже в радикальном варианте на челове-ка, получившего высший балл еГЭ, выделялось около 19 тыс. рублей, что не соответствовало стоимо-сти образования в большинстве вузов. В результате критики обще-ственности сумма до 2010 г. была скорректирована и утверждена по категориям и приобрела усреднен-ный вид, близкий к умеренному варианту, т. е. порядка 14 тыс. ру-блей для абитуриентов, имеющих

...почему в ходе реформы образования учителям зарплату добавляют, но нигде за все время реформирования не стал вопрос о том, что доцент, основная фигура в вузе, получает 12–14 тыс. рублей...

Page 58: Ректор вуза-2012-04-DVD

56 Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

неизбежны в этой ситуации в об-ласти фундаментального образова-ния, через десяток лет могут ока-заться прежде всего несоизмеримо ощутимее, в том числе и в финан-совом смысле. Наивным оказался тезис о борьбе с коррупцией. Не говоря уж об огульном обвинении руководства вузов и фактически всего преподавательского состава. Сегодня это уже подтверждено мас-сой фактов, что такая борьба приве-дет лишь к тому, что коррупция при-мет иные формы, перейдя на более высокий уровень бюрократической ступени. Ситуация еще более усу-губилась, когда показатель уров-ня сдачи еГЭ в явном или неявном виде стал индикатором показателя эффективности работы руководите-лей. Именно тогда в одном из интер-вью я назвал еГЭ новым коррупци-онным механизмом.

еГЭ продолжает разрушать мо-тивацию выпускников школ. Ведь что получается: человек с высоким баллом по еГЭ подает заявления в разные вузы. В позапрошлом году одна девушка подала 30 заявлений на все направления: от математики до философии. то есть молодым людям все равно, куда поступать. Слава богу, у нас сохранился до-полнительный экзамен, и мы от-бираем своих студентов, хотя это частично работает против нас. Но получается, что мотивация у аби-туриентов разрушена. А учитывая сегодняшнюю инфантильность ре-бят, которых приводят мамы, папы, бабушки и т.д., понятно, что они по-ведут их прежде всего на юридиче-ский и экономический факультеты. В этом году А. Фурсенко отметил, что по результатам набора про-валился целый ряд направлений, связанных с промышленными спе-циальностями.

— Но ЕГЭ тоже требует опре-деленных знаний.

— Знаний — да, но немотиви-рованных. Государство должно управлять образованием. Индиви-дуальные интересы очень важны, но есть еще и интересы страны. В Китае, например, дабы стимули-ровать студентов идти в нужные в стране специальности их осво-бождают от процентов кредита и пр. Мы же не хотим в один пре-

условиях можно сказать, что экспе-римент провалился. Элементарный анализ показывает, что повышение суммы для первой категории было проведено за счет резкого пони-жения других категорий, особен-но второй. Это была своеобразная проба механизма «финансового манипулирования», которая сра-зу указывала, что абитуриентов первой категории не должно быть слишком много. Итоги эксперимен-тального приема это и подтверди-ли. тем не менее было констати-ровано, цитирую по памяти, что результаты эксперимента показали значительное увеличение финан-сирования вузов, участвующих в данном эксперименте. При этом, незаметно для большинства, было указано, что суммы баллов часто проставлялись слишком либераль-но и их надо ужесточить.

Это и произошло на втором этапе эксперимента. Суммы ГИФО были скорректированы таким об-разом, что первая категория стала составлять 12 500 руб., вторая — 7200, третья — 3000, а пятая — 700 рублей. «Красивая» теоретически идея и логика реформаторов о том, что чем лучше абитуриент сдаст еГЭ, тем большую сумму он прине-сет в вуз и в совокупности она пре-высит бюджетное финансирование, полностью провалилась. Оказа-лось, что расчеты норм ГИФО на одного студента не соответствуют реальным затратам университетов.

таким образом, в результате пер-вых шагов реформы был сделан шаг

по переводу про-цесса образова-ния из плоскости поддержки госу-дарством, особен-но образования ф у н д а м е н т а л ь -ного, «тяжелого», связанного с за-тратами на лабо-ратории, практику и пр., в плоскость самоокупаемости, которую легче до-стигнуть в затре-бованных рынком профессиях. Не учитывалось, что потери, которые

высший показатель еГЭ. При этом по закону, если человек поступал в вуз, в котором стоимость обучения бюджетного студента была выше данной суммы, он должен был это доплачивать из собственного кар-мана.

Затем начался процесс внедре-ния в виде эксперимента. Это само по себе любопытно, так как были нарушены элементарные общие условия проведения эксперимен-та, а его результаты как истинные были неправомерно экстраполи-рованы на всю систему образова-ния. Дело в том, что нельзя было считать его «чисто» проведенным, если в нем не участвовали ведущие вузы, в частности Московский уни-верситет. Представляете, насколь-ко участие МГУ могло бы изменить общую картину эксперимента и он тогда вряд ли бы вообще удался. В эксперименте приняли участие 6 вузов из трех субъектов (!) РФ: Республики Марий Эл, Чувашской Республики, Республики Саха (Яку-тия). Были утверждены приблизи-тельно следующие величины ГИФО (я их запомнил наизусть):

1-я категория ГИФО — 14 500 руб.;2-я категория ГИФО — 5000 руб.;3-я категория ГИФО — 3900 руб.;4-я категория ГИФО — 2800 руб.;5-я категория ГИФО — 1200 руб.По итогам набора в вузы, в

рамках эксперимента в первой категории оказалось около 8%, во второй — 39%, в третьей — 37% и т.д. Соотнесите это с выделяемы-ми средствами. то есть даже в этих

Page 59: Ректор вуза-2012-04-DVD

57Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

дей? Ведь образование должно выполнять функцию социального лифта.

Вот я родился в простой семье, отца не было, жили в бараках. три раза я поступал в университет. Но сегодня я бы не поступил, по-скольку поступал после армии. Вот представьте: ребята отслужи-ли в армии, приходят поступать, а им надо сдавать еГЭ. Социальный лифт разрушен! Сегодня нужно хо-дить на достаточно дорогостоящие курсы по подготовке к еГЭ. Получа-ется, что еГЭ отсекает людей более старшего поколения, этот экзамен ориентирован только на человека, который оканчивает школу. А если человек учился не очень хорошо в школе, лет через 5—10 «одумался». Как ему поступать, уже взросло-му человеку? Выучивать задания

еГЭ? Мы ведь просто отрезаем этот пласт людей!

Наш ректор, Виктор Антоно-вич Садовничий, рассказывал. Он приехал из деревенской семьи, в их школе не преподавали какой-то раздел математики. И когда он на экзамене не мог ответить, мудрый преподаватель предложил решить эту задачу по-другому — и он ее ре-шил. Какой действительно мудрый преподаватель, ибо он выявил не набор знаний, а умение мыслить и рассуждать, что более важно.

— Сторонники ЕГЭ в качестве положительных изменений от-мечают то, что единый госэкза-мен уравнял требования всех ву-зов к абитуриенту. Раньше чуть ли не у каждого вуза были свои особые требования, а сейчас че-ловек сдает один экзамен и по-ступает в любой вуз.

— Я не вижу ничего плохого в специальных требованиях в раз-личные вузы. Просто надо вы-делить уровни, в данном случае университетов. Где-то достаточно общего теста, а где-то, напротив, не-обходимы дополнительные знания. Ни в Оксфорд, ни в Кембридж, ни в Гейдельберг только по результатам

мим абитуриентом, в какой форме проверять школьные знания.

— Почему же большинство ректоров и педагогов поддержи-вают ЕГЭ?

—Наивный вопрос. А что у нас не поддерживают, когда это высту-пает частью общей идеологии. У нас много чего поддерживали. Вы знаете, когда при Никите Сергее-виче Хрущеве засеяли страну куку-рузой, это тоже все поддерживали. Но сегодня мы относимся к этому как к волюнтаристскому решению. еще, я помню, был процесс всеоб-щей компьютеризации, когда в от-сутствии персональных компьюте-ров нас всех загоняли на курсы и мы получали даже некий сертифи-кат о прослушивании этих курсов. Японцы, наверное, тогда с ума от страха сходили от общего числа

получивших такие свидетельства о компьютерной грамотности. Кроме того, скажу как философ. Количе-ство поддерживающих ту или иную идею вовсе не гарантирует ее ис-тинность.

еГЭ, рассуждая гипотетически, возможен был бы как успешная си-стема в относительно маленькой стране, где однородная система образования. А в России в разных регионах русский язык, математи-ка, другие предметы преподают-ся на разном уровне. Поэтому вес оценки в разных регионах будет разный. Допустим, в этом году по-следние места по еГЭ по многим предметам у абитуриентов Петер-бурга и Москвы. А первые места — Алтай, Карачаево-Черкесия и т.д. Не уверен, что это объективные пока-затели. Хотя еще раз повторю, сами абитуриенты здесь ни при чем. По-лучается, что здесь в силу высокой требовательности высший балл не-достижим, а там — достижим.

Недавно у меня была беседа с человеком, который спустя 10 лет после окончания школы одумался и решил поступать в вуз. Но теперь он должен сдавать еГЭ. Почему мы не учитываем эту категорию лю-

красный день проснуться в стране юристов и экономистов. Кто-то же должен учиться строить машины и самолеты, создавать дома. Поэтому государство должно вырабатывать систему мер, как стимулировать людей, чтобы они пошли в какие-то непопулярные, но необходимые стране вузы. Нужно давать какие-то льготы, облегченные кредиты. Это очень важная вещь.

У нас под лозунгами экономи-зации образования, которые ак-туальны во всем мире, реально происходит его массовая коммер-циализация, когда образование рассматривается как источник бы-строй прибыли. Министр образо-вания и науки Фурсенко недавно заявлял, что число платных студен-тов у нас уже превысило число бюд-жетных. Вместо стимулирования и ожидания долгосрочных эффектов за счет вливания серьезных денег в образование, мы пошли по пути прямой прибыли за услуги. Именно поэтому вряд ли вы назовете мне хоть один коммерческий вуз, кото-рый открыл физический, химиче-ский или биологический факульте-ты. Ни в одной стране мира (может быть кроме Англии) нет платного образования в таких масштабах. А если оно полностью платное, как в Китае, то сумма данной платы от-носительно невысока. В европе ни в Германии, ни во Франции, ни, тем более, в скандинавских странах нет такого размаха платного образова-ния. В США есть, но там это компен-сируется многочисленными креди-тами на учебу с очень низкими, в отличие от нас, процентами после-дующих выплат.

таковы парадоксы наших ре-форм. Поэтому я действительно противник еГЭ. Но мое «Покая-ние» — это не жест отчаяния, а при-зыв к здравому смыслу. Понимая, что вряд ли мы сможем эту систему отменить и это уже действительно невозможно, надо продумывать возможности совершенствования системы и ее дополнения иными формами. Но главное, еГЭ не должно быть единственным критерием от-бора в вузы. Думаю, что это многие понимают и будет происходить по-степенное «смягчение» еГЭ, напри-мер введут возможность выбора са-

...Необходима мощная поддержка университетов и главное доверие ученым, а не навязчивое требование от них быстрых результатов...

Page 60: Ректор вуза-2012-04-DVD

58 Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

ционально, почему в европе в ряде стран человек даже ночью не пере-ходит улицу на красный свет, а мы переходим Садовое кольцо по диа-гонали. Почему в Японии не зафик-сированы случаи использования карате в качестве приемов убий-ства, а у нас это происходит. Это не потому, что они лучше или хуже нас. Но они другие, они, как и мы, находимся внутри своей культуры и традиций. И когда мы переносим некие модели, которые работают в других странах, необходимо учи-тывать специфику их реализации у нас. Правда, нельзя бросаться и в обратную крайность, считая, что для себя мы все выдумаем сами. Уже навыдумывали. Существуют общие закономерности развития, в том числе и образования, и суще-ствуют особенности их реализации. Это необходимо помнить.

Сама проблема реформиро-вания, конечно, сложна. Понятно, что всегда будут недовольные. Но у нас всегда круг «реформаторов» заужен и замкнут. Они советуются лишь со своими сторонниками, не выслушивая, а точнее не желая слу-шать оппонентов. Это могут быть достойные и умные люди, но они не обладают правом на абсолютную истину, впрочем как и я. Например, я 5—6 лет проработал проректо-ром ведущего вуза страны, отвечая за академическую политику, но не могу сказать, чтобы моим мнением особо интересовались. Наверное, я как представитель Московского

университета сразу был опреде-лен в консерваторы. Необходимо понимать, что образование — это системообразующая часть культу-ры, в которое втянуто все населе-ние страны. Поэтому здесь не мо-жет быть «быстрых» реформ, и они должны осуществляться, исходя из принципа «не навреди», ибо их ре-зультатом станет то или иное буду-щее, та или иная культура.

три года назад у нас было 3600 вузов вместе с филиалами. Это больше, чем во всем Советском Союзе. У нас университетом только ленивый себя не называл...

— Но сейчас пошел обратный процесс…

— Пошел. Сейчас, пользуясь демографической ситуацией, надо закрывать вузы, дающие некаче-ственную подготовку и специаль-ности, когда на весь вуз по целому региону — один доктор наук. Для этого нужна воля и непопулярные решения. Правда, совсем недавно я пересекся во французском по-сольстве с А. Фурсенко, который рассказывал мне и другим деканам, что сейчас будет проходить свое-образная переаттестация вузов. Как говориться — дай Бог!

Я много давал интервью по еГЭ, и, к сожалению, большинство моих критических прогнозов подтверж-даются.

— Недавно появилась идея по-ставить финансирование вузов в зависимость от среднего балла ЕГЭ. Как вы это оцениваете?

— Знаю о такой идее и о том, кто ее предложил. Это опять же аб-сурдная вещь. О чем говорит балл еГЭ? Представьте себе, что из неко-торых регионов, где 100 баллов еГЭ получили многие выпускники, они приедут и обеспечат финансирова-ние вуза. Нельзя финансирование сводить к неким формальным кри-териям, тем более таким упрощен-ным. Слишком разные вузы, а глав-ное — специальности. В какую-то можно прийти, не будучи сориен-тированным, и успешно ее осво-ить, а для какой-то просто необхо-дима предварительная подготовка. Опять же во многих европейских странах это осуществляется.

