Интегрирани таблици на развитие · 2017-08-15 · Теория на слуховата рехабилитация 3 Езикът ни дава възможност

Интегрирани таблици на развитиеОт „Слушай, учи и говори”

Теория на слуховата рехабилитация 3

Езикът ни дава възможност да разбираме и изразяваме идеи, мисли, мнения и емоции.

В процеса на езиково обучение възприемането на езика, т.е. разбирането на устна реч, винаги предшества развитието на експресивна реч. Малкото бебе ще се обърне, когато майка му го вика, или ще помаха за чао, много преди да може да произнесе името й или да каже чао. Както усвояването на умения да разбира и да се изразява чрез езика, необходимо е и развиването на прагматични умения, за да може да се ползва езикът правилно в различен социален контекст и за различни цели.

Периодът от раждането до училищна възраст е време за интензивно развитие в детския живот. Бебето израства от изцяло зависимо същество до компетентен събеседник , самостоятелно мислещ и учещ се индивид.

Таблиците, представено по-долу, описват етапите на развитие в областта на слушане, импресивна и експресивна реч, говор, познавателни способности и социална комуникация. Адаптирани са от няколко различни източника:

• Cottage Acquisition Scales for Listening, Language and Speech• Preschool Language Scale – 4 (PLS 4)• The Bzoch-League Receptive-Expressive Emergent Language Scale Second Edition• (REEL - 2)• The Early Learning Accomplishment Profile Kit (E-LAP)• The Learning Accomplishment Profile Revised Edition Kit (LAP-R)• The Rosetti Infant-Toddler Language Scale• St. Gabriel’s Curriculum

Детето със слухово увреждане следва тези стадии на развитие. При всички случаи обаче то се нуждае от възможно най-широк достъп до устна реч от най-ранна възраст. Език, говор, познавателни способности и прагматични умения трябва да се развиват успоредно със слушане, следвайки систематизирана програма, отчитаща типичните стадии на развитие.

Важно е да знаем, че уменията, представени на следващите страници са средностатистически. Началната и крайната граница за времето, през което детето е нормално да покрива различните задачи, варират значително. Детето ви може да не покрие задачите в дадения период, но това не означава че никога няма да ги покрие. Тези скали на развитие са замислени единствено като ръководство. Включени са, за да подпомогнат изготвянето на индивидуална програма за всяко дете.

За допълнителна информация и пояснения, вижте „Слушай, учи и говори” (Ref. Z60407). Това е помагало за слухова рехабилитация, разработено от Кохлеар.

Интегрирани таблици на развитие

Теория на слуховата рехабилитация4

0 до 3 месеца

Слухово развитиеИмпресивна речЕкспресивна речГоворПознавателни

способностиСоциална

комуникация

• долавя звуци• реагира на

звуци с усмивка, обръщане на глава или промяна в поведението;

• реагира на силни звуци;

• реагира на гласа на майката

• поведенчески реагира на внезапен шум;

• реагира на лицето на говорещия;

• при говор стихва или се усмихва;

• успокоява се от познат глас

• плаче при глад или дискомфорт

• вокализира, за да изрази удоволствие

• периодично вокализира в отговор на гласов стимул

• плаче• вокализирането

заменя плача в някои случаи

• начален лепет

• възприема познати хора и ситуации

• гледа към обекти и лица за кратко време

• участва в определени дейности с удоволствие – хранене

• опитва се да се вслушва в говорещия

• кратък зрителен контакт, а към 3 м. често поглежда директно в лицето на говорещия, търси го с очи и следи устата, а не лицето му

• смее се/гука в отговор, предимно на майка си



Слухово развитие Импресивна реч Експресивна реч Говор Познавателни



• звукът придобива значение

• започва да се вслушва

• периодично се обръща на име

• реагира при промяна на височината и силата на гласа

• започва да локализира източника на звучене

• вслушва се в собствения си глас

• често локализира акустичния източник, обръщайки глава или поглед към него;

