הרצאה בפני מנהלי פסג"ות 21.1.09

ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

1

הרצאה בפני מנהלי פסג"ות הרצאה בפני מנהלי פסג"ות

21.1.0921.1.09

מורים – של מקצועי מורים – פיתוח של מקצועי פיתוחעיוניים מחקרים מתוך וממצאים עיוניים גישות מחקרים מתוך וממצאים גישות

ובישראל בעולם ובישראל ואמפיריים בעולם ואמפיריים

ד"ר שלומית אבדור


2

מורות מורות 229229מתוך מחקר בקרב מתוך מחקר בקרב

בתי"ס יסודיים וחט"ב בתי"ס יסודיים וחט"ב 99ב – ב –

מסגל המורים(50%)בכל בי"ס – לפחות

(2007אבדור, )

" "אקדמות" אקדמות"


3

מקצועית - בהתפתחות מקצועית - היבטים בהתפתחות היבטים

העונות העונות אחוז ** "במידה רבה""במידה רבה"אחוז

אני מקפידה להשתלם ולהתפתח בתחומים שונים 75%75%הקשורים לתפקידים שאני ממלאת בבית הספר

)כמחנכת/ מורה מקצועית/רכזת וכיו"ב(

אני מקפידה להתפתח מבחינה מקצועית 78%78%באמצעות למידה עצמית

ההשתלמויות המקצועיות שאני עושה תורמות 63%63%לעבודתי בבית הספר

מייצג את התשובה – "בכלל 1 דרגות. )הערך 6 בסולם בין 5-6* ערכים לא"(.


4

קשר עם הנהלת בית הספר בנושא הפיתוח * "במידה רבהבמידה רבההאישי – אחוז העונות "

הנהלת בית הספר מקפידה שהמורים ישתלמו ** **65%65%ויתעדכנו

בית הספר דואג שאני אקבל הדרכה/הכוונה טובה ** **53%53%בתחומים שאני זקוקה להם

אני מרגישה שלהנהלת בית הספר חשוב להיות **60%"עם היד על הדופק" בכל מה שקורה לי, כמורה

לפחות פעם אחת במהלך שנת הלימודים אני **65%מקבלת ממנהל/ת בית הספר משוב על תפקודי

מייצג את התשובה – "בכלל 1 דרגות )הערך 6 בסולם בין 5-6 ערכים •לא"(.

בין יסודי לחט"ב; ביסודי – גבוהים יותר.בממוצעים** הבדל מובהק


5

וחינוך – הוראה במשימות יעילות תחושת

העונות * "במידה רבה""במידה רבה"אחוז

אני מספיקה לעמוד במשימות ההוראה בכיתה 80%על-פי תכנית העבודה שאני מציבה לעצמי

אני מרגישה אחריות אישית לגבי ההישגים של כל 88%אחד מתלמידי

התגובות שלי לבעיות של תלמידים הן תמיד יעילות **57%ומשיגות את מטרתן

מייצג את התשובה – "בכלל 1 דרגות )הערך 6 בסולם בין 5-6 ערכים •לא"(.

בין יסודי לחט"ב: ביסודי – גבוהים יותר.בממוצעים** הבדל מובהק


6

הנושאים בסקירה:הנושאים בסקירה:

הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של מורים – 1.הרעיון ושיח הרצף

למידת מורים וידע של מורים2.

הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של 3. - ממצאים מורים – תהליך רצוף ומתמשך

משלב א' של המחקר האמפירי )ראיונות עם ממלאי תפקיד ברמת המטה וקובעי מדיניות בשדה, ובכללם מנהלי בתי"ס(


7

. הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של . הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של 11

מורים – מורים –

הרעיון ושיח הרצףהרעיון ושיח הרצף

סיבות המחייבות למידה, צמיחה והשתנות סיבות המחייבות למידה, צמיחה והשתנות

מתמדתמתמדת

א. החיים בחברת הידע א. החיים בחברת הידע

ב. התפתחות פרופסיית ההוראה )רמת המורה( ב. התפתחות פרופסיית ההוראה )רמת המורה(

ג. לחצים ציבוריים )רמת החברה(ג. לחצים ציבוריים )רמת החברה(


8

הכשרת המורים וההתפתחות הכשרת המורים וההתפתחות כיום כיום

הפרופסיונאלית נעשית בשלבים הפרופסיונאלית נעשית בשלבים

]מנותקים[:]מנותקים[:

הכשרה ראשונית•

שלב הליווי והתמיכה בכניסה לעבודה •

פיתוח מקצועי של מורים בפועל•


9

תהליך שמתחיל בראשית ההכשרה הראשונית ומסתיים

עם הפרישה, בסוף הקריירה המקצועית של המורה.