Кроме того, если финансиро-вание вузов будет зависеть от еГЭ,

теста вы не поступите. Иногда даже требуется портфолио с результа-тами учебы и характеристиками, а в Германии общие и специальные показатели гимназических оценок. так и у нас. есть вузы, которые, на-пример, еще вчера были технику-мами, в которых и результатов еГЭ достаточно, но есть и другие вузы и специальности, для поступле-ния в которые необходим уровень несколько выше школьного. За-чем все усреднять? Я не понимаю. Усреднить можно в лучшем случае на среднем уровне.

— Но образовательная ре-форма, естественно, имеет благие намерения. Почему вы воспринимаете ее с таким скеп-сисом?

— Это не скепсис, а скорее моя боль и внутренне непонимание, почему выбирается модель, кото-рая не получила экспертной оцен-ки людей, имеющих отношение к образованию. Почему берут опыт далеких США, а, например, не опыт той же Германии, Франции или Финляндии, которая является сво-еобразным лидером европейского школьного образования. Почему навязываются непроверенные идеи. то же самое, кстати, проис-ходит и в экономике. Но когда мы переносим экономические либо образовательные модели на нашу территорию, мы должны понимать особенности нашей культуры, осо-бенности становления нашего об-щества. Попробуйте объяснить ра-

Page 61: Ректор вуза-2012-04-DVD

59Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

то начнется очередная гонка за ре-зультатами. Это своеобразная мате-матика образования. Как только мы вводим упрощенный критерий, вся система будет под него подстраи-ваться, часто за счет качества. тогда уж лучше ввести критерий отбора в виде роста или веса. Например, в МГУ принимать юношей не менее 180 см роста, а девушек по соответ-ствующим формам, которые можно измерить. Это же абсурд! Нельзя сводить индивидуальность людей к чисто формальным критериям. Не-обходимо сочетание формального и содержательного с возможно-стью корректировки неудачи в том или ином. Люди же не шахматные фигуры, а живые существа. Некото-рые из них прекрасно сдают экза-мены типа еГЭ, а некоторые этого не смогут сделать, будучи тем не менее талантливыми. Должна быть некая палитра выбора.

Или другая проблема. У нас си-стема поступления деформирована. Сто процентов фактически стремят-ся поступать в вузы. Но мы ведь зна-ем, что процентов 30 из них просто не хотят служить в армии. Надо ра-зорвать эту связку. И, напротив, го-сударство должно тем людям, кото-рые сами идут служить, предложить систему льгот для поступления, в том числе и на платные направле-ния. И тогда ребята из бедных се-мей, которые не имеют средств по-ступить на платное отделение, а на бюджет не попали, пойдут в армию. Образование должно выполнять функцию «социального лифта», если мы не хотим, чтобы не вошедшие в этот лифт вышли на улицы.

Или проблема учета льгот, когда бюджетные места занимаются аби-туриентами, которые приносят ме-дицинские справки. Я не хочу гово-рить о достоверности этих справок. Это не мое дело. Но государство не должно изымать фактически бюд-жетные места под льготников за счет обычных абитуриентов. В этом случае оно должно просто давать дополнительные места и тогда про-блема не будет столь острой, а чи-новники начнут следить за обосно-ванностью той или иной справки.

— Сейчас обсуждается новый проект закона об образовании. Как известно, существует и аль-

тернативный проект, подготов-ленный Олегом Николаевичем Смолиным, где предлагается сделать ЕГЭ добровольным. Как вы к этому относитесь?

— Да, я читал этот проект. так и будет, в конечном счете. Но тог-да возникнет вопрос: а для чего все это делали? Или, если еГЭ бу-дет добровольным, и мы получим процентов 70, которые его не вы-берут? А зачем тогда все это было нужно. Ведь на это были затрачены приличные деньги. Возникнут не-избежные вопросы, как эти деньги потратили, почему мы проводим реформы по известному принципу «разрушить до основания, а затем заново строить»? тем не менее я все равно это поддерживаю. только не надо потом объявлять «охоту на ведьм», то есть на реформаторов. С этим я категорически не согласен, ибо они реализовывали свои идеи в определенной ситуации, получив поддержку власти.

то же касается и Болонской си-стемы. Я ее тоже критикую. К нам приезжали французы, когда я был проректором, и долго убеждали, что надо вступать в Болонский процесс. Я им задал простой вопрос: «Вы хо-тите пить французское вино?» Они говорят: «Конечно». А вот если зав-тра введут европейский стандарт, никакого французского вина не будет. так почему же мы с образо-ванием должны так поступать? есть немецкая модель, есть российская, японская. Почему мы должны от-

казываться от своих приоритетов? И через пару месяцев я выясняю любопытнейшую вещь. Немцы отка-зались от европейского стандарта пива, потому что пиво для них — это их культурное достояние. В финан-совом плане они проиграли, потому что настоящее немецкое пиво не выходит на международный рынок. Зато там в каждом городе десятки сортов пива — и они это сохранили. А образование? Почему мы должны свое, что считаем правильным, от-давать?

Я считаю, что благодаря Виктору Антоновичу Садовничему процесс реформы был значительно скор-ректирован и направлен в более приемлемое русло: и по Болонско-му процессу, и по еГЭ. Мы отстоя-ли интегрированного магистра, не пошли по упрощенному пути 3+1. Именно он предложил идею олим-пиад, которая во многом является альтернативой еГЭ, ориентируя на качественный отбор студентов.

— А олимпиадники как сдают ЕГЭ?

— По-разному. Я понимаю подо-плеку вашего вопроса. Опять воз-никают нюансы. Конечно, скандалы будут и коррупция будет. Вопрос в том, что мы должны контролиро-вать, отрабатывать какие-то меры. Но мы не можем одним простым механизмом решить все эти про-блемы. если мы уж так хотим все формализовать, то давайте поста-вим весы и будем принимать док-торскую диссертацию весом 20 кг, а

Page 62: Ректор вуза-2012-04-DVD

60 Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

все равно, что на заборе писать. Надо было выделить круг экспер-тов. И я думаю, что каждый декан МГУ, каждый ректор крупного вуза является таким экспертом. Но этого же нет! А потом все прикрывается этим всенародным обсуждением.

— Вам предложили обсуж-дать — откликайтесь!

— А какой смысл, если мы не знаем, как этот результат будет фик-сироваться. Вы уверены, что все, что обсуждается в Интернете, подвер-гается академической обработке? Истина не имеет отношения к ко-личеству. Например, один человек может знать истину, а миллион че-ловек — не знать. Псевдодемокра-тические решения через Интернет демократичны лишь по форме. Это только подросток может поверить в такой тип голосования. Кроме того, я уже сказал, демократия не панацея и демократический выбор не всегда дает результат, основан-ный на истине. Например, Гитлера избрали абсолютно демократично. Сократа осудили демократично. Но мы же сегодня осуждаем судей Со-крата. Все гораздо сложнее. Другое дело, что в социуме мы вынуждены учитывать мнение, но манипуляция благодаря системе Интернета до-стигает высочайшего уровня. Сте-пень манипуляции и готовности лю-дей поддаваться этой манипуляции колоссальна. И система Интернета уводит нас в виртуальное простран-ство. если там что-то происходит, нам кажется, что это объективно. Но телевизионная картинка — это манипуляция. Известно, что все это можно показать по-другому.

Закон становится законом, ког-да он входит в правило. Очень плохо, когда закон будет все регла-ментировать, он должен описывать главные вещи. А дальше — нужно доверять людям, структурам и смо-треть, как это реализуется. Пока об-разование финансируется мизер-но — это следующая проблема. И я думаю, это более важная вещь.

У нас пытаются все регламенти-ровать, даже в защите диссертаций. А во многих странах это определяет сам вуз, часто даже сам факультет.

— Кстати, о диссертациях. Вы возглавляете экспертный совет ВАК по философии, социологии

за счет качества образования. Зар-плата преподавателей вузов мень-ше, чем у учителей. Государство исходит из того, что это приоритет-ней. Но тогда мы должны понимать, какие будут последствия.

Попробуйте оставить в вузе девушку или молодого человека на зарплате ассистента в 8,5 тыс. рублей и без возможности допол-нительного заработка. Ясно, что ротации не будет, что следующей проблемой в образовании может стать кадровый коллапс. Это абсо-лютно точно! Потому что не про-исходит ротация кадров. С одной стороны, нет возрастных ограниче-ний. Иногда это правильно, а ино-гда — нет. Надо тонко подходить к решению этого вопроса. У нас есть профессор, Василий Васильевич Соколов, которому за 90 лет — и он прекрасно читает лекции. И я его не уволю. Но даже если бы он плохо читал, как его увольнять? На нищен-скую пенсию? Это опять системная проблема. Дайте человеку, отра-ботавшему много лет, нормальную пенсию — и не будет проблем. Ина-че пожилые люди занимают ставки, а для молодых их нет. Виктор Ан-тонович ввел в МГУ внутриунивер-ситетскую программу «100+100», которая позволяет молодым людям сделать карьерный скачок. Но все равно этого недостаточно.

А что касается закона, то он се-рьезным образом не обсуждался. его можно выставить в Интернет, но это имитация обсуждения. Это

кандидатскую — 10. И не нужно ни-какого ВАКа. Стоит охранник, при-носишь диссертацию, кладешь на весы — и тебе сразу штампик ста-вят: докторская или кандидатская. Это очень надежно. И то, вы знаете, взвешивать будут по-разному.

— И все-таки о законе.— тут надо понять реформато-

ров. Что бы мы ни делали, всегда появятся альтернативные проекты. Понятно, что любого реформато-ра можно «вешать» хоть завтра. Я считаю, что проект закона доста-точно серьезно увеличивает долю платного образования, нивелирует проблему выполнения образова-нием функции социального лифта, выбрасывает из школы, а тем более из вуза культурно-воспитательную функцию, потому что она считается как бы идеологической.

Вариант Смолина лучше, но со своими перегибами. Ведь люди, которые осуществляют реформу образования, не имеют неограни-ченный мешок денег. Мы всегда ограничены в средствах, вынужде-ны выбирать.

Кстати, еще одна проблема: по-чему в ходе реформы образования учителям зарплату добавляют, но нигде за все время реформирова-ния не стал вопрос о том, что до-цент, основная фигура в вузе, полу-чает 12–14 тыс. рублей. Ассистент получает 11 тыс. рублей. У нас пре-подаватели на полставки, четверть ставки работают в нескольких ме-стах. Деньги же нужны! И все это

Page 63: Ректор вуза-2012-04-DVD

61Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

и культурологии. Какие измене-ния происходят в этой сфере?

— Сейчас появился новый очень странный закон. Для наше-го университета он приемлем, но в целом...

Мы понимаем, что огромное количество диссертаций, особен-но по гуманитарным дисципли-нам, некачественные. На каждом заседании, а заседаем мы два раза в месяц, мы отклоняли огромное количество диссертаций, особен-но кандидатских. ВАК за последние годы сделал очень большую рабо-ту. Главное — был сломан поток диссертаций, их стало меньше, мы стали закрывать диссертацион-ные советы. Но нужна опять-таки дифференциация, и не всем вузам можно доверять одинаково. Это се-рьезная проблема.

Минувшим летом было принято достаточно неожиданное для всех решение, в результате которого может произойти «откат» от достиг-нутых результатов. Особенно это касается кандидатских диссерта-ций, процедура защит которых бу-дет упрощена. Пока юристы обсуж-дают эту проблему, пытаясь найти взвешенные решения. Возможно, в разрабатываемом положении о диссертационном совете будут вве-дены коррективы, усиливающие функции ВАК по контролю за каче-ством диссертаций. А так сплош-ные шараханья. то требование для кандидатской в 15 публикаций, то вдруг снижение их до одной статьи. Плохого в этом ничего нет. Потому что если есть результат, зачем его 15 раз публиковать? Но нужно снова

учитывать специфику нашей стра-ны. Для Москвы, Санкт-Петербурга, екатеринбурга и других крупных городов это даже лучше. Но мы по-нимаем, что у нас есть вузы, где ра-ботают по 20 человек и где начнут «шлепать» диссертации.

Раньше, если защищался чинов-ник, мы его были обязаны вызвать на экспертный совет, потому что он не занимается по роду своей дея-тельности наукой. А сейчас этого нет. Думаю, что чиновников это уст-роит. Но устроит ли науку и страну?

— Достаточно запутанно.— Я думаю, что это тоже неслу-

чайно. Создан специальный депар-тамент, который контролирует всю систему аттестации. Внутри этого департамента — ВАК, который называется просто комиссией. И кандидатские диссертации через комиссию не идут, они поступают сразу в департамент. А докторские диссертации идут в комиссию, но по положению они могут тоже не спуститься на экспертный совет.

Комиссия лишь имеет право проверять аттестационные дела и диссертации соискателей степени доктора наук, кандидатов она не проверяет, а это — основной вал.

— Планка требований как к образованию, так и к научным кадрам явно понижается. А как же модернизация? Ее смогут осу-ществить средние специалисты?

— Процесс реформы образова-ния настолько затянулся, что можно скорее говорить о контрреформе. И даже хорошие шаги в этих условиях

будут интерпретироваться через их негативные варианты. Время зна-чительно упущено. Развитие затре-бованных рынком специальностей не всегда сопряжено с высоким качеством. Существуют проблемы с фундаментальным и инженерным образованием, которое менее по-пулярно на образовательном рын-ке, но необходимо для развития страны. У нас скоро ракеты некому будет запускать. Все хорошие спе-циалисты — старше 60 лет. Необхо-дима мощная поддержка универси-тетов и главное доверие ученым, а не навязчивое требование от них быстрых результатов. Кто бы сегод-ня финансировал Эйнштейна? С по-зиции той классической физики он вообще занимался неизвестно чем.

В каких-то специальностях и сте-пени бакалавра достаточно, и ре-зультаты еГЭ могут вполне устроить, но для ряда специальностей — это абсурд. трудно представить бака-лавра в области классической фило-логии или философии, в фундамен-тальной физике или теоретической математике. А бакалавр, получив-ший узкие бухгалтерские знания — это, наверное, приемлемо. Нужно разнообразие во всем, а не мертвая стандартизация. Поэтому как всегда мы надеемся на лучшее, но должны помнить, что история не запрещает нам и возвратов к самому плохо-му. Об этом мы должны помнить и предупреждать общество.

Беседовала Ирина ДовгальИллюстрации Александра Воробьева

Page 64: Ректор вуза-2012-04-DVD

62 Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

Стимулом этого покаяния стала информация о распростране-нии принципов еГЭ на высшее

образование, что демонстрирует непоколебимость Министерства образования и науки в деле дости-жения нашей системой образова-ния необходимого уровня.