• периодично отговаря на собственото си име

• разграничава ядосан или дружелюбен тон на гласа и реагира с плач на първия

• обикновено спира да плаче, когато му се говори

• вокализира за изразяване на желание или по нужда

• вокализира, когато му се пее

• вокализира, когато му се говори

• гука, прави балончета, вика

• вокализирането е разнообразно според моментното състояние на детето – когато му е добре и при дискомфорт

• вокализира, когато е само или в компания

• смее се• прави балончета• играе си с езика;• гука;• вика;• започва да променя

родължителността, височината и силата

• използва често зв. (А)

• произвежда съгласни звуци – фрикативни, назални (М)

• вокална игра

• поглежда предметите и се протяга към тях

• изучава причинно-следствената връзка - играе с дрънкалка

• разпознава членовете на семейството

• поднася предмети към устата си

• поддържа зрителен контакт

• обича игри, като напр. “лази буба”

• различни ситуации провокират различна вокализация

• имитира мимики• поема

инициативата за започване на разговор, вокализирайки

• започва да разбира редуването в комуникацията - вокализира в отговор






• точно открива източника на звучене

• различава супрасегментните аспекти на звучене - продължителност, височина и сила

• слуховото внимание е по-устойчиво

• думите придобиват значение

• различава гласните и сричките

• започва да разпознава имената на членовете на семейството в свързана реч, дори ако не са в полезрението на детето;

• отговаря със съответен жест на горе, чао, високо и др.

• забавлява се на пеене или музика

• в състояние е да изслуша цял разговор между говорещи

• спира, когато чуе името си

• локализира няколко обекта по техните имена

• спира действия, когато чуе “НЕ”

• задържа вниманието си за около 1 мин. при разглеждане на книжки или картинки

• повтаря ГС сричка (ба-ба)

• започва да отговаря с вокализиране, когато чуе името си;

• играе с удоволствие игри, например “ку-ку”, “пляскане на ръце”, галене на кукли. Обикновено игрите се съпровождат с вокализиране;

• опитва се да пее;• поздравява

възрастни, вокализирайки;

• вика, за да привлече внимание

• поява на жестове в езиков контекст

• вокализацията е с голяма сила

• лепет – ГС-ГС – (па-па) (ба-ба)

• издава звуци с езика, напр. звука за конче

• използва напевен глас

• интонационно подражава

• използва А и О от гласните

• П, Б, М, Д от съгласните

• имитира действие• разпознава

предмети• поставя предмет

в едната си ръка, после в другата

• държи едно кубче и взима друго

• усмихва си се в огледалото

• обича игрите на криеница

• подава, посочва• нанизва рингове

• започва да разбира, че комуникацията е двустранен процес

• изразява желание да контактува с хора

• започва да различава познати от непознати хора и предпочита общуване с първите

• с удоволствие участва в общи действия (игри)

• кима, маха и пляска• вика, за да

привлече вниманието

• иска предмети чрез докосване или протягане към тях

• наслаждава се на динамични игри

• продължава да развива умения за общуване

• проявява интерес към книги – разглежда картинки с помощта на възрастен






• разпознава значението на повече думи

• вслушва се в собствения си глас и този на околните

• локализира различни звуци от разстояние

• разпознава гласа на говорещия сред околните звуци

• радва се да чува нови думи

• вслушва се по-продължително време в говор, без да обръща внимание на страничните шумове

• понякога дава играчки и други предмети, ако бъде помолено

• понякога следва прости команди, напр. сложи долу.

• реагира на музика с движение на ръцете или тялото

• демонстрира разбиране към вербални молби с адекватни жестове с глава и тяло

• показва жив интерес към говор за продължителен период от време

• вокална игра с 4 и повече срички – кратки съчетания, като изречения без истински думи

• започва да използва различни говорни модели на бебешки жаргон, както и интонационни модели, имитирайки възрастните, когато играе само

• започва или показва, че иска, вербално-жестови игри като “лази буба”

• говори на играчките/предметите, използвайки по-дълги вербални модели

• често отговаря на песни и рими чрез вокализация

• имитира действие, озвучавайки го

• произнася първите си думи, напр. мама, чао

• имитира звуците и спазва броя на сричките

• използва супрасегментни модели с различна интонация, височина, сила на говора и др.