הרצף : לראות כל שלב כחלק מרצף רעיון

אחד ולעסוק בו במה שנכון ואפשר לעשות

באותו שלב.

מורים של המקצועי והפיתוח ההכשרה מורים רצף של המקצועי והפיתוח ההכשרה רצף


10

חשוב להבחין בין

התפתחות שחלה

כתוצאה

מהשפעות

, לא-פורמאליות

התפתחות לבין

שאת מהלכיה אנו

מבקשים לתכנן

ולהבנות...

מעגל הקריירה של מוריםמעגל הקריירה של מורים


11

המטרה העיקרית של שיפור באיכויות ההוראה היא להשיג שיפור מתמיד בהישגי תלמידים בתחומים הקוגניטיבי,

הערכי והרגשי.

אחריהוראה מתפתחת ומשתפרת בעיקר תוך כדי עבודה הכשרה ראשונית, עם צבירתו של הניסיון המודע.

אינטלקטואליות ורגשיות יותרמיומנויות ההוראה הן טכניות.ופחות

)המשך...(

עקרונות יסוד של תפיסת הרצףעקרונות יסוד של תפיסת הרצף


12

התפיסה ממוקדת בפן הפרופסיונאלי של חיי ומתייחסת לכל רכיבי אישיותו: הפרטי, המורה

החברתי, האזרחי והמקצועי, וקושרת אותם לתהליכים של שיפור מערכתי בכל הרמות.

כדי להגיע לדרגה גבוהה: בצד נדרש אימון רבועיסוק ועיסוק נדרשת רכישה של ידע רב הפרקטיקה

תוך התנסות מרובה בהבניה מחדש של הידעבהבניה מחדש של הידע ופיתוח תובנות חדשות.

"למידה לאורך החיים"התפיסה מבטאת תהליכי

עקרונות יסוד עקרונות יסוד )המשך()המשך(


13

התפתחות שינוי למידה

אולם - אולם - לא כל למידה מביאה לשינוי•לא כל שינוי הוא בכיוון חיובי•לא כל שינוי מביא להתפתחות•לא כל התפתחות היא חיובית•לא • מערכתיים( או )ארגוניים חיצוניים שגורמים יש

מאפשרים ללומד לבטא את השינוי שהלמידה גרמה לוכפיה של שינוי אינה מביאה בהכרח ללמידה ולהתפתחות•


14

שלבים בצמיחה פרופסיונאלית של מורהשלבים בצמיחה פרופסיונאלית של מורה

שלב ההכשרה הראשונית:אחרי(Berliner, 1986;1994; 2001)

o( מורה טירוןnovice teacher)

o( מורה מתחיל-מתקדםadvanced beginner)

o( מורה בעל יכולתcompetent practitioner תוך – )חמש עד שבע שנים

o( מורה בקיאproficient practitioner)

o( מורה מומחהexpert שלב אליו מגיעים רק מעט - )מהמורים


15

"מורה מומחה""מורה מומחה"התפתחות פרופסיונאלית עד לרמה של מומחיות - מבחינת

שליטה בידע, במיומנויות ובגיבוש עמדות פרופסיונאליות, הכוללת:

(Glaser, 1987 as cited in: UNESCO, 2003)

ובתכניו הספציפייםשהוא מלמד הכללי בתחום הצטיינות הקורים בתדירות גבוהה.יכולת להגיב באופן אוטומטי למצבים

וכן להקשרים במטלות הלמידה לדרישות הנדרשות רגישותהחברתיים בהם צריכים התלמידים לבצע מטלות אלה