Считаю, что еГЭ — это не просто электрификация и коллективиза-ция всей страны (устаревшее).

Предлагаю рассматривать еГЭ КАК МОДеРНИЗАЦИЮ ВСеЙ СтРАНЫ.

Учитывая эффективность еГЭ в качестве борьбы с коррупцией в области образования и в качестве незаменимого инструмента отбора наиболее талантливой молодежи в вузы, который обеспечил непред-сказуемость выбора специально-сти, покончив с никому не нужной мотивированностью при выбо-ре специальности как ненужной, предлагаю распространить опыт

отбора через этот механизм на всю страну.

Прежде всего, в образовании осталась не охваченной важная область — поступление в аспи-рантуру.

Почему-то сложилась практи-ка, что аспиранты отбираются ка-федрами по своим склонностям к научной деятельности. Однако, учитывая, что выпускаться студен-ты будут по результатам еГЭ, необ-ходимо и в аспирантуру брать по этим результатам, выстраивая рей-тинг по всей стране, чтобы талант-ливая молодежь из других вузов и с других кафедр (необязательно профильных) смогла поступить в аспирантуру.

Это ошибка, что аспирантов от-бирают кафедры, а не сами студен-ты выбирают кафедры, адаптируя их под свои возможности. Соот-ветственно, выпуск аспирантов и сдача всех внутренних экзаменов

также должны осуществляться че-рез еГЭ. Это поможет аспирантам по ходу обучения все время ме-нять свою специальность, дабы не скучать, корпя, над выбранной и утвержденной темой диссертации три года. В результате аспирант сможет за три года побывать на многих кафедрах и даже в универ-ситетах, что отвечает современ-ным требованиям мобильности.

Безусловно, что и защита дис-сертации должна проводиться не в устаревших диссертационных советах, а на широких пленумах, т. е. публично, желательно в виде небольшого шоу, финансирование которого обеспечивает соответ-ствующий вуз, а степень будет при-суждаться по результатам прямого голосования всех участников шоу. Это позволит сэкономить средства на поддержку ВАК и в принципе во-обще отменить его как устаревший институт.

Научных руководителей также необходимо назначать по резуль-татам специального еГЭ, который в данном случае должны проводить сами аспиранты, может быть, даже через тендерные комиссии, что обеспечит проведение принципов демократии. Оппоненты и рецен-зенты, отобранные по результатам еГЭ, в обязательном порядке долж-ны стать участниками шоу-защиты диссертации, обеспечивая тем са-мым его зрелищность.

Поскольку количество оппонен-тов возрастет, так как аспирантура для каждого не будет привязана к одной кафедре, целесообразно устроить отдельные шоу-бои меж-ду оппонентами, для того чтобы в схватке за новизну результатов по-беждал сильнейший.

Владимир МиРоноВ

Осознав тщетность борьбы против ЕГЭ и признав его в качестве знамени развития образования в нашей стране, объявляю себя полным сторонником данной идеи. Публично обязуюсь не просто ее поддерживать, но всячески развивать и распространять.

ГОЛОСУю ЗА ЕГЭПокаЯнИе

Page 65: Ректор вуза-2012-04-DVD

63Ректор вуза • 4/2012

точка зРения

Далее эту систему необходимо распространить для отбора препо-давателей в вузы, сделав еГЭ един-ственной и окончательной формой отбора. Желательно проводить его не реже раза в семестр, что обе-спечит ротацию кадров и приток молодых специалистов.

Абсолютно тривиально, что и Академия наук должна формиро-ваться по результатам академиче-ского еГЭ, что позволит сократить затраты на проведение выборов, а также, в связи с некой периодично-стью сдачи такого еГЭ, обеспечит мобильность академиков из одной специальности в другую.

Думаю, что и остальные сферы нашей жизни не могут оказаться в стороне от еГЭ. Почему бы та-ким образом не выбирать, напри-мер, губернаторов, да и вообще все выборы свести к постоянной сдаче специального еГЭ. Это сэко-номит огромные деньги на выбор-ные компании, сделает ненужным Центризбирком.

Наконец, и олигархи России должны поддержать эту идею. Здесь также необходима мобиль-

ность, заставляющая олигархов перетекать со своим капиталом из одной сферы в другую. Что, как не еГЭ, поможет это осуществить?!

Особую роль еГЭ может сыграть в системах, где люди занимаются творчеством (художники, писате-ли, артисты). Например, назначе-ние актера на ту или иную роль должно осуществляться по резуль-татам еГЭ.

Думаю, что буквально через де-сяток лет еГЭ охватит всю страну и можно будет попробовать рас-пространить наш опыт и на весь мир в целом, например определяя статус той или иной страны, а мо-жет быть, даже финансирование, а может быть, даже и название. Хо-рошая и красивая идея не должна застыть лишь в одной точке мира.

За работу, товарищи! Прошу поддержать мои, может быть, слиш-ком эмоциональные тезисы.

Подчеркиваю, что это мое лич-ное мнение, ни с кем не согласо-ванное и никем пока не одобрен-ное.

Иллюстрации Александра Воробьева ХРО

НОГ

РАФ

26 апреля

1755 – торжественное открытие Мо-сковского университета в здании Аптекарского дома у Воскресенских ворот (на месте нынешнего Истори-ческого музея).

1912 – создан первый в русской и ми-ровой мультипликации объемный фильм «Прекрасная Люканида» (соз-датель фильма Владислав Старевич).

1936 – в милиции СССР введены персо-нальные звания.

1966 – ташкентское землетрясение, оставившее без крова более 300 тыс. человек. В течение пяти лет го-род был реконструирован усилиями строителей всего СССР.

1986 – катастрофа на Чернобыльской АЭС. Активное извержение радио-активных веществ остановлено лишь к концу мая 1986 г. ценой массового облучения тысяч ликвидаторов.

Родились:1812 – Альфред Крупп, немецкий про-

мышленник и изобретатель, созда-тель металлургических предприятий; «пушечный король» (умер в 1887).

1889 – Людвиг Витгенштейн, австро-английский философ, основатель ма-тематической логики (умер в 1951).

1900 – Чарльз Фрэнсис Рихтер, аме-риканский физик и сейсмолог, раз-работавший шкалу для оценки силы землетрясений (умер в 1985).

27 апреля

1865 – в Итаке (штат Нью-Йорк) осно-ван Корнельский университет, в ко-тором сегодня обучаются около 20 тыс. студентов.

1925 – вышло Постановление СНК СССР «О прописке граждан в город-ских поселениях».

1974 – из Москвы на строительство Байкало-Амурской магистрали от-правился первый Всесоюзный удар-ный комсомольский отряд.

2005 – свой первый полет совершил авиалайнер Airbus А380, являющий-ся самым большим пассажирским лайнером в мире (способен взять на борт 850 пассажиров).

Page 66: Ректор вуза-2012-04-DVD

64 Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

общие вопросы труда в высшей школе

Институт трудового договора известен современному трудовому законодательству (раздел III тК РФ 2001 г.) и имеет принципиальное значение как важное институцио-нальное образование трудового права.

Роль и значение трудового дого-вора в системе образования трудно переоценить: он служит основным инструментом обеспечения обра-зовательной деятельности учеб-ного заведения и одновременно регулирования отношений с пре-подавателем. С позиции функцио-нального значения трудовой дого-вор является основой построения

эффективных взаимоотношений в системе образования, позволяет обеспечить баланс интересов пре-подавателя и администрации обра-зовательных организаций.

При регулировании трудовых отношений с педагогическими ра-ботниками в полной мере исполь-зуются общие правила о трудовом договоре, его содержании. Работо-дателем выступает образователь-ное учреждение в лице его руко-водителя, который в рамках общей управленческой функции персо-нифицирует юридическое лицо не только с третьими лицами, но и с членами трудового коллектива ор-ганизации.

Для руководителей образова-тельных учреждений, по смыслу ст. 273 тК РФ, работодателем явля-ется непосредственно учредитель (учредители) образовательного учреждения. Положение руково-

андрей КиРиллоВых

В статье рассматриваются проблемы регулирования трудовых отношений в высшем учебном заведении; с позиции критического анализа предлагаются подходы к практике правоприменения отдельных правовых актов и их нормативного совершенствования.Ключевые слова: высшее учебное заведение, педагогический работник, президент вуза, трудовой договор, оказание услуг, почасовой фонд, публичный договор, договор присоединения, конкурс, выборы, декан факультета, заведующий кафедрой.

The article considers several ways of labor relations regulation in a college or university and provides some critical insight into use of certain legal acts in practice and possible ways of their improvement.Keywords: college, university, educational professional, university president, labor contract, service rendering, hourly wages fund, public contract, adhesion contract, elections, dean of a department, head of a chair.

ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯВ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШеГО ПРОФеССИОНАЛьНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УдК 371.1.087

Андрей АлександровичКирилловых,

юрисконсульт Вятской государ-ственной сельскохозяйственной академии, преподаватель Санкт-Петербургского института внеш-неэкономических связей, экономики и права (Кировский филиал). E-mail: [email protected]

из досье

Page 67: Ректор вуза-2012-04-DVD

65Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

дителя образовательного учреж-дения в этом смысле имеет особен-ность. Он в трудовых отношениях имеет двойственное положение: с одной стороны, он сам является ра-ботником, а с другой – он предста-витель работодателя. Для работни-ков образовательного учреждения работодателем является соответ-ствующее образовательное учреж-дение, от лица которого действует руководитель.

Содержание трудового до-говора образуют необходимые (обязательные) и дополнительные (факультативные) условия [1, с. 59]. трудовой договор в высшем учеб-ном заведении [2] составляют све-дения и условия, которые в целом характеризуют общие (стандарт-ные) подходы к определению тру-довых отношений, возникающих между работником и работодате-лем, в том числе трудовой функции работника, с учетом специфики образовательной деятельности. К необходимым сведениям от-носятся сведения о документах, удостоверяющих личность работ-ника, идентификационный номер налогоплательщика (работодателя и работника), сведения о предста-вителе работодателя, подписавшем трудовой договор, место и дата за-ключения трудового договора, ме-сто работы, дата начала работы.

К основным условиям отно-сятся трудовая функция, права и обязанности работника, права и обязанности работодателя, харак-теристики условий труда, режим труда и отдыха, условия оплаты труда, виды и условия социально-го страхования, дополнительные условия, срок трудового договора.

Объектом особого внимания являются права и обязанности ру-ководящего состава образователь-ного учреждения, составляющие неопределенный круг должност-ных полномочий. Все обязанности руководителя на практике сложно перечислить в трудовом договоре, поскольку он осуществляет руко-водство всей текущей деятельно-стью учреждения и действует без доверенности от его имени. то есть представляет его интересы, совершает от его имени сделки, утверждает штаты, издает прика-

зы и дает указания, обязательные для исполнения всеми его подчи-ненными, и т.д. Поэтому трудовой договор (контракт) может содер-жать только основные положения, касающиеся непосредственно его труда, и в большей степени опре-деляет организационные основы взаимоотношений руководителя непосредственно с учредителем образовательной организации.

трудоправовой статус органов управления

в вузеПри рассмотрении управ-

ленческой структуры с позиции должностной иерархии возникает вопрос: относится ли должность президента вуза к должностям руководителей? Кроме того, в ка-честве отдельной проблемы вы-ступает соотношение полномочий ректора и президента, поскольку в образовательном законодатель-стве нет четкого размежевания их должностной характеристики. В

этой связи в литературе уже обра-щалось внимание на потребность разграничения персональной от-ветственности и компетенции пре-зидента и ректора [3].

Как определено пп. 3.1 – 3.2 «типового положения о прези-денте высшего учебного заведе-ния» (Письмо Рособразования от 10.04.2007 г. № 18-10/174), деятель-ность президента направлена на повышение эффективности управ-ления вузом, содействие развитию вуза, расширение представитель-ских функций. Президент входит в состав ученого совета, ректората вуза по должности и свои трудо-вые обязанности осуществляет по согласованию с ректором. Данное положение практически воспроиз-ведено из п. 2 ст. 12 Федерального закона от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профес-сиональном образовании», которая посвящена вопросам управления в высшем учебном заведении.

Вместе с тем, положения о пре-зиденте вуза также закреплены и в ст. 20 Закона «О высшем обра-

Page 68: Ректор вуза-2012-04-DVD

66 Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

с той только лишь разницей, что юридическая природа договора подразумевает найм труда» [8, с. 8].

В более революционных взгля-дах, высказываемых, также в основ-ном цивилистами, предлагалось трансформировать трудовой дого-вор в разновидность гражданско-правового договора и представ-лять его в качестве структурного элемента (института) гражданского законодательства [9, с. 78].

Обозначенные выводы не в меньшей степени обусловлены влиянием континентальной систе-мы права, например немецкого, где трудовой договор является разновидностью договора об ока-зании услуг (§ 611–630 Германско-го гражданского уложения). При этом договор об оказании услуг в немецком праве направлен на ока-зание «независимых» услуг (выпол-нение «независимых» работ), когда услуга, работа может выражаться в физической либо интеллектуаль-ной деятельности, вне зависимо-сти от наличия профессиональных знаний и умений [10].

Основное различие между ними, если не считать свойственные тру-довому договору социальные по-следствия, усматривается лишь в их отраслевой принадлежности: трудовой договор – это институт трудового права, а гражданско-правовые договоры – это элементы гражданского права, которое рабо-ты и услуги как результат и процесс труда относит к объектам граждан-ских прав (ст. 128 ГК РФ).

Как ни странно, но современная практика регулирования отноше-ний между образовательной орга-низацией и преподавателем идет по пути подрядных начал в педаго-гической деятельности. В частно-

труд преподавателя: трудовой договор или гражданско-правовая

сделка?Определим далее некоторые

особенности трудовых отношений, которые в известной мере состав-ляют содержание трудового до-говора, воспринимаемые в науке и практике не всегда однозначно. Обращая внимание на особенно-сти рабочего договора Л.С. таль, указывал на признак приложения усилий одного лица к промышлен-ному предприятию другого, что се-годня воспринимается как одна из характеристик трудовых отноше-ний [4, с. 72]. В дополнение к этому выделялся и признак «корпоратив-ных начал» в организации деятель-ности. Включение трудящегося в состав трудового коллектива, в штат организации для выполнения определенной трудовой функции выделялось в качестве одного из признаков, обозначающего нали-чие трудовых отношений [5]. При этом не всегда предполагается обязательное достижение матери-ального результата [6, с. 131].