• използва дълги поредици от срички

• гласните и съгласните се редуват систематично

• [ба ди ба ди]• обикновено използва

преградни съгласни и назални [п, б, д, м]

• съпротивлява се, като му се вземе играчката

• свързва действие и обект, например лъжица с бъркане, кола с бутане

• отговаря на смях, повтаряйки действието

• взема елемент от мозайка или пъзел

• съотнася 2 сходни предмета

• опитва се да построи кула от 2 кубчета

• започва да разбира въпроси и отговаря, напр. поклаща глава за „Не”

• схваща взаимодействията

• разбира поздравите• продължава да

развива умения за участие в разговор

• отговоря на повикването на майката, вокализирайки

• проявява желание за смяна на заниманието

• отговаря на смях, повтаряйки действието

• започва да контролира околните чрез побутване, дърпане

• вокализира с жестове в знак на протест

• радва се на игрите и ги инициира






• идентифицира повече думи

• възприема елементарна реч

• слухова памет към последния елемент от фразата

• дискриминира ключова фраза измежду няколко познати фрази

• проследява един познат звук

• всяка седмица научава нови думи

• проследява един звук по време на игра

• разбира прости въпроси с „къде”, напр. „Къде е тати?”

• разпознава и показва, че знае названията на много предмети, посочвайки ги

• разбира познати фрази

• започва да разпознава имената на различните части на тялото, напр. очи, ръце

• харесва рими

• използва 7 или повече думи последователно

• използва глас и жест, за да получи желан предмет

• продължава да използва лепети, добавяйки аналогичните им думи

• включва паузи и интонация в говора

• спонтанно имитира нови думи

• пее

• имитира редуващи се гласни

• произнася приблизително вярно отделни думи

• използва гласни във вокалните игри

• използва повече предни преградни експлозивни [п, б, д], назални[м, н]

• използва фрикативни съгласни [х]

• използва задни лабиални гласни [у]

• задържа си вниманието върху желан предмет за 2 и повече минути

• поставя кръг в съответната кръгла форма

• строи кула с 2 кубчета

• започва да драска по хартия с молив

• имитира повече действия, напр. милва кукла

• демонстрира използване на предметите по предназначение

• маха капака на кутията и намира скритата играчка

• развива умението за поддържане на зрителен контакт с говорещия за по дълъг период

• участва в разговор, като редува слушане с експресивна реч

• играе увлекателни игри

• привлича вниманието на околните показвайки им предмети, напр. обувки/ дрехи по време на игра

• започва да разбира въпроси с „Къде”






• дискриминира ключова фраза измежду повече фрази

• идентифицира и съотнася повече думи към съответните им категории, напр. играчки, части на тялото, храни, дрехи

• имитира чути думи

• разбира повече елементарни фрази

• започва да разбира по-дълги фрази с ключови думи в средата на изречението

• развива речник по категории

• идентифицира повече части на тялото

• намира познати предмети, които не вижда

• разбира 50 или повече думи

• идентифицира някои части на облеклото, играчки и храни

• лепетите изчезват• увеличава се

речникът, 10 или повече смислени думи

• намалява ползването на жестове и повече разчита на говор

• имитира чути думи• иска още

• увеличават се правилно произнесените отделни думи

• включени са повече гласни

• все още произнася предимно съгласни звукове [п, б, д, м, н, х]

• затваря кръг• може да постави

3-6 елемента от мозайка или прост пъзел

• взима желаната играчка, скрита зад преграда

• взима малки предмети

• обръща бутилката, за да извади играчка

• показва картинки в книжка и започва да отгръща страници

• демонстрира предназначението на предметите

• иска помощ от възрастните чрез вокализация и жестикулиране

• инициира говорно общуване

• предпочита да е сред познати хора

• предпазливо е с непознати

• имитира други деца






• слухова памет за 2 обекта

• дискриминира песни

• разбира множество фрази

• дискриминира описателни фрази

• изпълнява две последователно подадени действия , напр. „вземи топката и я търкулни”.