, וגמישות ביישום אסטרטגיות למידה ניצול יעיל של הזדמנויותובתגובות לתלמידים

)שאין למורה המתחיל(שליטה בגישות איכותיות לפתרון בעיות בדרכים רבות פניםיכולת לפרש מצבים

- מבוססת על ערנות אפקטיביות ויעילות בפתרון בעיותלמורכבות הפרטים


16

ההכשרה הראשונית והקליטה במערכת ההכשרה הראשונית והקליטה במערכת במעמד של מורה חדשבמעמד של מורה חדש

מהווה צעד ראשון בכניסה למקצוע שהמשכו ארוך •שנים...

אינה יכולה לספק ניסיון בהוראה ובחיי בית הספר •ברמת שליטה גבוהה

צריכה לכלול מה שהסטודנט יכול לקלוט ולהפנים ומה •שנחוץ לו על מנת להתחיל לצעוד במסלול בצורה

נכונה וטובה.

מחייבת מיסוד ברור של ליווי ותמיכה של מנהל בית •הספר וממלאי תפקיד במערכת הבית-ספרית, במטרה להעלות את סיכויי הקליטה וההשרדות במערכת. ולכן,

לושה דרגים אחראים לתהליך: המפקח, מנהל בית- לושה דרגים אחראים לתהליך: המפקח, מנהל בית- שהספר ומורה חונך שהוכשר לתפקיד זה.הספר ומורה חונך שהוכשר לתפקיד זה.


17

. למידת מורים וידע של מורים. למידת מורים וידע של מורים22


18

תימות ששינו את התפיסות אודות תימות ששינו את התפיסות אודות

(Bransford, Brown & Cocking, 1999) למידהלמידה

יש להבין כיצד הלומד מארגן ידע ומפיק ממנו הבנה1.

חקר "חשיבת מומחים" מאפשר להבין כיצד נרכשת 2.מיומנות של פתרון בעיות במצבים שונים

נטיות ועמדות קודמות של הלומד משפיעות על הלמידה3.

תהליכים מטה-קוגניטיביים מגבירים למידה ויכולת 4.לויסות עצמי

התנסות בתרבות למידה מתגמלת והשתתפות בקהילה 5.תומכת נותנת ערך לתהליכי הלמידה ותומכת בהם


19

מתרחשת באופן פורמאלי למידה לאורך החיים

בקורסים פורמאליים

ובמידה רבה באופן לא פורמאלי המזין את הידע

שנרכש בלמידה פורמאלית:

בעבודה המלווה ברפלקציה

מחוץ להקשר הבית ספרי או החינוכי

מעצם העיסוק הפרופסיונאלי


20

למידת מורים אינה שונה במהותה מלמידה של

(. Bransford et al.1999) תלמידים בכל גיל ובכל רמה

החל מאמצים מתואמיםשל רצףנדרש לה

בתחילת הדרך חונכות דרך הראשונית ההכשרהמ

כמורה עצמאי, ועד לניצול מתמיד של אפשרויות

ההתפתחות לאורך החיים המקצועיים.

היא מבוססת על למידה של מספר סוגי ידע אשר בדרך כלל מוצגים בנפרד, ויש ללמוד כיצד ליצור את האינטגרציה ביניהם כך שיהוו מקור להוראה

.יעילה

מ

2001מקור: אבדור ,


22

שלא כמו ידע מדעי, "ידע פרופסיונאלי, כל סוגי הידע וצורות החשיבה מכיל את

הניגודים: המאפיינים את

תיאוריה ופרקטיקה,

ידע ציבורי וידע אישי,

ידע היגדי וידע תהליכי,

חשיבה אנליטית וחשיבה אינטואיטיבית"

(Eraut, 1994)


23

שדה החינוךשדה החינוך

הכשרת מורים הכשרת מורים טרום-תפקידיתטרום-תפקידיתהכשרת מורים הכשרת מורים טרום-תפקידיתטרום-תפקידית