В определенной степени на понимание трудового договора оказала влияние цивилистическая наука, находя в нем сущность эко-номических отношений граждан-ского порядка. В литературе содер-жалось предложение расширить понятие трудового правоотноше-ния, включив в него все отношения по применению труда, в том числе и договор подряда [7, с. 65].

По мнению В.М. Пустозеровой, «экономическая природа трудово-го договора немногим отличается от купли-продажи рабочей силы

зовании», именуемой «Работники высших учебных заведений». та-кая нормативная конструкция в принципе должна исключать пре-зидента из числа руководителей. Однако и однозначно утверждать, что президент является работни-ком вуза в том смысле, в который вкладывает в него ст. 12 и 20 За-кона «О высшем образовании», вряд ли возможно. Под работни-ками, как следует из норм закона, понимаются должности научно-педагогического (профессорско-преподавательский состав, научные работники), инженерно-технического, административно-хозяйственного, производствен-ного, учебно-вспомогательного и иного персонала. К профессорско-преподавательским относятся должности декана факультета, за-ведующего кафедрой, профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя, ассистента.

тем не менее систематическое толкование норм действующего законодательства не дает одно-значного ответа на поставленный вопрос. Например, п. 3.1 ст. 20 За-кона «О высшем образовании» предусматривает, что прекращение трудового договора с президентом высшего учебного заведения осу-ществляется по основаниям, уста-новленным трудовым законода-тельством Российской Федерации, в том числе по основаниям прекра-щения трудового договора с руко-водителем организации.

Следовательно, имеет место не-определенность трудоправового статуса президента вуза в образо-вательном законодательстве, как, собственно, и его положения в си-стеме органов управления высшим учебным заведением.

Page 69: Ректор вуза-2012-04-DVD

67Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

Как представляется, работник и работодатель не вправе опреде-лять по своему усмотрению право-вую природу связывающего их до-говора и выбирать «применимое» право. Более того, применение гражданско-правовых средств за-щиты к фактическим трудовым от-ношениям лишает их того смысла, который преследует трудовое пра-во. Ведь признание сделки недей-ствительной помимо реституции (возврат сторон в первоначальное положение) влечет аннулирование всех ее результатов с момента со-вершения. Правильным было бы использовать позитивные средства защиты, например признать фак-тически сложившиеся отношения, трудовыми отношениями.

Правоотношения работника и

работодателя в вузеПродолжая общую характери-

стику трудового договора с педа-гогическим работником, можно обратить внимание на известные особенности порядка его заключе-ния. По общему правилу, срочный трудовой договор заключается в том случае, когда трудовые отно-шения не могут быть установлены на неопределенный срок с учетом характера предстоящей работы или условий ее выполнения. В слу-

новленной для соответствующей категории работников.

Следует сказать, что в литера-туре, следуя, видимо, принципу свободы договора частных субъек-тов, предлагали отдать решение о совместительстве самим участни-кам трудовых отношений [13, с. 79] либо вообще отказаться от такого правового феномена в современ-ный период [14, с. 10], руководству-ясь, наверное, конституционным принципом свободы труда. Для педагогических кадров решение этого вопроса имеет принципиаль-ное значение в условиях довольно низкой заработной платы в сфере образования. Поэтому для препо-давателей возможность работать по совместительству полный рабо-чий день становится весьма суще-ственной.

В связи с обозначенными выше проблемами оформления отноше-ний с педагогическими работника-ми возникает практический вопрос о разрешении споров, вытекающих из «квазитрудового» договора. В литературе существует позиция о возможности применения поло-жений ГК РФ о недействительности сделок к трудовым отношениям, в случае если такие отношения на протяжении определенного пе-риода времени регулировались гражданско-правовым договором [15, с. 22]. такое мнение весьма спорно.

сти нередко в вузах учебную рабо-ту вместо штатных преподавателей выполняют преподаватели с поча-совой оплатой труда, что становит-ся практикой многих высших учеб-ных заведений [11, с. 91]. Причем делается это путем формирования почасового фонда оплаты труда за счет сокращения штатных препо-давателей кафедры.

такая практика лишает препо-давателей-почасовиков гарантий, установленных трудовым законо-дательством, поскольку часовой фонд распределяется путем за-ключения с преподавателем дого-вора возмездного оказания услуг. В лучшем случае, в отношении почасовиков представитель рабо-тодателя издает только приказ о приеме на работу, руководствуясь при этом предписаниями подза-конных актов. С учетом того, что письменная форма трудового до-говора рассматривается как акт оформления социального отноше-ния по трудоустройству в широком смысле слова [12, с. 5], подобные действия нужно рассматривать как нарушение процедуры оформле-ния работника.

Кроме того, в таких ситуациях, как уже указано, работодатель не-редко подменяет трудовые отно-шения гражданско-правовыми, тем самым не только ущемляет права работника, но и может повлечь неблагоприятные последствия не-посредственно для себя. Высшие судебные инстанции выработали общую позицию, согласно кото-рой в случае установления фак-та фактического регулирования гражданско-правовым договором трудовых отношений, к таким отно-шениям в силу ч. 3 ст. 11 тКРФ при-меняются положения тК РФ. С дру-гой стороны, переложение части нагрузки на почасовой фонд обу-словлено проблемой ограничения времени работы по совместитель-ству, которое не может превышать 20 часов в неделю. В течение одно-го месяца (другого учетного перио-да) продолжительность рабочего времени при работе по совмести-тельству не должна превышать по-ловины месячной нормы рабочего времени (нормы рабочего времени за другой учетный период), уста-

Page 70: Ректор вуза-2012-04-DVD

68 Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

заключить договор на предложен-ных условиях.

Порядок замещения конкретных должностей руководителей высших учебных заведений также входит в круг вопросов, определяющих особенности трудовых отношений в высшей школе. К руководящим должностям, как известно, отнесе-ны должности ректора, проректо-ра, руководителя филиала (инсти-тута), а также президента вуза.

Занятие должности ректора вуза осуществляется по результа-там выборов. Выборный порядок занятия указанной должности так-же предполагает и срочные тру-довые отношения (избрание (на-значение) ректора допускается на срок не более 5 лет, на указанный срок заключается и трудовой дого-вор (контракт)). При этом за редким исключением возможна процедура назначения ректора. В настоящее время безальтернативный порядок назначения ректора установлен лишь в отношении соответствую-щих должностей в МГУ и СПбГУ. В таком же порядке строятся отноше-ния с проректорами, срок действия трудовых отношений которых не может превышать срока действия трудового договора с ректором. Заместители ректора в основном назначаются непосредственно ру-ководителем вуза.

Выборные должности: проблемы соотношения

квалификационных требований

Необходимо обратить внима-ние еще на один интересный факт: профессорско-преподавательские должности могут замещаться не только на основе конкурсного от-бора, но и по результатам выбо-ров. В последнем случае имеются в виду должности декана факультета и заведующего кафедрой. Причем требование об избрании на ука-занные должности является без-альтернативным. Применительно к сфере высшей школы термины «конкурс» и «выборы» – понятия не одного порядка, и раскрыва-ют совершенно разные по своей природе процедуры закрепления

учебного заведения. Впрочем, по-добным правилам должны следо-вать и негосударственные образо-вательные организации.

В трудовом договоре, заклю-чаемом по результатам конкурса, присутствуют признаки публично-го договора. В этом конкурсе могут участвовать все лица, отвечающие по образованию, квалификации и другим критериям, стандартным требованиям, предъявляемым к претендентам на замещение долж-ностей профессорско-препода-вательского состава законодатель-ством об образовании, уставом вуза, другими нормативными пра-вовыми актами.

Кроме того, такой трудовой до-говор обладает признаком дого-вора присоединения. В частности, объявление о конкурсе содержит все существенные условия тру-довых отношений, которые могут возникнуть по итогам конкурсного отбора с конкретным лицом. В по-следнем случае лицо, участвующее в конкурсе, заранее проинформи-ровано о его содержании, и готово

чаях, предусмотренных ч. 2 ст. 59 тК РФ, возможно соглашение сторон при оформлении срочного трудо-вого договора без учета характера предстоящей работы и условий ее выполнения. В иных случаях трудо-вое право руководствуется иным принципом: если в трудовом дого-воре не указан срок его действия, такой договор считается заключен-ным на неопределенный срок.

Между тем особенности труда профессорско-преподаватель-ского состава и администрации в высшей школе во многих случа-ях характеризуется тем, что, во-первых, предполагают сложный юридический состав в возникно-вении трудовых отношений (из-брание (выборы) и заключение трудового договора (контракта)) и, во-вторых, определяемых в не меньшей степени первым услови-ем, их срочный характер. Напри-мер, заключение трудового до-говора по результатам конкурса применяется при приеме на рабо-ту научно-педагогических работ-ников государственного высшего

Page 71: Ректор вуза-2012-04-DVD

69Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

логичными могут показаться выво-ды отдельных специалистов о не-обходимости перевода должности декана в разряд административно-управленческих должностей. Осо-бенно это касается факультетов крупных вузов, где количество только сотрудников, не считая обу-чающихся студентов, составляет до нескольких тысяч человек. если взять за основу такое предложе-ние, то обоснованным представля-ется не связывать статус и функции руководителя факультета только с научно-преподавательской дея-тельностью, а в первую очередь принимать во внимание конкрет-ные управленческие качества и опыт хозяйственной работы.

Выборный порядок замещения должности заведующего кафедрой также вызывает ряд вопросов. В частности, не лучшим образом обстоят дела и с установлением основных требований к замещению должности заведующего кафедрой. Правда, законодатель подошел к решению вопроса более коррек-тно и указал, что заведующий из-бирается из квалифицированных и авторитетных специалистов соот-ветствующего профиля. Профиль специалиста можно все же расце-нивать как определенную область, сферу профессиональной деятель-ности, входящую в функционал конкретного сотрудника. Кафедра как раз в рамках общих учебно-

пунктов Положения, поскольку их содержание вызывает ряд вопро-сов, имеющих принципиальное значение в выборных процедурах. Как следует из Положения, декан может быть избран «…из числа наиболее квалифицированных и авторитетных работников выс-шего учебного заведения». такая «расплывчатая» формулировка не конкретизирует возможный контингент лиц, претендующих на должность декана. С другой сто-роны, данное положение вовсе не связывает администрацию вуза обязанностью устанавливать до-полнительные требования, напри-мер, к наличию опыта управленче-ской работы либо педагогического стажа, к претендентам. Иначе го-воря, деканом факультета может стать лицо, не имеющее отношение к образовательной деятельности и лишь по формальным признакам отвечающее установленным тре-бованиям.

Как ни странно, здесь мы об-наруживаем казус с нормами закона о высшем и послевузов-ском образовании, которым, как отмечено выше, должность де-кана отнесена к профессорско-преподавательским.

Впрочем, если уйти от формаль-ных критериев и сопоставить дей-ствующий объем административ-ной работы декана в противовес с преподавательской, то вполне

кадров. Конкурс, как известно, ха-рактеризуется заранее неопреде-ленным кругом лиц, и отозваться на предложение заключить дого-вор с вузом по должности ППС мо-жет любой желающий, даже никог-да ранее не состоявший в трудовых отношениях с образовательной организацией. В свою очередь, круг участников выборов заранее ограничен, его рамки, как правило, определяются сотрудниками обра-зовательного учреждения или его структурных единиц (подразделе-ний): соответствующего факультета или кафедры.

Общие условия порядка из-брания декана факультета и за-ведующего кафедрой изложены в подзаконных нормативных актах. Как следует из п. 65 «типового по-ложения о высшем учебном за-ведении» (далее – типовое поло-жение, Положение) (утверждено постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 г. № 71) декан, избирается … из числа наиболее квалифицированных и авторитет-ных работников высшего учеб-ного заведения. В свою очередь, заведующий избирается ученым советом высшего учебного заведе-ния или ученым советом (советом) структурного подразделения … из числа наиболее квалифицирован-ных и авторитетных специалистов соответствующего профиля (п. 66). И в том и в другом случае Положе-ние одним из возможных критери-ев выборов также называет нали-чие у претендента ученого степени или звания.

Иными словами, занять долж-ность декана (заведующего кафе-дрой) может только лицо, уже яв-ляющееся сотрудником вуза. Что касается процедуры заключения трудового договора на указанные должности, то по сравнению с кон-курсом, определяющим сложный юридический состав, в механиз-ме избрания возникает дополни-тельное условие – наличие у пре-тендента трудовых отношений с образовательным учреждением, как правило, по профессорско-препо-давательской должности. Но, как мы полагаем, не во всех случаях.

Для этого обратимся к тексту-альному анализу обозначенных

Page 72: Ректор вуза-2012-04-DVD

70 Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

(т.е. штате) вуза должностей декана и заведующего кафедрой. В рас-сматриваемой ситуации, в случае избрания, избранное лицо перево-дится на соответствующую долж-ность, с ним заключается соответ-ствующий трудовой договор (либо дополнение к прежнему договору), и уже на его основе издается при-каз об утверждении в должности.

Проведенный анализ пред-полагает, что помимо приказа об утверждении, требуется также тру-довой договор, которым оформ-ляется занятие соответствующей должности. типовое положение же, скорее всего, исходит из от-сутствия в вузе самостоятельных должностей декана и заведующе-го, чем порождает противоречия, и в этой части требует внесения соответствующих коррективов. Поэтому второй вариант оформ-ления избранных руководителей структурных подразделений вузов в большей степени отвечает в на-стоящее время требованиям зако-нодательства и логике построения трудовых отношений, где в основе лежит, прежде всего, трудовой до-говор как акт, фиксирующий взаим-ные права и обязанности сторон.

Прекращение трудовых отношений

с педагогическим работником

На преподавателей распростра-няются общие нормы об основа-ниях прекращения трудового дого-вора. Однако, исходя из принципа дифференциации условий труда, обусловленных особенностями трудовой функции и характери-стиками выполняемой работы, трудовое законодательство пред-усматривает ряд дополнительных оснований прекращения трудово-го договора с педагогическим ра-ботником, изложенных в ст. 336 тК РФ. К ним относятся увольнение за повторное в течение года грубое нарушение устава образовательно-го учреждения (п. 1 ст. 336 тК РФ), а также за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над лично-

занием только на распоряжение руководителя вуза?