• идентифицира предметите по категории

• изпълнява 2 действия с един предмет

• избира два сходни предмета

• разбира фрази, описващи действие

• показва частите на тялото, напр. лакът, буза

• започва да разбира личните местоимения

• ежедневно разпознава нови думи

• увеличава се разбираемостта на речта – напр. прост синтаксис

• на 24 месеца разбира 250-300 думи

• случайно имитира изречения от 2-3 думи

• редовно използва нови думи

• увеличава експресивната реч на 30 или повече думи

• опитва се да разказва, по-дълги съчетания от думи на бебешки жаргон, за да предаде съобщение

• започва да ползва собственото си име, когато говори за себе си

• използва притежателни местоимения

• може да задава въпроси с „къде”- „къде е колата?”

• на 24 месеца може да използва изречения от 2-3 думи със съществително, глагол и прилагателно.

• произношението е приблизително правилно

• замества /р/ с /уъ/• използва

супрасегментни модели с различна интонация, височина, сила на говора и др.

• присъстват повече съгласни и дифтонги

• появяват се съгласните [к, г, т]

• добре изградени съгласни [п, б, м, х, н, д], използвани в началото на думите

• съгласните в средна и крайна позиция се губят

• имитира символична игра, напр. домакинска дейност

• използва един предмет като символ на друг

• поставя триъгълник, кръг, квадрат в съответната форма

• може да рисува вертикални линии, чертички

• нанизва 3 мъниста• започва да къса

хартия• може да слага по-

малка в по-голяма чаша

• започва да категоризира предметите по време на игра

• използва едновременно 2 играчки

• реди кубчета/ строи кули

• сглобява елементарен пъзел

• активира механични играчки

• започва да изгражда самоувереност и е щастливо да бъде в компания

• инициира игри ”на ужким”

• отговаря на исканията на възрастните

• може да проведе разговор като възрастен на позната тема

• използва думи, за да общува

• иска информация, напр „какво е това?”

• развива умението да участва в разговор, да редува слушане с говорене, без да прекъсва събеседника






• слухова памет за 2 неща в различен лингвистичен контекст

• слуша познати песни

• разбира по-дълги изрази

• слуша от разстояние

• започва да разбира по- сложен език

• разбира по-сложни фрази, описващи действие

• разбира предназначението, напр. „Какво използваме за пиене?”- показва

• започва да разпознава разликата в размерите, напр. голям/ малък

• започва да разбира предлози, напр. в, на, под

• нараства пасивният речник

• започва да разбира понятието количество, напр. един, много

• разбира местоимения, напр. той, тя, те, ние

• използва фрази от 2-3 думи последователно

• използва някои лични местоимения, напр. аз, ти

• иска помощ, използвайки две или повече думи, напр. измий ръцете

• назовава основните цветове

• обръща се към себе си с местоимението „аз”

• брои до две• отговаря на

въпроси от типа : „Какво е това?”, „Кой?”

• рецитира детски стихчета и любими песни

• разбира и отговаря на „можеш ли”

• използва отрицание, напр. не

• прави мимики, докато говори

• започва да слага правилно ударение

• повтаря думи и фрази

• съгласни като [ф,й] се появяват

• съгласни, напр. [м, п, б] в крайна позиция

• думи/фрази са скъсени , средните съгласни често се пропускат

• понякога се наблюдава престараване с произношението, т.е. добавят се ненужни звукове/срички

• често се среща различно произношение на една и съща дума

• шепот

• продължава със символичната игра, напр. говори по телефона

• изпълнява действия, напр. пляска с ръце и дава пет

• използва правилно играчките

• изпълнява свързани действия по време на игра

• отгръща по една страница

• може да рисува вертикални, хоризонтални линии и кръгчета

• подбира идентични картинки и форми

• събира двете части на един предмет

• разбира концепцията за бройка, едно и две

• обича да говори, напр. прави се че говори по телефона

• изпълнява действия, напр. „Дай 5”