פיתוח פרופסיונלי פיתוח פרופסיונלי של מורים מנוסיםשל מורים מנוסים

פיתוח פרופסיונלי פיתוח פרופסיונלי של מורים מנוסיםשל מורים מנוסים

דיאלוג דיאלוג פרקטי-אקדמיפרקטי-אקדמי

דיאלוג דיאלוג פרקטי-אקדמיפרקטי-אקדמי


24

בית הספר הוא המקום בו המורה מתרגל את בית הספר הוא המקום בו המורה מתרגל את תהליכי התפתחותו ומממש אותםתהליכי התפתחותו ומממש אותם

o ועשייה למידה שילוב

o בתהליכים התמקדות

o במציאות מעוגנות

o ) המורים ) ולצרכי הספר בית לצרכי רלוונטיות

o ויוצר בקבוצות משמעותית עבודה מאפשרהדדית ותמיכה שותפויות

o בארגון הלמידה של מיידית הטמעת מאפשר


25

((Mckinsey Report, 2007Mckinsey Report, 2007))מתוך דוח מק'ינזי מתוך דוח מק'ינזי

המפתח להישגי תלמידים הוא פיתוח פרופסיונאלי של מוריםהמפתח להישגי תלמידים הוא פיתוח פרופסיונאלי של מורים

ההתמקדות בהוראה היא תנאי הכרחי אך לא מספיק להבאת שינוי נדרש שיפור גם במה שקורה בכיתותברמת ההישגים של תלמידים.

, כיחיד, צריכים לקרות שלושה דברים:ברמת המורה

oלחולשות הספציפיות בפרקטיקת ההוראה שלומודעות אישית

oבפרקטיקות ההוראה הטובות ביותררכישת הבנה

oבאופן מתמיד באמצעות ביצוע הפרקטיקות הנעה להשתפר הטובות

לכל אלה נדרשים מערך אותנטי המלווה בתמיכה של מורה חונך ועבודת צוות, ותרבות המחזיקה באמונה קולקטיבית של

צוות המורים ביכולתם המשותפת ליצור שינוי


26

הלמידה איך ללמד היא -הלמידה איך ללמד היא -

- תלויה בהיסטוריה האישית של הלומד אישית•ובאמונות והעמדות הקודמות שלו לגבי הוראה

ולמידה

- בגלל הצורך לשלוט במגוון כישורים מורכבת•ויכולות

ספציפית להקשר•(Hauge, 2000, as cited in: UNESCO, 2003: 42 )

מחייבת תהליכי למידה מתמידים תוך שליטה בסוגי

דיאלוג דיאלוג ידע רבים, ואת קיומו התמידי של

פראקטי-אקדמיפראקטי-אקדמי


27

פיתוח סגל ופיתוח פיתוח סגל ופיתוח פרופסיונאליפרופסיונאלי

((staff developmentstaff development))פיתוח סגל פיתוח סגל •

; בזיקה ישירה למטרות ייחודיות של מקום העבודהבזיקה ישירה למטרות ייחודיות של מקום העבודהנעשה על צוותיותמבוסס של השתלמויות אופי הנושאות

לרכישת אימון של מסויים ידע תחום עם היכרות כישורים נדרשים.

((professional developmentprofessional development))פיתוח פרופסיונאלי פיתוח פרופסיונאלי •

ואינו תלוי זיקה תהליך נמשך לאורך הפעילות המקצועיתתהליך נמשך לאורך הפעילות המקצועיתבמהלכו העבודה. וניסיון למקום ידע סוגי נרכשים

מגוונים, המפתחים יכולות מקצועיות כלליות וייחודיות.חלק נכבד מהתהליך נעשה במסגרות אקדמיות.

(Bates, Gough & Stammers, 1999)


28

. הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של . הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של 33

מורים – תהליך רצוף ומתמשךמורים – תהליך רצוף ומתמשך

ממצאים עיקריים משלב המחקר האמפירי )תשס"ז-תשס"ח(

חוקרים:

דרורה כפיר, המכללה האקדמית בית ברל

שלומית אבדור, אחוה – המכללה האקדמית לחינוך

רוני ריינגולד, אחוה – המכללה האקדמית לחינוך

מיכל היישריק, המכללה האקדמית בית ברל

המחקר נערך במסגרת רשות המחקר הבין-מכללתית של מכון המחקר נערך במסגרת רשות המחקר הבין-מכללתית של מכון מופ"תמופ"ת


29

ראיונות, מובנים למחצה ואחידים, עם בעלי תפקיד שיטה:שיטה: 12מרכזיים במערכת החינוך ועם מנהלי בתי-ספר. בראיון

שאלות.