Следует сказать, что даже в об-разовательном законодательстве данная проблема не была решена однозначно и позволяла образо-вательным учреждениям исполь-зовать несколько вариантов. По крайней мере, на практике многие вузы не имели и не имеют до сих пор в штатном расписании долж-ности декана и заведующего кафе-дрой и отношения с избранными оформлялись только на основе приказа об утверждении. В то же время избранное лицо оставалось на прежней должности, например профессора или доцента, и полу-чало доплату за исполнение обя-занностей декана (заведующего кафедрой). В этом случае, действи-тельно приказ являлся единствен-ным и достаточным документом, фиксирующим правоотношения избранного лица с образователь-ным учреждением с заранее опре-деленным управленческим функ-ционалом.

Другой, используемый в по-следнее время вариант предпола-гает наличие в кадровой структуре

научных направлений их конкре-тизирует, формирует в более узкую систему. Однако, следуя таким нор-мативным установкам, ничто не ме-шает принимать участие в выборах на должность заведующего кон-кретной кафедрой сотрудникам иных профильных подразделений. Суммируя изложенное, следует, тем не менее, определиться с даль-нейшим направлением в регулиро-вании квалификационных требова-ний к должности декана факультета и заведующего кафедрой, исходя из особенностей их работы, а пока устранить возникшие в законода-тельстве противоречия.

Другая проблема видится в оформлении отношений с избран-ными руководителями линейных подразделений учебно-научной направленности. Как следует из текста указанных выше пунктов типового положения, избранные декан и заведующий кафедрой утверждаются в должности при-казом ректора. Возникает вопрос: следует ли в этих случаях заклю-чать трудовой договор с деканом (заведующим кафедрой), посколь-ку Положение ограничивается ука-

Page 73: Ректор вуза-2012-04-DVD

71Ректор вуза • 4/2012

упРаВление Вузом

10. Захарова Т.Н. Договор най-ма услуг «самостоятельного лица» и трудовой договор (в немец-ком праве) // трудовое право. – 2007. – № 6.

11. Прудинский А.М. Правовое регулирование труда работников высшей школы. – СПб., 1996.

12. Яшурина Е.В. Основные осо-бенности правоотношений по тру-доустройству в России: Дис. ... канд. юрид. наук. – Пермь, 2003.

13. Лившиц Р.З. трудовое зако-нодательство: настоящее и буду-щее. – М., 1989.

14. Сойфер В.Г. Надо ли сохра-нять в будущем институт совме-стительства? // трудовое право. – 2005. – № 9.

15. Ершова Е.А. Гражданское пра-во – источник трудового права // трудовое право. – 2004. – № 12.

3. Завгородний А.В. Проблемы правового регулирования труда профессорско-преподаватель-ского состава в вузах // Рос-сийский ежегодник трудового права. – 2006. – № 2 / под ред. е.Б. Хохлова. – СПб., 2007.

4. Таль Л.С. Очерки промышлен-ного права. – М., 1916.

5. Александров Н.Г. трудовое правоотношение. – М., 1948.

6. Пашерстник А.Е. Правовые вопросы вознаграждения за труд рабочих и служащих. – М., 1949.

7. Генкин Д.М. Предмет и систе-ма советского трудового права // Советское государство и право. – 1940. – № 2.

8. Пустозерова В.М. трудовой договор. – М., 1995.

9. Российское законодательство: проблемы и перспективы. – М., 1995.

стью обучающегося или воспитан-ника (п. 2 ст. 336 тК РФ). Надо так-же отметить последнюю новеллу в числе указанных обстоятельств, отмеченную, правда, в общих осно-ваниях увольнения работника. Имеется в виду заключение трудо-вого договора в нарушение уста-новленных трудовым кодексом иным федеральным законом огра-ничений на занятие определенны-ми видами трудовой деятельности (п. 5 ст. 84 тК РФ). Применительно к сфере образования такая отсы-лочная конструкция основания увольнения может использоваться в корреспонденции со ст. 351.1 тК РФ. Статьей предусмотрен запрет на трудовую деятельность в сфере образования несовершеннолетних для лиц, имеющих или имевших судимость, подвергающихся или подвергавшихся уголовному пре-следованию, в частности за пре-ступления против жизни и здоро-вья, свободы, чести и достоинства личности, половой неприкосно-венности несовершеннолетних.

Специфичным основанием прекращения трудового дого-вора и трудовых отношений для профессорско-преподавательского состава вузов является предусмо-тренное ч. 7 ст. 332 тК РФ неиз-брание по конкурсу на должность научно-педагогического работника или истечение срока избрания по конкурсу.

Прекращение трудового дого-вора с руководящим составом вуза происходит по общим условиям и основаниям, но с учетом специфи-ки работы руководящих кадров, предусматривает особые, допол-нительные случаи прекращения трудовых отношений. В частности, особым основанием для увольне-ния руководителя вуза является достижение предельного возраста для замещения соответствующей должности в соответствии со ст. 332 тК РФ.

Библиография1. Предко Н., Хохлов Е. Содержа-

ние трудового договора // Право-ведение. – 2000. – № 5.

2. Кирилловых А.А. Регулирование труда в высшем учебном заведении: практическое пособие. – М., 2009.

Page 74: Ректор вуза-2012-04-DVD

72 Ректор вуза • 4/2012

униВеРситетская библиотека

В мероприятии приняли уча-стие руководители более 50 научных библиотек, в част-

ности, Дипломатической академии Министерства иностранных дел Российской Федерации, Литера-турного института им. А.М. Горько-го, Ярославской государственной сельскохозяйственной академии, Санкт-Петербургского госунивер-ситета кино и телевидения и других библиотек крупнейших российских вузов.

Организаторами семинара бы-ли Центральный методический кабинет Научной библиотеки МГУ им. М.В. Ломоносова, Академия переподготовки работников искус-ства, культуры и туризма и Корпо-рация ЭЛАР.

Специалисты обсудили особен-ности управления библиотекой в условиях реформирования выс-шего образования, эффективные механизмы информационного обеспечения и сопровождения учебно-педагогической и научной деятельности вуза.

Проектная компания РОСНА-НО, группа компаний «Роснанотех» и Физтематика занимаются произ-водством решений и меток RFID (Radio Freguency Identification) – технологии автоматической бес-контактной идентификации объ-ектов при помощи радиочастотно-го канала связи. У этих компаний

большие планы, в сотрудничестве с компанией «Элар» они планируют расширить применение новейших технологий в библиотеках.

С 2006 г. реализовано около 80 RFID-проектов в более чем 20 библиотеках. Решение, которое продвигают эти компании, инте-грировано с основными учетными

Технология радиочастотной идентификации – самое современное на сегодняшний день решение автоматизации библиотечных процессов, обеспечивающее сокращение до минимума доли ручного труда библиотекарей.Подробно об этой технологии рассказал на общероссийском семинаре «Современные информационные технологии в деятельности вузовских библиотек» Иван Боенко, начальник отдела продаж РОСНаНО.

АВтоМАтизАциЯбиблиотеЧНыХ ПРоцеССоВ:ИнФормацИонныйИ технологИчеСкИйПрогреСС

Page 75: Ректор вуза-2012-04-DVD

73Ректор вуза • 4/2012

униВеРситетская библиотека

системами, которые присутствуют на российском рынке. Они обе-спечивают поставку решений «под ключ», имеют собственный депар-тамент исследований развития и собственное производство.

«Элар» является эксклюзивным партнером РОСНАНО, представ-ляющим совместные решения для библиотечного и архивного дела.

Основой решения в области RFID для библиотек является ради-очастотная метка – своеобразный радиоштрихкод, выполняющий функции не только штрихкода, но и антикражной метки. Обе эти функции RFID-метка выполняет несколько лучше, чем штрихкод. Эта метка не требует прямой види-мости, но подобно штрихкоду по-зволяет идентифицировать книгу. таким образом возможно произво-дить групповые операции с книга-ми. Это очень важно в рамках пи-ковых нагрузок для библиотек, что для вузовских библиотек особенно актуально.

Возможность одновременной идентификации с антикражной функцией позволяет выдавать книги одной операцией. таким об-разом значительно экономится время. В отличие от антикражной метки, которая не способна иден-тифицировать книгу, радиочастот-ная метка способна. Мы можем посчитать, какие книги выносит че-ловек через антикражные ворота, эта информация поступает охран-нику. Или мы способны посчитать, сколько раз тот или иной человек посетил библиотеку.

На основе одной единственной метки реализуется и антикражная функция, и функция работы с чи-тателем, и функция работы в фон-де, в открытом доступе и в храни-лище.

Антикражные ворота работают по такому же принципу, как и обыч-ные. единственное отличие – они фиксируют информацию, что кон-кретно выносится, в каком количе-стве, и, если у человека есть чита-тельский билет, каким человеком. Можно установить информацион-ное табло, которое будет выдавать либо охраннику, либо самому чело-веку какую-то информацию. Это по-зволяет вести учет посещения би-

блиотеки. Ворота можно настроить так, что они будут реагировать на отсутствие у человека читательско-го билета. таким образом отпадет необходимость просить каждого посетителя предъявить читатель-ский билет, система будет сама это контролировать.

Выдача и прием книг осущест-вляется групповым образом, то есть можно организовать выдачу книг стопками и делать это очень быстро. Не нужно вбивать инфор-мацию в базу данных. Мы просто кладем на стопку книг читатель-ский билет, попадаем в карточку читателя и можем осуществлять операции по выдаче и приему книг стопками. Это позволяет умень-шить очереди, особенно в начале семестра или в период экзаменов, сократить ошибки при выдаче и приеме книг. Метку практически невозможно подделать. В целом это улучшение качества обслужи-вания читателей за счет ускорения основных библиотечных процес-сов.

Наконец, работа в книгохрани-лище и фондах открытого доступа при помощи RFID-технологии ка-чественно меняется. Большинство операций по контролю, инвентари-зации, проверки заставок можно делать, не вынимая книги с полок. Это можно делать очень быстро. На-пример, разработана инвентариза-ция при помощи ручного терминала или инвентаризационной тележки, которая способна за минуту инвен-таризировать целиком стеллаж. Это позволяет искать и подбирать книги очень быстро, проводить бы-струю инвентаризацию без особых затрат. Некоторые библиотеки деся-тилетиями не проводят общую ин-вентаризацию, потому что не могут закрыть фонды. Особенно это спра-ведливо для учебных учреждений, где библиотека должна работать круглый год. И еще это позволяет сделать несколько других инте-ресных операций: поиск неверно размещенных книг. Он наполняет-ся новым смыслом. если мы знаем, какую книгу мы ищем и примерно знаем, где она может быть, мы мо-жем просто настроить оборудова-ние, чтобы в момент обнаружения книги оно подало нам сигнал. После Х

РОНОГ

РАФ

27 апреля

Родились:1791 – Сэмюэл Морзе, американский

изобретатель и художник; автор электромагнитного пишущего теле-графа и радиокода – «азбуки Морзе» (умер в 1872).

1933 – Леонид Рошаль, врач, детский хирург и миротворец; директор «Мо-сковского НИИ неотложной детской хирургии и травматологии» и член Общественной палаты.

28 апреля

1784 – изобретатели Б. Лонуа и Ж. Бьенвеню продемонстрировали во Франции первую официально признанную самодвижущуюся мо-дель вертолета.

1914 – в США запатентован воздушный кондиционер.

1947 – команда норвежского исследо-вателя тура Хейердала отправилась в плавание на бальзовом плоту Кон-тики от западного побережья Южной Америки к таити.

2001 – на российском корабле «Союз тМ-32» отправился в полет первый в истории космический турист – аме-риканец Деннис тито.

Родились:1754 – Николай Мордвинов, государ-

ственный и общественный деятель, экономист; председатель Вольно-экономического общества (умер в 1845).

1906 – Николай Астров, советский кон-структор бронетанковой техники, создатель плавающих танков и само-ходных установок (умер в 1992).

29 апреля

1882 – в Берлине начала действовать первая экспериментальная линия троллейбуса, построенная компани-ей Siemens & Halske.

1884 – в Оксфордском университе-те разрешено допускать женщин-студентов к экзаменам.

1897 – на заседании Лондонского ко-ролевского общества физик Джозеф томсон объявил об открытии им электрона.

Page 76: Ректор вуза-2012-04-DVD

74 Ректор вуза • 4/2012

униВеРситетская библиотека

стить библиотекаря, чтобы он сно-ва поставил ее на полку.

Как эти задачи решаются RFID-системой? Групповая книговыда-ча – это понятно, система позволяет пачками выдать учебную литерату-ру, не создавая больших очередей. И так же быстро можно принимать книги. При этом студент не сможет сдать не свою книгу. Каждая кни-га оснащена уникальной меткой, которая зарегистрирована за кон-кретным читательским билетом.

В RFID-системе реализованы та-кие вещи, как самообслуживание читателей. Это специальный ин-формационный киоск, где читатель может сам себе взять книгу из от-крытого фонда и выдать ее на свой читательский билет. таким образом он снижает затраты сотрудников, которые не занимаются такелаж-ными работами по перемещению книг из хранилища в читальный зал и наоборот, а могут заниматься, например, созданием рефератов, межбиблиотечным обменом и дру-гими функциями, свойственными библиотечной работе.

Специфика обращения чита-тельских билетов также весьма интересна для вузов, потому что происходит смена курсов, люди от-числяются, приходят вновь. таким образом появляется требование по более четкому контролю за наличи-ем читательского билета и за вопро-

RFID-система начинает приносить пользу. Например, у нас готовится к установке АБИС, метки, которые закуплены, можно использовать просто как антикражные. Конечно, это будет напоминать забивание гвоздей микроскопом, но это сразу покажет, что система работает.

Как только мы внесли данные о книгах в АБИС, мы можем ускорить обслуживание читателей посред-ством групповых операций книго-выдачи и приема книг.

И наконец, после того, как у нас все зарегистрировано в АБИС и есть достаточно финансирования, чтобы организовать полный цикл обслуживания книг, мы можем реа-лизовать также и работу книгохра-нилища, в открытом фонде и т.д.