• започва да играе с друго дете

• говори повече по време на игра

• споделя играчките си

• иска помощ, използвайки две или повече думи

• прави по-дълги изказвания






• продължава да разширява слуховата памет - слухова памет за 3 неща в различен лингвистичен контекст

• сглобява 2 части от информация подред

• слуша приказки на запис

• следва 2-3 последователни команди

• разбира най-употребяваните глаголи

• разбира и отговаря на по-сложна реч и заповеди

• изпълнява 2-3 гласови команди, поставени в едно изречение

• разбира няколко предлога, напр. на, под

• разширява понятията си

• идентифицира частите на един предмет

• разбира понятието време, напр. днес, утре, вчера

• разбира „Какво липсва?”/ „Кое не е част от това?”

• знае родовете• казва какво е

нарисувано• казва си двете

имена, като го попитат

• разказва скорошни преживявания

• общува с прости изречения от 3-4 думи

• започва да използва по-сложен език

• използва въпроси, напр. кой, какво, къде, защо

• използва местоимения, напр. той, тя, те, ние, ти, аз

• използва някои множествени форми

• използва притежателни форми

• използва повече отрицателни форми, напр. не, никой, нищо

• започва да използва и/ защото

• назовава три или повече цвята

• замества [р] с[уъ]• средните съзвучни

все още са колебливи

• крайните съзвучни се поставят вече по-често

• появяват се съгласните [л, р, ш, с, з, ч]

• гласните и дифтонгите са утвърдени

• пропуска частите на речта, върху които не се набляга

• произношението става по правилно

• шепти често

• споделя играчки и изчаква своя ред при говорене и игра

• развива паралелна игра

• започва да проявява интерес към писане и рисуване

• съчетава 6 цветни карти

• разпределя и класифицира, напр. блокчета и елементи от мозайка

• назовава предмет, като види част от него на картинка

• добавя две липсващи части на тялото към рисунка

• проявява интерес как и защо работят нещата

• сглобява 2-3 части от пъзел

• имитира рисуване на кръст

• променя се и споделя вещите си

• рецитира стихчета• пее песнички и

ги изиграва, като понякога променя края

• ангажира се в дейности „на ужким”// въображаеми игри - започва да иска разрешение от другите

• изразаява чувства• инициира разговор• използва въпроси

по различни поводи, напр. да получи информация, да поиска






• слуховата памет нараства до 5 неща

• може да запомни 3 неща в последователност

• преразказва кратка случка

• следва 3 прости команди

• Възприема и изречения със сложна структура

• проследява изречение от 6 думи

• може да слуша разказ около 10-15 минути

• разбира по-сложна реч

• разбира по-сложни понятия, напр. количество, материя, качество

• разбира понятията ден/нощ и разграничава дневни и нощни дейности

• следва команди, включващи понятия като пълен/празен, съшия/различен

• разбира предлози за място, напр. до

• започва да разбира сравнения, напр. по-висок

• разбира около 900 думи

• може да води разговор, използвайки верни граматически структури (мн. число, притеж. местоимения и др.)

• използва въпроси “кога” и “колко”

• използва ‘така че’/’защото’

• обяснява как предметите могат да се използват

• започва да отговаря на въпроси “какво ще стане, ако...”