( בחלוקה כדלהלן: ( בחלוקה כדלהלן: N=44N=44 ) )מדגםמדגםNNקבוצהקבוצה

בכירים במחוזות7

בכירים באגף להכשרה ולהשתלמות3

מנהלי מרכזי פסג"ה7

ראשי מחלקות ברשויות המקומיות6

מנהלי תכניות במוסדות הכשרה )מכללות 9 ואוניברסיטאות(

מנהלים בבתי-ספר יסודיים ועל-יסודיים12


30

א' א' שלב שהתקבלו 11שלב התמות שמונה וניתוח זיהוי שהתקבלו - התמות שמונה וניתוח זיהוי -

בניתוח בניתוח

הראיונות הראיונות. הידע, המיומנויות והכישורים שיש למורה בתום ההכשרה 1

הראשונית, ומה ראוי שיהיו לו

. הערכה הדיפרנציאלית של מסגרות הכשרה ראשונית2

. קליטה רצויה של מורה חדש בבית-הספר3

. גורמים המעורבים בפיתוח פרופסיונאלי של מורים – מצוי 4מול רצוי

. תפיסת המרואיינים את אפיוניו ואת תפקידיו של "מורה 5מומחה"

. התפתחות פרופסיונאלית של מורים ומיסודה6

. מחויבות, אחריות ואחריותיות בזיקה לתפקידי המורה 7ולפיתוחו המקצועי

. תפיסת רצף ההכשרה של מורים והלמידה לאורך החיים8


31

סיכום כללי של הראיונות למעט סיכום כללי של הראיונות למעט המנהליםהמנהלים

אף שרבים משתתפים ב"שיח הרצף" - מעטים מביניםממש את משמעותו.

ההכשרה הראשונית מוטב שתתמקד בהכנת מורה מתחילשיכול להיכנס לכיתה ומבין ויודע שעליו להמשיך וללמוד.

מתבקשת חלוקת עבודה בין פיתוח מקצועי בתוך ביתהספר לבין הפיתוח במסגרות שמחוץ לו.

יש ביקורת, כולל פנימית, על עבודת הפסגו"ת כגורם"המוביל" את הפיתוח המקצועי של מורים

)המשך...(


32

,לאקדמיה תפקיד חשוב ביותר בתהליכים אלה

ויש למצוא את הדרך לשיתופי פעולה בין מערכת זו למערכות הפיתוח האחרות.

קיימת הסכמה גורפת בדבר הצורך במיסודתהליכי הפיתוח המקצועי של מורים.

מתבקשת מנהיגות-על שתקבל הכרעותמתוך גישה משתפת המאפשרת גיוון

וגמישות.


33

כוחות מעכבים וכוחות תומכים במיסוד כוחות מעכבים וכוחות תומכים במיסוד

הפיתוח המקצועי של מוריםהפיתוח המקצועי של מורים

: " גורמים המעורבים 4)ממצאים מתוך ניתוח תימה

בפיתוח פרופסיונאלי של מורים: מצוי מול רצוי"(


34

.למורה אין תכנית להתפתחות מקצועית

.למערכת אין מדיניות ברורה

שוק פרוץ של מנחים ומוסדות נותני שירותי השתלמויות.

מורה מתוגמל על השתתפות בהשתלמות, לא על התפתחות של ממש.

.אין מערך בקרה על תרומת ההשתלמויות לשדה

אין מעקב לגבי יישום הנלמד ואין ליווי בתוך בתי הספר כדי לסייע ביישום.


35

היענות להשתלמויות היענות להשתלמויות מעכבותמעכבותככ ארבע מגמות בולטותארבע מגמות בולטות של המורה המשתלם: של המורה המשתלם:

חוסר הקפדה, :מערך שאינו מקדם חתירה למקצועיות•העדר רלוונטיות. מפקחים אינם מתעניינים במהות.