Специфика вузовских решений состоит в том, что существуют пи-ковые нагрузки на персонал библи-отеки в начале семестра и в период экзаменов. В начале семестра нуж-но выдать огромные пачки литера-туры: методической, учебной и т.д. В конце семестра – тоже большая нагрузка в момент подготовки кур-совых и дипломных работ. Все это требует наличия эффективной и безошибочной системы групповой книговыдачи, группового приема книг и так называемого фонда бы-строго обращения, который пред-полагает, что как только книга была сдана в библиотеку, нужно опове-

этого мы будем медленно двигаться вдоль полок с переносным терми-налом или тележкой – и в момент обнаружения книги получим сиг-нал. В принципе это уже ускоряет процесс. Но еще интереснее, когда мы ищем книги, о которых ничего не знаем. Мы предполагаем, что на этом стеллаже открытого доступа произошла заставка или прово-дим плановую проверку, есть ли заставки на этом стеллаже. В систе-ме мы знаем, какие книги должны здесь находиться. Двигаясь вдоль стеллажа, мы обнаруживаем кни-гу, которая не должна здесь стоять, мы можем ее изъять и поставить на место. таким образом, даже не зная, что мы ищем, мы можем это найти. При обычной инвентаризации это сделать гораздо сложнее.

Особенно это актуально для библиотек открытого доступа, где книги могут менять свое место-нахождение совершенно непред-сказуемо, в зависимости от воли читателя.

Качество работы RFID-системы зависит от временных ресурсов, которые были потрачены на этот процесс. Книги не просто нужно оклеять метками, но еще и зареги-стрировать в АБИС и провести до-вольно длительную работу. Обычно оклейка библиотеки в 150–200 тыс. томов может занять год и полтора. Но при этом уже в момент установки

Page 77: Ректор вуза-2012-04-DVD

75Ректор вуза • 4/2012

униВеРситетская библиотека

ском билете был и штрихкод для фондов, а метка встраивалась в теку-щий бумажный читательский билет.

Изучалось воздействие на че-ловека радиочастотного излучения от ворот и считывателей. По сани-тарным стандартам для детских учреждений оборудование в 10–30 раз ниже допустимого уровня. Оно стоит в образовательных и детских учреждениях, таких как НИУ ВШЭ, Российская государственная детская библиотека, Санкт-Петербургский политехнический университет. Во всех этих проектах уделялось вни-мание и безопасности здоровья сотрудников, и посетителей. Осно-ваний для беспокойства нет. А сами радиометки ничего не излучают, это просто кусочек фольги. Считыватель работает по системе отраженного сигнала. Сама метка имеет очень длительный срок службы и не тре-бует никакого электропитания.

Когда разрабатывалось реше-ние для Государственной библио-теки имени Ленина, были прове-дены исследования по влиянию клеевого состава метки на книги. В результате эксперты пришли к выводу, что метки можно исполь-зовать в том числе на пергаменте, картах и исторических документах.

Радиометку можно разместить внутри книги, это потребует не-сколько больших трудозатрат, но на работе метки не отразится.

Любая операция выдачи книг фиксируется в учетной системе. если человек получил книгу от библиотекаря и оторвал метку, в момент сдачи книги это тут же об-наружится. В дальнейшем можно думать о процедурах наказания, взыскания ущерба с читателя и т.д.

Применение RFID-технологий позволяет поднять качество обслу-живания читателей на новый уро-вень и способствует более долгому сроку жизни оригиналов благода-ря бесконтактному способу иден-тификации.

сами его подделки или подмены. так как система предполагает использо-вание уникальных читательских би-летов, она может гарантировать, что человек не сможет получить книгу не по своему читательскому билету, потому что система в момент об-служивания выдаст на экран фото-графию. Он не сможет сделать либо дубликат, либо подделку читатель-ского билета, потому что изготовить радиочастотную метку в домашних условиях невозможно.

Специфика вузов состоит в том, что присутствует большая экземп-лярность учебных пособий, кото-рые должны обеспечить целый курс. Некоторые библиотеки тре-буют создать зонирование площа-дей библиотеки. Некоторые книги могут обращаться внутри библио-теки свободно, другие не могут по-кидать определенный зал, третьи можно выдавать на руки, а есть те,

которые ни в коем случае нельзя выдавать на руки.

так как антикражная система не построена по бинарному принципу, можно организовать ступенчатую систему разрешения. Например, сигнальный экземпляр нельзя вы-носить за пределы какого-то фон-да. На воротах будет раздаваться сигнал на метку, запрещенную к выносу. Любая система зонирова-ния разрешения на вынос книги может быть реализована.

Система внедряется в библио-теку, не прекращающую работу. Не-которое время библиотека будет работать по двойной системе иден-тификации: по старой (штрихкод или что-то еще) и по новой учетной системе на основе RFID.

Постепенный переход отрабо-тан на площадке Высшей школы экономики, где в течение двух лет осуществили переход от системы штрихкода на RFID.

Читательский билет должен идентифицировать читателя для всех фондов, поэтому на читатель-

...Применение RFID-технологий позволяет поднять качество обслуживания читателей на новый уровень и способствует более долгому сроку жизни оригиналов благодаря бесконтактному способу идентификации...

ХРО

НОГ

РАФ

29 апреля

1931 – в СССР проведена первая опыт-ная телепередача.

2001 – Госдума России приняла законо-проект, разрешающий ввоз в Россию облученного ядерного топлива.

Родились:1686 – Василий татищев, историк, про-

мышленник и государственный дея-тель; автор первого капитального труда по русской истории – «Истории Российской» (умер в 1750).

1818 – Александр II, российский импе-ратор, удостоенный титула «Освобо-дитель» за отмену крепостного пра-ва и ряд демократических реформ (убит в 1881).

1893 – Гарольд Клейтон Юри, амери-канский физик и физикохимик, пио-нер в области исследования изото-пов (умер в 1981).

1897– Георгий Шпагин, советский конструктор стрелкового оружия, создатель знаменитого пистолета-пулемета ППШ (умер в 1952).

30 апреля

1877 – французский поэт и изобрета-тель Шарль Кро передал Академии Наук описание первого граммофона.

1939 – открытие всемирной промыш-ленной выставки в Нью-Йорке, с показа открытия которой началось регулярное телевизионное вещание в США.

1944 – в СССР принято постановление о создании школ рабочей молодежи.

1967 – сдана в эксплуатацию Останкин-ская телебашня в Москве.

Родились:1777 – Карл Фридрих Гаусс, выдающий-

ся немецкий математик, астроном и физик (умер в 1855).

1905 – Сергей Никольский, российский математик, трижды лауреат Государ-ственной премии; старейший член Российской Академии Наук – с 1972 г.

1916 – Клод Элвуд Шеннон, амери-канский математик и инженер, один из создателей теории автоматов и теории систем управления (умер в 2001).

Page 78: Ректор вуза-2012-04-DVD

76 Ректор вуза • 4/2012

Правда ли, что бюджетные вузы вправе открывать коммерческие фирмы? Статья 27 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от

22 августа 1996 г. № 125-ФЗ так поясняет ситуацию. Высшие учебные заведения, являющиеся бюджетными образовательными учреждениями, и соз-

данные государственными академиями наук высшие учебные заведения имеют право без согласия собственника их имущества с уведомлением федерального органа исполнительной власти, осущест-

вляющего функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфе-ре научной и научно-технической деятельности, быть учредителями (в том числе совместно с другими лицами) хозяйственных обществ, деятельность которых заключается в практическом применении (внедрении) резуль-татов интеллектуальной деятельности (программ для электронных вычислительных машин, баз данных, изо-бретений, полезных моделей, промышленных образцов, селекционных достижений, топологий интегральных микросхем, секретов производства (ноу-хау)), исключительные права на которые принадлежат данным выс-шим учебным заведениям. При этом уведомление о создании хозяйственного общества должно быть направ-лено высшим учебным заведением, являющимся бюджетным образовательным учреждением, или созданным государственной академией наук высшим учебным заведением в течение семи дней с момента внесения в единый государственный реестр юридических лиц записи о государственной регистрации хозяйственного общества. Денежные средства, оборудование и иное имущество, находящееся в оперативном управлении данных высших учебных заведений, могут быть внесены в качестве вклада в уставные капиталы создаваемых хозяйственных обществ в порядке, установленном Гражданским кодексом Российской Федерации.

?

На вопросы наших читателей отвечает л. В. ФРАНцузоВА,юрист, преподаватель высшей школы экономики и сервиса

Каков юридический статус студенческого совета? Вправе ли студент отказаться выполнять принятые им решения, если он не участвовал в работе этого органа и не присутствовал на его собраниях?

В своем письме от 10 октября 2006 г. № АФ-234/06 Минобрнауки России так определило статус этого совета.

Студенческий совет в образовательном учреждении (филиале) высшего профессионального об-разования является одной из форм самоуправления образовательного учреждения (филиала) высшего про-фессионального образования и создается вузом в целях обеспечения реализации прав обучающихся на уча-стие в управлении образовательным процессом, решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развития ее социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив.

Студенческий совет создается как постоянно действующий представительный и координирующий орган студентов очной и очно-заочной форм обучения и аспирантов вуза и действует на основании положения о сту-денческом совете, принимаемого на конференции студентов и аспирантов вуза, ученом совете вуза и утверж-денного ректором вуза.

Деятельность студенческого совета направлена на всех студентов и аспирантов вуза.Решения студенческого совета распространяются на всех студентов и аспирантов вуза.Указанным выше письмом министерства также разработано «Примерное положение о студенческом со-

вете в образовательном учреждении (филиале) высшего профессионального образования».

?

юРидическая консультация

Помогибеспризорной собаке!

Поддержи собачий приют.Там работают

честные, добрые люди!

Н А Д О Д Е Л А Т Ь Д О Б Р О !

Page 79: Ректор вуза-2012-04-DVD

77Ректор вуза • 4/2012

госудаРстВенная обРазоВательная политика

Помогибеспризорной собаке!

Поддержи собачий приют.Там работают

честные, добрые люди!

Н А Д О Д Е Л А Т Ь Д О Б Р О !

Page 80: Ректор вуза-2012-04-DVD

78 Ректор вуза • 4/2012

госудаРстВенная обРазоВательная политика

Так уж сложилось, что на протяжении тысячелетий собака, живя рядом с человеком, покоряла сердца людей своей преданностью. Наверное, именно по-

этому из всех братьев наших меньших ближе всего нам стали эти верные четвероногие друзья. Тот, у кого есть со-бака, знает, как дороги её дружба и доверие. И тем боль-нее видеть сегодня на улицах наших городов не только бродячих, но и брошенных своими хозяевами собак.

Мокрые, продрогшие и мучительно голодные, эти несчастные существа не теряют своей жизнерадостно-сти. Немного ласкового солнца, тепла, еды, человече-ского внимания и ласки — и в нежных сердцах собак рождается надежда. Они уже играют, они счастливы.

Но найдётся и тот, кто швырнёт камнем или ударит бродячую собаку. Беззащитное зверьё порой среди бе-лого дня подвергается массовому отстрелу и травле, при-чём часто на глазах женщин и детей. И очень немногим беспризорным бедолагам повезёт обрести дом.

Изменить ситуацию к лучшему пытаются добро-вольцы и работники собачьих приютов. В меру своих сил и возможностей они помогают оказавшимся в беде животным.

Во многих городах России действуют приюты, в которых опытные, внимательные и, как правило, бес-корыстные люди заботятся о мохнатых «постояльцах». Здесь за собаками ухаживают, их кормят, лечат, поды-

скивают им хозяина-друга. И для работников приютов нет большей радости, чем увидеть то, что их труд не на-прасен, когда их подопечные находят любящих хозяев, обретают настоящую семью.

Только вот незадача: приюты эти существуют, в основном, на добровольные пожертвования. И боль-но, когда узнаёшь, что в приютах не хватает медикамен-тов, корма, мисок, подстилок… Да, собственно, не хва-тает всего. Здесь рады любой помощи.

Творящим добро очень нужны единомышленники, которые чувствуют в себе потребность и желание участво-вать в спасении и улучшении условий жизни животных.

Есть самые разные способы помочь бездомным со-бакам. И Вы можете сделать доброе дело.

Однако будьте осторожны! Есть ещё мошенники, которые, прикрываясь заботой о животных, преследу-ют свои корыстные цели. Поэтому всегда следует про-верять в приютах и на волонтёрских сайтах информа-цию о пожертвованиях.

Безусловно, помощь страждущим — дело добро-вольное, Ваш порыв души, Ваша добрая воля. Важно лишь помнить, что цели можно достичь лишь тогда, когда Вы вкладываете в благородное дело частичку своей души!

С. Омельченко,Издательский Дом «ПАНОРАМА»

Московский муниципальный приют для бездомных собак в Солнцево

г. Москва, мкр-н Солнцево, Проектируемый проезд, 740Телефоны: 8-917-588-21-72 Даша 8-909-642-40-89 Светлана8-926-633-04-98 Галина8-916-451-23-21 МарияE-mail: [email protected]://sun-dogs.org

Московский м униципальный приют на у л. Красная Сосна

г. Москва, ул. Красная Сосна(метро «ВДНХ»)Телефоны волонтёров приюта:8-926-179-92-35 Ирина8-909-926-63-29 Алиса8-916-737-95-73 Светлана8-903-792-34-32 Татьянаhttp://priyut-ks.ucoz.ru

Частное учреждение по защите домашних животных «Зоо 37»

г. Иваново, ул. Почтовая, 6, оф. 204 Телефоны: 41-16-69, 41-02-03, 41-18-51E-mail: [email protected]://www.zoo37.ru

Приют для бездомных собак на ул. Искры

Москва, ул. Искры, 23(метро «Бабушкинская»)Телефон: 995-78-40 Светлана

Приют для собак «ВЕРНОСТЬ» г. Пермь, Бродовский тракт, 7Телефон: 8-963-019-34-87 Алина Владимировна

Приют для бездомныхживотных «Друг»

г. Челябинск, ул. Красная, 38Телефон: 8 (7351) 232-69-02http://www.priutdrug74.ru

Приют собак с нелегкойсудьбой «Гав»

Телефоны: 8-903-290-58-66, 8-903-291-69-20 ИннаE-mail: [email protected] http://priut-gav.narod.ru

Приют для потерянных и бро-шенных животных «Надежда» Нижегородской общественной благотворительнойорганизации «Зоозащита»

Телефон: +7-908-235-239-7http://nadezhda-nnov.narod.ru

Астраханская региональная общественная организация защиты животных

г. Астрахань, ул. Богдана Хмельницкого, 5, к. 1Телефон: 36-31-46Юринова Татьяна Викторовна

Благотворительный фонд помощи животным «Зоо Забота» и п риют «К овчег»

Ярославская обл., Ярославский р-н, деревня Писцово Меленковского с/сТелефон: (4852) 43-83-48http://zoozabota.ru

Приют «Ржевка» г. Санкт-Петербург, ул. Комсомола, 41Телефон: 8-921-741-49-01, http://dogs-rzv.spb.ru

Приют «Красное Село» г. Санкт-Петербург Телефон: 8-911-912-96-83 Галина E-mail: [email protected] (служба волонтёров),[email protected](вопросы и предложения по пово-ду собак, админиcтрация сайта)http://priutkrasnoeselo.com

Н А Д О Д Е Л А Т Ь Д О Б Р О !