• отговаря на “какво липсва”

• намира предмет, който не принадлежи към група предмети и може да обясни защо

• опитва се да намира решения на проблеми

• използва около 500 разбираеми думи

• използва някои съчетания, напр.: (пт, др, гр, см)

• изплуват съгласните (ж, в, т)

• все още прави някои замествания, напр. (гв) вместо (гр) в някои съчетания

• произношението на думите става по- стабилно с всяко следващо произнасяне

• може да намира съответстващи си предмети

• изпълнява действия, според понятията: напр. празен, пълен, еднакъв, различен

• развива по- сложни понятия: напр, количество, качество състав

• сравнява предмети• започва да

разрешава прости проблеми

• развива въображение

• изчаква реда си при общуване

• играе по-адекватно с другите деца

• показва разбиране към чуждите чувства/ нужди

• включва се в прости разговори

• инициира разговор• харесва игрите на

роли






• възприема по-дълги и сложни езикови структури, напр. “Можеш ли да се сетиш за животно, което живее по дърветата, има пера и се храни със зрънца?”

• следва команди, включващи по- сложни понятия, напр. “Сложи по-голямата синя кола зад празната кана.”

• преразказва по- дълги случки в детайли - 5 или повече изречения

• проследява изречение от 8 думи

• продължава разширяването на пасивния речник

• разграничава единствено и множествено число

• започва да прави аналогии между думи

• идентифицира липсващи обекти от ситуация

• разбира ден/сутрин/следобед/ вечер

• прави сравнения на тегло/скорост

• разбира 1500-2000 думи

• системна употреба на множествено число – с правилни окончания, напр. “коне” вместо “коньове”

• разказва за картинки и приказки

• използва по-сложни въображаеми игри

• използва отрицание и модални глаголи, напр. “не мога”, “не трябва”

• използва сравнения• прави заключения• включва разговорни

изрази• използва въпроси с

„Колко” и „Как”• използва 800- 1500

думи• използва по-сложни

езикови структури• спонтанните

изказвания в повечето случай са правилни граматически.

• намалява пропуските и субституциите

• повечето съгласни са изградени

• повече буквосъчетания изплуват в начална и крайна позиция

• нормални ритъм и такт

• използва подходяща сила на говор

• използва подходяща интонация

• за съответната графика, вж. Soun-ds of Speech стр. 43.

• рисува прости обекти

• разбира понятията за време, напр. днес/утре/вчера/ сутрин/обед/вечер

• казва колко пръста на ръцете и краката има

• асоциира предмет с професия, напр. термометър/ доктор

• продължава да развива въображението си

• нараства концентрацията

• прерисува очертанията на прости обекти

• събира сходни предмети

• прави заключения

• придобива увереност и самочувствие

• отговаря на запитвания от други хора, напр. продавач в магазин

• използва подходяща интонация

• започва разговор• приспособява

се към смяна на темата на разговор

• използва езика за специфични цели, напр. изискване на информация, даване на информация, изразяване на желания/нужди/ чувства, уговаряне.


yroehT noitatilibaH yrotiduA klaT dna nraeL netsiL© Cochlear Ltd, 2003 Page 43

Звук Възраст на усвояване (в години) 1 2 3 4 5 6 7 8

гласни гласни

п п

м м

х х

н н

б б

к к

г г

д д

т т

ф ф

й й

р р

л л

с с

ч ч

ц ц

ш

з

дж дж

дзв в

ж ж

патемамахапянебаба какагалядамтатифенерйорданраналилисамчашацаршарензиматенджера

валижаба

* Typical average upper age limits of consonant production

Acknowledgement Source: Estabrooks, W. (1998) Cochlear Implant for Kids, © 1998 Warren Estabrooks and The Alexander Graham Bell Association of the Deaf. Inc. Reprinted by Permission.

ш з

дз

* Типична средностатистическа горна възрастова граница за формиране на съгласните звукове.

Източник: Estabrooks, W. (1998) Cochlear Implant for Kids, © 1998 Warren Estabrooks and TheAlexander Graham Bell Association of the Deaf. Inc. Re¬printed by Permission.