חוסר מודעות מקצועית של המורה עצמו.•

, תגמול דל - כלכלי ומילולי - מול השקעה מרובה•. אין הערכה ועידוד מצד מנהלים אין קידום.ובעיקר:

:לחץ חיצוני שאינו מתחשב במורה ובצרכיו המקצועיים•דרישות לא הגיוניות, עומס, אין התחשבות בצרכים

האותנטיים להתפתחות המקצועית, העדר הבנייה וראייה לטווח ארוך של התהליך, אקלקטיות.


36

תומכים תומכים כוחות העשויים לעודד מורים העשויים לעודד מורים כוחותלהשתלם ולהתפתחלהשתלם ולהתפתח

מבחינת המורה -זיהוי נכון של צרכי המורה ומתן הכוונה וסיוע בזמן •

ההשתלמות ולאחריה. היצע מגוון של אפשרויות לבחירת השתלמויות וחופש •

בחירה. קבלת הכרה פומבית והערכה מקצועית על ההתקדמות, •קבלת הכרה כלכלית על ההתקדמות.•

מבחינת המערכת – כניסה של גורמי ניהול ופיקוח בכירים לעובי הקורה, •

של צרכי השדה האמיתיים ומתן מענה הולם למידה ורלוונטי.

מיסוד תפקיד המנהל כגורם המרכזי המעורב בכל •התהליכים, והיותו גורם מדרבן ומתגמל.


37

: ניתוח תפיסות : ניתוח תפיסות 22שלב אשלב א המנהליםהמנהלים

הייחודיות בתשובות המנהלים מתבטאת בראייה יותר ממוקדת ומפורטת ב:

התייחסות לבעלי תפקידים אחרים בבית הספר

כשותפים לניהוג העשייה והאחריות לפיתוח מקצועי של מורים, ובכלל זה פיתוח צוות לומד

תיאור אותנטי של דמות המורה בכלל, ודמות המורה הראוי / המיטבי, בפרט

עוצמת התמיכה בתהליכי פיתוח מקצועי ותובנות לגבי תרומתו ואפשרויותיו


38

כי נטיה חזקה להעדיף השתלמויות בית-ספריות - "בית הספר הוא המקום בו המורה מתפתח" - תוך

מודעות לבעייתיות שלהן, בצד הבנה ותמיכה בצורך של מורים להשתלם מחוץ לבית הספר ולהעשיר את בית

שני המסלולים צריכים הספר בידע שמקורו בגורמי חוץ. להתקיים במקביל !

גם ברמה האישית. "לומד מתמיד" מודעות לצורך להיות

תכנים מועדפים בהשתלמויות ובלימודיםבמקום הראשון: תחום הדעת מבחינת המתקדמים:

הדיסציפלינה ומבחינת הפדגוגיה, ובכלל זה העשרה בנושאים להם ממשקים עם תחום הדעת: החל מנושאים ספציפיים ועד להרחבת אופקים והבנה מאוד עמוקה של

מבנה תחום הדעת.


39

קיימים הבדלים בין מנהלים בדרך בה נקבעים יעדי

הפיתוח המקצועי; בחלוקת האחריות עם המורה

בקביעת העדיפויות בפיתוח המקצועי )מכתיב

לעומת משתף(; ובהתייחסות למערכות בהן מורים

משתלמים.


40

שני אנשים חייבים לקחת אחריות ולהיות מחויבים

לפיתוח המרבי של המורה:

מנהל בית הספר והמורה עצמומנהל בית הספר והמורה עצמו

זקוקים לשם כך למדיניות, אשר: שניהם אחריותלאותהתחנך אותם « תגדיר להם יעדים « תעמיד לרשותם אמצעים«תמסד דיאלוג ענייני בין כל שותפי «

התפקיד שתפקידם לכוון ולתמוך תהליכים איכותיים של פיתוח מקצועי של מורים

לסיכוםלסיכום

Documents

הרצאה בפני מנהלי פסג"ות 21.1.09