Page 81: Ректор вуза-2012-04-DVD

79Ректор вуза • 4/2012

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

АФИНАwww.бухучет.рф, www.afina-press.ru

36776 99481Автономные учреждения: экономика – налогообложение –бухгалтерский учет

4830 4590

20285 61866Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях

4614 4386

80753 99654 Бухучет в здравоохраненииВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82767 16609 Бухучет в сельском хозяйствеВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82773 16615 Бухучет в строительных организацияхВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

32907 12559 Налоги и налоговое планирование 19 932 18 936

ВНЕШТОРГИЗДАТwww.внешторгиздат.рф, www.vnestorg.ru

82738 16600 Валютное регулирование. Валютный контроль 13 116 12 462

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

46021 11825 Весь мир – наш дом! 1 890 1794

84832 12450 Гостиничное дело 8538 8112

20236 61874Дипломатическая службаВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1413 1341

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

84826 12383 Международная экономикаВходит в Перечень изданий ВАК 3672 3486

84866 12322 Общепит: бизнес и искусство 3534 3360

79272 99651 Современная торговля 8538 8112

84867 12323 Современный ресторан 6378 6060

82737 16599 Таможенное регулирование. Таможенный контроль 13 116 12 462

85181 12320Товаровед продовольственных товаровВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

Издательский Дом «Панорама» –крупнейшее в России издательство деловых журналов.

Одиннадцать издательств, входящих в ИД «ПАНОРАМА», выпускают 90 журналов (включая приложения).

Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «Панорама» является то, что 27 журналов включены в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденный ВАК, в которых публи-куются основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Среди главных редакторов наших журналов, председателей и членов редсоветов и редколлегий – около 300 академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и столько же широко известных своими профессиональными достижениями хозяйственных руководителей и специалистов-практиков.

Page 82: Ректор вуза-2012-04-DVD

80 Ректор вуза • 4/2012

госудаРстВенная обРазоВательная политика

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

МЕДИЗДАТwww.медиздат.рф, www.medizdat.com

80753 99654 Бухучет в здравоохранении Входит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

47492 79525Вестник неврологии, психиатрии и нейрохирургииВходит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

2040 1938

46543 24216 Врач скорой помощиВходит в Перечень изданий ВАК 4212 4002

80755 99650 Главврач 4542 4314

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

46105 44028 Медсестра 3534 3360

23140 15022Охрана трудаи техника безопасности в учреждениях здравоохраненияВыходит 3 раза в полугодие

1944 1848

82789 16631 Санитарный врачВходит в Перечень изданий ВАК 4212 4002

46312 24209Справочник врача общей практики Входит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1800 1710

46106 12366ТерапевтВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1983 1884

84881 12524ФизиотерапевтВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2055 1953

84811 12371ХирургВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2055 1953

36273 99369 Экономист лечебного учреждения 3894 3702

НАУКА и КУЛЬТУРАwww.наука-и-культура.рф, www.n-cult.ru

20285 61866Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях

4614 4386

46310 24192 Вопросы культурологииВходит в Перечень изданий ВАК 2490 2364

20238 61868 Дом культуры 3276 3114

84794 12303 Музей 3534 3360

46313 24217 Ректор вуза 5622 5340

47392 45144 Русская галерея – ХХI векВыходит 3 раза в полугодие 1371 1302

46311 24218 Ученый совет 4980 4734

71294 79901 Хороший секретарь 2232 2118

46030 11830 Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты 2334 2220

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

ПОЛИТЭКОНОМИЗДАТwww.политэкономиздат.рф, www.politeconom.ru

20285 61866Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях

4614 4386

84787 12310 Глава местной администрации 3534 3360

84790 12307 ЗАГС 3276 3114

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

84789 12308 Служба занятости 3390 3222

20283 61864Социальная политикаи социальное партнерствоВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2349 2232

ПРОМИЗДАТwww.промиздат.рф, www.promizdat.com

84822 12537 ВодоочисткаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

82714 16576 Генеральный директор. Управление промышленным предприятием 9300 8838

82715 16577 Главный инженер. Управление промышленным производством 5520 5244

82716 16578 Главный механикВходит в Перечень изданий ВАК 4686 4452

82717 16579 Главный энергетикВходит в Перечень изданий ВАК 4686 4452

84815 12530 Директор по маркетингуи сбыту 8982 8532

36390 12424 Инновационный менеджмент 8418 7998

84818 12533 КИП и автоматика: обслуживание и ремонт 4614 4386

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82720 16582Нормирование и оплата трудав промышленностиВходит в Перечень изданий ВАК

4542 4314

18256 12774

Оперативное управление в электроэнергетике. Подготовка персонала и поддержание его квалификацииВыходит 3 раза в полугодие

2094 1989

82721 16583Охрана труда и техника безопасностина промышленных предприятиях

4110 3906

82718 16580 Управление качеством 4146 3936

84817 12532Электрооборудование: эксплуатация, обслуживание и ремонт Входит в Перечень изданий ВАК

4614 4386

84816 12531 Электроцех 3960 3762

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»Индексы

по каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

СЕЛЬХОЗИЗДАТwww.сельхозиздат.рф, www.selhozizdat.ru

82767 16609 Бухучет в сельском хозяйствеВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

84834 12396 Ветеринария сельскохозяйственных животных 3786 3594

82763 16605 Главный агроном 3354 3186

82764 16606 Главный зоотехникВходит в Перечень изданий ВАК 3354 3186

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

37065 61870Кормление сельскохозяйственных животных и кормопроизводствоВходит в Перечень изданий ВАК

3312 3144

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82766 16608 Нормирование и оплата труда в сельском хозяйстве 3816 3624

82765 16607 Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве 3894 3702

37194 22307 Рыбоводство и рыбное хозяйствоВыходит 3 раза в полугодие 1728 1641

84836 12394 Сельскохозяйственная техника: обслуживание и ремонт 3390 3222

СТРОЙИЗДАТwww.стройпресса.рф, www.stroyizdat.com

82773 16615 Бухучет в строительных организацияхВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82772 16614 Нормирование и оплата трудав строительстве 4686 4452

82770 16612 Охрана труда и техника безопасности в строительстве 3816 3624

36986 99635 Проектные и изыскательские работы в строительстве 4290 4074

41763 44174 Прораб 3960 3762

84782 12378 Сметно-договорная работав строительстве 4686 4452

82769 16611Строительство: новые технологии – новое оборудование

4110 3906

82771 16613 Юрисконсульт в строительстве 5520 5244

Т Р АН

СИЗДА

Т ТРАНСИЗДАТwww.трансиздат.рф, www.transizdat.com

82776 16618 Автотранспорт: эксплуатация, обслуживание, ремонт 4542 4314

79438 99652Грузовое и пассажирское автохозяйствоВходит в Перечень изданий ВАК

4980 4734

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82782 16624 Нормирование и оплата труда на автомобильном транспорте 4614 4386

82781 16623Охрана труда и техника безопасностина автотранспортных предприятияхи в транспортных цехах

3894 3702

36393 12479 Самоходные машины и механизмыВыходит 3 раза в полугодие 2271 2157

ЧЕЛОВЕК и ТРУДwww.человек-и-труд.рф, www.peopleandwork.ru

82720 16582Нормирование и оплата трудав промышленностиВходит в Перечень изданий ВАК

4542 4314

82766 16608 Нормирование и оплата трудав сельском хозяйстве 3816 3624

82772 16614 Нормирование и оплата трудав строительстве 4686 4452

82782 16624 Нормирование и оплата трудана автомобильном транспорте 4614 4386

82765 16607 Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве 3894 3702

82770 16612 Охрана труда и техника безопасности в строительстве 3816 3624

82770 16612Охрана труда и техника безопасности в учреждениях здравоохраненияВыходит 3 раза в полугодие

1944 1848

82781 16623Охрана труда и техника безопасности на автотранспортных предприятияхи в транспортных цехах

3894 3702

82721 16583Охрана труда и техника безопасностина промышленных предприятиях

4110 3906

84789 12308 Служба занятости 3390 3222

20283 61864Социальная политикаи социальное партнерствоВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2349 2232

ЮРИЗДАТwww.юриздат.рф, www.jurizdat.su

èçäàòåëüñòâî

ÒÀÄÇÈÐÞ

46308 24191 Вопросы трудового права 3606 3426

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

80757 99656 КадровикВходит в Перечень изданий ВАК 5388 5118

36394 99295 Участковый 786 744

82771 16613 Юрисконсульт в строительстве 5520 5244

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ:телефоны: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761.

E-mail: [email protected] www.panor.ru

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

Page 83: Ректор вуза-2012-04-DVD

81Ректор вуза • 4/2012

госудаРстВенная обРазоВательная политика

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

МЕДИЗДАТwww.медиздат.рф, www.medizdat.com

80753 99654 Бухучет в здравоохранении Входит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

47492 79525Вестник неврологии, психиатрии и нейрохирургииВходит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

2040 1938

46543 24216 Врач скорой помощиВходит в Перечень изданий ВАК 4212 4002

80755 99650 Главврач 4542 4314

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

46105 44028 Медсестра 3534 3360

23140 15022Охрана трудаи техника безопасности в учреждениях здравоохраненияВыходит 3 раза в полугодие

1944 1848

82789 16631 Санитарный врачВходит в Перечень изданий ВАК 4212 4002

46312 24209Справочник врача общей практики Входит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1800 1710

46106 12366ТерапевтВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

1983 1884

84881 12524ФизиотерапевтВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2055 1953

84811 12371ХирургВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2055 1953

36273 99369 Экономист лечебного учреждения 3894 3702

НАУКА и КУЛЬТУРАwww.наука-и-культура.рф, www.n-cult.ru

20285 61866Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях

4614 4386

46310 24192 Вопросы культурологииВходит в Перечень изданий ВАК 2490 2364

20238 61868 Дом культуры 3276 3114

84794 12303 Музей 3534 3360

46313 24217 Ректор вуза 5622 5340

47392 45144 Русская галерея – ХХI векВыходит 3 раза в полугодие 1371 1302

46311 24218 Ученый совет 4980 4734

71294 79901 Хороший секретарь 2232 2118

46030 11830 Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты 2334 2220

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

ПОЛИТЭКОНОМИЗДАТwww.политэкономиздат.рф, www.politeconom.ru

20285 61866Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях

4614 4386

84787 12310 Глава местной администрации 3534 3360

84790 12307 ЗАГС 3276 3114

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

84789 12308 Служба занятости 3390 3222

20283 61864Социальная политикаи социальное партнерствоВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2349 2232

ПРОМИЗДАТwww.промиздат.рф, www.promizdat.com

84822 12537 ВодоочисткаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

82714 16576 Генеральный директор. Управление промышленным предприятием 9300 8838

82715 16577 Главный инженер. Управление промышленным производством 5520 5244

82716 16578 Главный механикВходит в Перечень изданий ВАК 4686 4452

82717 16579 Главный энергетикВходит в Перечень изданий ВАК 4686 4452

84815 12530 Директор по маркетингуи сбыту 8982 8532

36390 12424 Инновационный менеджмент 8418 7998

84818 12533 КИП и автоматика: обслуживание и ремонт 4614 4386

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82720 16582Нормирование и оплата трудав промышленностиВходит в Перечень изданий ВАК

4542 4314

18256 12774

Оперативное управление в электроэнергетике. Подготовка персонала и поддержание его квалификацииВыходит 3 раза в полугодие

2094 1989

82721 16583Охрана труда и техника безопасностина промышленных предприятиях

4110 3906

82718 16580 Управление качеством 4146 3936

84817 12532Электрооборудование: эксплуатация, обслуживание и ремонт Входит в Перечень изданий ВАК

4614 4386

84816 12531 Электроцех 3960 3762

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»Индексы

по каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

СЕЛЬХОЗИЗДАТwww.сельхозиздат.рф, www.selhozizdat.ru

82767 16609 Бухучет в сельском хозяйствеВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

84834 12396 Ветеринария сельскохозяйственных животных 3786 3594

82763 16605 Главный агроном 3354 3186

82764 16606 Главный зоотехникВходит в Перечень изданий ВАК 3354 3186

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

37065 61870Кормление сельскохозяйственных животных и кормопроизводствоВходит в Перечень изданий ВАК

3312 3144

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82766 16608 Нормирование и оплата труда в сельском хозяйстве 3816 3624

82765 16607 Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве 3894 3702

37194 22307 Рыбоводство и рыбное хозяйствоВыходит 3 раза в полугодие 1728 1641

84836 12394 Сельскохозяйственная техника: обслуживание и ремонт 3390 3222

СТРОЙИЗДАТwww.стройпресса.рф, www.stroyizdat.com

82773 16615 Бухучет в строительных организацияхВходит в Перечень изданий ВАК 4614 4386

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82772 16614 Нормирование и оплата трудав строительстве 4686 4452

82770 16612 Охрана труда и техника безопасности в строительстве 3816 3624

36986 99635 Проектные и изыскательские работы в строительстве 4290 4074

41763 44174 Прораб 3960 3762

84782 12378 Сметно-договорная работав строительстве 4686 4452

82769 16611Строительство: новые технологии – новое оборудование

4110 3906

82771 16613 Юрисконсульт в строительстве 5520 5244

Т Р АН

СИЗДА

Т ТРАНСИЗДАТwww.трансиздат.рф, www.transizdat.com

82776 16618 Автотранспорт: эксплуатация, обслуживание, ремонт 4542 4314

79438 99652Грузовое и пассажирское автохозяйствоВходит в Перечень изданий ВАК

4980 4734

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки

Стоимость подписки

черезредакциюс учетом

стоимостидоставки

«Роспечать»и «Пресса России»

«Почта России»

82723 16585ЛизингВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2514 2388

82782 16624 Нормирование и оплата труда на автомобильном транспорте 4614 4386

82781 16623Охрана труда и техника безопасностина автотранспортных предприятияхи в транспортных цехах

3894 3702

36393 12479 Самоходные машины и механизмыВыходит 3 раза в полугодие 2271 2157

ЧЕЛОВЕК и ТРУДwww.человек-и-труд.рф, www.peopleandwork.ru

82720 16582Нормирование и оплата трудав промышленностиВходит в Перечень изданий ВАК

4542 4314

82766 16608 Нормирование и оплата трудав сельском хозяйстве 3816 3624

82772 16614 Нормирование и оплата трудав строительстве 4686 4452

82782 16624 Нормирование и оплата трудана автомобильном транспорте 4614 4386

82765 16607 Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве 3894 3702

82770 16612 Охрана труда и техника безопасности в строительстве 3816 3624

82770 16612Охрана труда и техника безопасности в учреждениях здравоохраненияВыходит 3 раза в полугодие

1944 1848

82781 16623Охрана труда и техника безопасности на автотранспортных предприятияхи в транспортных цехах

3894 3702

82721 16583Охрана труда и техника безопасностина промышленных предприятиях

4110 3906

84789 12308 Служба занятости 3390 3222

20283 61864Социальная политикаи социальное партнерствоВходит в Перечень изданий ВАКВыходит 3 раза в полугодие

2349 2232

ЮРИЗДАТwww.юриздат.рф, www.jurizdat.su

èçäàòåëüñòâî

ÒÀÄÇÈÐÞ

46308 24191 Вопросы трудового права 3606 3426

84791 12306Землеустройство, кадастри мониторинг земельВходит в Перечень изданий ВАК

4110 3906

80757 99656 КадровикВходит в Перечень изданий ВАК 5388 5118

36394 99295 Участковый 786 744

82771 16613 Юрисконсульт в строительстве 5520 5244

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3594

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ:телефоны: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761.

