Семинар 20Каковы особенности процесса проектирования планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения?

План занятия1. Реализация требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной

программы основного общего образования.Учёт особенностей образовательного учреждения при проектировании планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

2. Комплексность результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.«Портрет выпускника основной школы» как интегральный результат освоения основной образовательной программы. Преемственность результатов освоения основной образовательной программы по ступеням общего образования.

3. Механизмы проектирования планируемых результатов.Механизм учёта региональных, этнокультурных и других особенностей конкретной образовательной системы при проектировании результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

4. Подведение итогов.

Реализация требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

• Федеральный государственный образовательный стандарт является принципиально иным документом: он не включает в явном виде содержание основных образовательных программ, а лишь устанавливает три вида требований, в том числе к результатам освоения этих программ.

• Очень важно осознать, что новый стандарт не содержит не только набора обязательных предметных тем, но даже и предполагаемых результатов.

• Федеральный государственный образовательный стандарт включает не сами результаты освоения основной образовательной программы, а лишь требования к ним.

• Поэтому в требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования зафиксировано обязательное наличие в целевом разделе планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

• Именно планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями нового стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания.

• В этой связи возрастает роль примерной основной образовательной программы и примерных программ учебных предметов, которые задают ориентир для проектирования планируемых результатов на уровне образовательного учреждения.

Последовательность (алгоритм) для реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и формулирования на институциональном уровне планируемых результатов её

освоения:

• -требования ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

• -планируемые результаты примерной основной образовательной программы основного общего образования;

• -планируемые результаты, учитывающие специфику используемых систем учебников и учебников, относящихся к завершённой предметной линии;

• -планируемые результаты, учитывающие особенности образовательного процесса в образовательном учреждении (в том числе часть, формируемую участниками образовательного процесса).

Успешность реализация данной последовательности зависит от общего понимания планируемых результатов как полиструктурной системы, то есть системы, элементы которой могут быть структурированы по нескольким различным основаниям. Приведём ниже примеры такого возможного

структурирования.

Во-первых, ФГОС ООО задаёт следующие виды результатов :• -личностные, включающие готовность и способность

обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности и т. д.;

• -метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и т. д.;

• -предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, и т. д.

• Во-вторых, согласно п. 18.1.2 ФГОС ООО планируемые результаты должны являться содержательной и критериальной основой для системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.

• По сути это означает, что планируемые результаты должны описывать следующие обобщённые классы учебно-практических и учебно-познавательных задач , направленных на :

• -формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;

• -формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

• -формирование и оценку навыка разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующих принятия решения в ситуации неопределённости;

• -формирование и оценку навыка сотрудничества;• -формирование и оценку навыка коммуникации;• -формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих

учащихся функциями организации выполнения задания;• -формирование и оценку навыка рефлексии;• -формирование ценностно-смысловых установок;• -формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.

• В-третьих, новый стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы») как на интегральный в отношении обучающегося результат освоения основной образовательной программы (п. 6 ФГОС ООО).

• В-четвёртых, нужно понимать, что планируемые результаты могут быть представлены в двух формах: обобщенной и технологической

• В-пятых, структура планируемых результатов должна отражать системно-деятельностный подход, лежащий в основе нового стандарта (п. 5 ФГОС ООО). Так, в соответствии с основными положениями учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития ребёнка, структура планируемых результатов должна отражать ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне актуального развития и на уровне зоны ближайшего развития.

• В-шестых, планируемые результаты, как и вся основная образовательная программа основного общего образования (п. 15 ФГОС ООО), может быть структурирована в отношении обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Важный вывод• ФГОС ООО как нормативный правовой документ задаёт три вида результатов

(личностные, метапредметные, предметные) и два класса связанных с ними задач (учебно-практические и учебно-познавательные);

• ФГОС ООО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы») как интегральный результат освоения основной образовательной программы;

• примерная основная образовательная программа основного общего образования, как документ, имеющий рекомендательный характер, дает примерную формулировку планируемых результатов в обобщенной форме, описывает классы учебно-практических и учебно-познавательных задач и включает в себя уровни описания планируемых результатов;

• системы учебников и учебники, относящиеся к завершённой предметной линии, могут являться основой для технологической формы описания планируемых результатов;

• планируемые результаты, зафиксированные в основной образовательной программе основного общего образования на институциональном уровне, реализуя требования ФГОС ООО, не только уточняют и конкретизируют соответствующие результаты, относящиеся к примерной основной образовательной программе и выбранной системе учебников (завершённой предметной линии учебников), но и отражают специфику организации образовательного процесса (в том числе за счёт части, формируемой участниками образовательного процесса).

Комплексность результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

• «Портрет выпускника» описывает личностные характеристики ученика, заканчивающего обучение на соответствующей ступени. При этом, как неотъемлемая часть стандарта, он несёт в себе все его существенные характеристики:

• -ориентация на системно-деятельностный подход;• -духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся, укрепление

физического и духовного здоровья обучающихся;• -учёт региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов

Российской Федерации;• -преемственность по ступеням общего образования;• -учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся;• -становление основ гражданской идентичности и мировоззрения

обучающихся.

Важный вывод

• Анализ комплекса личностных характеристик выпускника («портрета выпускника») начальной и основной ступеней общего образования показывает наличие преемственности и соответствующее наращивание представленных личностных характеристик. При этом наблюдается не только расширение перечня этих характеристик, но и их развитие от одной ступени к другой.

3. Механизмы проектирования планируемых результатов

• Планируемые результаты в той или иной степени отражены в следующих

разделах основной образовательной программы основного общего образования:

• -целевой раздел (пояснительная записка) — фиксируется цель и задачи программы, а значит и -интегральный результат её освоения в диагностичной форме, в частности «портрет выпускника»;

• -целевой раздел (планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы) — определяются все группы планируемых результатов с максимальным учётом полиструктурности этой системы, которая была рассмотрена в первой части данного занятия;

• -содержательный раздел (все представленные в нём программы) — фиксируются планируемые результаты отдельных программ (программы развития универсальных учебных действий, программы учебных предметов, курсов, программы воспитания и социализации обучающихся, программы коррекционной работы).

Что же позволяют сделать эти таксономии?• Во-первых, соблюсти преемственность при проектировании требований к

планируемым результатам по ступеням общего образования для соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов.

• Во-вторых, обеспечить уровневый подход при описании комплекса личностных характеристик выпускника («портрета выпускника») по ступеням общего образования.

• В-третьих, реализовать системно-деятельностный подход при формулировании планируемых результатов в обобщённой форме. Напомним, что речь идёт о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития ребёнка, следовательно, и структура планируемых результатов должна отражать ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными) в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне актуального развития и на уровне зоны ближайшего развития.

• В-четвёртых, представить планируемые результаты в технологической форме как последовательность промежуточных (тематических) планируемых результатов, отражающих этапы, логику усвоения учебного материала, формирования универсальных учебных действий.

Важный вывод

• Одним из самых значимых механизмов учёта региональных, этнокультурных и других особенностей конкретной образовательной системы при проектировании результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования является часть, формируемая участниками образовательного процесса.

• Она позволяет не только конкретизировать обобщённую форму результатов и представить их в технологической форме, но и структурировать их при введении в основную образовательную программу основного общего образования специальных, в том числе междисциплинарных программ.