Говорни звуци*


Бележки


Бележки


Тази бланка е създадена, за да се ползва съвместно с Интегрираните таблици на развитие (Слушай, учи и говори - Кохлеар 2005)

Как се попълва ISD бланката:1. Попълнете името на детето и необходимата информация в антетката.2. Записвайте напредъка на детето според Интегрираните таблици на развитие3. Във вертикалната колона отляво се вписва слуховата възраст на детето, т.е. развитието на детето от момента на получаване на първия ефективен звук – настройка на слухов апарат или включване на кохлеарен имплант.4. Хоризонталният ред показва шестте ключови области на развитие, които ще се проследяват:- Слух или слушане - Импресивна реч: това, което детето разбира - Експресивна реч: това, което детето казва- Говор: как го изговаря- Познавателни способности: процес на мислене - Комуникация: социалната комуникация с околните (На практика)5. За всеки етап от слуховата възраст (СВ), има по две полета.

( + ) зараждащи се умения или цели. Това означава, че детето започва да развива умения към този етап, но все още не ги проявява напълно. Това са целите върху които родителите и терапевтите работят.( √ ) постигнати умения или цели. Това означава, че детето демонстрира определено умение на този етап от слуховата възраст в спонтанна реч и взаимоотношения в дома, с родителите, различни членове на семейството, а по-късно и с приятели.

За всяка от шестте вертикални колони. Отбележете началната дата в (+) колона, и впоследствие, датата на постигане в (√) колона на съответния ред.За ясна визуализация на развитието на детето, може да попълните полетата в съответните цветове, както е показано на най-горния ред. Във всички случай, началната и крайната дата са ключовата информация.

6. Хронологична възраст (ХВ)За всеки етап от слуховата възраст записвайте хронологичната възраст в ХВ колоната. Това е важна информация, необходима за проследяване на разликата между слуховата и хронологичната възраст. Очаква се с времето тя да намалее.

Общите очаквания за дете с увреден слух, диагностицирано преди навършване на 12-мес. възраст и следвало програма за рехабилитация на слуха, са, че може да постигне съответстващите на възрастта му слухови и говорни нива до училищна възраст…”при условие, че е в стимулираща езиково богата среда, където се набляга на ученето чрез слушане.” (Слушай, учи и говори, стр.13, Теория на слуховата рехабилитация).

За деца с допълнителни проблеми очакванията би трябвало да се различават.Редовната проверка на прогрес е препоръчителна. Тази бланка ще даде ясна представа за напредъка в шестте ключови области на развитие, съответстващи на слуховата и хронологичната възраст.

Бланка Интегрирани таблици на развитие


Бланка Интегрирани таблицина развитие

ИМЕ: Дата на раждане: Включване:

СВв месеци ХВ Слушане Импресивна

речЕкспресивна

реч Говор Познавателно развитие

Социална комуникация

43 - 48 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

37 - 42 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

31 - 36 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

25 - 30 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

19 - 24 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

16 - 18 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

13 - 15 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

10 - 12 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

7 - 9 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

4 - 6 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

0 - 3 √ √ √ √ √ √+ + + + + +

В качеството си на глобален лидер в областта на решенията, свързани с проблемите наслуха, Cochlear се е посветила да даде в дар звука на хората по целия свят.С нашит решения за слухопротезиране Coochlear е свързала повторно над 180 000 душисъс семействата им, приятелите и общностите в над 100 страни.

Успоредно с най-големите инвестиции за изследователска и развойна дейноств индустрията, ние продължаваме да си партнираме с водещи международниизследователи и професионалисти в тази област, гарантирайки с това, че сме в челнитередици в науката за слухопротезиране. Нашият ангажимент пред всички Вас, коитоимате проблеми със слуха и сте се възползвали от решенията на Cochlear заслухопротезиране, е, че Вие ще чувате до края на живота си така,както и сега. И завинаги.

Чувайте сега. И винаги.

N34256F ISS1 JAN10 BGTranslation of Integrated Scales of Development from Listen Learn and Talk

Cochlear AG, European HeadquartersPeter Merian-Weg 4CH – 4052 Basel, SwitzerlandTel: +41 61 205 0404Fax: +41 61 205 0405

www.cochlear.com

Documents

Интегрирани таблици на развитие · 2017-08-15 · Теория на слуховата рехабилитация 3 Езикът ни дава възможност