E-mail: [email protected] www.panor.ru

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

Page 84: Ректор вуза-2012-04-DVD

82 Ректор вуза • 4/2012

госудаРстВенная обРазоВательная политика

МЫ ИЗДАЕМ ЖУРНАЛЫ БОЛЕЕ 20 ЛЕТ. НАС ЧИТАЮТ МИЛЛИОНЫ!ОФОРМИТЕ ГОДОВУЮ ПОДПИСКУ

И ЕЖЕМЕСЯЧНО ПОЛУЧАЙТЕ СВЕЖИЙ НОМЕР ЖУРНАЛА!

ПОДПИСКА2012

ПОДПИСКА1НА ПОЧТЕОФОРМЛЯЕТСЯ В ЛЮБОМПОЧТОВОМ ОТДЕЛЕНИИ РОССИИ

Для этого нужно правильно и внимательно заполнить бланк абонемента (бланк прилагается). Бланки абонемен-тов находятся также в любом почтовом отделении России или на сайте ИД «Панорама» – www.panor.ru.Подписные индексы и цены наших изданий для заполне-ния абонемента на подписку есть в каталогах: «Газеты и журналы» Агентства «Роспечать», «Почта России» и «Пресса России».

ПОДПИСКА2 НА САЙТЕ

ПОДПИСКА НА САЙТЕ www.panor.ruНа все вопросы, связанные с подпиской, вам с удовольствием ответят по телефонам (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.

На правах рекламы

Счет № 2ЖК2011на подписку

бухгалтеру

к оплате

Директор

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! МЫ ПРЕДЛАГАЕМ ВАМ РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПОДПИСКИ НА ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПАНОРАМА»

ПОДПИСКА3 В РЕДАКЦИИ

Подписаться на журнал можно непосредственно в Изда-тельстве с любого номера и на любой срок, достав-ка – за счет Издательства. Для оформления подписки не-обходимо получить счет на оплату, прислав заявку по электронному адресу [email protected] или по факсу: (499) 346-2073, (495) 664-2761, а также позвонив по теле-фонам: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.Внимательно ознакомьтесь с образцом заполнения пла-тежного поручения и заполните все необходимые данные (в платежном поручении, в графе «Назначение платежа», обязательно укажите: «За подписку на журнал» (название журнала), период подписки, а также точный почтовый адрес (с индексом), по которому мы должны отправить журнал).Оплата должна быть произведена до 15-го числа предпод-писного месяца.

Художник А. Босин

Художник А. Босин

РЕКВИЗИТЫ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИПолучатель: ООО «Издательский дом«Панорама» Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва ИНН 7729601370 / КПП 772901001,р/cч. № 40702810538180000321

Банк получателя:ОАО «Сбербанк России», г. МоскваБИК 044525225, к/сч. № 30101810400000000225

ПОДПИСКА ЧЕРЕЗ4 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ АГЕНТСТВА

Подписаться на журналы Издательского Дома «ПАНОРАМА» можно также с помощью альтернативных подписных агентств, о координатах которых вам сообщат по телефо-нам: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.

На правах рекламы

Поступ. в банк плат. Списано со сч. плат.XXXXXXX

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ №Дата Вид платежа

электронно

Суммапрописью

Пять тысяч триста сорок рублей 00 копеек

ИНН КПП Сумма 5340-00

Сч. №

БИКСч. №

Плательщик

Банк плательщикаБИК 044525225

Сч. № 30101810400000000225

ИНН 7729601370 КПП 772901001 Сч. № 40702810538180000321

Вид оп. 01 Срок плат. Наз. пл. Очер. плат. 6 Код Рез. поле

Оплата за подписку на журнал Ректор вуза (6 экз.) на 6 месяцев, в том числе НДС (10%)______________Адрес доставки: индекс_________, город__________________________,ул._______________________________________, дом_____, корп._____, офис_____телефон_________________

Назначение платежаПодписи Отметки банка

М.П.

Образец платежного поручения

ОАО «Сбербанк России», г. Москва

ООО «Издательский дом «Панорама»Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

Получатель

Банк получателя

Page 85: Ректор вуза-2012-04-DVD

ПОЛУЧАТЕЛЬ:

ООО «Издательский дом «Панорама»

ИНН 7729601370 КПП 772901001 р/cч. № 40702810538180000321 Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

БАНК ПОЛУЧАТЕЛЯ:

БИК 044525225 к/сч. № 30101810400000000225 ОАО «Сбербанк России», г. Москва

СЧЕТ № 2ЖК2012 от «____»_____________ 201__

Покупатель: Расчетный счет №: Адрес, тел.:

Генеральный директор К.А. Москаленко

Главный бухгалтер Л.В. Москаленко

М.П.

№№п/п

Предмет счета(наименование издания)

Единица измере-

ния

Периодич-ность

выходав полугодии

Кол-во Ценаза 1 экз.

Сумма с учетом

НДС (10%), руб

1 Ректор вуза(подписка на 2-е полугодие 2012 года) экз. 6 6 890 5340

2

3

ИТОГО:

В ТОМ ЧИСЛЕ НДС (10%)

ВСЕГО К ОПЛАТЕ:

ВНИМАНИЮ БУХГАЛТЕРИИ!

* ОПЛАТА ДОСТАВКИ ЖУРНАЛОВ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ИЗДАТЕЛЬСТВОМ. ДОСТАВКА ИЗДАНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ПОЧТЕ ЗАКАЗНЫМИ БАНДЕРОЛЯМИ ЗА СЧЕТ РЕДАКЦИИ. В СЛУЧАЕ ВОЗВРАТА ЖУРНАЛОВ ОТПРАВИТЕЛЮ, ПОЛУЧАТЕЛЬ ОПЛАЧИВАЕТ СТОИМОСТЬ ПОЧТОВОЙ УСЛУГИ ПО ВОЗВРАТУ И ДОСЫЛУ ИЗДАНИЙ ПО ИСТЕЧЕНИИ 15 ДНЕЙ. СТОИМОСТЬ ПОДПИСКИ ПО КАТАЛОГАМ УКАЗАНА БЕЗ УЧЕТА СТОИМОСТИ ДОСТАВКИ.

В ГРАФЕ «НАЗНАЧЕНИЕ ПЛАТЕЖА» ОБЯЗАТЕЛЬНО УКАЗЫВАТЬ ТОЧНЫЙ АДРЕС ДОСТАВКИ ЛИТЕРАТУРЫ (С ИНДЕКСОМ) И ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКАЗЫВАЕМЫХ ЖУРНАЛОВ.

ДАННЫЙ СЧЕТ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИ НА ИЗДАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ И ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОДПИСЧИКОМ. СЧЕТ НЕ ОТПРАВЛЯТЬ В АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА.

ОПЛАТА ДАННОГО СЧЕТА-ОФЕРТЫ (СТ. 432 ГК РФ) СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ЗАКЛЮЧЕНИИ СДЕЛКИ КУПЛИ-ПРОДАЖИ В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ (П. 3 СТ. 434 И П. 3 СТ. 438 ГК РФ).

Выгодное предложение!

Подписка на 2-е полугодие 2012 года по льготной цене – 5340 руб.

(подписка по каталогам – 5622 руб.)*Оплатив этот счет, вы сэкономите на подписке около 10% ваших средств.

Почтовый адрес: 125040, Москва, а/я 1По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.:

(495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761 или по e-mail: [email protected]

IIполугодие

2012

Ректор вуза

Page 86: Ректор вуза-2012-04-DVD

ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ПЛАТЕЖНОГО ПОРУЧЕНИЯ

Поступ. в банк плат.

ИНН КПП Сумма

Сч.№

Плательщик

БИК Сч.№ Банк Плательщика

ОАО «Сбербанк России», г. Москва БИК 044525225 Сч.№ 30101810400000000225Банк Получателя

ИНН 7729601370 КПП 772901001 Сч.№ 40702810538180000321ООО «Издательский дом «Панорама»Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва Вид оп. Срок плат.

Наз.пл. Очер. плат.

Получатель Код Рез. поле

Оплата за подписку на журнал Ректор вуза (___ экз.)на 6 месяцев, в том числе НДС (10%). ФИО получателя______________________________________________Адрес доставки: индекс_____________, город____________________________________________________,ул.________________________________________________________, дом_______, корп._____, офис_______телефон_________________, e-mail:________________________________

Списано со сч. плат.

Дата Вид платежа

Назначение платежа Подписи Отметки банка

М.П.

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ №

Суммапрописью

При оплате данного счетав платежном поручениив графе «Назначение платежа»

обязательно укажите: Название издания и номер данного счета

Точный адрес доставки (с индексом)

ФИО получателя

Телефон (с кодом города)

По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.:

(495) 211-5418, 749-2164, 749-4273

тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761

или по e-mail: [email protected]!

Page 87: Ректор вуза-2012-04-DVD

ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т46

313

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л46

313

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Рек

тор

вуза

Рек

тор

вуза

ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т24

217

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л24

217

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

2 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Рек

тор

вуза

Рек

тор

вуза

Сто

имос

ть п

одпи

ски

на ж

урна

л ук

азан

а в

ката

лога

хА

гент

ства

«Р

оспе

чать

» и

«Пре

сса

Рос

сии»

С

тоим

ость

под

писк

и на

жур

нал

указ

ана

в ка

тало

ге «

Поч

та Р

осси

и»

Page 88: Ректор вуза-2012-04-DVD

ПР

ОВ

ЕР

ЬТ

Е П

РА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем

енте должен бы

ть проставлен оттиск кассовой маш

ины.

При оф

ормлении подписки (переадресовки)

без кассовой маш

ины на абонем

енте проставляется оттисккалендарного ш

темпеля отделения связи.

В этом

случае абонемент вы

дается подписчику с квитанцией

об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Для оф

ормления подписки на газету или ж

урнал,а такж

е для переадресования издания бланк абонемента

с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилам

и,разборчиво, без сокращ

ений, в соответствии с условиями,

изложенны

ми в подписны

х каталогах.

Заполнение м

есячных клеток при переадресовании

издания, а также клетки «

ПВ

-МЕ

СТ

О»

производитсяработникам

и предприятий связи и подписных агентств.

ПР

ОВ

ЕР

ЬТ

Е П

РА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем

енте должен бы

ть проставлен оттиск кассовой маш

ины.

При оф

ормлении подписки (переадресовки)

без кассовой маш

ины на абонем

енте проставляется оттисккалендарного ш

темпеля отделения связи.

В этом

случае абонемент вы

дается подписчику с квитанцией

об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Для оф

ормления подписки на газету или ж

урнал,а такж

е для переадресования издания бланк абонемента

с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилам

и,разборчиво, без сокращ

ений, в соответствии с условиями,

изложенны

ми в подписны

х каталогах.

Заполнение м

есячных клеток при переадресовании

издания, а также клетки «

ПВ

-МЕ

СТ

О»

производитсяработникам

и предприятий связи и подписных агентств.

Page 89: Ректор вуза-2012-04-DVD

ПРАЙС-ЛИСТ НА РАЗМЕЩЕНИЕ РЕКЛАМЫВ ИЗДАНИЯХ ИД «ПАНОРАМА»

ОСНОВНОЙ БЛОК

Формат Размеры, мм (ширина х высота) Стоимость, цвет Стоимость, ч/б

1/1 полосы 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 62 000 31 000

1/2 полосы 102 х 285 / 205 х 142 38 000 19 000

1/3 полосы 68 х 285 / 205 х 95 31 000 15 000

1/4 полосы 102 х 142 / 205 х 71 25 000 12 000

Статья 1/1 полосы 3500 знаков + фото 32 000 25 000

Все цены указаны в рублях (включая НДС)

ПРЕСТИЖ-БЛОК

Формат Размеры, мм (ширина х высота) Стоимость

Первая обложка Размер предоставляетсяотделом допечатной подготовки изданий 120 000

Вторая обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 105 000

Третья обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 98 000

Четвертая обложка 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 107 000

Представительская полоса 205 х 285 – обрезной215 х 295 – дообрезной 98 000

Первый разворот 410 х 285 – обрезной420 х 295 – дообрезной 129 000

СКИДКИ

Подписчикам ИД «ПАНОРАМА» 10 %

При размещении в 3 номерах 5 %

При размещении в 4–7 номерах 10 %

При размещении в 8 номерах 15 %

При совершении предоплаты за 4–8 номера 10 %

Телефон (495) 664-2794E-mail: [email protected], [email protected] www.панор.рф, www.идпанорама.pф, www.panor.ru

На правах рекламы

Page 90: Ректор вуза-2012-04-DVD

4/2012

Рект

ор в

уза

4/2

012

ISSN 2074-9619